Lectura

La lectura es el proceso de captar el sentido o significado de letras, símbolos, etc., especialmente a través de la vista o el tacto.

Para los educadores e investigadores, la lectura es un proceso multifacético que involucra áreas como el reconocimiento de palabras, la ortografía (ortografía), el alfabeto, la fonética, la conciencia fonológica, el vocabulario, la comprensión, la fluidez y la motivación.

Otros tipos de lectura y escritura, como los pictogramas (p. ej., un símbolo de peligro y un emoji), no se basan en sistemas de escritura basados ​​en el habla. El nexo común es la interpretación de símbolos para extraer el significado de las notaciones visuales o señales táctiles (como en el caso de Braille).

Visión general

La lectura suele ser una actividad individual, realizada en silencio, aunque en ocasiones una persona lee en voz alta para otros oyentes; o lee en voz alta para uso propio, para una mejor comprensión. Antes de la reintroducción del texto separado (espacios entre palabras) a finales de la Edad Media, la capacidad de leer en silencio se consideraba bastante notable.

Los principales predictores de la capacidad de un individuo para leer escrituras alfabéticas y no alfabéticas son las habilidades del lenguaje oral, la conciencia fonológica, la denominación automatizada rápida y el coeficiente intelectual verbal.

Como actividad de ocio, niños y adultos leen porque es ameno e interesante. En los EE. UU., aproximadamente la mitad de todos los adultos leen uno o más libros por placer cada año. Alrededor del 5% lee más de 50 libros al año. Los estadounidenses leen más si: tienen más educación, leen con fluidez y facilidad, son mujeres, viven en ciudades y tienen un estatus socioeconómico más alto. Los niños se vuelven mejores lectores cuando saben más sobre el mundo en general y cuando perciben la lectura como algo divertido en lugar de otra tarea que realizar.

Lectura versus alfabetización

La lectura es una parte esencial de la alfabetización, sin embargo, desde una perspectiva histórica, la alfabetización se trata de tener la capacidad de leer y escribir.

Y, desde la década de 1990, algunas organizaciones han definido la alfabetización en una amplia variedad de formas que pueden ir más allá de la capacidad tradicional de leer y escribir. Los siguientes son algunos ejemplos:

• "la capacidad de leer y escribir... en todos los medios (impresos o electrónicos), incluida la alfabetización digital"
• "la capacidad de... comprender... utilizando materiales impresos y escritos asociados con diversos contextos"
• "la capacidad de leer, escribir, hablar y escuchar"
• "tener las habilidades para poder leer, escribir y hablar para comprender y crear significado"
• "la capacidad de... comunicarse usando materiales visuales, audibles y digitales"
• "la capacidad de utilizar la información impresa y escrita para funcionar en la sociedad, lograr los objetivos propios y desarrollar el conocimiento y el potencial propios". Incluye tres tipos de alfabetización de adultos: prosa (p. ej., un artículo de periódico), documentos (p. ej., un horario de autobús) y alfabetización cuantitativa (p. ej., el uso de operaciones aritméticas a en la publicidad de un producto).

En el campo académico, algunos ven la alfabetización de una manera más filosófica y proponen el concepto de "multialfabetizaciones". Por ejemplo, dicen, "este enorme cambio de la alfabetización tradicional basada en la impresión a las multialfabetizaciones del siglo XXI refleja el impacto de las tecnologías de la comunicación y los multimedia en la naturaleza evolutiva de los textos, así como las habilidades y disposiciones asociadas con el consumo, la producción, la evaluación, y distribución de esos textos (Borsheim, Meritt, & Reed, 2008, p. 87)". Según el neurocientífico cognitivo Mark Seidenberg, estas "alfabetizaciones múltiples" han permitido a los educadores cambiar el tema de la lectura y la escritura a la "alfabetización". Continúa diciendo que algunos educadores, ante las críticas sobre cómo se enseña a leer, "no alteraron sus prácticas,

Además, algunas organizaciones pueden incluir habilidades de aritmética y habilidades tecnológicas por separado, pero junto con las habilidades de alfabetización.

Además, desde la década de 1940, el término alfabetización se usa a menudo para referirse a tener conocimientos o habilidades en un campo en particular (p. ej., alfabetización informática, alfabetización ecológica, alfabetización en salud, alfabetización mediática, alfabetización cuantitativa (aritmética) y alfabetización visual).

Sistemas de escritura

Para comprender un texto, generalmente es necesario comprender el idioma hablado asociado con ese texto. De esta manera, los sistemas de escritura se distinguen de muchos otros sistemas de comunicación simbólica. Una vez establecidos, los sistemas de escritura en general cambian más lentamente que sus contrapartes habladas y, a menudo, conservan características y expresiones que ya no están presentes en el idioma hablado. El gran beneficio de los sistemas de escritura es su capacidad para mantener un registro persistente de información expresada en un idioma, que se puede recuperar independientemente del acto inicial de formulación.

Beneficios cognitivos

Leer por placer se ha relacionado con un mayor progreso cognitivo en vocabulario y matemáticas durante la adolescencia. La lectura sostenida de gran volumen a lo largo de la vida se ha asociado con altos niveles de rendimiento académico.

Las investigaciones sugieren que la lectura puede mejorar el manejo del estrés, la memoria, el enfoque, las habilidades de escritura y la imaginación.

Los beneficios cognitivos de la lectura continúan hasta la mediana edad y la vejez.

La investigación sugiere que leer libros y escribir se encuentran entre las actividades que estimulan el cerebro y pueden ralentizar el deterioro cognitivo en las personas mayores.

Estado de rendimiento en lectura

La lectura ha sido objeto de considerables investigaciones y reportajes durante décadas. Muchas organizaciones miden e informan sobre los logros en lectura de niños y adultos (p. ej., NAEP, PIRLS, PISA y PIAAC).

Los investigadores han llegado a la conclusión de que se puede enseñar a leer al 95% de los estudiantes al final del primer grado, pero en muchos países el 20% o más no cumplen con esa expectativa.

Según el Boletín de calificaciones de la nación de 2019, el 35 % de los estudiantes de cuarto grado en los Estados Unidos no lograron desempeñarse en el nivel básico o por encima de él (dominio parcial de las habilidades del nivel competente). Hubo una diferencia significativa por raza y etnia (p. ej., estudiantes negros en un 53 % y estudiantes blancos en un 24 %). Ver más aquí.

El Estudio Internacional de Progreso en Alfabetización Lectora (PIRLS) publica el rendimiento en lectura de estudiantes de cuarto grado en 50 países. Los cinco países con el promedio general de lectura más alto son la Federación Rusa, Singapur, la RAE de Hong Kong, Irlanda y Finlandia. Algunos otros son: Inglaterra 10, Estados Unidos 15, Australia 21, Canadá 23 y Nueva Zelanda 33.

El Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés) mide el rendimiento escolar de los alumnos de 15 años en matemáticas, ciencias y lectura.

Los niveles de lectura de adultos, de 16 a 65 años, en 39 países son informados por el Programa para la Evaluación Internacional de Competencias de Adultos (PIAAC). Entre 2011 y 2018, PIAAC informa el porcentaje de adultos que leen en el nivel uno o por debajo (el más bajo de cinco niveles). Algunos ejemplos son Japón 4,9 %, Finlandia 10,6 %, Países Bajos 11,7 %, Australia 12,6 %, Suecia 13,3 %, Canadá 16,4 %, Inglaterra (Reino Unido) 16,4 % y Estados Unidos 16,9 %.

Según el Banco Mundial, el 53% de todos los niños en países de ingresos bajos y medios sufren de 'pobreza de aprendizaje'. En 2019, utilizando datos del Instituto de Estadística de la UNESCO, publicaron un informe titulado Acabar con la pobreza de aprendizaje: ¿Qué se necesita? . La pobreza de aprendizaje se define como la incapacidad de leer y comprender un texto simple a los 10 años.

Aunque dicen que todas las habilidades fundamentales son importantes, incluidas la lectura, la aritmética, la capacidad de razonamiento básico, las habilidades socioemocionales y otras, se centran específicamente en la lectura. Su razonamiento es que el dominio de la lectura es una métrica de aprendizaje fácil de entender, la lectura es la puerta de acceso del estudiante al aprendizaje en todas las demás áreas, y el dominio de la lectura puede servir como indicador del aprendizaje fundamental en otras materias.

Sugieren cinco pilares para reducir la pobreza de aprendizaje: 1) los alumnos están preparados y motivados para aprender, 2) los maestros de todos los niveles son efectivos y valorados, 3) las aulas están equipadas para el aprendizaje, 4) las escuelas son espacios seguros e inclusivos, y 5) los sistemas educativos están bien administrados.

Aprendiendo a leer

Aprender a leer o adquisición de habilidades lectoras es la adquisición y práctica de las habilidades necesarias para comprender el significado detrás de las palabras impresas. Para un lector experto, el acto de leer se siente simple, sin esfuerzo y automático. Sin embargo, el proceso de aprender a leer es complejo y se basa en habilidades cognitivas, lingüísticas y sociales desarrolladas desde una edad muy temprana. Como una de las cuatro habilidades básicas del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir), la lectura es vital para obtener un dominio del lenguaje escrito.

En los Estados Unidos y en otros lugares, se cree ampliamente que los estudiantes que no dominan la lectura al final del tercer grado pueden enfrentar obstáculos por el resto de su carrera académica. Por ejemplo, se estima que no podrán leer la mitad del material que encontrarán en cuarto grado.

En 2019, con respecto a las habilidades de lectura de los estudiantes de cuarto grado de las escuelas públicas de EE. UU., solo el 44 % de los estudiantes blancos y el 18 % de los estudiantes negros se desempeñaron en el nivel de competencia o por encima del nivel de competencia del Nations Report Card. Además, en 2012, en el Reino Unido se informó que los estudiantes de 15 años están leyendo a la edad de los estudiantes de 12 años.

Como resultado, muchos gobiernos implementan prácticas para garantizar que los estudiantes estén leyendo al nivel de su grado al final del tercer grado. Un ejemplo de esto es la Garantía de lectura de tercer grado creada por el estado de Ohio en 2017. Este es un programa para identificar a los estudiantes desde el jardín de infantes hasta el tercer grado que están atrasados ​​en lectura y brindar apoyo para asegurarse de que estén encaminados hacia el éxito en la lectura. al final del tercer grado. Esto también se conoce como educación de recuperación. Otro ejemplo es la política en Inglaterra según la cual cualquier alumno que tenga dificultades para descifrar palabras correctamente en el tercer año debe recibir ayuda "urgentemente" a través de un "programa de fonética riguroso y sistemático".

En 2016, de 50 países, Estados Unidos logró el decimoquinto puntaje más alto en capacidad de lectura de cuarto grado. Los diez países con el promedio general de lectura más alto son la Federación Rusa, Singapur, la RAE de Hong Kong, Irlanda, Finlandia, Polonia, Irlanda del Norte, Noruega, Taipei Chino e Inglaterra (Reino Unido). Algunos otros son: Australia (21), Canadá (23), Nueva Zelanda (33), Francia (34), Arabia Saudita (44) y Sudáfrica (50).

El lenguaje hablado: la base de la lectura

El lenguaje hablado es la base para aprender a leer (mucho antes de que los niños vean las letras) y el conocimiento de los niños sobre la estructura fonológica del lenguaje es un buen predictor de la capacidad de lectura temprana. El lenguaje hablado es dominante durante la mayor parte de la infancia, sin embargo, la lectura finalmente alcanza y supera el habla.

Para su primer cumpleaños, la mayoría de los niños han aprendido todos los sonidos de su idioma hablado. Sin embargo, les toma más tiempo aprender la forma fonológica de las palabras y comenzar a desarrollar un vocabulario hablado.

Los niños adquieren un lenguaje hablado en pocos años. Los estudiantes de inglés de cinco a seis años tienen vocabularios de 2500 a 5000 palabras y agregan 5000 palabras por año durante los primeros años de escolaridad. Esta rápida tasa de aprendizaje no puede explicarse por la instrucción que reciben. En cambio, los niños aprenden que el significado de una palabra nueva se puede inferir porque ocurre en el mismo contexto que las palabras familiares (p. ej., león se ve a menudo con cobarde y rey). Como dice el lingüista británico John Rupert Firth: "Conocerás una palabra por la compañía que tiene".

El entorno en el que viven los niños también puede afectar su capacidad para adquirir habilidades de lectura. Se sabe que los niños que están expuestos regularmente a la contaminación acústica ambiental crónica, como el ruido del tráfico en las carreteras, muestran una menor capacidad para discriminar entre fonemas (sonidos del lenguaje oral), así como puntuaciones más bajas en lectura en las pruebas estandarizadas.

Leer a los niños: necesario pero no suficiente

Los niños aprenden a hablar de forma natural, escuchando hablar a otras personas. Sin embargo, la lectura no es un proceso natural y muchos niños necesitan aprender a leer a través de un proceso que implica "orientación y retroalimentación sistemáticas".

Entonces, “no es lo mismo leerles a los niños que enseñarles a leer”. Sin embargo, leerles a los niños es importante porque los socializa en la actividad de leer; los compromete; amplía su conocimiento del lenguaje hablado; y enriquece su habilidad lingüística al escuchar palabras y estructuras gramaticales nuevas y novedosas.

Sin embargo, existe alguna evidencia de que la "lectura compartida" con los niños ayuda a mejorar la lectura si la atención de los niños se dirige a las palabras en la página a medida que se les lee.

Etapas de la lectura hábil

El camino hacia la lectura experta implica aprender el principio alfabético, la conciencia fonémica, la fonética, la fluidez, el vocabulario y la comprensión.

La psicóloga británica Uta Frith introdujo un modelo de tres etapas para adquirir habilidades de lectura. La etapa uno es la etapa logográfica o pictórica donde los estudiantes intentan captar las palabras como objetos, una forma artificial de lectura. La segunda etapa es la etapa fonológica donde los estudiantes aprenden la relación entre los grafemas (letras) y los fonemas (sonidos). La etapa tres es la etapa ortográfica en la que los estudiantes leen palabras conocidas más rápidamente que las palabras desconocidas, y la longitud de las palabras deja de jugar un papel importante.

Edad óptima para aprender a leer

Existe cierto debate sobre la edad óptima para enseñar a los niños a leer.

La Iniciativa de Estándares Estatales Básicos Comunes (CCSS) en los Estados Unidos tiene estándares para las habilidades de lectura fundamentales en el jardín de infantes y el primer grado que incluyen instrucción en conceptos impresos, conciencia fonológica, fonética, reconocimiento de palabras y fluidez. Sin embargo, algunos críticos de CCSS dicen que "alcanzar los estándares de lectura generalmente requiere largas horas de ejercicios y hojas de trabajo, y reduce otras áreas vitales de aprendizaje como matemáticas, ciencias, estudios sociales, arte, música y juegos creativos".

Los datos de PISA 2007 de la OCDE de 54 países demuestran que "no hay asociación entre la edad de ingreso a la escuela... y el rendimiento en lectura a los 15 años". Además, un estudio alemán de 50 jardines de infancia comparó a niños que, a los 5 años, habían pasado un año "centrados en lo académico" o "centrados en las artes del juego" y descubrió que con el tiempo los dos grupos se volvieron inseparables en la habilidad de lectura. Los autores concluyen que los efectos de la lectura temprana son como "regar un jardín antes de una tormenta; la tormenta hace que el riego anterior sea imperceptible, el riego desperdicia agua preciosa y el riego distrae al jardinero de otras importantes bases preparatorias".

Algunos académicos favorecen una práctica apropiada para el desarrollo (DPA, por sus siglas en inglés) en la que la instrucción formal sobre lectura comienza cuando los niños tienen alrededor de seis o siete años. Y para respaldar esa teoría, algunos señalan que los niños en Finlandia comienzan la escuela a los 7 años (Finlandia ocupó el quinto lugar en el rendimiento de lectura de cuarto grado de PIRLS internacional de 2016). En una discusión sobre jardines de infancia académicos, el profesor de desarrollo infantil David Elkind ha argumentado que, desde "no hay investigaciones sólidas que demuestren que la formación académica temprana es superior (o peor que) el modelo práctico más tradicional de educación temprana", los educadores deben preferir enfoques de desarrollo que brinden a los niños pequeños suficiente tiempo y oportunidades para explorar el mundo natural en sus propios términos.Elkind enfatizó el principio de que "la educación temprana debe comenzar con el niño, no con la materia que se va a enseñar". En respuesta, Grover J. Whitehurst, director del Centro Brown de Política Educativa (parte de la Institución Brookings) dijo que David Elkind confía demasiado en las filosofías de la educación en lugar de la ciencia y la investigación. Continúa diciendo que las prácticas educativas están "condenadas a ciclos de moda y fantasía" hasta que se basen más en la práctica basada en la evidencia.

