Lee Shulman

Lee S. Shulman (nacido el 28 de septiembre de 1938) es un psicólogo educativo y reformador estadounidense. Ha realizado contribuciones notables al estudio de la enseñanza, la evaluación de la enseñanza y los campos de la medicina, la ciencia, las matemáticas y la investigación sobre la enseñanza y el aprendizaje.

Shulman nació el 28 de septiembre de 1938 en Chicago, Illinois. Era hijo único de inmigrantes judíos que eran dueños de una pequeña tienda de delicatessen en el noroeste de Chicago. Asistió a una escuela secundaria de la Yeshiva.

Shulman es profesor emérito de la Escuela de Posgrado en Educación de Stanford, expresidente de la Fundación Carnegie para el Avance de la Enseñanza, expresidente de la Asociación Estadounidense de Investigación Educativa y ganador de varios premios en reconocimiento a su investigación educativa. De 1963 a 1982, Shulman fue miembro del cuerpo docente de la Universidad Estatal de Michigan, donde fundó y codirigió el Instituto de Investigación sobre la Enseñanza (IRT).

A Shulman se le atribuye la popularización de la frase "conocimiento pedagógico del contenido" (PCK). En 2006 recibió el premio Grawemeyer en Educación de la Universidad de Louisville por su libro de 2004, "La sabiduría de la práctica: ensayos sobre la enseñanza, el aprendizaje y el aprendizaje para enseñar".

Shulman también es reconocido por sus publicaciones y discursos sobre el campo de la educación superior de la enseñanza y el aprendizaje (SoTL). En particular, distinguió SoTL de la enseñanza académica, que describió como el trabajo en el que "cada uno de nosotros debería participar todos los días que estamos en un aula, en nuestra oficina con estudiantes, dando tutorías, dando conferencias, conduciendo debates, todos los roles que desempeñamos pedagógicamente". SoTL, por otro lado, es "cuando damos un paso atrás y reflexionamos sistemáticamente sobre la enseñanza que hemos realizado, en una forma que pueda ser revisada públicamente y desarrollada por nuestros pares". Este énfasis en la revisión pública y el desarrollo de un cuerpo colectivo de conocimiento estaba vinculado a su punto más amplio de que SoTL elimina la experiencia generalizada de "soledad pedagógica" al reubicar la enseñanza postsecundaria dentro de "una comunidad de académicos". Esto, a su vez, elevará el estatus de la enseñanza en la educación superior y ampliará lo que se sabe sobre la enseñanza y el aprendizaje en la educación superior.

Shulman (1986) sostuvo que el énfasis en el conocimiento de la materia y la pedagogía de los docentes se estaban tratando como mutuamente excluyentes. Creía que los programas de formación docente deberían combinar los dos campos de conocimiento. Para abordar esta dicotomía, introdujo la noción de conocimiento pedagógico del contenido, que incluye el conocimiento pedagógico y el conocimiento del contenido, entre otras categorías. Su descripción inicial del conocimiento docente incluía el conocimiento del currículo y el conocimiento de los contextos educativos.

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• Shulman, L. S. (1986). Aquellos que entienden: Crecimiento del conocimiento en la enseñanza. Educational Researcher, 15 2), 4-31.
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