Lev Vygotsky

Lev Semyonovich Vygotsky (ruso: Лев Семёнович Выго́тский; bielorruso: Леў Сямёнавіч Выго́цкі; 5 de noviembre de 1896 - 11 de junio de 1934) fue un psicólogo soviético, mejor conocido por su trabajo sobre el desarrollo psicológico en los niños y por la creación del marco conocido como teoría de la actividad histórico-cultural.

Sus principales ideas incluyen:

El origen social de la mente: Vygotsky creía que las habilidades mentales y cognitivas humanas no están determinadas biológicamente, sino que se crean y moldean mediante el uso del lenguaje y las herramientas en el proceso de interacción y construcción del entorno cultural y social. ambiente social.

La Importancia de la Mediación: Vio la mediación como la clave para el desarrollo humano, porque conduce al uso de herramientas culturales y se convierte en un camino para el desarrollo psicológico a través del proceso de interiorización.

La Zona de Desarrollo Próximo: Vygotsky introdujo el concepto de ZPD, que se refiere a la brecha entre el nivel actual de desarrollo de un niño y el nivel que es capaz de alcanzar con las herramientas provistas. por otros con más conocimientos.

La importancia del juego: Vygotsky veía el juego como un aspecto crucial del desarrollo de los niños, como la mejor caja de arena para construir y desarrollar la práctica de la mediación.

Biografía

Lev Vygodsky (cambió la ortografía de su nombre a principios de la década de 1920 a Vygotsky) nació en la ciudad de Orsha, Bielorrusia (entonces perteneciente al Imperio Ruso) en una familia no religiosa de clase media de extracción judía rusa. Su padre Simkha Vygodsky era banquero.

Vygotsky se crió en la ciudad de Gomel, donde fue educado en casa hasta 1911 y luego obtuvo un título formal con distinción en un gimnasio judío privado, lo que le permitió ingresar a una universidad. En 1913, Vygotsky fue admitido en la Universidad de Moscú por simple votación a través de una 'Lotería judía': en ese momento, se administraba una cuota del tres por ciento de estudiantes judíos para ingresar a las universidades de Moscú y San Petersburgo. Tenía interés en las humanidades y las ciencias sociales, pero ante la insistencia de sus padres, solicitó ingresar a la facultad de medicina de la Universidad de Moscú. Durante el primer semestre de estudio se transfirió a la facultad de derecho. Paralelamente, asistió a conferencias en la Universidad Shaniavskii. Los primeros intereses de Vygotsky estaban en las artes y, principalmente, en los temas de la historia del pueblo judío, la tradición, la cultura y la identidad judía.

En enero de 1924, Vygotsky participó en el Segundo Congreso Psiconeurológico de toda Rusia en Petrogrado (poco después rebautizado como Leningrado). Después del Congreso, Vygotsky se reunió con Alexander Luria y con su ayuda recibió una invitación para convertirse en investigador en el Instituto de Psicología de Moscú, que estaba bajo la dirección de Konstantin Kornilov. Vygotsky se mudó a Moscú con su nueva esposa, Roza Smekhova. Comenzó su carrera en el Instituto Psicológico como "científico de planta, segunda clase". También se convirtió en profesor de secundaria, cubriendo un período marcado por su interés en los procesos de aprendizaje y el papel del lenguaje en el aprendizaje.

A fines de 1925, Vygotsky completó su disertación titulada "La psicología del arte", que no se publicó hasta la década de 1960, y un libro titulado "Psicología pedagógica", que aparentemente fue creado sobre la base de notas de conferencias que preparó en Gomel mientras era instructor de psicología en establecimientos educativos locales. En el verano de 1925 hizo su primer y único viaje al extranjero a un congreso en Londres sobre la educación de los sordos. A su regreso a la Unión Soviética, fue hospitalizado debido a la tuberculosis y permanecería inválido y sin trabajo hasta finales de 1926. Su disertación fue aceptada como requisito previo para obtener un título académico, que fue otorgado a Vygotsky en otoño de 1925 en ausencia.