En cuanto a los resultados académicos de Finlandia, como señalan algunos investigadores, antes de comenzar la escuela, los niños finlandeses deben participar en un año de educación preescolar gratuita obligatoria y la mayoría está leyendo antes de comenzar la escuela. Y, con respecto a la práctica apropiada para el desarrollo (DPA), en 2019, la Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños, Washington, DC, publicó un borrador de documento de posición sobre DPA que dice: "La noción de que los niños pequeños no están listos para la materia académica es un malentendido de la práctica apropiada para el desarrollo; particularmente en los grados 1 a 3, casi todas las materias se pueden enseñar de manera significativa y atractiva para cada niño".Y, los investigadores de los Institutos para el Logro del Potencial Humano dicen que es un mito que los primeros lectores se aburran o se conviertan en alborotadores en la escuela.

Otros investigadores y educadores favorecen cantidades limitadas de alfabetización a la edad de cuatro y cinco años, además de actividades no académicas intelectualmente estimulantes.

Las revisiones de la literatura académica realizadas por Education Endowment Foundation en el Reino Unido han encontrado que comenzar la enseñanza de la lectoescritura en el preescolar "ha demostrado consistentemente tener un efecto positivo en los resultados del aprendizaje temprano" y que "comenzar la educación de los primeros años a una edad más temprana parece tener un alto impacto positivo en los resultados del aprendizaje". Esto respalda la práctica estándar actual en el Reino Unido, que incluye el desarrollo de la conciencia fonológica de los niños en edad preescolar y la enseñanza de la lectura a partir de los cuatro años.

Un estudio en Chicago informa que se estima que un programa de educación temprana para niños de familias de bajos ingresos genera entre $4 y $11 de beneficios económicos durante la vida de un niño por cada dólar gastado inicialmente en el programa, según un análisis de costo-beneficio financiado por la Institutos Nacionales de Salud. El programa cuenta con maestros certificados y ofrece "instrucción en lectura y matemáticas, actividades en grupos pequeños y excursiones educativas para niños de 3 a 9 años".

No parece haber ninguna investigación definitiva sobre la "ventana mágica" para comenzar la instrucción de lectura. Sin embargo, tampoco hay una investigación definitiva que sugiera que comenzar temprano cause algún daño. El investigador Timothy Shanahan sugiere: "Comience a enseñar a leer desde el momento en que tenga niños disponibles para enseñar, y preste atención a cómo responden a esta instrucción, tanto en términos de qué tan bien están aprendiendo lo que les está enseñando y qué tan felices e interesados ​​están parece que lo son. Si aún no has empezado, no te sientas culpable, simplemente ponte en marcha".

Instrucción de lectura por nivel de grado

Algunos investigadores en educación sugieren la enseñanza de los diversos componentes de la lectura por grados específicos. El siguiente es un ejemplo de Carol Tolman, Ed.D. y Louisa Moats, Ed.D. que se corresponde en muchos aspectos con la Iniciativa de Estándares Estatales Básicos Comunes de los Estados Unidos:

Componente de instrucción de lectura	Tolman y fosos	Núcleo común de EE. UU.
Conocimiento fonológico	K–1	K–1
Fonética básica	K–1	K–1
Vocabulario	K–6+	K–6+
Comprensión	K–6+	K–6+
Expresión escrita	1–6+	K–6+
Fluidez	1–3	1–5
Fonética avanzada/decodificación	2–6+	2–5

Desarrollo de la lectura

Según algunos investigadores, los estudiantes (niños y adultos) progresan a través de varias etapas mientras aprenden primero a leer en inglés y luego refinan sus habilidades de lectura. Una de las expertas reconocidas en esta área es la profesora de Harvard Jeanne Sternlicht Chall. En 1983 publicó un libro titulado Etapas del desarrollo de la lectura que proponía seis etapas.

Posteriormente, en 2008, Maryanne Wolf, de la Escuela de Graduados en Educación y Estudios de la Información de UCLA, publicó un libro titulado Proust and the Squid en el que describe su visión de las siguientes cinco etapas del desarrollo de la lectura. Es normal que los niños pasen por estas etapas a ritmos diferentes; sin embargo, las edades típicas de los niños en los Estados Unidos se muestran a continuación.

Prelector emergente: 6 meses a 6 años

La etapa emergente de prelector, también conocida como preparación para la lectura, generalmente dura los primeros cinco años de la vida de un niño. Los niños suelen decir sus primeras palabras antes de su primer cumpleaños. Los educadores y los padres ayudan a los alumnos a desarrollar sus habilidades para escuchar, hablar, leer y escribir.

Leerles a los niños les ayuda a desarrollar su vocabulario, el amor por la lectura y la conciencia fonémica (la capacidad de escuchar y manipular los sonidos individuales (fonemas) del lenguaje oral). Y los niños a menudo "leen" historias que han memorizado. Sin embargo, a fines de la década de 1990, los investigadores de los Estados Unidos descubrieron que la forma tradicional de leer a los niños hacía poca diferencia en su posterior capacidad de lectura porque los niños pasaban relativamente poco tiempo mirando el texto. Sin embargo, en un programa de lectura compartida con niños de cuatro años, los maestros encontraron que dirigir la atención de los niños a las letras y palabras (por ejemplo, verbalmente o señalar las palabras) hizo una diferencia significativa en la lectura temprana, la ortografía y la comprensión.

Lector novato: 6 a 7 años

Los lectores novatos continúan desarrollando su conciencia fonológica y se dan cuenta de que las letras (grafemas) se conectan con los sonidos (fonemas) del idioma; conocido como decodificación, fonética y el principio alfabético. También pueden memorizar los patrones de letras más comunes y algunas de las palabras de alta frecuencia que no necesariamente siguen las reglas fonológicas básicas (por ejemplo , have y who). Sin embargo, es un error suponer que un lector entiende el significado de un texto simplemente porque puede decodificarlo. El vocabulario y la comprensión del lenguaje oral también son partes importantes de la comprensión de textos, como se describe en la Vista simple de la lectura, La cuerda de lectura de Scarborough y La vista activa del modelo de lectura. La lectura y el habla son codependientes: la lectura promueve el desarrollo del vocabulario y un vocabulario más rico facilita la lectura hábil.

Lector decodificador: 7 a 9 años

La transición de la etapa de lector novato a la etapa de decodificación está marcada por una reducción de las pronunciaciones dolorosas y, en su lugar, los sonidos de un lector más suave y seguro. En esta fase el lector suma al menos 3.000 palabras a lo que puede decodificar. Por ejemplo, en el idioma inglés, los lectores ahora aprenden las variaciones de las rimas basadas en vocales (p. ej., s at, m at, c at) y los pares de vocales (también dígrafo) (p. ej., r ai n, play, b oa t)

A medida que los lectores avanzan, aprenden la composición de los morfemas (es decir, raíces, raíces, prefijos y sufijos). Aprenden los morfemas comunes como "s" y "ed" y los ven como "trozos visuales". "Cuanto más rápido un niño pueda ver que decapitado es be + head + ed", más rápido se convertirá en un lector más fluido.

Al comienzo de esta etapa, un niño a menudo dedicará tanta capacidad mental al proceso de decodificación que no comprenderá las palabras que se leen. Sin embargo, es una etapa importante, que le permite al niño lograr su objetivo final de volverse fluido y automático.

Es en la fase de decodificación que el niño comprenderá de qué se trata realmente la historia y aprenderá a releer un pasaje cuando sea necesario para comprenderlo verdaderamente.

Lector fluido y comprensivo: de 9 a 15 años

El objetivo de esta etapa es "ir por debajo de la superficie del texto", y en el proceso el lector desarrollará sustancialmente su conocimiento de la ortografía.

Los maestros y los padres pueden ser engañados por lecturas que suenan fluidas y creer que un niño entiende todo lo que está leyendo. A medida que el contenido de lo que pueden leer se vuelve más exigente, los buenos lectores desarrollarán un conocimiento del lenguaje figurado y la ironía que les ayudará a descubrir nuevos significados en el texto.

Los niños mejoran su comprensión cuando usan una variedad de herramientas, como conectar conocimientos previos, predecir resultados, hacer inferencias y monitorear las brechas en su comprensión. Uno de los momentos más poderosos es cuando los lectores que comprenden con fluidez aprenden a entrar en las vidas de héroes y heroínas imaginarios.

El psicólogo educativo, G. Michael Pressley, concluyó que hay dos ayudas importantes para la comprensión fluida: la instrucción explícita en las principales áreas de contenido por parte del maestro del niño y el propio deseo de leer del niño.

Al final de esta etapa, muchos procesos comienzan a volverse automáticos, lo que permite al lector concentrarse en el significado. Con el proceso de decodificación casi automático en este punto, el cerebro aprende a integrar más conocimiento metafórico, inferencial, analógico, de fondo y experiencial. Esta etapa en el aprendizaje de la lectura suele durar hasta la edad adulta temprana.

Lector experto: mayores de 16 años

En la etapa de experto, por lo general, el lector solo tardará medio segundo en leer casi cualquier palabra. El grado en que cambiará la lectura experta a lo largo de la vida de un adulto depende de lo que lea y cuánto lea.

Ciencia de la lectura

No existe una definición única de la ciencia de la lectura (SOR). Las habilidades fundamentales como la fonética, la decodificación y la conciencia fonémica se consideran partes importantes de la ciencia de la lectura, pero no son los únicos ingredientes. SOR incluye cualquier investigación y evidencia sobre cómo los humanos aprenden a leer y cómo se debe enseñar a leer. Esto incluye áreas como fluidez de lectura oral, vocabulario, morfología, comprensión de lectura, texto, ortografía y pronunciación, estrategias de pensamiento, dominio del lenguaje oral, entrenamiento de la memoria de trabajo y rendimiento del lenguaje escrito (p. ej., cohesión, combinación/reducción de oraciones).

Además, algunos educadores sienten que SOR debería incluir alfabetización digital; conocimiento de fondo; instrucción rica en contenido; pilares de infraestructura (plan de estudios, preparación docente reinventada y liderazgo); enseñanza adaptativa (reconociendo las fortalezas individuales, culturales y lingüísticas del estudiante); desarrollo de la alfabetización bilingüe; equidad, justicia social y apoyo a las poblaciones desatendidas (p. ej., estudiantes de bajos ingresos).

Algunos investigadores sugieren que es necesario realizar más estudios sobre la relación entre la teoría y la práctica. Dicen que "sabemos más sobre la ciencia de la lectura que sobre la ciencia de la enseñanza basada en la ciencia de la lectura", y "hay muchas capas entre los hallazgos de la ciencia básica y la implementación del maestro que deben atravesarse".

En la ciencia cognitiva probablemente no haya un área que haya tenido más éxito que el estudio de la lectura. Sin embargo, en muchos países los niveles de lectura se consideran bajos. En los Estados Unidos, el Boletín de calificaciones de las Naciones de 2019 informó que el 34 % de los estudiantes de las escuelas públicas de cuarto grado se desempeñaron en el nivel competente de la NAEP o por encima de este (desempeño académico sólido) y el 65 % se desempeñaron en el nivel básico o superior (dominio parcial del dominio competente). habilidades de nivel). Como se informó en el estudio PIRLS, Estados Unidos ocupó el puesto 15 entre 50 países en cuanto a los niveles de comprensión de lectura de los estudiantes de cuarto grado.Además, según el estudio PIAAC de 2011–2018, de 39 países, Estados Unidos ocupó el puesto 19 en cuanto a niveles de alfabetización de adultos de 16 a 65 años; y el 16,9% de los adultos en los Estados Unidos leen en el nivel uno o por debajo (de cinco niveles).

A muchos investigadores les preocupa que los bajos niveles de lectura se deban a la forma en que se enseña a leer. Señalan tres áreas: a) la ciencia de la lectura contemporánea ha tenido muy poco impacto en la práctica educativa principalmente debido a un "problema de dos culturas que separa la ciencia y la educación", b) las prácticas docentes actuales se basan en supuestos obsoletos que hacen que aprender a leer sea más difícil que aprender a leer. tiene que serlo, y c) conectar la práctica basada en la evidencia con la práctica educativa sería beneficioso, pero es extremadamente difícil de lograr porque muchos maestros no están debidamente capacitados en la ciencia de la lectura.

Vista simple de la lectura

La visión simple de la lectura es una teoría científica sobre la comprensión lectora. De acuerdo con la teoría, para comprender lo que están leyendo, los estudiantes necesitan tanto habilidades de decodificación como capacidad de comprensión del lenguaje oral (escucha). Ninguno es suficiente por sí solo. En otras palabras, necesitan la capacidad de reconocer y procesar (p. ej., pronunciar) el texto y la capacidad de comprender el idioma en el que está escrito el texto (es decir, vocabulario, gramática y conocimientos previos). Los estudiantes no están leyendo si pueden decodificar palabras pero no entienden su significado. De manera similar, los estudiantes no están leyendo si no pueden decodificar palabras que normalmente reconocerían y entenderían si las escucharan pronunciadas en voz alta.

Se expresa en esta ecuación: Decodificación × Comprensión del Lenguaje Oral = Comprensión Lectora.

Como se muestra en el gráfico, la Vista simple de la lectura propone cuatro amplias categorías de lectores en desarrollo: lectores típicos; malos lectores (discapacidad general de lectura); disléxicos; e hiperléxicos.

Cuerda de lectura de Scarborough

Hollis Scarborough, creadora de Reading Rope y científica sénior de Haskins Laboratories, es una investigadora líder del desarrollo temprano del lenguaje y su conexión con la lectoescritura posterior.

Scarborough publicó la infografía Reading Rope en 2001 usando hilos de cuerda para ilustrar los muchos ingredientes que están involucrados para convertirse en un lector experto. Los hilos superiores representan la comprensión del lenguaje y se refuerzan entre sí. Los hilos inferiores representan el reconocimiento de palabras y trabajan juntos a medida que el lector se vuelve preciso, fluido y automático a través de la práctica. Las hebras superior e inferior se entrelazan para producir un lector experto.

Comprensión del lenguaje (hilos superiores)
Conocimiento previo (hechos, conceptos, etc.)
Vocabulario (amplitud, precisión, enlaces, etc.)
Estructuras del lenguaje (sintaxis, semántica, etc.)
Razonamiento verbal (inferencia, metáfora, etc.)
Conocimientos de lectoescritura (conceptos impresos, géneros, etc.)
Reconocimiento de palabras (hebras inferiores)
Conciencia fonológica (sílabas, fonemas, etc.)
Decodificación (principio alfabético, correspondencia ortografía-sonido)
Reconocimiento visual (de palabras familiares)

Investigaciones más recientes de Laurie E. Cutting y Hollis S. Scarborough han resaltado la importancia de los procesos de funciones ejecutivas (p. ej., memoria de trabajo, planificación, organización, autocontrol y habilidades similares) para la comprensión lectora. Los textos fáciles no requieren muchas funciones ejecutivas, sin embargo, los textos más difíciles requieren más "enfoque en las ideas". Las estrategias de comprensión de lectura, como resumir, pueden ayudar.

La vista activa del modelo de lectura

El modelo de vista activa de lectura (AVR) (7 de mayo de 2021) ofrece una alternativa a la vista simple de lectura (SVR) y una actualización propuesta para la cuerda de lectura de Scarborough (SRR). Refleja conocimientos clave de la investigación científica sobre la lectura que no se capturan en el SVR y el SRR. Aunque el modelo AVR no se ha probado en su totalidad en la investigación, "cada elemento dentro del modelo se ha probado en la investigación educativa que demuestra influencias causales positivas en la comprensión de lectura".

El modelo enumera los contribuyentes a la lectura (y las posibles causas de la dificultad de lectura), dentro, a través y más allá del reconocimiento de palabras y la comprensión del lenguaje; incluyendo los elementos de autorregulación. Esta característica del modelo refleja la investigación que documenta que no todos los perfiles de dificultad lectora se explican por un bajo reconocimiento de palabras y/o una baja comprensión del lenguaje. Una segunda característica del modelo es que muestra cómo se superponen el reconocimiento de palabras y la comprensión del lenguaje, e identifica los procesos que "conectan" estas construcciones.

