Ley de Educación para la Defensa Nacional

La Ley de Educación para la Defensa Nacional (NDEA) se convirtió en ley el 2 de septiembre de 1958 y proporciona fondos a las instituciones educativas de los Estados Unidos en todos los niveles.

NDEA fue una de las muchas iniciativas científicas implementadas por el presidente Dwight D. Eisenhower en 1958 para aumentar la sofisticación tecnológica y el poder de los Estados Unidos junto con, por ejemplo, DARPA y la NASA. Siguió a una creciente sensación nacional de que los científicos estadounidenses se estaban quedando atrás de los científicos en la Unión Soviética. El temprano éxito soviético en la carrera espacial catalizó una sensación de malestar nacional con los avances tecnológicos soviéticos, especialmente después de que la Unión Soviética lanzara el primer satélite, el Sputnik, el año anterior.

La ley autorizó la financiación durante cuatro años, aumentando la financiación cada año: por ejemplo, la financiación aumentó en ocho títulos de programas de 183 millones de dólares en 1959 a 222 millones de dólares en 1960. En total, más de mil millones de dólares se destinaron a mejorar los planes de estudio de ciencias estadounidenses.. Sin embargo, a raíz del macartismo, se insertó un mandato en el acto de que todos los beneficiarios deben completar una declaración jurada negando la creencia en el derrocamiento del gobierno de los EE. UU. Esta declaración de lealtad requerida despertó la preocupación y la protesta de la Asociación Estadounidense de Profesores Universitarios y más de 153 instituciones.

Causa y propósito

La NDEA estuvo influenciada por el lanzamiento soviético del satélite Sputnik el 4 de octubre de 1957. Los ciudadanos estadounidenses temían que la educación en la URSS fuera superior a la de los Estados Unidos, y el Congreso reaccionó agregando la ley para mejorar las escuelas estadounidenses. acelerar.

El año 1957 también coincidió con una grave escasez de matemáticos en los Estados Unidos. La computadora electrónica creó una demanda de matemáticos como programadores y también acortó el tiempo de espera entre el desarrollo de una nueva teoría matemática y su aplicación práctica, lo que hizo que su trabajo fuera más valioso. Estados Unidos ya no podía confiar en los refugiados europeos para todos sus matemáticos, aunque seguían siendo una fuente importante, por lo que tuvo que aumentar drásticamente la oferta interna. En ese momento, "matemáticas" se interpretó como matemática pura en lugar de matemática aplicada. El problema en las décadas de 1950 y 1960 era que la industria, incluida la defensa, estaba absorbiendo a los matemáticos que también se necesitaban en las escuelas secundarias y universidades para capacitar a la próxima generación. A nivel universitario, incluso más recientemente, ha habido años en los que era difícil contratar matemáticos aplicados e informáticos por el ritmo que la industria los estaba absorbiendo.

Además, más graduados de secundaria comenzaban a asistir a la universidad. En 1940, aproximadamente medio millón de estadounidenses asistían a la universidad, lo que representaba aproximadamente el 15 por ciento de su grupo de edad. Sin embargo, para 1960, las inscripciones universitarias se habían expandido a 3,6 millones. En 1970, 7,5 millones de estudiantes asistían a universidades en los Estados Unidos, o el 40 por ciento de los jóvenes en edad universitaria.

La ley, por lo tanto, fue diseñada para cumplir dos propósitos. Primero, fue diseñado para dotar al país de personal específico orientado a la defensa. Esto incluyó brindar ayuda federal a académicos de idiomas extranjeros, centros de estudios del área y estudiantes de ingeniería. En segundo lugar, brindó asistencia financiera, principalmente a través del programa de Préstamos para Estudiantes de la Defensa Nacional, a miles de estudiantes que formarían parte del creciente número de inscritos en colegios y universidades en la década de 1960.

NDEA estableció el programa de Préstamos para Estudiantes de la Defensa Nacional (NDSL, por sus siglas en inglés) para proporcionar préstamos federales de bajo interés a 'estudiantes prometedores pero necesitados', y para permitirles continuar sus estudios de pregrado y posgrado. Los préstamos estudiantiles de defensa nacional estaban especialmente dirigidos a estudiantes que poseían una capacidad superior en matemáticas, ingeniería o un idioma extranjero moderno o que deseaban enseñar en escuelas primarias o secundarias. Otra intención de este programa de préstamos era estimular y asistir en el establecimiento de programas de préstamos en instituciones de educación superior a través de la provisión de préstamos NDSL. La NDEA estimuló la creación de programas de préstamos universitarios financiados por universidades y federales que aún existen en la actualidad.

