Lengua de herencia

Una lengua heredada es una lengua minoritaria (inmigrante o indígena) aprendida por sus hablantes en casa cuando eran niños, y difícil de desarrollar por completo debido a la insuficiente aportación del entorno social. Los hablantes crecen con un idioma dominante diferente en el que se vuelven más competentes. Polinsky y Kagan lo etiquetan como un continuo (tomado de la definición de lengua heredada de Valdés) que va desde hablantes fluidos hasta individuos que apenas hablan el idioma del hogar. En algunos países o culturas que determinan la lengua materna de una persona por el grupo étnico al que pertenece, una lengua de herencia estaría vinculada a la lengua materna.

The term can also refer to the language of a person 's family or community that the person does not speak or understand, but identifies with culturally.

Definiciones y uso

Heritage language is a language which is predominantly spoken by n#34;nonsocietal n#34; groups and linguistic minorities.

En varios campos, como la enseñanza de lenguas extranjeras y la lingüística, las definiciones de lengua de herencia se vuelven más específicas y divergentes. En la educación de lenguas extranjeras, la lengua heredada se define en términos de la educación y el dominio funcional de un estudiante en la lengua: un estudiante criado en un hogar donde se habla una lengua no mayoritaria es un hablante de herencia de esa lengua si posee alguna habilidad en ello. Bajo esta definición, las personas que tienen alguna conexión cultural con el idioma pero no lo hablan no se consideran estudiantes de herencia. Esta definición restringida se hizo popular a mediados de la década de 1990 con la publicación de Estándares para el aprendizaje de idiomas extranjeros por parte del Consejo Estadounidense para la Enseñanza de Idiomas Extranjeros.

Entre los lingüistas, la lengua heredada es una lengua de estado final que se define según el orden temporal de adquisición y, a menudo, el dominio de la lengua en el individuo. Un hablante de herencia adquiere la lengua de herencia como su primer idioma a través de la entrada natural en el entorno del hogar y adquiere el idioma mayoritario como segundo idioma, generalmente cuando comienza la escuela y habla sobre diferentes temas con personas en la escuela, o por exposición a través de los medios (como textos escritos, Internet o la cultura popular). A medida que disminuye la exposición a la lengua heredada y aumenta la exposición a la lengua mayoritaria, la lengua mayoritaria se convierte en la lengua dominante del individuo y cambia la adquisición de la lengua heredada. Los resultados de estos cambios se pueden ver en la divergencia de la lengua de herencia de las normas monolingües en las áreas de fonología, conocimiento léxico (conocimiento de vocabulario o palabras), morfología, sintaxis, semántica y cambio de código, aunque el dominio de la lengua de herencia puede varían desde habilidades puramente receptivas en lenguaje oral informal hasta fluidez similar a la de un nativo.

Controversia en definición

Como afirman Polinsky y Kagan: "La definición de un hablante de herencia en general y para idiomas específicos continúa siendo objeto de debate. El debate es de particular importancia en idiomas como el tamil, el chino, el árabe y los idiomas de la India y Filipinas, donde los hablantes de múltiples idiomas o dialectos son vistos como hablantes heredados de un único idioma estándar que se enseña por razones geográficas, culturales u otras (chino mandarín, árabe estándar moderno, hindi o tagalo, respectivamente)."

Una idea que prevalece en la literatura es que "los idiomas [hereditarios] incluyen idiomas indígenas que a menudo están en peligro... así como idiomas del mundo que se hablan comúnmente en muchas otras regiones del mundo (el español en el Estados Unidos, árabe en Francia)". Sin embargo, esa visión no es compartida universalmente. En Canadá, por ejemplo, algunos grupos no clasifican los idiomas de las Primeras Naciones como idiomas patrimoniales, mientras que otros sí lo hacen.

La etiqueta patrimonio se otorga a una lengua basándose principalmente en el estatus social de sus hablantes y no necesariamente en ninguna propiedad lingüística. Por lo tanto, mientras que el español generalmente ocupa el segundo lugar en términos de hablantes nativos en todo el mundo y tiene estatus oficial en varios países, se considera un idioma heredado en los Estados Unidos y Canadá, donde predomina el inglés. Fuera de los Estados Unidos y Canadá, las definiciones y el uso del idioma heredado varían.

Los hablantes del mismo idioma de herencia criados en la misma comunidad pueden diferir significativamente en términos de sus habilidades lingüísticas, pero se consideran hablantes de herencia según esta definición. Algunos hablantes de herencia pueden ser muy competentes en el idioma y poseer varios registros, mientras que otros hablantes de herencia pueden comprender el idioma pero no producirlo. Otras personas que simplemente tienen una conexión cultural con un idioma minoritario pero que no lo hablan pueden considerarlo como su idioma de herencia. Algunos sostienen que la propiedad no depende necesariamente de la condición de usuario: “Algunos aborígenes distinguen entre la condición de usuario y la propiedad. Incluso hay quienes afirman poseer un idioma aunque sólo conocen una sola palabra de él: su nombre”.

Competencia

Los estudiantes heredados tienen un dominio fluido del idioma dominante y se sienten cómodos usándolo en un entorno formal debido a su exposición al idioma a través de la educación formal. Sin embargo, su dominio de la lengua heredada varía ampliamente. Algunos estudiantes de herencia pueden perder algo de fluidez en el primer idioma después de comenzar la educación formal en el idioma dominante. Otros pueden usar el idioma heredado constantemente en el hogar y con la familia, pero reciben poca o ninguna capacitación formal en el idioma heredado y, por lo tanto, pueden tener dificultades con las habilidades de alfabetización o con su uso en entornos más amplios fuera del hogar. Un factor adicional que afecta la adquisición de los aprendices es si muestran disposición o renuencia a aprender la lengua de herencia.