El siguiente cuadro muestra los ingredientes en la infografía de los autores. Además, los autores señalan que la lectura también se ve afectada por el texto, la tarea y el contexto sociocultural.

Autorregulación activa
Motivación y compromiso
Habilidades de funciones ejecutivas.
Uso de estrategias (relacionadas con el reconocimiento de palabras, comprensión, vocabulario, etc.)
Reconocimiento de palabras (WR)
Conciencia fonológica (sílabas, fonemas, etc.)
Principio alfabético
conocimiento de fonética
Habilidades de decodificación
Reconocimiento de palabras a la vista.
Procesos puente (la superposición de WR y LC)
Conceptos de impresión
Fluidez de lectura
Conocimiento de vocabulario
Conciencia morfológica (la estructura de las palabras y partes de las palabras, como raíces, raíces, prefijos y sufijos)
Flexibilidad cognitiva grafofonológico-semántica (flexibilidad letra-sonido-significado)
Comprensión del lenguaje (LC)
Conocimiento cultural y de otros contenidos.
Conocimiento previo específico de la lectura (género, texto, etc.)
Razonamiento verbal (inferencia, metáfora, etc.)
Estructura del lenguaje (sintaxis, semántica, etc.)
Teoría de la mente (la capacidad de atribuir estados mentales a nosotros mismos y a los demás)

Cómo lee el cerebro

Varios investigadores y neurocientíficos han intentado explicar cómo lee el cerebro. Han escrito artículos y libros, y han creado sitios web y videos de YouTube para ayudar al consumidor promedio.

El neurocientífico Stanislas Dehaene dice que todos deberían aceptar algunas verdades simples, a saber: a) todos los niños tienen cerebros similares, están bien sintonizados con las correspondencias sistemáticas de grafemas y fonemas, "y tienen mucho que ganar con la fonética, el único método que les dará les da la libertad de leer cualquier texto", b) el tamaño del aula es en gran medida irrelevante si se utilizan los métodos de enseñanza adecuados, c) es esencial tener pruebas de detección estandarizadas para la dislexia, seguidas de una capacitación especializada adecuada, y d) mientras que la decodificación es esencial, el enriquecimiento del vocabulario es igualmente importante.

Movimiento ocular y tasa de lectura silenciosa

La lectura es un proceso intensivo en el que el ojo se mueve rápidamente para asimilar el texto, viendo con la precisión suficiente para interpretar grupos de símbolos. Es necesario comprender la percepción visual y el movimiento de los ojos en la lectura para comprender el proceso de lectura.

Al leer, el ojo se mueve continuamente a lo largo de una línea de texto, pero realiza movimientos cortos y rápidos (sacadas) entremezclados con breves paradas (fijaciones). Existe una variabilidad considerable en las fijaciones (el punto al que salta un movimiento sacádico) y los movimientos sacádicos entre lectores, e incluso para la misma persona que lee un solo pasaje de texto. Al leer, el ojo tiene un lapso de percepción de alrededor de 20 ranuras. En el mejor de los casos y leyendo inglés, cuando el ojo está fijo en una letra, se pueden identificar claramente cuatro o cinco letras a la derecha y tres o cuatro letras a la izquierda. Más allá de eso, solo se puede identificar la forma general de algunas letras.

La investigación publicada en 2019 concluyó que la tasa de lectura silenciosa de adultos en inglés para no ficción está en el rango de 175 a 300 palabras por minuto (ppm); y para ficción el rango es de 200 a 320 palabras por minuto.

Hipótesis de doble ruta para leer en voz alta

A principios de la década de 1970, se propuso la hipótesis de la ruta dual para leer en voz alta, según la cual hay dos mecanismos mentales separados involucrados en la lectura en voz alta, y la salida de ambos contribuye a la pronunciación de las palabras escritas. Un mecanismo es la ruta léxica mediante la cual los lectores expertos pueden reconocer una palabra como parte de su vocabulario visual. La otra es la ruta no léxica o subléxica, en la que el lector "sonora" (decodifica) las palabras escritas.

Instrucción de lectura basada en evidencia

La instrucción de lectura basada en evidencia se refiere a prácticas que tienen evidencia de investigación que muestra su éxito en mejorar el rendimiento de lectura. Está relacionado con la educación basada en la evidencia.

Varias organizaciones informan sobre investigaciones sobre la enseñanza de la lectura, por ejemplo:

• Best Evidence Encyclopedia (BEE) es un sitio web gratuito creado por el Centro para la reforma educativa basada en datos de la Facultad de Educación de la Universidad Johns Hopkins y está financiado por el Instituto de Ciencias de la Educación, Departamento de Educación de EE. UU. En 2021, BEE publicó una revisión de la investigación sobre 51 programas diferentes para lectores con dificultades en las escuelas primarias. Muchos de los programas utilizaron enseñanza basada en fonética y/o uno o más enfoques diferentes. Las conclusiones de este informe se muestran en la sección titulada Eficacia de los programas.
• La evidencia de ESSA comenzó en 2017 y es producida por el Centro de Investigación y Reforma en Educación (CRRE) en la Escuela de Educación de la Universidad Johns Hopkins, Baltimore, MD. Ofrece información actualizada gratuita sobre los programas actuales de PK-12 en lectura, matemáticas, aprendizaje socioemocional y asistencia que cumplen con los estándares de la Ley Every Student Succeeds (ESSA) (la política de educación pública K-12 de los Estados Unidos). firmado por el presidente Obama en 2015).
• ProvenTutoring.org es una organización sin fines de lucro, una subsidiaria separada de la organización sin fines de lucro Success for All. Es un recurso para sistemas escolares y educadores interesados ​​en programas de tutoría probados en investigaciones. Enumera los programas que brindan programas de tutoría que han demostrado ser efectivos en investigaciones rigurosas, tal como se define en la Ley Every Student Succeeds de 2015. El Centro de Investigación y Reforma de la Educación de la Universidad Johns Hopkins proporciona el apoyo técnico para informar la selección de programas.
• What Works Clearinghouse (WWC) de Washington, DC, fue establecido en 2002 y evalúa numerosos programas educativos en doce categorías por la calidad y cantidad de la evidencia y la efectividad. Es operado por el Centro Nacional para la Evaluación de la Educación y Asistencia Regional (NCEE) federal, parte del Instituto de Ciencias de la Educación (IES) Hay estudios individuales disponibles que han sido revisados ​​por WWC y clasificados de acuerdo con los niveles de evidencia de los Estados Unidos Cada el estudiante triunfa en el acto (ESSA).

Se proporcionan informes de intervención para programas de acuerdo con doce temas (por ejemplo, alfabetización, matemáticas, ciencias, comportamiento, etc.).

• La Asociación Británica de Investigación Educativa (BERA) afirma ser el hogar de la investigación educativa en el Reino Unido.
• El Florida Center for Reading Research es un centro de investigación de la Florida State University que explora todos los aspectos de la investigación de la lectura. Su base de datos de recursos le permite buscar información según una variedad de criterios.
• El Instituto de Ciencias de la Educación (IES), Washington, DC, es el brazo de estadística, investigación y evaluación del Departamento de Educación de los Estados Unidos. Financia investigaciones, evaluaciones y estadísticas educativas independientes. Publicó una Síntesis de su Investigación sobre Atención Temprana y Educación Infantil en 2013. Sus publicaciones y productos se pueden buscar por autor, tema, etc.
• La Fundación Nacional para la Investigación Educativa (NFER) es una organización de investigación y desarrollo sin fines de lucro con sede en Berkshire, Inglaterra. Produce investigaciones e informes independientes sobre problemas en todo el sistema educativo, como Uso de evidencia en el aula: qué funciona y por qué.
• Office for Standards in Education (Ofsted), en Inglaterra, realiza investigaciones sobre escuelas, educación temprana, atención social, educación superior y habilidades.
• El Ministerio de Educación de Ontario, Canadá, ofrece un sitio titulado What Works? Investigación en la práctica. Es una colección de resúmenes de investigación de prácticas docentes prometedoras escritas por expertos de las universidades de Ontario.
• RAND Corporation, con oficinas en todo el mundo, financia investigaciones sobre la primera infancia, K-12 y educación superior.
• ResearchED, una organización sin fines de lucro con sede en el Reino Unido desde 2013, ha organizado conferencias educativas en todo el mundo (p. ej., África, Australia, Asia, Canadá, la UE, Oriente Medio, Nueva Zelanda, el Reino Unido y los EE. UU.) con investigadores y educadores para "promover la colaboración entre investigadores-usuarios e investigadores-creadores". Se ha descrito como un "proyecto de base dirigido por maestros que tiene como objetivo hacer que los maestros estén alfabetizados en investigación y a prueba de pseudociencia".

Lectura de papel vs. pantallas

Se realizó una revisión sistemática y un metanálisis sobre las ventajas de leer en papel frente a las pantallas. No encontró diferencias en los tiempos de lectura, sin embargo, leer en papel tiene una pequeña ventaja en el rendimiento de lectura y la metacognición.

Aparte de eso, dependiendo de las circunstancias, algunas personas prefieren un medio sobre el otro y cada uno parece tener sus propias ventajas únicas.

SOR y preparación docente

Algunos maestros, incluso después de obtener una maestría en educación, sienten que no tienen los conocimientos y habilidades necesarios para enseñar a todos los estudiantes a leer. Mark Seidenberg, neurocientífico, afirma que, con pocas excepciones, a los maestros no se les enseña a enseñar a leer y "no saben lo que no saben".

Una encuesta en los Estados Unidos informó que el 70% de los maestros creen en un enfoque de alfabetización equilibrada para enseñar a leer; sin embargo, la alfabetización equilibrada "no es una instrucción sistemática y explícita". La maestra, investigadora y autora, Louisa Moats, en un video sobre los maestros y la ciencia de la lectura, dice que en algún momento, cuando los maestros hablan sobre su "filosofía" de enseñar a leer, ella responde diciendo: "Pero su 'filosofía' no funciona ". Ella dice que esto se evidencia por el hecho de que tantos niños tienen dificultades con la lectura.

En una encuesta del Education Week Research Center de más de 530 profesores de instrucción de lectura, solo el 22 por ciento dijo que su filosofía de enseñar lectura temprana se centraba en fonética explícita y sistemática con la comprensión como un enfoque separado.

Sin embargo, al menos un estado, Arkansas, requiere que todos los maestros de educación primaria y especial sean competentes en la investigación científica sobre lectura para 2021; lo que provocó que Amy Murdoch, profesora asociada y directora del programa de ciencias de la lectura en la Universidad Mount St. Joseph en Cincinnati, dijera: "Todavía tenemos un largo camino por recorrer, pero veo algo de esperanza".

Algunas organizaciones sin fines de lucro, como The Center for Development and Learning (Louisiana) y The Reading League (Estado de Nueva York), ofrecen programas de capacitación para que los maestros aprendan sobre la ciencia de la lectura.

Timothy Shanahan (educador) reconoce que no siempre existe una investigación integral para aspectos específicos de la enseñanza de la lectura. Sin embargo, "la falta de evidencia no significa que algo no funcione, solo que no lo sabemos". Él sugiere que los maestros hagan uso de la investigación que está disponible en lugares como Journal of Educational Psychology, Reading Research Quarterly, Reading & Writing Quarterly, Review of Educational Research y Scientific Studies of Reading. Si una práctica carece de evidencia que la respalde, se puede usar con el entendimiento de que se basa en una afirmación, no en la ciencia.

Enseñanza de la lectura

Idiomas alfabéticos

Los educadores han debatido durante años sobre qué método es mejor para enseñar a leer en inglés. Hay tres métodos principales, fonética, lenguaje completo y alfabetización equilibrada. También hay una variedad de otras áreas y prácticas, como la conciencia fonológica, la fluidez, la comprensión de lectura, las palabras y el vocabulario de uso frecuente, el sistema de tres pistas (el modelo de reflectores en Inglaterra), la lectura guiada, la lectura compartida y la lectura nivelada. Cada práctica se emplea de diferentes maneras según el país y la división escolar específica.

En 2001, algunos investigadores llegaron a dos conclusiones: 1) "dominar el principio alfabético es esencial" y 2) "las técnicas de instrucción (a saber, la fonética) que enseñan este principio directamente son más efectivas que aquellas que no lo hacen". Sin embargo, aunque dejan en claro que tienen algunos desacuerdos fundamentales con algunas de las afirmaciones hechas por los defensores del lenguaje completo, algunos principios del lenguaje completo tienen valor, como la necesidad de garantizar que los estudiantes estén entusiasmados con los libros y ansiosos por aprender a leer.

Fonética y áreas afines

La fonética enfatiza el principio alfabético: la idea de que las letras (grafemas) representan los sonidos del habla (fonemas). Se enseña en una variedad de formas; algunos son sistemáticos y otros son asistemáticos. La fonética no sistemática enseña fonética "cuando sea necesario" y sin una secuencia en particular. La fonética sistemática utiliza una introducción planificada y secuencial de un conjunto de elementos fónicos junto con la enseñanza y práctica explícitas de esos elementos. El Panel Nacional de Lectura (NPR) concluyó que la instrucción fonética sistemática es más efectiva que la instrucción fonética no sistemática o no fonética.

Los enfoques de fonética incluyen fonética de analogía, fonética analítica, fonética integrada con mini lecciones, fonética a través de la ortografía y fonética sintética.

Según una revisión de 2018 de la investigación relacionada con los lectores deficientes que hablan inglés, el entrenamiento en fonética es eficaz para mejorar las habilidades relacionadas con la alfabetización, en particular la lectura fluida de palabras y no palabras, y la lectura precisa de palabras irregulares.

Además, la fonética produce logros más altos para todos los lectores principiantes, y los estudiantes que corren el riesgo de no aprender a leer experimentan la mayor mejora. Si bien algunos niños pueden inferir estas reglas por sí mismos, algunos necesitan instrucción explícita sobre las reglas fonéticas. Parte de la enseñanza de la fonética tiene beneficios marcados, como la expansión del vocabulario de un estudiante. En general, los niños a los que se les enseña directamente la fonética son mejores en lectura, ortografía y comprensión.

Un desafío en la enseñanza de la fonética es que en algunos idiomas, como el inglés, las complejas correspondencias entre letras y sonidos pueden causar confusión a los lectores principiantes. Por esta razón, se recomienda que los maestros de lectura en inglés comiencen introduciendo los "sonidos más frecuentes" y las "ortografías comunes", y guarden los sonidos menos frecuentes y las ortografías complejas para más adelante. (por ejemplo, los sonidos /s/ y /t/ antes de /v/ y /w/; y las grafías c a ke antes de ocho y c at antes de pato).

La fonética está ganando aceptación mundial.

Combinar la fonética con otras clases de alfabetización

La fonética se enseña de muchas maneras diferentes y, a menudo, se enseña junto con algunos de los siguientes: habilidades del lenguaje oral, conceptos sobre la escritura, conciencia fonológica, conciencia fonémica, fonología, fluidez en la lectura oral, vocabulario, sílabas, comprensión de lectura, ortografía, estudio de palabras., aprendizaje cooperativo, aprendizaje multisensorial y lectura guiada. Y, la fonética a menudo se presenta en discusiones sobre la ciencia de la lectura y las prácticas basadas en evidencia.

El Panel Nacional de Lectura (EE.UU. 2000) es claro en que "la instrucción fonética sistemática debe integrarse con otra instrucción de lectura para crear un programa de lectura equilibrado". Sugiere que la fonética se enseñe junto con la conciencia fonémica, la fluidez oral, el vocabulario y la comprensión. Timothy Shanahan (educador), miembro de ese panel, recomienda que los estudiantes de primaria reciban de 60 a 90 minutos por día de instrucción de alfabetización explícita y sistemática; y que se divida en partes iguales entre a) palabras y partes de palabras (por ejemplo, letras, sonidos, decodificación y conciencia fonémica), b) fluidez de lectura oral, c) comprensión de lectura yd) escritura. Además, afirma que "las habilidades de conciencia fonémica que se encuentran para dar la mayor ventaja de lectura a los niños de jardín de infantes y primer grado sonsegmentando y mezclando ”.

