La alfabetización mediática

Alfabetización mediática es una conceptualización ampliada de la alfabetización que incluye la capacidad de acceder y analizar los mensajes de los medios, así como crear, reflexionar y actuar, utilizando el poder de la información y la comunicación para marcar la diferencia en el mundo. La alfabetización mediática no se restringe a un medio y se entiende como un conjunto de competencias esenciales para el trabajo, la vida y la ciudadanía. La educación en alfabetización mediática es el proceso utilizado para promover las competencias de alfabetización mediática, y su objetivo es promover la conciencia de la influencia de los medios y crear una postura activa hacia el consumo y la creación de medios. La educación en alfabetización mediática es parte del plan de estudios en los Estados Unidos y algunos países de la Unión Europea, y una comunidad global interdisciplinaria de académicos y educadores de los medios participa en el conocimiento y en revistas académicas y profesionales y en asociaciones nacionales de miembros.

Educación de alfabetización mediática

Formación en alfabetización de medios

La educación para la alfabetización mediática a menudo utiliza un modelo pedagógico basado en la indagación que alienta a las personas a hacer preguntas sobre lo que ven, escuchan y leen. La alfabetización mediática va más allá del texto tradicional no impreso y pasa a examinar fuentes más contemporáneas. Algunos ejemplos de alfabetización mediática incluyen, entre otros, la televisión, los videojuegos, las fotografías y los mensajes de audio. La educación en alfabetización mediática proporciona herramientas para ayudar a las personas a desarrollar la capacidad mediática receptiva para analizar los mensajes de manera crítica, ofrece oportunidades para que los alumnos amplíen su experiencia con los medios y los ayuda a desarrollar la capacidad mediática generativa para aumentar las habilidades creativas al crear sus propios mensajes mediáticos. Los análisis críticos pueden incluir la identificación del autor, el propósito y el punto de vista, el examen de las técnicas y los géneros de construcción, el examen de los patrones de representación de los medios y la detección de propaganda, censura y sesgo en la programación de noticias y asuntos públicos (y las razones de esto). La educación en alfabetización mediática puede explorar cómo las características estructurales, como la propiedad de los medios o su modelo de financiación, afectan la información presentada.

Como se define en The Core Principles of Media Literacy Education, "el propósito de la educación en alfabetización mediática es ayudar a las personas de todas las edades a desarrollar los hábitos de indagación y las habilidades de expresión que necesitan para ser pensadores críticos y comunicadores efectivos. y ciudadanos activos en el mundo actual." La educación sobre la alfabetización mediática puede comenzar en la primera infancia mediante el desarrollo de una pedagogía en torno a un pensamiento más crítico y un análisis y cuestionamiento más profundo de conceptos y textos. A medida que los estudiantes crezcan y entren en la edad adulta, el uso del aprendizaje de la alfabetización mediática tendrá un impacto en la identificación de estándares éticos y técnicos en los medios, así como en la comprensión de cómo los medios se relacionan con sus necesidades cognitivas, sociales y emocionales.

En América del Norte y Europa, la alfabetización mediática incluye tanto perspectivas de empoderamiento como proteccionistas. Las personas alfabetizadas en medios pueden crear y producir hábilmente mensajes mediáticos, tanto para mostrar comprensión de las cualidades específicas de cada medio, como para crear medios y participar como ciudadanos activos. Se puede considerar que la alfabetización mediática contribuye a una conceptualización ampliada de la alfabetización, al tratar a los medios masivos, la cultura popular y los medios digitales como nuevos tipos de 'textos' que requieren análisis y evaluación. Al transformar el proceso de consumo de medios en un proceso activo y crítico, las personas obtienen una mayor conciencia del potencial de tergiversación y manipulación, y comprenden el papel de los medios masivos y participativos en la construcción de visiones de la realidad.