Después de su alta del hospital, Vygotsky realizó un trabajo teórico y metodológico sobre la crisis de la psicología, pero nunca terminó el borrador del manuscrito e interrumpió su trabajo a mediados de 1927. El manuscrito se publicó más tarde con notables intervenciones editoriales y distorsiones en 1982 y fue presentado por los editores como uno de los trabajos más importantes de Vygotsky. En este manuscrito temprano, Vygotsky abogó por la formación de una psicología general que pudiera unir las corrientes objetivistas naturalistas de la ciencia psicológica con los enfoques más filosóficos de orientación marxista. Sin embargo, también criticó duramente a aquellos de sus colegas que intentaron construir una "psicología marxista" como alternativa a las escuelas naturalista y filosófica. Argumentó que si uno quería construir una Psicología verdaderamente marxista, no se podían encontrar atajos simplemente buscando citas aplicables en los escritos de Marx. Más bien habría que buscar una metodología que estuviera de acuerdo con el espíritu marxista.

De 1926 a 1930, Vygotsky trabajó en un programa de investigación sobre el desarrollo de funciones psicológicas superiores, es decir, funciones psicológicas inferiores gobernadas culturalmente, como la atención voluntaria, la memoria selectiva, la acción orientada a objetos y la toma de decisiones. Durante este período, reunió a un grupo de colaboradores, incluidos Alexander Luria, Boris Varshava, Alexei Leontiev, Leonid Zankov y varios otros. Vygotsky guió a sus alumnos en la investigación de este fenómeno desde tres perspectivas diferentes:

• El enfoque instrumental, que tenía por objeto comprender la forma en que los seres humanos utilizan objetos como ayudas de mediación en memoria y razonamiento.
• Un enfoque de desarrollo, centrado en cómo los niños adquieren funciones cognitivas superiores durante el desarrollo
• Un enfoque histórico-cultural, estudiando cómo los patrones sociales y culturales de interacción forman formas de mediación y trayectorias de desarrollo

Vygotsky murió de una recaída de tuberculosis el 11 de junio de 1934, a la edad de 37 años, en Moscú. Una de las últimas entradas del cuaderno privado de Vygotsky fue:

Esta es la última cosa que he hecho en psicología – y me gustará que Moisés muera en la cumbre, habiendo vislumbrado la tierra prometida pero sin poner un pie en ella. Adiós, queridas creaciones. El resto es silencio.

Cronología de los eventos más importantes de la vida y la carrera

1922-24 - trabajó en el laboratorio psicológico que organizó en el Colegio Pedagógico de Gomel;

Enero de 1924 - conociendo a Luria en el II Congreso Psiconeurológico en Petrogrado, mudándome de Gomel a Moscú, inscribiéndome en la escuela de posgrado y asumiendo un puesto en el Instituto Estatal de Psicología Experimental en Moscú;

Julio de 1924 - el inicio del trabajo como jefe del subdepartamento de educación de los niños discapacitados físicos y retrasados mentales en el departamento de protección social y legal de menores (SPON);

Noviembre de 1924 - durante el II Congreso de Protección Social y Jurídica de Menores en Moscú, se anuncia oficialmente un giro de la defectología soviética a la educación social y se edita la colección de artículos y materiales por Vygotsky “Temas de la crianza de los niños ciegos, sordos y retrasados mentales”;

9 de mayo de 1925 - nacimiento del primer hijo: la hija Gita

Verano de 1925 - el único viaje al extranjero: fue a Londres para una conferencia de defectología; en el camino pasó por Alemania, donde se reunió con psicólogos alemanes

5 de noviembre de 1925 - Vygotsky, en ausencia (por enfermedad), recibe el título de investigador principal, equivalente al grado moderno de candidato de ciencias para la defensa de la disertación "Psicología del Arte". El contrato para la publicación de La psicología del arte se firmó el 9 de noviembre de 1925, pero el texto no se publicó hasta 1965;