La Asociación de Decanos de Educación de Ontario (Canadá) publicó la Monografía de investigación n.° 37 titulada Apoyando el lenguaje y la alfabetización temprana con sugerencias para padres y maestros para ayudar a los niños antes del primer grado. Cubre las áreas de nombres de letras y correspondencia entre letras y sonidos (fonética), así como conversación, aprendizaje basado en juegos, escritura, conciencia fonológica, lectura compartida y vocabulario.

Eficacia de los programas

Algunos investigadores informan que enseñar a leer sin enseñar fonética es perjudicial para un gran número de estudiantes; sin embargo, no todos los programas de enseñanza de fonética producen resultados efectivos. La razón es que la eficacia de un programa depende del uso del currículo correcto junto con el enfoque adecuado de las técnicas de instrucción, la gestión del aula, la agrupación y otros factores. Louisa Moats, maestra, psicóloga e investigadora, ha abogado durante mucho tiempo por una instrucción de lectura directa, explícita y sistemática, que abarque la conciencia de fonemas, la decodificación, la comprensión, la apreciación de la literatura y la exposición diaria a una variedad de textos.Ella sostiene que "la falla en la lectura se puede prevenir en todos menos en un pequeño porcentaje de niños con trastornos graves del aprendizaje. Es posible enseñar a leer a la mayoría de los estudiantes si comenzamos temprano y seguimos el importante cuerpo de investigación que muestra qué prácticas son más efectivas"..

El interés en la educación basada en la evidencia parece estar creciendo. En 2021, la enciclopedia de la mejor evidencia (BEE) publicó una revisión de la investigación sobre 51 programas diferentes para lectores con dificultades en las escuelas primarias. Muchos de los programas usaron enseñanza basada en fonética y/o uno o más de los siguientes: aprendizaje cooperativo, instrucción adaptativa apoyada por tecnología (ver Tecnología educativa), habilidades metacognitivas, conciencia fonológica, lectura de palabras, fluidez, vocabulario, aprendizaje multisensorial, ortografía., lectura guiada, comprensión de lectura, análisis de palabras, plan de estudios estructurado y alfabetización equilibrada (enfoque no fonético).

La revisión de BEE concluye que a) los resultados fueron positivos para la tutoría individual, b) los resultados fueron positivos, pero no tan grandes, para la tutoría individual a grupos pequeños, c) no hubo diferencias en los resultados entre los maestros y la enseñanza. asistentes como tutores, d) la instrucción adaptativa apoyada por la tecnología no tuvo resultados positivos, e) los enfoques de toda la clase (principalmente aprendizaje cooperativo) y los enfoques de toda la escuela que incorporaron la tutoría obtuvieron resultados para los lectores con dificultades tan grandes como los encontrados para los lectores uno a uno. una tutoría, y benefició a muchos más estudiantes, y f) los enfoques que combinan mejoras en el aula y la escuela, con tutoría para los estudiantes con mayor riesgo, tienen el mayor potencial para la mayor cantidad de lectores con dificultades.

Robert Slavin, de BEE, llega incluso a sugerir que los estados deberían "contratar miles de tutores" para apoyar a los estudiantes con calificaciones muy por debajo del nivel de grado, particularmente en lectura de la escuela primaria. La investigación, dice, muestra que "solo la tutoría, tanto de uno a uno como de uno a grupos pequeños, en lectura y matemáticas, tuvo un tamaño de efecto mayor que +0.10... los promedios son de alrededor de +0.30", y "bueno -los asistentes de enseñanza capacitados que utilizan materiales o software de tutoría estructurada pueden obtener resultados tan buenos como los obtenidos por profesores certificados como tutores".

La cámara de compensación What Works le permite ver la efectividad de programas específicos. Por ejemplo, al 2020 tienen datos de 231 programas de alfabetización. Si los filtra solo por grado 1, todos los tipos de clases, todos los tipos de escuelas, todos los métodos de entrega, todos los tipos de programas y todos los resultados, recibe 22 programas. A continuación, puede ver los detalles del programa y, si lo desea, comparar uno con otro.

Evidencia para ESSA (Centro de Investigación y Reforma en Educación) ofrece información actualizada gratuita sobre los programas actuales de PK-12 en lectura, escritura, matemáticas, ciencias y otros que cumplen con los estándares de la Ley Every Student Succeeds (EE. UU.).

ProvenTutoring.org, una organización sin fines de lucro, es un recurso para educadores interesados ​​en programas de tutoría probados en investigaciones. Los programas que enumera han demostrado su eficacia en investigaciones rigurosas, tal como se define en la Ley Every Student Succeeds Act de 2015. El Centro de Investigación y Reforma de la Educación de la Universidad Johns Hopkins proporciona el apoyo técnico para informar la selección de programas.

Fonética sistemática

La fonética sistemática no es un método específico de enseñanza de la fonética; es un término que se utiliza para describir los enfoques fonéticos que se enseñan explícitamente y de manera estructurada y sistemática. Son sistemáticos porque las letras y los sonidos con los que se relacionan se enseñan en una secuencia específica, en lugar de hacerlo de manera incidental o "cuando sea necesario".

El Panel Nacional de Lectura (NRP) concluyó que la instrucción fonética sistemática es más efectiva que la instrucción fonética no sistemática o no fonética. El NRP también encontró que la instrucción fonética sistemática es efectiva (en diversos grados) cuando se imparte a través de tutorías individuales, grupos pequeños y clases de enseñanza de estudiantes; y es efectivo desde el jardín de infantes en adelante, cuanto antes mejor. Ayuda significativamente con las habilidades de lectura de palabras y la comprensión de lectura para niños de jardín de infantes y primer grado, así como para lectores mayores con dificultades y estudiantes con discapacidades de lectura. Los beneficios para la ortografía fueron positivos para los niños de jardín de infantes y de primer grado, pero no para los estudiantes mayores.

La fonética sistemática a veces se caracteriza erróneamente como "habilidad y ejercicio" con poca atención al significado. Sin embargo, los investigadores señalan que esta impresión es falsa. Los maestros pueden usar juegos o materiales atractivos para enseñar las conexiones entre letras y sonidos, y también se pueden incorporar con la lectura de textos significativos.

La fonética se puede enseñar sistemáticamente en una variedad de formas, tales como: fonética analógica, fonética analítica, fonética a través de la ortografía y fonética sintética. Sin embargo, su efectividad varía considerablemente porque los métodos difieren en áreas tales como el rango de cobertura de letras y sonidos, la estructura de los planes de lecciones y el tiempo dedicado a instrucciones específicas.

La fonética sistemática ha ganado una mayor aceptación en diferentes partes del mundo desde la finalización de tres importantes estudios sobre la enseñanza de la lectura; uno en los EE. UU. en 2000, otro en Australia en 2005 y el otro en el Reino Unido en 2006.

En 2009, el Departamento de Educación del Reino Unido publicó una revisión del plan de estudios que agregó soporte para la fonética sistemática. De hecho, la fonética sistemática en el Reino Unido se conoce como fonética sintética.

A partir de 2014, varios estados de los Estados Unidos han cambiado su plan de estudios para incluir instrucción fonética sistemática en la escuela primaria.

En 2018, el gobierno del estado de Victoria, Australia, publicó un sitio web que contiene un conjunto completo de herramientas para la enseñanza de la alfabetización que incluye instrucción de lectura efectiva, fonética y lecciones de fonética de muestra.

Fonética analogía

La fonética de analogía es un tipo particular de fonética analítica en la que el maestro hace que los estudiantes analicen los elementos fónicos de acuerdo con los sonidos del habla (fonogramas) en la palabra. Por ejemplo, un tipo de fonograma (conocido en lingüística como rima) se compone de la vocal y los sonidos consonánticos que la siguen (p. ej., en las palabras cat, mat y sat, la rima es "at"). Maestros que usan la analogía El método puede hacer que los estudiantes memoricen un banco de fonogramas, como -at o -am, o usen familias de palabras (por ejemplo, can, r an, man o m ay, play, s ay).

Fonética analítica

La fonética analítica no implica pronunciar sonidos individuales (fonemas) de forma aislada y mezclar los sonidos, como se hace en la fonética sintética. Más bien, se enseña a nivel de palabra y los estudiantes aprenden a analizar las relaciones entre letras y sonidos una vez que se identifica la palabra. Por ejemplo, los estudiantes analizan las correspondencias entre letras y sonidos, como la ortografía ou de / aʊ / en shr o ds. Además, se les puede pedir a los estudiantes que practiquen decir palabras con sonidos similares, como b all, b at y bite. Además, a los estudiantes se les enseñan combinaciones de consonantes (consonantes separadas y adyacentes) como unidades, como break o shh ouds.

Fonética integrada con mini-lecciones

La fonética integrada, también conocida como fonética incidental, es el tipo de instrucción fonética utilizada en los programas de lenguaje completo. No es una fonética sistemática.Aunque las habilidades fonéticas no se enfatizan en los programas de lenguaje completo, algunos maestros incluyen "mini-lecciones" de fonética cuando los estudiantes luchan con las palabras mientras leen un libro. Se incluyen lecciones cortas basadas en elementos fonéticos con los que los estudiantes tienen problemas, o en un patrón fonético nuevo o difícil que aparece en una tarea de lectura de clase. Por lo general, se mantiene el enfoque en el significado, pero la mini lección brinda algo de tiempo para concentrarse en los sonidos individuales y las letras que los representan. La fonética integrada es diferente de otros métodos porque la instrucción siempre se da en el contexto de la literatura y no en lecciones separadas sobre distintos sonidos y letras; y las habilidades se enseñan cuando surge una oportunidad, no sistemáticamente.

Fonética a través de la ortografía

Para algunos profesores este es un método de enseñanza de la ortografía mediante el uso de los sonidos (fonemas). Sin embargo, también puede ser un método para enseñar a leer centrándose en los sonidos y su ortografía (es decir, fonemas y sílabas). Se enseña sistemáticamente con lecciones guiadas conducidas de manera directa y explícita, incluyendo la retroalimentación apropiada. A veces, se utilizan tarjetas mnemotécnicas que contienen sonidos individuales para permitir que el estudiante practique decir los sonidos que están relacionados con una letra o letras (por ejemplo, a, e, i, o, u). La precisión es lo primero, seguida de la velocidad. Los sonidos se pueden agrupar por categorías, como las vocales que suenan cortas (p. ej., c - a -t y s -i).-t). Cuando el estudiante se sienta cómodo reconociendo y diciendo los sonidos, se pueden seguir los siguientes pasos: a) el tutor dice una palabra objetivo y el estudiante la repite en voz alta, b) el estudiante escribe cada sonido individual (letra) hasta que la palabra es completamente deletreada, diciendo cada sonido tal como está escrito, y c) el alumno dice en voz alta la palabra entera. Un método alternativo sería hacer que el estudiante use tarjetas mnemotécnicas para pronunciar (deletrear) la palabra objetivo.

Por lo general, la instrucción comienza con sonidos que tienen solo una letra y palabras CVC simples como sat y pin. Luego progresa a palabras más largas y sonidos con más de una letra (p. ej., h e r y d a) y tal vez incluso sílabas (p. ej., agua). A veces, el estudiante practica diciendo (o pronunciando) tarjetas que contienen palabras completas.

Fonética sintética

La fonética sintética, también conocida como fonética combinada, es un método fonético sistemático empleado para enseñar a los estudiantes a leer pronunciando las letras y luego combinando los sonidos para formar la palabra. Este método consiste en aprender cómo las letras o los grupos de letras representan sonidos individuales y cómo esos sonidos se combinan para formar una palabra. Por ejemplo, los sudarios se leerían pronunciando los sonidos de cada ortografía, sh, r, ou, d, s (IPA / ʃ, r, aʊ, d, z /), y luego combinando esos sonidos oralmente para producir una palabra hablada, sh – r – ou – d – s = obenques (IPA/ ʃ r aʊ d z /). El objetivo de un programa instructivo de fonética combinada o de fonética sintética es que los estudiantes identifiquen las correspondencias entre sonido y símbolo y mezclen sus fonemas automáticamente. Desde 2005, la fonética sintética se ha convertido en el método aceptado para enseñar a leer (mediante la instrucción de la fonética) en Inglaterra, Escocia y Australia.

El Informe Rose de 2005 del Reino Unido concluyó que la fonética sintética sistemática era el método más eficaz para enseñar a leer. También sugiere que la "mejor enseñanza" incluye un ritmo rápido, captando el interés de los niños con actividades multisensoriales y recursos estimulantes, elogios por el esfuerzo y los logros; y sobre todo, el pleno respaldo del director.

También cuenta con un apoyo considerable en algunos estados de los EE. UU. y algún apoyo de paneles de expertos en Canadá.

En los EE. UU., un programa piloto que utilizó el programa Core Knowledge Early Literacy que usó este tipo de enfoque fonético mostró resultados significativamente más altos en lectura K-3 en comparación con las escuelas de comparación. Además, varios estados como California, Ohio, Nueva York y Arkansas están promoviendo los principios de la fonética sintética (ver fonética sintética en los Estados Unidos).

Los recursos para la enseñanza de la fonética están disponibles aquí.

Áreas relacionadas

La conciencia fonológica

La conciencia fonémica es el proceso mediante el cual los fonemas (sonidos del lenguaje oral) se escuchan, interpretan, comprenden y manipulan, sin relación con su grafema (lenguaje escrito). Es un subconjunto de la conciencia fonológica que incluye la manipulación de rimas, sílabas e inicios y rimas, y es más frecuente en los sistemas alfabéticos. La parte específica del discurso depende del sistema de escritura empleado. El Panel Nacional de Lectura (NPR) concluyó que la conciencia fonémica mejora la capacidad del alumno para aprender a leer. En la enseñanza de la conciencia fonémica, el NRP encontró que se obtenían mejores resultados con la instrucción enfocada y explícita de uno o dos elementos, durante cinco o más horas, en grupos pequeños y utilizando los grafemas (letras) correspondientes.Véase también Percepción del habla. Como se mencionó anteriormente, algunos investigadores creen que la forma más efectiva de enseñar la conciencia fonémica es a través de la segmentación y combinación, una parte clave de la fonética sintética.

Vocabulario

Un aspecto crítico de la comprensión lectora es el desarrollo del vocabulario. Cuando un lector encuentra una palabra desconocida impresa y la decodifica para derivar su pronunciación hablada, el lector entiende la palabra si está en el vocabulario hablado del lector. De lo contrario, el lector debe derivar el significado de la palabra utilizando otra estrategia, como el contexto. Si el desarrollo del vocabulario del niño se ve obstaculizado por cosas tales como infecciones de oído que inhiben al niño de escuchar nuevas palabras constantemente, entonces el desarrollo de la lectura también se verá afectado.

Vocabulario a la vista vs. palabras a la vista

Las palabras reconocibles a la vista (es decir, palabras comunes o de alta frecuencia), a veces denominadas método "mirar-decir" o método de palabras completas, no forman parte del método fonético. Por lo general, se asocian con un lenguaje completo y una lectoescritura equilibrada en la que se espera que los estudiantes memoricen palabras comunes, como las de la lista de palabras de Dolch y la lista de palabras de Fry (p. ej., a, be, call, do, eat, fall, give, etc.). La suposición (en lenguaje completo y alfabetización equilibrada) es que los estudiantes aprenderán a leer más fácilmente si memorizan las palabras más comunes que encontrarán, especialmente las palabras que no se decodifican fácilmente (es decir, las excepciones).

Por otro lado, el uso de palabras de uso frecuente como método para enseñar a leer en inglés se considera contrario al principio alfabético y trata al inglés como si fuera un lenguaje logográfico (por ejemplo, chino o japonés).

Además, según la investigación, la memorización de palabras completas es "laboriosa" y requiere en promedio alrededor de 35 intentos por palabra. Además, los defensores de la fonética dicen que la mayoría de las palabras son decodificables, por lo que comparativamente pocas palabras tienen que memorizarse. Y debido a que con el tiempo un niño encontrará muchas palabras de baja frecuencia, "el mecanismo de recodificación fonológica es un mecanismo muy poderoso, de hecho esencial, a lo largo del desarrollo de la lectura".Además, los investigadores sugieren que los maestros que retienen la enseñanza de la fonética para que sea más fácil para los niños "están teniendo el efecto contrario" al dificultar que los niños adquieran habilidades básicas de reconocimiento de palabras. Sugieren que los alumnos deben centrarse en comprender los principios de la fonética para que puedan reconocer las superposiciones fonémicas entre las palabras (p. ej., have, had, has, have, haven't, etc.), lo que facilita su decodificación.