La alfabetización mediática a veces se conceptualiza como una forma de abordar las dimensiones negativas de los medios, incluida la manipulación de los medios, la desinformación, los estereotipos y la violencia de género y raciales, la sexualización de los niños y las preocupaciones sobre la pérdida de privacidad, el ciberacoso y los depredadores de Internet. Al desarrollar conocimientos y competencias en el uso de los medios y la tecnología, la alfabetización mediática puede brindar un tipo de protección a los niños y jóvenes al ayudarlos a tomar buenas decisiones en sus hábitos de consumo de medios y patrones de uso.

Algunos académicos ven la alfabetización mediática como un proceso dialógico para la justicia social y ambiental que incorpora la noción de praxis de Paulo Freire (1970), "reflexión y acción sobre el mundo para transformarlo" (pág. 36). Este proyecto pedagógico cuestiona las representaciones de clase, género, raza, sexualidad y otras formas de identidad y desafía los mensajes mediáticos que reproducen la opresión y la discriminación. Los defensores de la alfabetización mediática argumentan que la inclusión de la alfabetización mediática en los planes de estudios escolares promueve el compromiso cívico, aumenta la conciencia de las estructuras de poder inherentes a los medios populares y ayuda a los estudiantes a adquirir las habilidades críticas y de investigación necesarias. Los medios pueden tener un impacto positivo o negativo en la sociedad, pero la alfabetización mediática permite a los estudiantes discernir los riesgos ineludibles de manipulación, propaganda y sesgo de los medios. Un creciente cuerpo de investigación ha comenzado a centrarse en el impacto de la alfabetización mediática en los jóvenes. En un importante metanálisis de más de 50 estudios, publicado en el Journal of Communication, se descubrió que las intervenciones de alfabetización mediática tienen efectos positivos en el conocimiento, la crítica, el realismo percibido, la influencia, las creencias conductuales, las actitudes, la autoeficacia y conducta. La alfabetización mediática también fomenta el pensamiento crítico y la autoexpresión, lo que permite a los ciudadanos ejercer con decisión sus derechos democráticos. La alfabetización mediática permite a la población comprender y contribuir al discurso público y, eventualmente, tomar decisiones acertadas al elegir a sus líderes. Las personas que conocen los medios pueden adoptar una postura crítica al descifrar los mensajes de los medios, sin importar sus puntos de vista con respecto a una posición. Asimismo, el uso de dispositivos móviles por parte de niños y adolescentes está aumentando significativamente; por lo tanto, es relevante investigar el nivel de alfabetización publicitaria de los padres que interactúan como mediadores entre los niños y la publicidad móvil.

La digitalización y la expansión de las tecnologías de la información y la comunicación a principios del siglo XXI han modificado sustancialmente los medios de comunicación y su relación con los usuarios, lo que lógicamente modifica los principios básicos de la educación en medios. Ya no se trata tanto de formar receptores críticos como de formar ciudadanos como prosumidores responsables en entornos virtuales e híbridos. La educación mediática incorpora en la actualidad fenómenos como las redes sociales, las comunidades virtuales, el big data, la inteligencia artificial, la cibervigilancia, etc., además de formar al individuo en el uso crítico de dispositivos móviles de todo tipo.

Aproximaciones teóricas a la alfabetización mediática

Varios académicos han propuesto marcos teóricos para la alfabetización mediática. En 2010, Renee Hobbs desarrolló el modelo AACRA (acceder, analizar, crear, reflexionar y actuar) e identifica tres marcos para introducir la alfabetización mediática a los estudiantes: autores y audiencias (AA), mensajes y significados (MM) y representación y realidad (RR), sintetizando la literatura académica de alfabetización mediática, alfabetización informacional, alfabetización visual y nuevas alfabetizaciones. Este modelo conceptualiza explícitamente la alfabetización mediática como una conceptualización ampliada de la alfabetización.