21 de noviembre de 1925 al 22 de mayo de 1926 - hospitalización en el hospital tipo sanatorio Zakharyino debido a tuberculosis; en el momento del alta calificó como una persona discapacitada hasta el final del año;

1926 - Se publica el primer libro de Vygotsky, Psicología Pedagógica; escribe notas y ensayos que serían publicados años después bajo el título "El sentido histórico de la crisis psicológica";

1927 - reanuda su trabajo en el Instituto RANION de Psicología Experimental y en varias otras instituciones en Moscú y Leningrado;

17 de septiembre de 1927 - aprobado como profesor por la sección científica y pedagógica del Consejo Académico del Estado (SUS);

19 de diciembre de 1927 - nombrado jefe de la Estación Médica y Pedagógica de Glavsotsvos del Comisariado Popular de Educación de la RSFSR, permaneció en este cargo hasta octubre de 1928 (despedido por su propia voluntad);

28 de diciembre de 1927 al 4 de enero de 1928 - Primer Congreso de Pedología de toda Rusia, Moscú: Vygotsky trabaja como coeditor de la sección sobre infancia difícil, y también presenta dos informes: “The desarrollo de un niño difícil y su estudio” y "Método instrumental en pedología"; estos dos artículos junto con el informe de Zankov "Principios para la construcción de programas complejos de una escuela auxiliar desde un punto de vista pedológico" y Luria "Sobre la metodología de la investigación psicológica instrumental" se convierten en la primera presentación pública de &# 34;Psicología Instrumental" como método de investigación asociado a los nombres de Vygotsky y Luria;

1928 - El segundo libro de Vygotsky, "La pedología de la edad escolar" fue publicado, junto con una serie de artículos que establecen "Psicología instrumental" enfoque en revistas en ruso e inglés;

Diciembre de 1928 - luego de un conflicto con el director del Instituto de Psicología Experimental (GIEP) K. N. Kornilov, las actividades de investigación del grupo Vygotsky-Luria se redujeron en esta organización, y la investigación experimental fue trasladado a la Academia de Comunicaciones.

1929 - consultor científico independiente, jefe de laboratorios psicológicos en el Instituto Defectológico Experimental (estación médico-pedagógica transformada)

Principales temas de investigación

Vygotsky fue un psicólogo pionero con intereses en campos muy diversos: su trabajo abarcó temas como el origen y la psicología del arte, el desarrollo de las funciones mentales superiores, la filosofía de la ciencia y la metodología de la investigación psicológica, la relación entre el aprendizaje y desarrollo humano, formación de conceptos, interrelación entre el lenguaje y el desarrollo del pensamiento, el juego como fenómeno psicológico, problemas de aprendizaje y desarrollo humano anormal (también conocido como defectología). Su marco filosófico incluye interpretaciones del papel cognitivo de las herramientas de mediación, así como la reinterpretación de conceptos bien conocidos en psicología como la internalización del conocimiento. Vygotsky introdujo la noción de zona de desarrollo próximo, una metáfora capaz de describir el potencial del desarrollo cognitivo humano.

Su contribución más importante y ampliamente conocida es su teoría para el desarrollo de "funciones psicológicas superiores" que surgen a través de la unificación de las conexiones interpersonales y las acciones realizadas dentro de un entorno sociocultural determinado (es decir, el idioma, la cultura, la sociedad y el uso de herramientas). Fue durante este período que identificó el juego de los niños pequeños como su "actividad principal", que entendió como la fuente principal de los niños en edad preescolar' desarrollo psicológico, y que él veía como una expresión de una unidad inseparable de desarrollo emocional, volitivo y cognitivo. En este momento, Vygotsky exploró su interés de mucho tiempo en la filosofía de los exámenes de Spinoza sobre la emoción humana. A medida que su trabajo maduró, el pensamiento de Spinoza se convirtió en una visita más central en el trabajo posterior de Vygotsky, cada vez más centrado en el tema de la emoción humana y su papel en las funciones y el desarrollo psicológico superior.