El vocabulario visual es una parte del método fónico. Describe palabras que se almacenan en la memoria a largo plazo y se leen automáticamente. Los lectores hábiles que dominan completamente el alfabeto aprenden a almacenar palabras en la memoria a largo plazo sin necesidad de memorizarlas (es decir, un diccionario mental), lo que facilita la lectura y la comprensión. "Una vez que conoce la forma de decodificar basada en el sonido, su mente aprende cómo se ven las palabras, incluso si no está especialmente tratando de hacerlo". El proceso, llamado mapeo ortográfico, implica decodificación, verificación cruzada, marcado mental y relectura. Toma mucho menos tiempo que la memorización. Este proceso funciona para lectores completamente alfabéticos cuando leen palabras decodificables simples de izquierda a derecha a lo largo de la palabra. palabras irregularesrepresentan un desafío mayor, sin embargo, la investigación en 2018 concluyó que los "estudiantes alfabéticos completos" aprenden palabras irregulares más fácilmente cuando usan un proceso llamado decodificación jerárquica. En este proceso, a los estudiantes, en lugar de decodificar de izquierda a derecha, se les enseña a centrar la atención en los elementos irregulares, como un dígrafo de vocal y una e muda; por ejemplo, romper (b – r – ea – k), altura (h – eigh – t), tocar (t – ou – ch) y hacer (m – a – k e). En consecuencia, sugieren que los profesores y tutores deberían centrarse en "enseñar a decodificar con patrones de vocales más avanzados antes de esperar que los lectores jóvenes aborden palabras irregulares".

Fluidez

La fluidez es la capacidad de leer oralmente con velocidad, precisión y expresión vocal. La capacidad de leer con fluidez es uno de varios factores críticos necesarios para la comprensión lectora. Si un lector no habla con fluidez, puede resultarle difícil recordar lo que ha leído y relacionar las ideas expresadas en el texto con sus conocimientos previos. Esta precisión y automaticidad de la lectura sirve como puente entre la decodificación y la comprensión.

Comprensión lectora

El NRP describe la comprensión de lectura como un proceso cognitivo complejo en el que un lector se involucra intencional e interactivamente con el texto. La ciencia de la lectura dice que la comprensión de lectura depende en gran medida del reconocimiento de palabras (es decir, conciencia fonológica, decodificación, etc.) y la comprensión del lenguaje oral (es decir, conocimiento previo, vocabulario, etc.). La conciencia fonológica y la denominación rápida predicen la comprensión de lectura en segundo grado, pero las habilidades del lenguaje oral representan un 13,8 % adicional de la variación.

Lectura y ortografía

La evidencia respalda la fuerte sinergia entre la lectura (descodificación) y la ortografía (codificación), especialmente para los niños de jardín de infantes o primer grado y los estudiantes de escuela primaria en riesgo de tener dificultades de alfabetización.

Uso de imágenes incrustadas, tarjetas de alfabeto mnemotécnico al enseñar fonética

La investigación respalda el uso de tarjetas alfabéticas mnemotécnicas (soporte de memoria) integradas y con imágenes cuando se enseñan letras y sonidos, pero no palabras.

Idioma completo

El lenguaje completo tiene la reputación de ser un método de enseñanza de la lectura basado en el significado que enfatiza la comprensión de la literatura y el texto. Desalienta cualquier uso significativo de la fonética, en todo caso. En cambio, entrena a los estudiantes para que se enfoquen en palabras, oraciones y párrafos como un todo en lugar de letras y sonidos. A los estudiantes se les enseña a usar el contexto y las imágenes para "adivinar" palabras que no reconocen, o incluso simplemente saltárselas y seguir leyendo. Su objetivo es hacer que la lectura sea divertida, pero muchos estudiantes luchan por descubrir las reglas específicas del idioma por sí mismos, lo que hace que la decodificación y la ortografía del estudiante sufran.

Las siguientes son algunas características de toda la filosofía del lenguaje:

• Se espera que los niños aprendan a leer y escribir como aprendieron a hablar, es decir, gradualmente, sin mucha instrucción directa. (Sin embargo, los investigadores y neurocientíficos dicen que aprender a leer, a diferencia de aprender a hablar, no es un proceso natural y muchos estudiantes requieren instrucción explícita. Señalan que millones de adultos pueden hablar su idioma sin problemas, pero no pueden leer su idioma.)
• Se enfatiza más el aprendizaje que la enseñanza. Se supone que los alumnos aprenderán a leer y escribir, y el docente facilita ese crecimiento.
• Los estudiantes leen y escriben todos los días en una variedad de situaciones.
• La lectura, la escritura y el lenguaje hablado no se consideran componentes separados del plan de estudios o simplemente fines en sí mismos; más bien impregnan todo lo que hacen los estudiantes.
• No hay división entre primero aprender a leer y luego leer para aprender.

A partir de 2020, el idioma completo se usa ampliamente en los EE. UU. y Canadá (a menudo como alfabetización equilibrada), sin embargo, en algunos estados de EE. UU. y muchos otros países, como Australia y el Reino Unido, ha perdido popularidad o ha sido abandonado porque es no respaldada por evidencia. Algunos investigadores notables han manifestado claramente su desaprobación del lenguaje completo y la enseñanza de palabras completas. En su libro de 2009, Lectura en el cerebro, neurocientífico cognitivo, Stanislas Dehaene, dijo que "la psicología cognitiva refuta directamente cualquier noción de enseñanza a través de un método 'global' o de 'lenguaje completo'". Continúa hablando sobre "el mito de la lectura de palabras completas", diciendo que ha sido refutado por experimentos recientes. “No reconocemos una palabra impresa a través de una captación holística de sus contornos, porque nuestro cerebro la descompone en letras y grafemas”. Además, el neurocientífico cognitivo Mark Seidenberg, en su libro de 2017 El lenguaje a la velocidad de la luz, se refiere al lenguaje completo como un "zombi teórico" porque persiste a pesar de la falta de pruebas que lo respalden.

Alfabetización equilibrada

La alfabetización equilibrada no está bien definida, sin embargo, está pensada como un método que combina elementos tanto de la fonética como del lenguaje completo. Según una encuesta realizada en 2010, el 68% de los maestros de escuela primaria en los Estados Unidos profesan usar una lectoescritura equilibrada. Sin embargo, solo el 52% de los maestros en los Estados Unidos incluyen la fonética en su definición de alfabetización equilibrada.

El Panel Nacional de Lectura concluyó que la fonética debe integrarse con la instrucción en conocimiento fonético, vocabulario, fluidez y comprensión. Y, algunos estudios indican que "la adición de actividades de lenguaje y tutoría a la fonética produjo efectos mayores que cualquiera de estos componentes de forma aislada". Sugieren que esta puede ser una forma constructiva de ver una instrucción de lectura equilibrada.

Sin embargo, la alfabetización equilibrada ha recibido críticas de investigadores y otros que sugieren que, en muchos casos, es simplemente un lenguaje completo con otro nombre.

Según el defensor de la fonética y neurocientífico cognitivo Mark Seidenberg, la alfabetización equilibrada permite a los educadores diluir las guerras de lectura sin hacer recomendaciones específicas para el cambio. Continúa diciendo que, en su opinión, la gran cantidad de lectores con dificultades en los Estados Unidos es el resultado de la manera en que se les enseña a los maestros a enseñar a leer. También dice que no se debe alentar a los lectores con dificultades a saltear una palabra desafiante, ni confiar en imágenes o señales semánticas y sintácticas para "adivinar" una palabra desafiante. En cambio, deberían usar métodos de decodificación basados ​​en evidencia, como la fonética sistemática.

Alfabetización estructurada

La alfabetización estructurada tiene muchos de los elementos de la fonética sistemática y pocos de los elementos de la alfabetización equilibrada. Se define como una enseñanza explícita y sistemática que se centra en la conciencia fonológica, el reconocimiento de palabras, la fonética y la decodificación, la ortografía y la sintaxis en los niveles de oración y párrafo. Se considera beneficioso para todos los estudiantes de alfabetización temprana, especialmente aquellos con dislexia.

Según la Asociación Internacional de Dislexia, la alfabetización estructurada contiene los elementos de fonología y conciencia fonológica, asociación de sonido y símbolo (el principio alfabético y la fonética), sílabas, morfología, sintaxis y semántica. Los elementos se enseñan usando métodos que son sistemáticos, acumulativos, explícitos, multisensoriales y usan evaluación diagnóstica.

Sistema de tres señales (modelo Searchlights)

El sistema de tres señales (el modelo de reflectores en Inglaterra) es una teoría que ha estado circulando desde la década de 1980. Sus raíces están en las teorías propuestas en la década de 1960 por Ken Goodman y Marie Clay que finalmente se convirtieron en lenguaje completo, recuperación de lectura y lectura guiada (por ejemplo, los programas de lectura temprana de Fountas y Pinnell). A partir de 2010, el 75% de los maestros en los Estados Unidos enseñan el sistema de tres pistas. Propone que los niños que están atascados en una palabra usen varias "pistas" para descifrarla y determinar (adivinar) su significado. Las "señales de significado" son semánticas ("¿tiene sentido en el contexto?"), sintácticas (¿es un sustantivo, verbo, etc.?) y grafofónicas (¿cuáles son las relaciones entre letras y sonidos?). También se le conoce como MSV (Significado,Información visual como las letras de las palabras).

Según algunos, las tres pistas no son la forma más efectiva para que los lectores principiantes aprendan a decodificar el texto impreso. Si bien un sistema de pistas ayuda a los estudiantes a "hacer mejores conjeturas", no ayuda cuando las palabras se vuelven más sofisticadas; y reduce la cantidad de tiempo de práctica disponible para aprender habilidades esenciales de decodificación. También dicen que los estudiantes primero deben decodificar la palabra, "luego pueden usar el contexto para descubrir el significado de cualquier palabra que no entiendan".

En consecuencia, investigadores como los neurocientíficos cognitivos Mark Seidenberg y el profesor Timothy Shanahan no apoyan la teoría. Dicen que el valor del sistema de tres claves en la enseñanza de la lectura "es un magnífico trabajo de la imaginación", y se desarrolló no porque los maestros carecieran de integridad, compromiso, motivación, sinceridad o inteligencia, sino porque "estaban mal capacitados y asesorados" sobre la ciencia de la lectura. En Inglaterra, la visión simple de la lectura y la fonética sintética pretenden reemplazar "el modelo de señales múltiples de los reflectores". Por otro lado, algunos investigadores sugieren que el "contexto" puede ser útil, no para adivinar una palabra, sino para confirmar una palabra después de que ha sido decodificada fonéticamente.

Tres Ps (3Ps) – Pausa Prompt Elogio

El enfoque de las tres P es utilizado por maestros, tutores y padres para guiar la práctica de lectura oral con un lector con dificultades. Para algunos, es simplemente una variación del sistema de tres señales mencionado anteriormente.

Sin embargo, para otros es muy diferente. Por ejemplo: cuando un estudiante encuentra una palabra que no conoce o la pronuncia mal, los tres pasos son: 1) hacer una pausa para ver si puede arreglarla por sí mismo, incluso dejar que siga leyendo un poco, 2) incitarlo con estrategias para encontrar la pronunciación correcta, y 3) elogiarlos directa y genuinamente. En el paso de indicación, el tutor no sugiere que el alumno se salte la palabra o adivine la palabra basándose en las imágenes o el primer sonido. En cambio, alientan a los estudiantes a usar su entrenamiento de decodificación para pronunciar la palabra y usar el contexto (significado) para confirmar que han encontrado la palabra correcta.

Lectura guiada, taller de lectura, lectura compartida, lectura nivelada, lectura silenciosa (y autoaprendizaje)

La lectura guiada es instrucción de lectura en grupos pequeños que tiene como objetivo permitir las diferencias en las habilidades de lectura de los estudiantes. Mientras leen, se anima a los estudiantes a usar estrategias del sistema de tres pistas, el modelo de reflectores o MSV.

Ya no está respaldado por la Estrategia Nacional Primaria en Inglaterra, ya que la fonética sintética es el método oficialmente reconocido para enseñar lectura.

En los Estados Unidos, la lectura guiada es parte del modelo de instrucción de lectura del taller de lectura.

El modelo de taller de lectura proporciona a los estudiantes una colección de libros, les permite elegir qué leer, limita la lectura de los estudiantes a textos que puedan leer fácilmente, brinda enseñanza a través de mini-lecciones y monitorea y apoya el desarrollo de la comprensión lectora a través de conferencias uno a uno maestro-alumno. Algunos informes afirman que es 'poco probable que conduzca al éxito de la alfabetización' para todos los estudiantes, en particular para aquellos que carecen de habilidades básicas.

La lectura compartida (oral) es una actividad en la que el maestro y los estudiantes leen un texto compartido que se determina que está al nivel de lectura de los estudiantes.

La lectura nivelada implica que los estudiantes lean "libros nivelados" a un nivel de lectura apropiado. Se alienta a un estudiante que tiene dificultades con una palabra a usar un sistema de pistas (p. ej., tres pistas, modelo de reflectores o MSV) para adivinar su significado. Hay muchos sistemas que pretenden medir los niveles de lectura de los estudiantes utilizando escalas que incorporan números, letras, colores y puntuaciones de legibilidad lexilica.

La lectura silenciosa (y el autoaprendizaje) es una práctica común en las escuelas primarias. Un estudio de 2007 en los Estados Unidos encontró que, en promedio, solo el 37% del tiempo de clase se dedicó a la instrucción o práctica de lectura activa, y la actividad más frecuente fue que los estudiantes leyeran en silencio. Con base en los limitados estudios disponibles sobre lectura silenciosa, el NRP concluyó que la lectura silenciosa independiente no demostró ser una práctica efectiva cuando se usó como el único tipo de instrucción de lectura para desarrollar fluidez y otras habilidades de lectura, particularmente con estudiantes que aún no han desarrollado habilidades alfabéticas críticas. y habilidades de lectura de palabras.

Otros estudios indican que, a diferencia de la lectura silenciosa, “la lectura oral aumenta los efectos fonológicos”.

Según algunos, el método de clase llamado DEAR (Dejar todo y leer) no es el mejor uso del tiempo de clase para los estudiantes que aún no hablan con fluidez. Sin embargo, de acuerdo con la hipótesis del autoaprendizaje, cuando los lectores fluidos practican la decodificación de palabras mientras leen en silencio, aprenden cómo se ven las palabras completas (ortografía), lo que lleva a mejorar la fluidez y la comprensión.

La sugerencia es: "si algunos estudiantes leen con fluidez, podrían leer en silencio mientras el maestro trabaja con los lectores con dificultades".

Lenguajes logográficos

Los idiomas como el chino y el japonés normalmente se escriben (total o parcialmente) en logogramas (hanzi y kanji, respectivamente), que representan una palabra completa o un morfema con un solo carácter. Hay una gran cantidad de caracteres, y el sonido que cada uno hace debe aprenderse directamente o de otros caracteres que contienen "pistas". Por ejemplo, en japonés, la lectura inicial del kanji 民 es min y el kanji relacionado 眠 comparte la misma lectura inicial, min: la parte de la derecha muestra la pronunciación del carácter. Sin embargo, esto no es cierto para todos los personajes. Las lecturas de Kun, por otro lado, deben aprenderse y memorizarse ya que no hay forma de saber de cada carácter.

Los caracteres rubí se utilizan en los libros de texto para ayudar a los niños a aprender los sonidos que produce cada logograma. Estos están escritos en un tamaño más pequeño, utilizando una escritura alfabética o silábica. Por ejemplo, hiragana se usa típicamente en japonés, y la romanización pinyin en caracteres del alfabeto latino se usa en chino.

漢かん字じ

o

かんじ漢字

Los ejemplos anteriores deletrean la palabra kanji, que se compone de dos caracteres kanji: 漢 (kan, escrito en hiragana como かん) y 字 (ji, escrito en hiragana como じ).

Los libros de texto a veces se editan como un conjunto cohesivo en todos los grados para que los niños no se encuentren con personajes que aún no se espera que hayan aprendido.

The Reading Wars: fonética versus lenguaje completo

Ha habido un debate durante décadas sobre los méritos de la fonética frente al lenguaje completo. A veces se la conoce como las Guerras de Lectura.