David Buckingham ofrece "un marco teórico que se puede aplicar a toda la gama de medios contemporáneos y 'más antiguos' los medios también, como parte de la práctica de la educación en medios: Producción, Lenguaje, Representación y Audiencia." A partir de los conceptos presentados por David Buckingham, Henry Jenkins analiza el surgimiento de una cultura participativa y destaca la importancia de las "nuevas alfabetizaciones mediáticas", un conjunto de competencias culturales y habilidades sociales que los jóvenes necesitan en los nuevos medios. paisaje.

Douglas Kellner y Jeff Share han categorizado cuatro enfoques diferentes para la educación en medios: el enfoque proteccionista, la educación en artes de los medios, el movimiento de alfabetización en medios y la alfabetización crítica en medios. El enfoque proteccionista considera que las audiencias de los medios de comunicación son vulnerables a las influencias culturales, ideológicas o morales y necesitan protección por medio de la educación. El enfoque de la educación en artes de los medios se centra en la producción creativa de diferentes formas de medios por parte de los alumnos. El movimiento de alfabetización mediática es un intento de traer los aspectos tradicionales de la alfabetización de la esfera educativa y aplicarlos a los medios. La alfabetización mediática crítica tiene como objetivo analizar y comprender las estructuras de poder que dan forma a las representaciones de los medios y las formas en que las audiencias trabajan para generar significado a través de lecturas dominantes, de oposición y negociadas de los medios. "El objetivo de la alfabetización mediática crítica es comprometerse con los medios a través del examen crítico de representaciones, sistemas, estructuras, ideologías y dinámicas de poder que dan forma y reproducen la cultura y la sociedad. Es un proceso basado en la indagación para analizar y crear medios cuestionando las relaciones entre el poder y el conocimiento. La alfabetización mediática crítica es un proceso dialógico para la justicia social y ambiental que incorpora la noción de praxis de Paulo Freire (1970), "reflexión y acción sobre el mundo para transformarlo" (pág. 36). Este proyecto pedagógico cuestiona las representaciones de clase, género, raza, sexualidad y otras formas de identidad y desafía los mensajes mediáticos que reproducen la opresión y la discriminación. Celebra las representaciones positivas y los aspectos beneficiosos de los medios mientras desafía los problemas y las consecuencias negativas, reconociendo que los medios nunca son neutrales. La alfabetización mediática crítica es una pedagogía transformadora para desarrollar y empoderar a personas críticas, solidarias, solidarias y conscientes”.

Investigación sobre alfabetización mediática

La comunidad de conocimiento académico publica investigaciones en el Journal of Media Literacy Education y otras revistas, y ha surgido una sólida comunidad mundial de académicos de alfabetización mediática desde que la Comisión Europea estableció un objetivo ambicioso para que Europa avance en su economía del conocimiento y sea más culturalmente inclusivo. La investigación empírica sobre alfabetización mediática llevada a cabo por investigadores de ciencias sociales generalmente se divide en tres categorías principales, enfocándose en (a) resultados de salud; (b) currículo e instrucción; y (c) actitudes políticas, uso de los medios y comportamiento. El metanálisis de una gran cantidad de estos estudios encontró que el tamaño del efecto promedio fue fuerte y positivo para los resultados que incluyen el conocimiento de los medios, la crítica, el realismo percibido, la influencia, las actitudes, la autoeficacia y el comportamiento. En dos encuestas recientes representativas a nivel nacional de residentes de EE. UU., las competencias de alfabetización mediática se asociaron con la toma de decisiones relacionadas con la salud en el contexto de COVID-19, y el estudio encontró que las habilidades de alfabetización mediática promueven la adopción de comportamientos de salud recomendados. Las intervenciones de salud también han explorado temas como la violencia en los medios, los estereotipos en la representación de género y raza, el materialismo y la cultura de consumo, y la exaltación de conductas no saludables, incluido el tabaquismo. La investigación muestra que la alfabetización mediática está asociada con una mayor resiliencia en niños y jóvenes que es efectiva en una amplia variedad de contextos y entornos de aprendizaje.