El largometraje de Disney de 1959 Donald in Mathmagic Land fue producido y distribuido con fondos de la NDEA.

Desglose por título

Título I

El Título I de la NDEA sirve como introducción al contenido y propósitos de la Ley.

Título II

El Título II autoriza la provisión de préstamos para estudiantes y establece los términos en los que se pueden otorgar. Inicialmente, el Título II otorgaba becas (también conocidas como subvenciones) en lugar de préstamos. Sin embargo, algunos miembros del Congreso expresaron su preocupación por el mensaje enviado al dar a los estudiantes un 'viaje gratis'. La versión de la Cámara del proyecto de ley eliminó el dinero de las becas, mientras que el Senado redujo la cantidad de dinero de las becas. Cuando el proyecto de ley se convirtió en ley, la ayuda para estudiantes se basaba exclusivamente en préstamos.

Título III

El Título III brinda asistencia financiera adicional con el fin de fortalecer los programas de ciencias, matemáticas e idiomas extranjeros. Los programas de latín y griego no se financian bajo este título, debido a que no son idiomas extranjeros modernos y, por lo tanto, no respaldan las necesidades de defensa. El Título III proporciona equipos, materiales y fondos estatales equivalentes para desarrollar la instrucción y el desarrollo profesional en matemáticas, ciencias y lenguas extranjeras. El Título III también fomentó la cooperación entre docentes e investigadores. Durante el Título III, la investigación cambió la definición homogénea de inteligencia asociada con los niños superdotados.

Título IV

El Título IV proporciona financiamiento para becas de posgrado con el fin de aumentar la cantidad de profesionales y profesores universitarios de nivel de posgrado. Se dio prioridad a los estudiantes que manifestaron interés en convertirse en profesores. Sin embargo, ciertos campos (como el folclore) estaban específicamente exentos de estas becas. El Título IV también era uno de los únicos dos programas federales (junto con el Título VI de la NDEA) que existían en ese momento que otorgaba algún financiamiento a las humanidades.

Título V

El Título V incluye disposiciones para la capacitación de consejeros de orientación y la implementación de programas de evaluación para identificar a los estudiantes dotados. Esto sentó las bases para Academically Gifted (AG) y Gifted & talentosos (GT) y comenzó la tendencia de usar pruebas estandarizadas en las escuelas para medir la competencia. El Título V tuvo una gran influencia en la educación de los superdotados. Sin embargo, dado que el programa comenzó en la década de 1920, el porcentaje definitorio que marca la "superdotación" se ha mantenido constante.

Título VI

El Título VI brinda financiamiento para programas de estudios de idioma y de área. "Estudios de área" incluye materias tales como estudios afroamericanos y estudios latinoamericanos.

Título VII

El Título VII proporcionó fondos para la investigación sobre el uso más eficaz de la tecnología con fines educativos.

Título VIII

El Título VIII proporcionó fondos para capacitación vocacional a fin de preparar mejor a los ciudadanos para la fuerza laboral.

Título IX

El Título IX estableció el Instituto de Información Científica y el Consejo de Información Científica con el fin de difundir información científica y asistir al gobierno en asuntos de naturaleza altamente técnica.

Título X

El Título X contiene diversas disposiciones relativas a los detalles legales y pragmáticos de la Ley.

Controversia

La NDEA incluye el Título X, Sección 1001 (f), un mandato de que todos los beneficiarios de la ley completen una declaración jurada en la que niegan creer en el derrocamiento del gobierno de los EE. UU. Algunos en la educación superior se opusieron a la declaración jurada de descargo de responsabilidad, como se la llamó, porque dijeron que intentaba controlar las creencias y, como tal, violaba la libertad académica. Inicialmente, un pequeño número de instituciones (Barnard, Yale y Princeton) se negaron a aceptar financiamiento bajo el programa de préstamos estudiantiles establecido por la ley debido al requisito de declaración jurada. En 1962, cuando se derogó la declaración jurada de descargo de responsabilidad, el número de escuelas que protestaban por la cláusula era de 153.

Después de cuatro años de protestas aparentemente ineficaces, el requisito de descargo de responsabilidad fue derogado en el otoño de 1962 por el presidente John F. Kennedy, quien fue impulsado por un incidente ajeno a las universidades. protestas En particular, tras la divulgación pública del caso de un beneficiario de una beca de la Fundación Nacional de Ciencias que había tenido problemas con el Comité de Actividades Antiamericanas de la Cámara y había sido condenado por desacato al Congreso. Kennedy interpretó que este caso demostró que la cláusula de la declaración jurada era ineficaz y, a pesar de las protestas anteriores a 1961, y no debido a ellas, se eliminó el requisito de descargo de responsabilidad.