Hasta mediados del siglo XIX, la fonética era el método aceptado en los Estados Unidos para enseñar a los niños a leer. Luego, en 1841, Horace Mann, el secretario de la Junta de Educación de Massachusetts, abogó por un método de enseñanza de lectura de palabras completas para reemplazar la fonética. Otros, como Rudolf Flesch, abogaron por un regreso a la fonética en su libro Por qué Johnny no puede leer (1955). El método de palabras completas recibió el apoyo de Kenneth J. Goodman, quien escribió un artículo en 1967 titulado Lectura: un juego de adivinanzas psicolingüísticas. Aunque no está respaldada por estudios científicos, la teoría se volvió muy influyente como método de lenguaje completo.Desde la década de 1970, algunos defensores del lenguaje completo, como Frank Smith (psicolingüista), son inflexibles al argumentar que la fonética debe enseñarse poco, si es que se debe enseñar.

Sin embargo, otros investigadores dicen que la enseñanza de la fonética y la conciencia fonológica son "de suma importancia" y "esenciales" para desarrollar habilidades de lectura temprana. En 2000, el Panel Nacional de Lectura (EE. UU.) identificó cinco ingredientes para una enseñanza eficaz de la lectura, de los cuales la fonética es uno; los otros cuatro son conocimiento fonético, fluidez, vocabulario y comprensión. Informes de otros países, como el informe australiano sobre la enseñanza de la lectura (2005) y la revisión independiente del Reino Unido sobre la enseñanza de la lectura temprana (Informe Rose 2006) también han respaldado el uso de la fonética.

Algunos investigadores notables como Stanislas Dehaene y Mark Seidenberg han manifestado claramente su desaprobación del lenguaje completo.

Además, un estudio de 2017 en el Reino Unido que comparó la enseñanza con fonética versus la enseñanza de palabras escritas completas concluyó que la fonética es más efectiva y dijo que "nuestros hallazgos sugieren que las intervenciones destinadas a mejorar la precisión de la lectura en voz alta y/o la comprensión en las primeras etapas de el aprendizaje debe centrarse en las sistematicidades presentes en las relaciones entre letra y sonido, en lugar de intentar enseñar el acceso directo a los significados de palabras escritas completas".

Más recientemente, algunos educadores han abogado por la teoría de la alfabetización equilibrada que pretende combinar la fonética y el lenguaje completo, pero no necesariamente de manera consistente o sistemática. Puede incluir elementos como estudio de palabras y mini lecciones de fonética, aprendizaje diferenciado, indicaciones, lectura nivelada, lectura compartida, lectura guiada, lectura independiente y palabras de uso frecuente. Según una encuesta realizada en 2010, el 68% de los maestros de K-2 en los Estados Unidos practican la alfabetización equilibrada; sin embargo, solo el 52% de los maestros incluyeron la fonética en su definición de alfabetización equilibrada. Además, el 75% de los maestros enseñan el sistema de tres claves (es decir, significado/estructura/visual o semántico/sintáctico/grafofónico) que tiene sus raíces en el lenguaje completo.

Además, algunos partidarios de la fonética afirman que la alfabetización equilibrada es simplemente un lenguaje completo con otro nombre. Y los críticos del lenguaje completo y los escépticos de la alfabetización equilibrada, como el neurocientífico Mark Seidenberg, afirman que no se debe alentar a los lectores con dificultades a omitir las palabras que encuentran desconcertantes o confiar en las claves semánticas y sintácticas para adivinar las palabras.

Con el tiempo, un número creciente de países y estados han puesto mayor énfasis en la fonética y otras prácticas basadas en evidencia (ver Prácticas fonéticas por país o región).

Requisitos para la lectura competente

Según el informe del Panel Nacional de Lectura de EE. UU. (NRP) en 2000, los elementos necesarios para una lectura competente de los idiomas alfabéticos son la conciencia fonológica, la fonética, la fluidez, el vocabulario y la comprensión de textos. En idiomas no latinos, la lectura competente no requiere necesariamente conocimiento fonético, sino más bien conocimiento de las partes individuales del discurso, que también pueden incluir la palabra completa (como en los caracteres chinos) o las sílabas (como en japonés), así como otras. dependiendo del sistema de escritura que se emplee.

El Informe Rose, del Departamento de Educación de Inglaterra, deja claro que, desde su punto de vista, la fonética sistemática, específicamente la fonética sintética, es la mejor manera de asegurar que los niños aprendan a leer; tal que ahora es la ley. En 2005, el gobierno de Australia publicó un informe que decía: "La evidencia es clara... que la instrucción sistemática directa en fonética durante los primeros años de escolaridad es una base esencial para enseñar a los niños a leer". La fonética ha ido ganando aceptación en muchos otros países, como se puede ver en esta página Prácticas por país o región.

Otros elementos importantes son: denominación automatizada rápida (RAN), una comprensión general de la ortografía del idioma y la práctica.

• La nomenclatura automatizada rápida, la capacidad de decir rápidamente los nombres de letras, objetos y colores, predice la capacidad de lectura de un individuo. Esto podría estar relacionado con la importancia de la recuperación rápida de representaciones fonológicas de la memoria a largo plazo en la lectura y la importancia de los circuitos de denominación de objetos en el hemisferio cerebral izquierdo que se reclutan para respaldar las habilidades de reconocimiento de palabras de un alumno.
• La ortografía describe o define el conjunto de símbolos utilizados en un idioma y las reglas sobre cómo escribir estos símbolos (es decir, el sistema ortográfico convencional de un idioma). El desarrollo ortográfico avanza en complejidad creciente a medida que una persona aprende a leer. Algunas de las primeras cosas que se deben aprender son las convenciones ortográficas, como la dirección de lectura y que existen diferentes tipos de letra y mayúsculas para cada símbolo. En general, esto significa que para leer de manera competente, el lector debe comprender elementos de un lenguaje escrito. En los Estados Unidos, se enseña una cantidad limitada de ortografía hasta el cuarto grado, y más allá de eso "obtenemos experiencia ortográfica leyendo"; por lo que la cantidad y variedad de textos que leen los niños es importante.
• Práctica: La exposición repetida a la escritura mejora muchos aspectos del aprendizaje de la lectura y, lo que es más importante, el conocimiento de las palabras individuales. Aumenta la velocidad a la que se reconocen las palabras de alta frecuencia, lo que permite una mayor fluidez en la lectura. También apoya el desarrollo ortográfico, la comprensión de lectura y el desarrollo del vocabulario. La investigación sugiere que es valioso leer palabras tanto de forma aislada como en contexto. Leer palabras de forma aislada promueve tiempos de lectura más rápidos y una mejor memoria para la ortografía; mientras que leer palabras en contexto mejora el conocimiento y la comprensión semántica.

Dificultades de lectura

Las dificultades en la lectura generalmente involucran dificultad con uno o más de los siguientes: decodificación, velocidad de lectura, fluidez de lectura o comprensión de lectura.

Descodificación

La actividad cerebral en niños pequeños y mayores se puede utilizar para predecir futuras habilidades de lectura. El mapeo de modelos cruzados entre las áreas ortográficas y fonológicas en el cerebro es fundamental en la lectura. Por lo tanto, la cantidad de activación en la circunvolución frontal inferior dorsal izquierda mientras se realizan tareas de lectura puede usarse para predecir la capacidad y el avance de lectura posteriores. Los niños pequeños con un mayor procesamiento de las características fonológicas de las palabras tienen habilidades de lectura significativamente mejores más adelante que los niños mayores que se enfocan en la representación ortográfica de palabras completas.

La dificultad con la decodificación está marcada por no haber adquirido el concepto de mapeo fonema-grafema. Una discapacidad específica caracterizada por una decodificación deficiente es la dislexia, definida como un tipo de discapacidad de aprendizaje basada en el cerebro que afecta específicamente la capacidad de lectura de una persona. Estos individuos normalmente leen a niveles significativamente más bajos de lo esperado a pesar de tener una inteligencia normal. También se puede heredar en algunas familias, y estudios recientes han identificado una serie de genes que pueden predisponer a una persona a desarrollar dislexia. Aunque los síntomas varían de una persona a otra, las características comunes entre las personas con dislexia son la dificultad con la ortografía, el procesamiento fonológico (la manipulación de los sonidos) y/o una rápida respuesta visual-verbal. Los adultos pueden tener dislexia del desarrolloo dislexia adquirida que ocurre después de una lesión cerebral, accidente cerebrovascular o demencia.

Tasa de lectura

Las personas con dificultades de velocidad de lectura tienden a tener un reconocimiento de palabras preciso y habilidades de comprensión normales, pero su velocidad de lectura está por debajo del nivel de grado. Las estrategias como la lectura guiada (instrucción de lectura oral guiada y repetida) pueden ayudar a mejorar la velocidad de lectura de un lector.

Muchos estudios muestran que aumentar la velocidad de lectura mejora la comprensión. La velocidad de lectura requiere mucho tiempo para alcanzar los niveles de los adultos. Según Carver (1990), la velocidad de lectura de los niños aumenta a lo largo de los años escolares. En promedio, desde el segundo grado hasta la universidad, la tasa de lectura aumenta 14 palabras de longitud estándar por minuto cada año (donde una palabra de longitud estándar se define como seis caracteres en el texto, incluidos la puntuación y los espacios).

Los estudios científicos han demostrado que la lectura rápida, definida aquí como capturar y decodificar palabras a más de 900 palabras por minuto, no es factible dados los límites establecidos por la anatomía del ojo.

Fluidez de lectura

Las personas con dificultades de fluidez en la lectura no logran mantener un ritmo fluido y suave al leer. Las estrategias utilizadas para superar las dificultades de velocidad de lectura también son útiles para abordar los problemas de fluidez de lectura.

Comprensión lectora

Las personas con dificultades de comprensión de lectura se describen comúnmente como pobres en comprensión. Tienen habilidades de decodificación normales, así como una velocidad de lectura fluida, pero tienen dificultad para comprender el texto cuando leen. La visión simple de la lectura sostiene que la comprensión de lectura requiere tanto habilidades de decodificación como capacidad de comprensión del lenguaje oral.

El aumento del conocimiento del vocabulario, las habilidades auditivas y la enseñanza de técnicas básicas de comprensión pueden ayudar a facilitar una mejor comprensión lectora. Se sugiere que los estudiantes reciban instrucción breve y explícita en estrategias de comprensión de lectura en las áreas de vocabulario, notar la comprensión y conectar ideas.

Reading Rope de Scarborough también describe algunos de los ingredientes esenciales de la comprensión lectora.

Servicio de lectura radiofónica

En algunos países, un servicio de lectura por radio brinda un servicio para personas ciegas y otras personas que eligen escuchar periódicos, libros y otros materiales impresos leídos en voz alta, generalmente por voluntarios. Un ejemplo es la Radio Print Handicapped Network de Australia con estaciones en las capitales y algunas otras áreas.

Rendimiento en lectura: informes nacionales e internacionales

Las siguientes organizaciones miden e informan sobre el rendimiento en lectura en los Estados Unidos e internacionalmente:

NAEP

En los Estados Unidos, la Evaluación Nacional del Progreso Educativo o NAEP ("La Boleta de Calificaciones de la Nación") es la evaluación nacional de lo que los estudiantes saben y pueden hacer en varias materias. Cuatro de estas materias (lectura, escritura, matemáticas y ciencias) se evalúan con mayor frecuencia y se informan a nivel estatal y distrital, generalmente para los grados 4 y 8.

En 2019, con respecto a las habilidades de lectura de los estudiantes de las escuelas públicas de cuarto grado de la nación, el 34 % se desempeñó en o por encima del nivel competente de NAEP (desempeño académico sólido) y el 65 % se desempeñó en o por encima del nivel básico de NAEP (dominio parcial del habilidades de nivel competente). Los resultados por raza/etnia fueron los siguientes:

Raza / Etnicidad	nivel competente	Nivel básico
asiático	57%	82%
Blanco	44%	76%
Dos o mas carreras	40%	72%
Promedio nacional	34%	sesenta y cinco%
Nativo de Hawái/isleño del Pacífico	24%	55%
Hispano	23%	54%
Indio americano/nativo de Alaska	20%	50%
Negro	18%	47%

Los resultados de la evaluación de lectura de NAEP se informan como puntajes promedio en una escala de 0 a 500. El Nivel Básico es 208 y el Nivel Competente es 238. El puntaje promedio en lectura de los estudiantes de cuarto grado de las escuelas públicas fue 219. Las alumnas tuvieron un puntaje promedio 7 puntos más alto que los estudiantes varones. Los estudiantes que eran elegibles para el Programa Nacional de Almuerzos Escolares (NSLP) tenían un puntaje promedio que era 28 puntos más bajo que el de los estudiantes que no eran elegibles.

Los puntajes de lectura para los estados y distritos individuales están disponibles en el sitio de NAEP. Entre 2017 y 2019, Mississippi fue el único estado que tuvo un aumento en la puntuación de lectura de cuarto grado y 17 estados tuvieron una disminución en la puntuación.

PIAAC

El Programa para la Evaluación Internacional de las Competencias de los Adultos (PIAAC) es un estudio internacional realizado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) sobre las habilidades cognitivas y laborales en 39 países entre 2011 y 2018. La Encuesta mide la competencia de los adultos en Habilidades de procesamiento de información: alfabetización, aritmética y resolución de problemas. El foco está en la población en edad de trabajar entre 16 y 65 años. Por ejemplo, el estudio muestra el ranking de 38 países en cuanto a la competencia lectora entre adultos. Según el informe de la OCDE de 2019, los cinco países con la clasificación más alta son Japón, Finlandia, Países Bajos, Suecia y Australia; mientras que Canadá ocupa el puesto 12, Inglaterra (Reino Unido) el 16 y Estados Unidos el 19.También vale la pena señalar que la tabla PIAAC A2.1 (2013) muestra el porcentaje de adultos que leen en el nivel uno o por debajo (de cinco niveles). Algunos ejemplos son Japón 4,9 %, Finlandia 10,6 %, Países Bajos 11,7 %, Australia 12,6 %, Suecia 13,3 %, Canadá 16,4 %, Inglaterra (Reino Unido) 16,4 % y Estados Unidos 16,9 %.

PIRLS

El Estudio Internacional de Progreso en Alfabetización Lectora (PIRLS, por sus siglas en inglés) es un estudio internacional del rendimiento en lectura (comprensión) en estudiantes de cuarto grado. Está diseñado para medir el rendimiento en lectura de los niños, proporcionar una línea de base para futuros estudios de tendencias en el rendimiento y recopilar información sobre las experiencias de los niños en el hogar y la escuela para aprender a leer. El informe PIRLS 2016 muestra el rendimiento en lectura de cuarto grado por país en dos categorías (literario e informativo). Los diez países con el promedio general de lectura más alto son la Federación Rusa, Singapur, la RAE de Hong Kong, Irlanda, Finlandia, Polonia, Irlanda del Norte, Noruega, Taipei Chino e Inglaterra (Reino Unido). Algunos otros son: Estados Unidos el 15, Australia el 21, Canadá el 23 y Nueva Zelanda el 33.

PISA

El Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés) mide el rendimiento escolar de los alumnos de 15 años en matemáticas, ciencias y lectura. En 2018, de los 79 países/economías participantes, en promedio, los estudiantes de Beijing, Shanghái, Jiangsu y Zhejiang (China) y Singapur superaron a los estudiantes de todos los demás países en lectura, matemáticas y ciencias. 21 países tienen puntajes de lectura por encima de los puntajes promedio de la OCDE y muchos de los puntajes no son estadísticamente diferentes.

Historia de la lectura

La historia de la lectura se remonta a la invención de la escritura durante el cuarto milenio antes de Cristo. Aunque leer texto impreso es ahora una forma importante para que la población en general acceda a la información, no siempre ha sido así. Con algunas excepciones, solo un pequeño porcentaje de la población en muchos países se consideraba alfabetizado antes de la Revolución Industrial. Algunas de las sociedades premodernas con tasas de alfabetización generalmente altas incluyeron la Atenas clásica y el califato islámico.

Los eruditos asumen que leer en voz alta (latín clare legere) era la práctica más común en la antigüedad, y que leer en silencio (legere tacite o legere sibi) era inusual. En sus Confesiones, San Agustín comenta el inusual hábito de leer en silencio de San Ambrosio en el siglo IV d.C.