Las competencias de alfabetización mediática se miden con frecuencia mediante medidas de autoinforme, donde las personas califican o están de acuerdo con varias afirmaciones. Estas medidas son fáciles de administrar a un gran grupo de personas. Algunos investigadores utilizan medidas basadas en el desempeño o la competencia para examinar la capacidad real de las personas para analizar críticamente las noticias, la publicidad o el entretenimiento. Se cree que los programas de alfabetización mediática que se centran en las actitudes y el comportamiento políticos proporcionan el andamiaje cognitivo y social necesario para el compromiso cívico. La investigación sobre estudiantes de secundaria ha demostrado que la participación en un programa de alfabetización mediática se asoció positivamente con los motivos de búsqueda de información, el conocimiento de los medios y las habilidades de análisis de noticias. La investigación experimental ha demostrado que los jóvenes de 15 a 27 años que habían recibido educación sobre alfabetización mediática en las escuelas podían evaluar mejor la precisión del contenido político, incluso cuando se alineaba con sus creencias políticas existentes.

Historia y aplicaciones internacionales

La educación en alfabetización mediática se centra activamente en los métodos de instrucción y la pedagogía de la alfabetización mediática, integrando marcos teóricos y críticos que surgen de la teoría del aprendizaje constructivista, los estudios mediáticos y la erudición en estudios culturales. Este trabajo ha surgido de un legado del uso de los medios y la tecnología en la educación a lo largo del siglo XX y el surgimiento del trabajo interdisciplinario en las intersecciones de los estudios de medios y la educación. La organización más antigua que estudia la alfabetización mediática es el Consejo Nacional de Telemedios, con sede en Madison, Wisconsin, y dirigido por Marieli Rowe durante más de 50 años. The Voices of Media Literacy, un proyecto a través del Center for Media Literacy, patrocinado por Tessa Jolls, incluyó entrevistas en primera persona con 20 pioneros de la alfabetización mediática activos antes de la década de 1990 en países de habla inglesa. El proyecto proporcionó un contexto histórico para el aumento de la alfabetización mediática de personas que ayudaron a influir en el campo.

La UNESCO ha investigado qué países estaban incorporando estudios de medios en diferentes escuelas' los planes de estudio como un medio para desarrollar nuevas iniciativas en el campo de la educación en medios. Basándose en 72 expertos en educación mediática en 52 países alrededor del mundo, el estudio identificó que (1) la alfabetización mediática ocurre dentro del contexto de la educación formal; (2) generalmente se basa en asociaciones con industrias de medios y reguladores de medios; y (3) existe una sólida comunidad de investigación que ha examinado las necesidades de los educadores y los obstáculos para el desarrollo futuro. Aunque el progreso en todo el mundo es desigual, todos los encuestados se dieron cuenta de la importancia de la educación en medios, así como de la necesidad de un reconocimiento formal por parte de sus gobiernos y legisladores.

En los últimos años, una amplia variedad de iniciativas educativas de alfabetización mediática han aumentado la colaboración en Europa y América del Norte. Muchos factores culturales, sociales y políticos determinan la importancia de las iniciativas educativas de alfabetización mediática. Mind Over Media es un ejemplo de una colaboración internacional en la educación de alfabetización mediática: es una plataforma de aprendizaje digital que se basa en ejemplos de propaganda contemporánea compartidos por educadores y estudiantes de todo el mundo. Para los educadores que están desarrollando programas de alfabetización mediática, el estudio de la propaganda se ha vuelto cada vez más importante, especialmente con el aumento de las noticias falsas y la desinformación.