Si bien Vygotsky nunca conoció a Jean Piaget, leyó varias de sus obras y estuvo de acuerdo con algunas de sus perspectivas sobre el aprendizaje. En algún momento (alrededor de 1929-1930), Vygotsky llegó a estar en desacuerdo con la comprensión de Piaget sobre el aprendizaje y el desarrollo, y mantuvo una posición teórica diferente a la de Piaget sobre el tema del habla interna; Piaget pensó que el discurso egocéntrico se deriva del discurso interno y "disuelto" como los niños maduraron. Vygotsky demostró que el discurso egocéntrico se convirtió en discurso interno, y luego se denominó 'pensamientos'. Piaget solo leyó el trabajo de Vygotsky después de su muerte y lo elogió abiertamente por su descubrimiento del origen social de los pensamientos, el razonamiento y los juicios morales de los niños.

Vygotsky permaneció prácticamente desconocido hasta finales de la década de 1980, cuando su idea de la "zona de desarrollo próximo" se hizo popular en la psicología y la práctica educativa.

Teoría histórico-cultural

La hipótesis propuesta por Vygotsky fue un cambio de paradigma en la psicología. Fue el primero en proponer que todas las funciones psicológicas que gobiernan las acciones mentales, cognitivas y físicas del individuo no son inmutables sino que tienen una historia de desarrollo cultural (en la historia humana y en cada uno personalmente) a través de la interiorización de herramientas culturales. Por tanto, el proceso de transformación que se produce cuando se interiorizan las herramientas culturales actuales se convierte en el foco de la investigación psicológica.

Fue asumido antes, que el individuo posea la función en forma bien hecha, mediana o cruda, esa función se desarrollaría en la sociedad, se volvería compleja, más grande, se enriquece o, viceversa - se ralentizó y suprimió etc. Ahora tenemos razones para creer que en cuanto a las funciones mentales superiores las cosas son opuestas. Las funciones primero aparecen en grupo social en forma de relaciones sociales de un niño, luego se convierten en funciones mentales de un individuo. Por ejemplo, la suposición fue que cada niño es capaz de pensar, hacer argumentos y pruebas y buscar razones sólidas. Los debates con otros crecen de la colisión de estos razonamientos. Pero las cosas son diferentes. Los debates fomentan el pensamiento. La investigación también nos lleva a las mismas conclusiones respecto a todas las demás funciones mentales.

Vygotsky postula la existencia de funciones mentales inferiores y superiores. Estos últimos tienen orígenes sociales y una estructura de sistema compleja, mediada por herramientas culturales y controlada por un individuo. Vygotsky llegó a la conclusión de que la conciencia es posible debido a la naturaleza mediatizada de las funciones psicológicas superiores. Entre el estímulo y la reacción de una persona (tanto conductual como mental), surge una conexión adicional a través de un vínculo mediador: un estímulo-medio o un signo. Los signos son herramientas que median funciones psicológicas superiores y controlan el propio comportamiento. Una palabra podría dirigir la atención, crear un significado personal, formar un concepto y coordinar.

Vygotsky ilustró su idea de la mediación a través de la paradoja del culo de Buridan. Una situación problemática de elegir entre dos posibilidades iguales, interesa a Vygotsky principalmente desde el punto de vista de resolverla a través de un lanzamiento de moneda - redelegando la decisión al objeto externo - un ejemplo del uso de herramientas culturales para gobernar la propia función psicológica de uno. voluntad.

Al desarrollar un método para estudiar las funciones psicológicas superiores, Vygotsky se guía por el principio de ex ungue leonem y, además de echar suertes, analiza fenómenos como el uso de un nudo en el pañuelo para recordar y contar con los dedos.