Durante la Era de la Ilustración, los individuos de élite promovieron la lectura pasiva, en lugar de la interpretación creativa. La lectura no tiene leyes concretas, pero permite que los lectores se escapen para producir sus propios productos de manera introspectiva, promoviendo la exploración profunda de los textos durante la interpretación. Algunos pensadores de esa época creían que la construcción, o la creación de escribir y producir un producto, era un signo de iniciativa y participación activa en la sociedad, y veían el consumo (lectura) como simplemente tomar lo que hacían los constructores.También durante esta época, la escritura se consideraba superior a la lectura en la sociedad. Consideraban a los lectores de esa época ciudadanos pasivos, porque no producían un producto. Michel de Certeau argumentó que las élites del Siglo de las Luces eran responsables de esta creencia general. Michel de Certeau creía que leer requería aventurarse en la tierra de un autor, pero llevándose lo que el lector deseaba específicamente. Este punto de vista sostenía que la escritura era un arte superior a la lectura dentro de las limitaciones jerárquicas de la época.

Antes de mediados del siglo XVIII, los libros para niños en Inglaterra generalmente tenían temas religiosos o instructivos (libros escolares, libros de conducta), pero a mediados y finales del siglo XVIII los libros estaban diseñados para deleitar y las novelas se hicieron populares. A fines del siglo XVIII, la literatura hecha para niños florecía, con quizás hasta 50 libros impresos cada año en las principales ciudades.

En la Europa del siglo XVIII, la entonces nueva práctica de leer solo en la cama fue, durante un tiempo, considerada peligrosa e inmoral. A medida que la lectura se convirtió menos en una práctica oral y comunitaria, y más en una práctica privada y silenciosa, y a medida que el sueño se movía cada vez más de las áreas comunes para dormir a las habitaciones individuales, algunos expresaron su preocupación de que leer en la cama presentaba varios peligros, como incendios causados ​​por velas junto a la cama. Sin embargo, algunos críticos modernos especulan que estas preocupaciones se basaban en el temor de que los lectores, especialmente las mujeres, pudieran escapar de las obligaciones familiares y comunitarias y transgredir los límites morales a través de los mundos de fantasía privados de los libros.También durante el siglo XVIII en Inglaterra, la lectura de novelas a menudo se criticaba como un pasatiempo que hacía perder el tiempo, en comparación con la seriedad cultural que conlleva leer historia, literatura clásica o poesía.

Los chapbooks eran formas pequeñas y baratas de literatura para niños y adultos que se vendían en las calles y cubrían una variedad de temas como historias de fantasmas, crimen, fantasía, política y actualizaciones de desastres. Proporcionaron material de lectura simple y fueron comunes en toda Inglaterra desde el siglo XVII hasta el XIX. Se sabe que se transmiten de generación en generación. Sus lectores habrían sido en gran parte entre los pobres y entre los niños de la clase media.

La lectura se hizo aún más pronunciada en el siglo XIX con notas públicas, volantes, catchpennies y canciones impresas que se convirtieron en literatura callejera común. Informaba y entretenía al público antes de que los periódicos estuvieran disponibles. Anuncios y noticias locales, tales como ofertas de recompensas por atrapar criminales o por la devolución de bienes robados, aparecían en avisos públicos y volantes, mientras que las hojas impresas a bajo precio (brocas y baladas) cubrían noticias políticas o criminales como asesinatos, juicios, ejecuciones, desastres. y rescates.

Mejoras tecnológicas durante la revolución industrial en la impresión y producción de papel; y las nuevas redes de distribución habilitadas por carreteras y ferrocarriles mejorados ayudaron a impulsar una mayor demanda de material impreso (de lectura). Además de esto, los cambios sociales y educativos (como tasas de escolarización más amplias) junto con el aumento de las tasas de alfabetización, particularmente entre las clases media y trabajadora, ayudaron a impulsar un nuevo mercado masivo de material impreso. El abaratamiento de los costos de publicación y la mejora de la distribución, junto con la llegada del gas y la iluminación eléctrica en los hogares privados, significaron que la lectura después del anochecer ya no tenía que realizarse con lámparas de aceite o velas.

En la Rusia del siglo XIX, las prácticas de lectura eran muy variadas, ya que personas de una amplia gama de estatus sociales leían textos en ruso y en idiomas extranjeros que iban desde la alta literatura hasta el lubok campesino. Lectores provinciales como Andrei Chikhachev dan evidencia del apetito omnívoro por la ficción y la no ficción entre los terratenientes medianos.

Historia del aprendizaje de la lectura.

La historia del aprendizaje de la lectura se remonta a la invención de la escritura durante el cuarto milenio antes de Cristo.

Con respecto al idioma inglés en los Estados Unidos, el principio fonético de la enseñanza de la lectura fue presentado por primera vez por John Hart en 1570, quien sugirió que la enseñanza de la lectura debería centrarse en la relación entre lo que ahora se conoce como grafemas (letras) y fonemas. (sonidos).

En la época colonial de los Estados Unidos, el material de lectura no estaba escrito específicamente para niños, por lo que el material de instrucción consistía principalmente en la Biblia y algunos ensayos patrióticos. El primer libro de texto más influyente fue The New England Primer, publicado en 1687. Se prestó poca atención a las mejores formas de enseñar a leer o evaluar la comprensión lectora.

La fonética era una forma popular de aprender a leer en el siglo XIX. William Holmes McGuffey (1800–1873), un educador, autor y ministro presbiteriano estadounidense que tuvo un interés de toda la vida en enseñar a los niños, compiló los primeros cuatro de los McGuffey Readers en 1836.

Cartilla de McGuffey 1836

El método de palabra completa fue inventado por Thomas Hopkins Gallaudet, el director del American Asylum en Hartford. Fue diseñado para educar a las personas sordas colocando una palabra junto a una imagen. En 1830, Gallaudet describió su método para enseñar a los niños a reconocer un total de 50 palabras de uso frecuente escritas en tarjetas. Horace Mann, el secretario de la Junta de Educación de Massachusetts, EE. UU., favoreció el método para todos, y en 1837 el método fue adoptado por el Comité de Escuelas Primarias de Boston.

En 1844, los defectos del método de palabras completas se hicieron tan evidentes para los maestros de escuela de Boston que instaron a la Junta a volver a la fonética. En 1929, Samuel Orton, un neuropatólogo de Iowa, concluyó que la causa de los problemas de lectura de los niños era el nuevo método visual de lectura. Sus hallazgos se publicaron en la edición de febrero de 1929 del Journal of Educational Psychology en el artículo "El método de lectura a primera vista para enseñar lectura como fuente de discapacidad de lectura".

El plan de estudios basado en el significado llegó a dominar la enseñanza de la lectura en el segundo cuarto del siglo XX. En las décadas de 1930 y 1940, los programas de lectura se centraron mucho en la comprensión y enseñaron a los niños a leer palabras completas a simple vista. La fonética se enseñó como último recurso.

Edward William Dolch desarrolló su lista de palabras visuales en 1936 al estudiar las palabras que aparecían con más frecuencia en los libros infantiles de esa época. Se anima a los niños a memorizar las palabras con la idea de que les ayudará a leer con mayor fluidez. Muchos maestros continúan usando esta lista, aunque algunos investigadores consideran que la teoría de la lectura de palabras a la vista es un "mito". Los investigadores y las organizaciones de alfabetización sugieren que sería más efectivo si los estudiantes aprendieran las palabras utilizando un enfoque fonético.

En 1955, Rudolf Flesch publicó un libro titulado Por qué Johnny no puede leer, un argumento apasionado a favor de enseñar a los niños a leer usando fonética, lo que se sumó al debate sobre la lectura entre educadores, investigadores y padres.

La investigación financiada por el gobierno sobre la enseñanza de la lectura en los Estados Unidos y en otros lugares comenzó en la década de 1960. En las décadas de 1970 y 1980, los investigadores comenzaron a publicar estudios con evidencia sobre la efectividad de diferentes enfoques de instrucción. Durante este tiempo, los investigadores de los Institutos Nacionales de la Salud (NIH) realizaron estudios que demostraron que la adquisición temprana de la lectura depende de la comprensión de la conexión entre los sonidos y las letras (es decir, la fonética). Sin embargo, esto parece haber tenido poco efecto en las prácticas educativas en las escuelas públicas.

En la década de 1970, se introdujo el método de lenguaje completo. Este método resta importancia a la enseñanza de la fonética fuera de contexto (p. ej., leer libros) y pretende ayudar a los lectores a "adivinar" la palabra correcta. Enseña que adivinar palabras individuales debe involucrar tres sistemas (pistas de letras, pistas de significado del contexto y la estructura sintáctica de la oración). Se convirtió en el principal método de enseñanza de la lectura en las décadas de 1980 y 1990. Sin embargo, está cayendo en desgracia. El neurocientífico Mark Seidenberg se refiere a él como un "zombi teórico" porque persiste a pesar de la falta de evidencia que lo respalde. Todavía se practica ampliamente en métodos relacionados, como palabras de uso frecuente, el sistema de tres pistas y la alfabetización equilibrada.

En la década de 1980 surgió el sistema de tres señales (el modelo de reflectores en Inglaterra). Según una encuesta de 2010, el 75% de los maestros en los Estados Unidos enseñan el sistema de tres pistas. Enseña a los niños a adivinar una palabra utilizando "señales de significado" (semánticas, sintácticas y grafofónicas). Si bien el sistema ayuda a los estudiantes a "hacer mejores conjeturas", no ayuda cuando las palabras se vuelven más sofisticadas; y reduce la cantidad de tiempo de práctica disponible para aprender habilidades esenciales de decodificación. En consecuencia, investigadores actuales como los neurocientíficos cognitivos Mark Seidenberg y el profesor Timothy Shanahan no apoyan la teoría. En Inglaterra, la fonética sintética está destinada a reemplazar "el modelo de señales múltiples de los reflectores".

En la década de 1990 surge la alfabetización equilibrada. Es una teoría de la enseñanza de la lectura y la escritura que no está claramente definida. Puede incluir elementos como estudio de palabras y mini lecciones de fonética, aprendizaje diferenciado, indicaciones, lectura nivelada, lectura compartida, lectura guiada, lectura independiente y palabras de uso frecuente. Para algunos, la alfabetización equilibrada logra un equilibrio entre el lenguaje completo y la fonética. Otros dicen que la alfabetización equilibrada en la práctica generalmente significa el enfoque de lenguaje completo para la lectura. Según una encuesta realizada en 2010, el 68% de los maestros de K-2 en los Estados Unidos practican la alfabetización equilibrada. Además, solo el 52% de los maestros incluyeron la fonética en su definición de alfabetización equilibrada.

En 1996, el Departamento de Educación de California se interesó cada vez más en el uso de la fonética en las escuelas. Y en 1997, el departamento pidió enseñanza de primer grado en conceptos sobre letra impresa, reconocimiento de fonemas, decodificación y reconocimiento de palabras, y desarrollo de vocabulario y conceptos.

En 1998, en el Reino Unido, la enseñanza del idioma completo y el modelo de reflectores seguían siendo la norma, sin embargo, se prestó cierta atención a la enseñanza de la fonética en los primeros grados, como se ve en las Estrategias Nacionales de Alfabetización.

Siglo 21

A partir de 2000, se publicaron varios informes de investigación sobre lectura:

• 2000 – El Panel Nacional de Lectura (EE. UU.) que identificó cinco ingredientes para una enseñanza eficaz de la lectura: conciencia fonémica, fonética, fluidez, vocabulario y comprensión.
• 2005 – El informe australiano sobre la enseñanza de la lectura que apoya el uso de la fonética sistemática.
• 2006 – Reino Unido Revisión independiente de la enseñanza de la lectura temprana (Informe Rose 2006) que apoya la fonética sintética sistemática.

En Australia, el informe de 2005, Enseñanza de la lectura, recomienda la enseñanza de la lectura basada en la evidencia y la enseñanza de fonemas explícitos y sistemáticos dentro de un enfoque integrado. El resumen ejecutivo dice que "la instrucción fonética sistemática es fundamental si se quiere enseñar a los niños a leer bien, ya sea que experimenten o no dificultades de lectura". A partir del 5 de octubre de 2018, el gobierno del estado de Victoria, Australia, publica un sitio web que contiene un conjunto completo de herramientas para la enseñanza de la alfabetización que incluye instrucción de lectura efectiva, fonética y lecciones de fonética de muestra.

En Escocia, se publicó un estudio de siete años (el Informe Clackmannanshire) en 2005. Comparó la fonética analítica con la fonética sintética y estudiantes aventajados con estudiantes desfavorecidos. El informe encontró que, al usar fonética sintética, los niños de entornos socioeconómicos más bajos se desempeñaron al mismo nivel que los niños de entornos aventajados en la escuela primaria (mientras que con la enseñanza de la fonética analítica, lo hicieron significativamente peor); y los niños se desempeñaron mejor o tan bien como las niñas. Un seguimiento de cinco años del estudio concluyó que los efectos beneficiosos eran duraderos, de hecho, las ganancias de lectura aumentaron.Posteriormente, Education Scotland concluyó que los programas fonéticos explícitos y sistemáticos, generalmente integrados en un entorno rico en alfabetización, brindan un progreso adicional de cuatro meses sobre otros programas, como el lenguaje completo, y son particularmente beneficiosos para los estudiantes jóvenes (de 4 a 7 años). Existe evidencia, aunque menos segura, de que los programas de fonética sintética pueden ser más beneficiosos que los programas de fonética analítica; sin embargo, lo más importante es enseñar sistemáticamente.

Hasta 2006, el plan de estudios del idioma inglés de Singapur defendía "un equilibrio entre la decodificación y la instrucción basada en el significado... la fonética y el lenguaje completo". Sin embargo, una revisión en 2006 abogó por un enfoque "sistemático". Posteriormente, el plan de estudios de 2010 no mencionaba el idioma completo y abogaba por un equilibrio entre "instrucción sistemática y explícita" y "un entorno lingüístico rico". Pidió una mayor instrucción en las habilidades del lenguaje oral junto con la conciencia fonémica y los elementos clave de decodificación de la fonética sintética, la fonética analítica y la fonética analógica.

En 2007, la ley exigió al Departamento de Educación (DE) de Irlanda del Norte que enseñara a los niños habilidades fundamentales en la conciencia fonológica y la comprensión de que "las palabras están formadas por sonidos y sílabas y que los sonidos están representados por letras (conciencia de fonemas/grafemas) ". En 2010, el DE requirió que los maestros recibieran apoyo en el uso de prácticas basadas en evidencia para enseñar lectoescritura y aritmética, incluyendo: un "programa sistemático de fonética de alta calidad" que sea explícito, estructurado, de buen ritmo, interactivo, atractivo y aplicado en un contexto significativo.

En 2008, el Centro Nacional de Alfabetización Familiar, junto con el Instituto Nacional de Alfabetización, publicó un informe titulado Desarrollando la Alfabetización Temprana. Es una síntesis de la investigación científica sobre el desarrollo de habilidades de alfabetización temprana en niños de cero a cinco años según lo determinado por el Panel Nacional de Alfabetización Temprana que se convocó en 2002. Entre otras cosas, el informe concluyó que las intervenciones centradas en códigos en la la alfabetización y las habilidades de alfabetización convencional de los niños pequeños producen un efecto de moderado a grande en los predictores de lectura y escritura posteriores, independientemente del nivel socioeconómico, el origen étnico o la densidad de población.

En 2010, se introdujo en los Estados Unidos la Iniciativa de Estándares Estatales Básicos Comunes. Los Estándares de Artes del Lenguaje Inglés para Lectura: Habilidades Fundamentales en los Grados 1-5 incluyen recomendaciones para enseñar conceptos impresos, conciencia fonológica, fonética y reconocimiento de palabras, y fluidez.

En el Reino Unido, un libro blanco del gobierno de 2010 contenía planes para capacitar a todos los maestros de escuela primaria en fonética. El plan de estudios de 2013 tiene "requisitos legales" que, entre otras cosas, los estudiantes en los años uno y dos sean capaces de usar fonética sintética sistemática con respecto a la lectura de palabras, comprensión de lectura, fluidez y escritura. Esto incluye tener habilidades en "sonido a grafemas", "descodificación" y "combinación".