Los programas de alfabetización mediática pueden enfatizar estos componentes:

Pensamiento crítico: entender cómo funciona la industria mediática y cómo se construyen los mensajes mediáticos; cuestionar las motivaciones de los productores de contenidos para tomar decisiones informadas sobre la selección y el uso de contenidos; reconocer diferentes tipos de contenidos mediáticos y evaluar contenido para la veracidad, fiabilidad y valor; reconocer y gestionar riesgos de seguridad y seguridad en línea;

Creatividad: fomentar las competencias mediante actividades que impliquen la creación, construcción y generación de contenidos mediáticos, a menudo mediante la colaboración;

Diálogo intercultural: prácticas de comunicación humana, empatía e interacción social, incluyendo aquellas que cuestionan la radicalización, el extremismo violento y el discurso de odio;

Habilidades de los medios de comunicación: la capacidad de buscar, encontrar y navegar y utilizar contenidos y servicios de medios;

Participación y participación ciudadana: Participación activa en los aspectos económicos, sociales, creativos y culturales de la sociedad utilizando los medios de comunicación para promover la participación democrática y los derechos humanos fundamentales.

América del Norte

En América del Norte, los comienzos de un enfoque formalizado de la alfabetización mediática como tema de la educación a menudo se atribuyen a la formación en 1978 de la Association for Media Literacy (AML), con sede en Ontario. Antes de ese momento, la instrucción en educación en medios solía ser competencia de maestros y profesionales individuales. Canadá fue el primer país de América del Norte en exigir la alfabetización mediática en el plan de estudios escolar. Cada provincia ha ordenado la educación en medios en su plan de estudios. Por ejemplo, el nuevo plan de estudios de Quebec exige la alfabetización mediática desde el primer grado hasta el último año de la escuela secundaria (Secundaria V). El lanzamiento de la educación en medios en Canadá se produjo por dos razones. Una razón fue la preocupación por la omnipresencia de la cultura popular estadounidense y la otra fue la necesidad impulsada por el sistema educativo de contextos para nuevos paradigmas educativos. El erudito canadiense en comunicación Marshall McLuhan inició el movimiento educativo norteamericano para la alfabetización mediática en las décadas de 1950 y 1960. Dos de los líderes de Canadá en Alfabetización y Educación en Medios son Barry Duncan y John Pungente. Duncan murió el 6 de junio de 2012. Incluso después de retirarse de la enseñanza en el aula, Barry seguía activo en la educación en medios. Pungente es un sacerdote jesuita que ha promovido la alfabetización mediática desde principios de la década de 1960.

La educación en alfabetización mediática ha sido un interés en los Estados Unidos desde principios del siglo XX, cuando los profesores de inglés de secundaria comenzaron a usar películas para desarrollar a los estudiantes. pensamiento crítico y habilidades de comunicación. Sin embargo, la alfabetización mediática es distinta del simple uso de medios y tecnología en el aula, una distinción que se ejemplifica con la diferencia entre "enseñar con medios" y "enseñanza sobre los medios de comunicación". En las décadas de 1950 y 1960, se desarrolló en los Estados Unidos el enfoque de la "gramática cinematográfica" para la alfabetización mediática. Donde los educadores comenzaron a mostrar películas comerciales a los niños, haciéndoles aprender una nueva terminología que consiste en palabras como: desvanecerse, disolverse, camión, panorámica, zoom y corte. Las películas estaban conectadas con la literatura y la historia. Para comprender la naturaleza construida de la película, los estudiantes exploraron el desarrollo de la trama, los personajes, el estado de ánimo y el tono. Luego, durante las décadas de 1970 y 1980, las actitudes hacia los medios de comunicación y la cultura de masas comenzaron a cambiar en todo el mundo de habla inglesa. Los educadores comenzaron a darse cuenta de la necesidad de "protegerse contra nuestro prejuicio de pensar en la impresión como el único medio real en el que el profesor de inglés tiene interés". Toda una generación de educadores comenzó no solo a reconocer el cine y la televisión como formas nuevas y legítimas de expresión y comunicación, sino que también exploró formas prácticas de promover la indagación y el análisis serios, en la educación superior, en la familia, en las escuelas y en la sociedad. En 1976, Project Censored comenzó a utilizar un modelo de aprendizaje de servicio para cultivar habilidades de alfabetización mediática entre estudiantes y profesores de educación superior.