Mediación cultural e interiorización

Vygotsky estudió el desarrollo infantil y los roles significativos de la mediación cultural y la comunicación interpersonal. Observó cómo se desarrollaban funciones mentales superiores a través de estas interacciones, y también representaba el conocimiento compartido de una cultura. Este proceso se conoce como internalización. Internalización puede entenderse en un sentido como "saber cómo". Por ejemplo, las prácticas de andar en bicicleta o servirse una taza de leche, inicialmente, están fuera y más allá del niño. El dominio de las habilidades necesarias para realizar estas prácticas se da a través de la actividad del niño dentro de la sociedad. Otro aspecto de la internalización es la apropiación, en la que los niños toman herramientas y las adaptan para uso personal, tal vez usándolas de formas únicas. Interiorizar el uso de un lápiz le permite al niño usarlo mucho para fines personales en lugar de dibujar exactamente lo que otros en la sociedad han dibujado previamente:

El niño actúa y habla al mismo tiempo, ambos están interrelacionados en una operación continua para él. De esta manera surge una mezcla de discurso y acción, una mezcla peculiar desde el punto de vista de un adulto, pero un estado completamente natural para el niño, que desde los primeros días de la vida, debido a su impotencia, se encuentra en condiciones donde el camino de él a las cosas y de las cosas a él pasa por otra persona.

Zona de Desarrollo Próximo

"Zona de desarrollo proximal" (ZPD) es un término que Vygotsky utilizó para caracterizar el desarrollo mental de un individuo. Originalmente definió la ZPD como "la distancia entre el nivel de desarrollo real determinado por la resolución independiente de problemas y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de problemas bajo la guía de un adulto o en colaboración con compañeros más capaces". Usó el ejemplo de dos niños en la escuela que originalmente podían resolver problemas en un nivel de desarrollo de ocho años (es decir, típico para niños de 8 años). Después de que cada niño recibió la ayuda de un adulto, uno pudo desempeñarse al nivel de nueve años y el otro pudo desempeñarse al nivel de doce años. Dijo: "Esta diferencia entre doce y ocho, o entre nueve y ocho, es lo que llamamos la zona de desarrollo próximo." Dijo además que la ZPD “define aquellas funciones que aún no han madurado pero están en proceso de maduración, funciones que madurarán mañana pero que actualmente se encuentran en un estado embrionario”. La zona está delimitada por la capacidad actual del alumno y la capacidad que puede lograr con la ayuda de un instructor de cierta capacidad.

Según Vygotsky, con la ayuda de otra persona más informada, un niño puede aprender habilidades o aspectos de una habilidad que van más allá del nivel real de desarrollo o maduración del niño. El límite inferior de ZPD es el nivel de habilidad alcanzado por el niño que trabaja de forma independiente (también conocido como el nivel de desarrollo del niño). El límite superior es el nivel de habilidad potencial que el niño puede alcanzar con la ayuda de un instructor más capaz. En este sentido, la ZPD proporciona una visión prospectiva del desarrollo cognitivo, en oposición a una visión retrospectiva que caracteriza el desarrollo en términos de las capacidades independientes de un niño. El avance y el logro del límite superior de la ZPD está limitado por las capacidades relacionadas con la instrucción y el andamiaje del otro más informado (MKO). Por lo general, se supone que el MKO es un maestro o padre mayor y con más experiencia, pero a menudo puede ser un compañero del alumno o alguien más joven. El MKO ni siquiera necesita ser una persona, puede ser una máquina o un libro, u otra fuente de entrada visual y/o de audio.

Pensamiento y habla

En los últimos años de su vida, Vygotsky dedicó la mayor parte de su atención al estudio de la relación entre el pensamiento y la palabra en la estructura de la conciencia. Este problema fue explorado en el libro de Vygotsky, Pensamiento y discurso, que se publicó póstumamente en 1934. El libro era una colección de ensayos y artículos académicos que Vygotsky escribió durante diferentes períodos del desarrollo de su pensamiento. Fue editado por sus colaboradores más cercanos Kolbanovskii, Zankov y Shif. El libro establece la conexión explícita y profunda entre el habla y el desarrollo de los conceptos mentales y la conciencia. Vygotsky describió el habla interna silenciosa como cualitativamente diferente del habla externa verbal, pero ambas igualmente importantes. Vygotsky creía que el habla interna se desarrollaba a partir del habla externa a través de un proceso gradual de "internalización" (es decir, transición de lo externo a lo interno), y los niños más pequeños solo son realmente capaces de "pensar en voz alta". Afirmó que en su forma madura, el habla interna no se parecería al lenguaje hablado tal como lo conocemos (en particular, al estar muy comprimido). Por lo tanto, el pensamiento mismo se desarrolló socialmente.