En 2013, la Comisión Nacional para la UNESCO lanzó el proyecto Leading for Literacy para desarrollar las habilidades de alfabetización de los estudiantes de los grados 1 y 2. El proyecto facilita la formación de profesores de primaria en el uso de una fonética sintéticaprograma. De 2013 a 2015, el Ministerio de Educación de Trinidad y Tobago nombró a siete especialistas en lectura para ayudar a los maestros de primaria y secundaria a mejorar su alfabetización. Desde febrero de 2014 hasta enero de 2016, se contrataron capacitadores de alfabetización en escuelas primarias seleccionadas para ayudar a los maestros de jardín de infantes, grados 1 y 2 con la pedagogía y el contenido de la instrucción de alfabetización temprana. Las escuelas primarias han recibido recursos de alfabetización para la instrucción, incluida la conciencia fonológica, el reconocimiento de palabras, manipulativos de vocabulario, fonética y comprensión.

En 2013, el estado de Mississippi aprobó la Ley de promoción basada en la alfabetización. El Departamento de Educación de Mississippi proporcionó recursos para maestros en las áreas de conocimiento fonético, fonética, vocabulario, fluidez, comprensión y estrategias de lectura.

El plan de estudios escolar en Irlanda se centra en garantizar que los niños estén alfabetizados tanto en inglés como en irlandés. La guía de desarrollo profesional para maestros de 2014 cubre las siete áreas de actitud y motivación, fluidez, comprensión, identificación de palabras, vocabulario, conciencia fonológica, fonética y evaluación. Recomienda que la fonética se enseñe de forma sistemática y estructurada y que vaya precedida de un entrenamiento en conciencia fonológica.

En 2014, el Departamento de Educación de California dijo que los niños deben saber cómo decodificar palabras de una sílaba deletreadas regularmente a mediados del primer grado y ser conscientes de los fonemas (especialmente capaces de segmentar y combinar fonemas). En los grados dos y tres, los niños reciben instrucción explícita. en análisis fónico avanzado y lectura de palabras de varias sílabas y más complejas.

En 2015, el sistema de escuelas públicas del estado de Nueva York revisó sus estándares de aprendizaje de artes del lenguaje inglés y pidió una enseñanza que involucre "experiencias de lectura o alfabetización", así como conciencia fonémica desde el jardín de infantes hasta el primer grado y fonética y reconocimiento de palabras para los grados 1 a 4. Ese mismo año, la Legislatura de Ohio estableció estándares mínimos que requieren el uso de la fonética, incluidas pautas para la enseñanza de la conciencia fonémica, la fonética, la fluidez, el vocabulario y la comprensión.

En 2016, What Works Clearinghouse y el Instituto de Ciencias de la Educación publicaron una Guía práctica para educadores sobre habilidades fundamentales para apoyar la lectura para la comprensión en el jardín de infantes hasta el tercer grado. Contiene cuatro recomendaciones para apoyar la lectura: 1) enseñar a los estudiantes habilidades lingüísticas académicas, incluido el uso del lenguaje inferencial y narrativo, y el conocimiento del vocabulario, 2) desarrollar la conciencia de los segmentos de sonidos en el habla y cómo se vinculan con las letras (conciencia fonémica y fonética), 3) enseñar a los estudiantes a decodificar palabras, analizar partes de palabras y escribir y reconocer palabras (fonética y fonética sintética), y 4) asegurarse de que cada estudiante lea textos conectados todos los días para apoyar la precisión, fluidez y comprensión de la lectura.

En 2016, el Departamento de Educación de Colorado actualizó sus Estándares de Alfabetización para Maestros de Primaria con estándares para el desarrollo en las áreas de fonología, fonética y reconocimiento de palabras, lectura automática fluida, vocabulario, comprensión de textos, escritura a mano, ortografía y expresión escrita.Al mismo tiempo, el Departamento de Educación de Delaware, EE. UU., elaboró ​​un plan para mejorar los resultados educativos. Establece que "los estudiantes que no leen al nivel de su grado no pueden comprender hasta la mitad del plan de estudios impreso de cuarto grado". Además, dice que existe una brecha entre lo que se sabe sobre cómo enseñar a leer y cómo los maestros pueden enseñar a leer. Continúa diciendo que los programas de preparación de los maestros deben incluir prácticas basadas en evidencia, incluidos los cinco componentes esenciales de la enseñanza de la lectura (conciencia fonética, fonética, fluidez, vocabulario y comprensión).

La Red Europea de Políticas de Alfabetización (ELINET) 2016 informa que los niños húngaros en los grados uno y dos reciben instrucción explícita en conciencia fonémica y fonética "como la ruta para decodificar palabras". En los grados tres y cuatro continúan aplicando su conocimiento de la fonética, sin embargo, el énfasis cambia a los aspectos técnicos de lectura y escritura más centrados en el significado (es decir, vocabulario, tipos de textos, estrategias de lectura, ortografía, puntuación y gramática).

En 2017, el Departamento de Educación de Ohio adoptó los Estándares de Lectura para Habilidades Básicas K-12 que establecen un enfoque sistemático para enseñar conciencia fonológica en jardín de infantes y primer grado, y habilidades de análisis de palabras y fonética de nivel de grado para decodificar palabras (incluidas la fluidez y la comprensión) en grados 1–5.

En 2018, el Departamento de Educación de Arkansas publicó un informe sobre su nueva iniciativa conocida como RISE, Iniciativa de Lectura para la Excelencia Estudiantil, que fue el resultado de la Ley del Derecho a Leer, aprobada en 2017. El primer objetivo de esta iniciativa es brindar a los educadores el conocimiento profundo y las habilidades de "la ciencia de la lectura" y las estrategias de instrucción basadas en la evidencia. Esto incluyó un enfoque en la instrucción basada en la investigación sobre la conciencia fonológica, la fonética, el vocabulario, la fluidez y la comprensión; instrucción específicamente sistemática y explícita.

A partir de 2018, el Ministerio de Educación de Nueva Zelanda tiene información en línea para ayudar a los maestros a apoyar a sus estudiantes en los años 1 a 3 en relación con los sonidos, las letras y las palabras. Establece que la enseñanza de la fonética "no es un fin en sí mismo" y que no es necesario enseñar a los estudiantes "todas las combinaciones de letras y sonidos".

En 2018, ScienceDirect publicó los resultados de un estudio sobre los resultados de la alfabetización y la aritmética temprana en los países en desarrollo titulado Identificación de los ingredientes esenciales para la mejora de la alfabetización y la aritmética: capacitación y desarrollo profesional docente, libros de texto para estudiantes y guías estructuradas para docentes. Llegó a la conclusión de que "Incluir guías para profesores fue, con mucho, la intervención más rentable".

Ha habido un fuerte debate en Francia sobre la enseñanza de la fonética ("méthode syllabique") frente a la lengua completa ("méthode globale"). Después de la década de 1990, los partidarios de este último comenzaron a defender el llamado "método mixto" (también conocido como alfabetización equilibrada) en el que se utilizan enfoques de ambos métodos. Investigadores influyentes en psicopedagogía, ciencias cognitivas y neurociencias, como Stanislas Dehaene y Michel Fayol, han puesto su gran peso científico del lado de la fonética. En 2018, el ministerio creó un consejo de educación científica que apoyaba abiertamente la fonética. En abril de 2018, el ministro publicó un conjunto de cuatro documentos de orientación para la enseñanza temprana de la lectura y las matemáticas y un folleto que detalla las recomendaciones sobre fonética. Algunos han descrito su postura como "pero declaró abiertamente que el llamado enfoque mixto no es una opción seria.

En 2019, el Departamento de Educación de Minnesota introdujo estándares que exigen que los distritos escolares "desarrollen un plan local de alfabetización para garantizar que todos los estudiantes hayan logrado el dominio de la lectura temprana a más tardar al final del tercer grado" de acuerdo con un Estatuto de la Legislatura de Minnesota que requiere primaria maestros para poder implementar instrucción comprensiva, científicamente basada en lectura y lenguaje oral en las cinco áreas de lectura de conocimiento fonético, fonética, fluidez, vocabulario y comprensión.

También en 2019, el 26 % de los estudiantes de cuarto grado en Luisiana estaban leyendo al nivel de competencia según el Informe de calificaciones de la nación, en comparación con el promedio nacional del 34 %. En marzo de 2019, el Departamento de Educación de Louisiana revisó su plan de estudios para K-12 English Language Arts, incluidos los requisitos para la instrucción en el principio alfabético, conciencia fonológica, fonética y reconocimiento de palabras, fluidez y comprensión.

Y nuevamente en 2019, el 30 % de los estudiantes de 4.º grado en Texas estaban leyendo al nivel de competencia según el Informe de calificaciones de la nación. En junio de ese año, la Legislatura de Texas aprobó un proyecto de ley que exige que todos los maestros y directores de jardín de infantes a tercer grado " comiencen una academia de logro de alfabetización de maestros antes del año escolar 2022-2023". El contenido requerido de la capacitación de las academias incluye las áreas de La ciencia de la enseñanza de la lectura, el lenguaje oral, la conciencia fonológica, la decodificación (es decir, la fonética), la fluidez y la comprensión. El objetivo es "aumentar el conocimiento de los maestros y la implementación de prácticas basadas en evidencia para impactar positivamente el logro de alfabetización de los estudiantes".

En 2021, el estado de Connecticut aprobó una ley sobre el "derecho a leer" que entrará en vigencia en 2023. Requiere estándares educativos basados ​​en evidencia y científicamente y enfocados en la competencia en las cinco áreas de lectura: conciencia fonémica, fonética, fluidez, desarrollo de vocabulario y fluidez de lectura, incluidas las habilidades orales y la comprensión de lectura. En el mismo año, el estado de Carolina del Norte aprobó un proyecto de ley que exige que la enseñanza de la lectura se base en la ciencia de la lectura.

En Canadá, el 27 de enero de 2022, la Comisión de Derechos Humanos de Ontario (OHRC) publicó un informe sobre su investigación pública sobre el derecho a leer. Siguió la decisión unánime de la Corte Suprema de Canadá, el 9 de noviembre de 2012, reconociendo que aprender a leer no es un privilegio, sino un derecho humano básico y esencial.

El informe de la OHRC se ocupa de todos los estudiantes, no solo de aquellos con discapacidades de aprendizaje. La investigación encontró que Ontario no está cumpliendo con sus obligaciones para cumplir con el derecho a leer de los estudiantes. Específicamente, las habilidades fundamentales de lectura de palabras no se abordan de manera efectiva en el sistema educativo de Ontario. Con enfoques basados ​​en la ciencia para la enseñanza de la lectura, la detección temprana y la intervención, deberíamos ver solo alrededor del 5% de los estudiantes leyendo por debajo del nivel de grado. Sin embargo, en 2018-2019, el 26 % de todos los estudiantes de 3er grado de Ontario y el 53 % de los estudiantes de 3er grado con necesidades educativas especiales (estudiantes que tienen un plan de educación individual) no cumplían con el estándar EQAO provincial. Los resultados mejoraron solo levemente para los estudiantes de sexto grado, donde el 19 % de todos los estudiantes y el 47 % de los estudiantes con necesidades educativas especiales no cumplieron con el estándar provincial.

El plan de estudios de Ontario fomenta el uso del sistema de tres pistas y la alfabetización equilibrada, que son ineficaces porque enseñan a los niños a "adivinar" el significado de una palabra en lugar de pronunciarla. Lo que se requiere es a) currículo e instrucción basados ​​en evidencia (incluyendo instrucción explícita y sistemática en conciencia fonémica y fonética), b) evaluaciones de detección basadas en evidencia, c) intervenciones de lectura basadas en evidencia, d) adaptaciones que no se usan como sustituto de enseñar a los estudiantes a leer, y e) evaluaciones profesionales (aún no requeridas para intervenciones o adaptaciones).

El Ministro de Educación de Ontario respondió a este informe diciendo que el gobierno está tomando medidas inmediatas para mejorar la alfabetización de los estudiantes y realizar reformas a más largo plazo para modernizar la forma en que se enseña y evalúa la lectura en las escuelas, con un enfoque en la fonética. Su plan incluye "revisar el plan de estudios de idiomas de primaria y el curso de inglés de grado 9 con enfoques científicos basados ​​en evidencia que enfatizan la instrucción directa, explícita y sistemática, y eliminan las referencias al descubrimiento no científico y al aprendizaje basado en la investigación, incluido el sistema de tres pistas, para 2023".

El 23 de abril de 2022, el Centro de Investigación en Educación y Política Social de la Universidad de Delaware presentó los resultados de un estudio sobre los efectos a largo plazo de Reading Recovery. La conclusión fue que las "estimaciones de impacto a largo plazo fueron significativas y negativas". El estudio encontró que los niños que recibieron Reading Recovery obtuvieron puntajes en las pruebas estatales de lectura en tercer y cuarto grado que estaban por debajo de los puntajes de las pruebas de niños similares que no recibieron Reading Recovery. Sugiere tres posibles hipótesis para este resultado: 1) mientras que Reading Recovery produce grandes impactos en las medidas de alfabetización temprana, no brinda a los estudiantes las habilidades necesarias para tener éxito en grados posteriores; o, 2) las ganancias se pierden porque los estudiantes no reciben suficiente intervención en grados posteriores; o,

Para obtener más información sobre desarrollos educativos en lectura, consulte Prácticas fonéticas por país o región.

Otros terminos

• La subvocalización es la sensación de que un lector combina la lectura silenciosa con el sonido interno de las palabras. Los defensores de la lectura veloz afirman que puede ser un mal hábito que ralentiza la lectura y la comprensión, pero algunos investigadores dicen que esto es una falacia, ya que no implica hablar. En cambio, puede ayudar a los lectores expertos a leer, ya que utilizan el código fonológico para comprender palabras (p. ej., la diferencia entre PERMIT y perMIT ).
• La lectura rápida es la afirmación de que puede aumentar la velocidad de lectura sin experimentar una reducción inaceptable en la comprensión o la retención. Los métodos incluyen el skimming o fragmentación de palabras en un cuerpo de texto para aumentar la velocidad de lectura. Sin embargo, neurocientíficos cognitivos como Stanislas Dehaene y Mark Seidenberg dicen que las afirmaciones de leer hasta 1000 palabras por minuto 'deben ser vistas con escepticismo' y que 'las personas tienen la misma probabilidad de leer miles de palabras por minuto que de correr más rápido que la velocidad de la luz'". Se estima que la velocidad de lectura promedio para adultos en inglés es de 175 a 320 palabras por minuto.
• La revisión es un tipo de lectura con el propósito de detectar errores tipográficos. No es lectura en el sentido habitual, ya que pueden suspender en gran medida la comprensión mientras lo hacen.
• Releer es leer un libro más de una vez. “Uno no puede leer un libro: uno solo puede releerlo”, dijo una vez Vladimir Nabokov.
• Método estructura-proposición-evaluación (SPE), popularizado por Mortimer Adler en Cómo leer un libro, principalmente para tratados de no ficción, en el que se lee un escrito en tres pasos: 1) para la estructura de la obra, 2) para las proposiciones lógicas formuladas, y 3) para la evaluación de los méritos de los argumentos y conclusiones. Este método consiste en suspender el juicio sobre la obra o sus argumentos hasta que se comprendan por completo.
• Método de encuesta-pregunta-lectura-recitación-revisión (SQ3R), a menudo enseñado en las escuelas públicas, que implica leer para poder enseñar lo que se lee, y es apropiado para los instructores que se preparan para enseñar material sin hacer referencia a las notas.
• La lectura de presentación visual en serie rápida (RSVP) implica presentar las palabras en una oración una palabra a la vez en la misma ubicación en la pantalla, en una excentricidad específica; para estudiar el momento de la visión.

Galería

Pinturas

• Chica leyendo (1889), de Fritz von Uhde. Pintura al óleo sobre lienzo
• Niña leyendo (1924) de George Goodwin Kilburne
• Niñas leyendo (1891) de Auguste Renoir
• Una niña leyendo (c. 1770), pintura al óleo de Jean-Honoré Fragonard
• Miss Auras, de John Lavery, representa a una mujer leyendo un libro.
• Una niña leyendo del libro de imágenes de dominio público, "¿Qué haremos?" "Five Hundred Games and Pastimes" de Dorothy Canfield publicado en 1907 por Frederick A Stokes Company de Nueva York.
• Lectura juvenil, miniatura persa de Reza Abbasi (1625-6)
• Lector, un cuadro de Honoré Daumier.

Fotografías

• Tres niñas leyendo (1880)
• Niña leyendo un libro con el título 'La hora de los niños' y una fotografía de un hipopótamo en la escuela primaria Thebarton, Australia Meridional (1945).