La alfabetización mediática comenzó a aparecer en los marcos curriculares estatales de educación en inglés a principios de la década de 1990, como resultado de una mayor conciencia sobre el papel central de los medios en el contexto de la cultura contemporánea. Casi todos los 50 estados tienen lenguaje que apoya la alfabetización mediática en los marcos curriculares estatales. Además, un número cada vez mayor de distritos escolares ha comenzado a desarrollar programas para toda la escuela, cursos electivos y otras oportunidades extracurriculares para el análisis y la producción de medios.

Fundado en 2008, News Literacy Project ofreció inicialmente materiales curriculares y otros recursos para educadores que enseñaban a estudiantes estadounidenses en los grados 6-12 (escuela intermedia y secundaria), centrándose principalmente en ayudar a los estudiantes a aprender a separar los hechos de la ficción en el era digital. (En 2020, la PNL amplió su trabajo para incluir audiencias de todas las edades e hizo que todos sus recursos fueran gratuitos). El Instituto Poynter (MediaWise) y el Grupo de Educación en Historia de Stanford en la Universidad de Stanford también ofrecen programas similares para estudiantes y adultos (Razonamiento cívico en línea). Las evaluaciones de los estudiantes que han tomado dichos programas y los que no han mostrado que los estudiantes con capacitación en alfabetización mediática pueden reconocer más fácilmente contenido falso o engañoso y determinar si una fuente de información es creíble.

Está surgiendo una erudición interdisciplinaria en la alfabetización mediática. El Centro de alfabetización noticiosa de la Universidad de Stony Brook, fundado en 2007 por Howard Schneider, decano de la escuela de periodismo de la universidad, surgió de su colaboración con expertos en ciencias duras, ciencias sociales y humanidades... para crear un curso que ayude a los estudiantes a comprender sus propios prejuicios, así como la importancia de la información confiable para su función heredada como administradores de una democracia." En 2009, se lanzó una revista académica, Journal of Media Literacy Education, para apoyar el trabajo de académicos y profesionales en el campo. Universidades como Appalachian State University, Columbia University, Ithaca College, New York University, Brooklyn College of the City University of New York, University of Texas-Austin, The University of Rhode Island y University of Maryland ofrecen cursos e institutos de verano en alfabetización mediática para futuros maestros y estudiantes de posgrado. La Universidad Brigham Young ofrece un programa de posgrado en educación en medios específicamente para maestros en servicio. Desde 2011, la Escuela de Graduados en Estudios de Educación e Información de la Universidad de California, Los Ángeles (UCLA)' El Programa de Formación de Maestros ha requerido que todos los maestros nuevos tomen un curso de 4 unidades sobre Alfabetización Crítica de Medios.

Europa

El Reino Unido es ampliamente considerado como un líder en el desarrollo de la educación en alfabetización mediática. Las agencias clave que han estado involucradas en este desarrollo incluyen el British Film Institute, el English and Media Center Film Education, el Center for the Study of Children, Youth and Media en el Institute of Education, Londres, y el centro DARE (Digital Arts Research Education), una colaboración entre el University College London y el British Film Institute. La 'promoción' de alfabetización mediática también se convirtió en una política del gobierno del Reino Unido bajo el Nuevo Laborismo, y fue consagrada en la Ley de Comunicaciones de 2003 como una responsabilidad del nuevo regulador de medios, Ofcom. Sin embargo, después de un estallido inicial de actividad, el trabajo de Ofcom en este sentido se redujo progresivamente en alcance, y desde el gobierno de Coalición en adelante, la promoción de la alfabetización mediática se redujo a una cuestión de investigación de mercado: lo que Wallis & Buckingham han descrito como un 'no-muerto' política.

En los países nórdicos, la educación en medios se introdujo en el plan de estudios de primaria de Finlandia en 1970 y en las escuelas secundarias en 1977. Los conceptos ideados en el Lycée franco-finlandais d'Helsinki se convirtieron en el estándar a nivel nacional en 2016. Educación en medios es obligatorio en Suecia desde 1980 y en Dinamarca desde 1970.