Un factor que se ha demostrado que influye en la pérdida de fluidez en el idioma de herencia es la edad. Los estudios han demostrado que los niños bilingües más pequeños son más susceptibles a la pérdida de fluidez que los niños bilingües mayores. Cuanto mayor es el niño cuando se introduce el idioma dominante, es menos probable que pierda la capacidad de usar su primer idioma (el idioma de herencia). Esto se debe a que cuanto mayor sea el niño, mayor será la exposición y el conocimiento del uso que el niño habrá tenido con el idioma de herencia y, por lo tanto, el idioma de herencia seguirá siendo su idioma principal.

Los investigadores descubrieron que este fenómeno se relaciona principalmente con la red de memoria de un individuo. Una vez que se organiza una red de memoria, es difícil para el cerebro reorganizar información contraria a la información inicial, porque la información anterior se procesó primero. Este fenómeno se convierte en una lucha para los adultos que intentan aprender un idioma diferente. Una vez que una persona ha aprendido un idioma con fluidez, estará fuertemente influenciado por las reglas gramaticales y pronunciaciones de su primer idioma que aprendió, mientras aprende un nuevo idioma.

Una nueva forma eficaz de medir la competencia de un hablante de herencia es la velocidad del habla. Un estudio de la reestructuración de género en el ruso de herencia mostró que los hablantes de herencia se dividían en dos grupos: los que mantenían el sistema de tres géneros y los que reanalizaban radicalmente el sistema como un sistema de dos géneros. Los hablantes de herencia que volvieron a analizar el sistema de tres géneros como un sistema de dos géneros tenían una fuerte correlación con una velocidad de habla más lenta. La correlación es sencilla: los hablantes de menor dominio tienen más dificultades para acceder a elementos léxicos; por lo tanto, su habla se ralentiza.

Aunque se ha demostrado que la velocidad del habla es una forma efectiva de medir la competencia de los hablantes heredados, algunos hablantes heredados son reacios a producir cualquier idioma heredado. La competencia léxica es un método alternativo que también es efectivo para medir la competencia. En un estudio con hablantes de herencia rusa, hubo una fuerte correlación entre el conocimiento de elementos léxicos del hablante (medido usando una lista básica de palabras de alrededor de 200) y el control del hablante sobre el conocimiento gramatical como acuerdo, marcado temporal e incrustación.

Algunos hablantes de herencia estudian explícitamente el idioma para obtener un dominio adicional. Las trayectorias de aprendizaje de los hablantes de herencia son marcadamente diferentes de las trayectorias de los estudiantes de un segundo idioma con poca o ninguna exposición previa a un idioma de destino. Por ejemplo, los aprendices de herencia suelen mostrar una ventaja fonológica sobre los aprendices de una segunda lengua tanto en la percepción como en la producción de la lengua de herencia, incluso cuando su exposición a la lengua de herencia se interrumpió muy temprano en la vida. Los hablantes de herencia también tienden a distinguir, en lugar de combinar, los sonidos fácilmente confundibles en el idioma de herencia y el idioma dominante de manera más confiable que los estudiantes de un segundo idioma. También en la morfosintaxis, se ha descubierto que los hablantes de herencia son más nativos que los que aprenden un segundo idioma, aunque por lo general son significativamente diferentes de los hablantes nativos. Muchos lingüistas enmarcan este cambio en la adquisición de la lengua heredada como "adquisición incompleta" o "desgaste". "Adquisición incompleta," vagamente definido por Montrul, es "el resultado de la adquisición del lenguaje que no es completa en la niñez". En esta adquisición incompleta, hay propiedades particulares del idioma que no pudieron alcanzar los niveles de dominio apropiados para la edad después de que se introdujo el idioma dominante. El desgaste, tal como lo define Montrul, es la pérdida de cierta propiedad de un idioma después de que uno ya lo ha dominado con precisión al nivel de un hablante nativo. Montrul y muchos otros lingüistas han utilizado estos dos casos de pérdida de la lengua para describir el cambio en la adquisición de la lengua heredada. Sin embargo, este no es el único punto de vista de los lingüistas para describir la adquisición de lenguas heredadas.

Un argumento en contra de la adquisición incompleta es que el aporte que reciben los hablantes de herencia es diferente al de los monolingües (el aporte puede verse afectado por el desgaste intergeneracional, entre otros factores), por lo que la comparación de los hablantes de herencia con los monolingües es débil. Este argumento de Pascual y Rothman afirma que, por lo tanto, la adquisición de la lengua de herencia no es incompleta, sino completa y simplemente diferente de la adquisición monolingüe de una lengua. Otro argumento aboga por un cambio en el enfoque del resultado de la adquisición incompleta de una lengua heredada al proceso de adquisición de la lengua heredada. En este argumento, el factor crucial en los cambios en la adquisición de la lengua de herencia es la medida en que el hablante de herencia activa y procesa la lengua de herencia. Por lo tanto, este nuevo modelo se aleja de la adquisición del lenguaje que depende de la exposición a la entrada del lenguaje y avanza hacia la dependencia de la frecuencia de procesamiento para la producción y comprensión del idioma heredado.

Algunos colegios y universidades ofrecen cursos preparados para hablantes de lenguas de herencia. Por ejemplo, los estudiantes que crecen aprendiendo algo de español en el hogar pueden inscribirse en un curso que desarrollará sus habilidades en español.