El habla interior, según Vygotsky, se desarrolla a través de la acumulación de cambios funcionales y estructurales a largo plazo. Se ramifica del habla externa del niño junto con la diferenciación de las funciones sociales y egocéntricas del habla y, finalmente, las funciones del habla adquiridas por el niño se convierten en las funciones principales de su pensamiento.

En este trabajo, Vygotsky señala la génesis del desarrollo del pensamiento y el habla y que la relación entre ellos no es un valor constante.

Pero como quisiéramos expresar todo esto en una fórmula corta, en una frase, podríamos decirlo así: si al principio del desarrollo se encuentra el acto, independiente de la palabra, entonces al final de él se levanta la palabra que se convierte en el acto, la palabra que hace libre la acción del hombre.

Legado

Unión Soviética

Después de la temprana muerte de Vygotsky, sus libros e investigaciones fueron prohibidos hasta la muerte de Stalin (la primera colección de textos importantes se publicó en 1956). Un pequeño grupo de sus colaboradores y alumnos pudo llevar su línea de pensamiento a la investigación. Posteriormente, los miembros del grupo sentaron las bases para el desarrollo sistemático de la psicología de Vygotsky en campos tan diversos como la psicología de la memoria (P. Zinchenko), la percepción, la sensación y el movimiento (Zaporozhets, Asnin, A. N. Leont'ev), personalidad (Lidiya Bozhovich, Asnin, A. N. Leont'ev), voluntad y volición (Zaporozhets, A. N. Leont'ev, P. Zinchenko, L. Bozhovich, Asnin), psicología del juego (G. D. Lukov, Daniil El& #39;konin) y psicología del aprendizaje (P. Zinchenko, L. Bozhovich, D. El'konin), así como la teoría de la formación paso a paso de acciones mentales (Pyotr Gal'perin), teoría general de la actividad psicológica (A. N. Leont'ev) y psicología de la acción (Zaporozhets). Andrey Puzyrey elaboró las ideas de Vygotsky con respecto a la psicoterapia e incluso en el contexto más amplio de la intervención psicológica deliberada (psicotécnica), en general.

Estados Unidos

Solo un par de los textos de Vygotsky se publicaron en inglés antes de la traducción de Thinking and Speech en 1962. Desde entonces, la mayoría de sus textos han sido traducidos y sus ideas se han convertido en la piedra angular de enfoques educativos modernos. Los primeros defensores de Vygotsky en los Estados Unidos fueron Michael Cole, quien fue a estudiar con Luria en 1962 y James Wertsch. Hoy en día, un término general para el marco teórico basado en las ideas de Vygotsky es "Teoría de la actividad histórico-cultural" (también conocido como CHAT) o "Teoría de la actividad".

Obras

• La conciencia como un problema en la Psicología del Comportamiento, 1925
• Psicología Educativa, 1926
• Significado histórico de la crisis en Psicología, inacabado y abortado en 1927
• El problema del desarrollo cultural del niño, 1929
• Los problemas fundamentales de la defectología, 1929
• La alteración socialista del hombre, 1930
• Ape, Primitive Man, and Child: Essays in the History of Behaviour, A. R. Luria and L. S. Vygotsky, 1930
• Herramienta y símbolo en el desarrollo infantil, c.1930
• Paedología del Adolescente, 1929-1931
• El juego y su papel en el desarrollo mental del niño, presentación oral 1933
• Pensamiento y discurso, 1934
• La Psicología del Arte, 1971 (traducción al inglés por MIT Press)
• Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes, 1978 (Harvard University Press)
• The Collected Works of L. S. Vygotsky, 1987