Francia ha enseñado cine desde el inicio del medio, pero solo recientemente se han organizado conferencias y cursos de medios para profesores con la inclusión de la producción de medios.

Alemania vio publicaciones teóricas sobre alfabetización mediática en las décadas de 1970 y 1980, con un creciente interés por la educación en medios dentro y fuera del sistema educativo en las décadas de 1980 y 1990.

En los Países Bajos, la alfabetización mediática fue incluida en la agenda del gobierno holandés en 2006 como un tema importante para la sociedad holandesa. En abril de 2008, el gobierno holandés creó un centro oficial (mediawijsheid expertcentrum = centro de experiencia en alfabetización de medios). Este centro es una organización en red formada por diferentes actores con experiencia en el tema.

En Rusia, las décadas de 1970 y 1990 dieron lugar a los primeros programas oficiales de educación cinematográfica y mediática, aumentando el interés por los estudios de doctorado centrados en la educación mediática, así como el trabajo teórico y empírico sobre educación mediática de O.Baranov (Tver), S.Penzin (Voronezh), G.Polichko, U.Rabinovich (Kurgan), Y.Usov (Moscú), Alexander Fedorov (Taganrog), A.Sharikov (Moscú) y otros. Los desarrollos recientes en educación en medios en Rusia son el registro en 2002 de una nueva especialización en 'Educación en Medios' (No. 03.13.30) para las universidades pedagógicas, y el lanzamiento en 2005 de la revista académica Educación en Medios, en parte patrocinado por el ICOS UNESCO 'Información para Todos'.

Montenegro se convirtió en uno de los pocos países del mundo que ha introducido la educación mediática en sus currículos, cuando en 2009 se introdujo la "alfabetización mediática" como materia optativa para los estudiantes de 16 y 17 años de las escuelas secundarias Gymnasium.

En Ucrania, la educación en medios se encuentra en la segunda etapa (2017-2020) de desarrollo y estandarización. Los principales centros de educación en medios incluyen la Universidad Ivan Franko de Lviv (dirigida por Borys Potyatynyk), el Instituto de Educación Superior de la Academia Nacional de Ciencias Pedagógicas de Ucrania (Hanna Onkovych), el Instituto de Psicología Social y Política de la Academia Nacional de Ciencias Pedagógicas. de Ucrania (Lyubov Naidyonova).

En la legislación española, la competencia digital se considera como un término general que "incluye alfabetización en información y datos, comunicación y colaboración, educación en medios, creación de contenido digital (incluida la programación), seguridad (incluido el bienestar digital y habilidades en ciberseguridad), cuestiones de ciudadanía digital, privacidad, propiedad intelectual, resolución de problemas y pensamiento crítico y computacional".

Asia

La alfabetización mediática aún no está tan extendida ni tan avanzada en Asia, en comparación con los EE. UU. o los países occidentales. A partir de la década de 1990, ha habido un cambio hacia la alfabetización mediática en el este de Asia. En los últimos años, la educación en alfabetización mediática está creciendo en Asia, con varios programas implementados en países de la región del Pacífico asiático.

Los maestros en Beijing, China, están reconociendo la importancia de la alfabetización mediática en las escuelas primarias en función de su propio nivel de preocupación por la necesidad de la alfabetización mediática en la educación. Otros programas en China incluyen Little Masters, una publicación china creada por niños que informa sobre una variedad de temas, ayudando a los niños a aprender periodismo y habilidades básicas de comunicación y trabajo en equipo. Se han realizado estudios para probar los niveles de alfabetización mediática entre estudiantes de habla china en China y Taiwán, pero se necesita más investigación. La alfabetización informacional es muy apreciada en la educación, pero la alfabetización mediática es menos reconocida.

En India, el programa Cybermohalla comenzó en 2001 con el objetivo de brindar acceso a la tecnología a los jóvenes.

En Vietnam, el Grupo de Jóvenes Periodistas (YOJO) se creó en 1998 en colaboración con UNICEF y la Radio Nacional de Vietnam para combatir las versiones falsas de los medios.

En Singapur, la Autoridad de Desarrollo de Medios (MDA) define la alfabetización mediática y la reconoce como una herramienta importante para el siglo XXI, pero solo desde el aspecto de lectura del término.

A partir del año escolar 2017, los niños de Taiwán estudian un nuevo plan de estudios diseñado para enseñar lectura crítica de propaganda y evaluación de fuentes. Llamado "alfabetización mediática" el curso proporciona formación en periodismo en la nueva sociedad de la información.

En Irán, Nasra es un movimiento cuyo objetivo es satisfacer las necesidades de aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos en 2018. Este movimiento social se centra en el uso de los medios digitales y la salud mental y aumenta las habilidades de uso de los medios para el público.

Oriente Medio

Jordania está avanzando en el fomento de la alfabetización mediática e informacional, que es crucial para luchar contra el extremismo y el discurso de odio, Jordan Media Institute está trabajando para difundir los conceptos y las habilidades de interacción positiva con los medios y las herramientas de la tecnología de la comunicación y los medios digitales. y reducir sus desventajas. En 2013 se inauguró una academia en Beirut, Líbano, llamada Media and Digital Literacy Academy of Beirut (MDLAB) con el objetivo de que los estudiantes se conviertan en consumidores críticos de los medios.

Los estereotipos visuales continúan rodeando las culturas de Medio Oriente en los medios visuales. Los alumnos de tercer y cuarto grado en Kuwait están aprendiendo a abordar estos estereotipos a través de la educación en alfabetización mediática. A través de este tipo de educación, los árabes pueden desafiar la representación en todos los medios.

Australia

En Australia, la educación en medios estuvo influenciada por los desarrollos en Gran Bretaña relacionados con los enfoques de inoculación, artes populares y desmitificación. Los teóricos clave que influyeron en la educación mediática australiana fueron Graeme Turner y John Hartley, quienes ayudaron a desarrollar los estudios culturales y de medios australianos. Durante las décadas de 1980 y 1990, los australianos occidentales Robyn Quin y Barrie MacMahon escribieron libros de texto fundamentales como Imágenes reales, traduciendo muchas teorías complejas de los medios en marcos de aprendizaje apropiados para el aula. Al mismo tiempo, Carmen Luke conectó la alfabetización mediática con el feminismo promoviendo un enfoque más crítico de la educación mediática. En la mayoría de los estados australianos, los medios son uno de los cinco aspectos del Área clave de aprendizaje de las artes e incluyen "aprendizajes esenciales" o "resultados" listados para varias etapas de desarrollo. En el nivel superior (años 11 y 12), varios estados ofrecen Estudios de Medios como materia optativa. Por ejemplo, muchas escuelas de Queensland ofrecen cine, televisión y nuevos medios, mientras que las escuelas de Victoria ofrecen VCE Media. La educación en medios cuenta con el apoyo de la asociación profesional de docentes Australian Teachers of Media. Con la introducción de un nuevo Currículo Nacional Australiano, las escuelas están comenzando a implementar la educación en medios como parte del plan de estudios de las artes, utilizando la alfabetización mediática como un medio para educar a los estudiantes sobre cómo deconstruir, construir e identificar temas en los medios.

Las personas son ávidas usuarias de los medios en Australia con varias plataformas sociales para elegir. La Universidad de Western Sydney realizó un estudio en 2020 en el que participaron 3510 adultos australianos sobre todas las actividades de los medios. Este estudio mostró que los australianos usan varios tipos de medios y tienen mucha confianza en sus habilidades, pero no tanta confianza en su educación de alfabetización mediática. Este estudio también mostró que un aumento en la alfabetización mediática también puede proporcionar beneficios para el compromiso cívico.