Julian stanley

Julian Cecil Stanley (9 de julio de 1918 - 12 de agosto de 2005) fue un psicólogo estadounidense. Fue un defensor de la educación acelerada para niños académicamente superdotados. Fundó el Centro para Jóvenes Talentosos (CTY) de la Universidad Johns Hopkins, así como un proyecto de investigación relacionado, el Estudio de Jóvenes Matemáticamente Precoces (SMPY), cuyo trabajo, desde 1980, se ha complementado con el Estudio de Juventud Excepcional de Julian C. Stanley. Talento (SET), que brinda asistencia académica a niños superdotados. Stanley también era ampliamente conocido por su libro clásico, en coautoría con Donald Campbell, sobre el diseño de la investigación educativa y psicológica: Diseños experimentales y cuasi-experimentales para la investigación.

Vida temprana y educación

Julian Cecil Stanley Jr. nació en Macon, Georgia, el 9 de julio de 1918. Después de terminar la escuela secundaria, asistió a West Georgia Junior College (1936), ahora la Universidad Estatal de West Georgia, y a los 19 años, después Al asistir al Georgia Teacher's College (1937), ahora Georgia Southern University, se convirtió en profesor de matemáticas y química en una escuela secundaria. Durante la Segunda Guerra Mundial sirvió en el Cuerpo Aéreo del Ejército. servicio de guerra química (1942-1945). A su regreso, ingresó a la Universidad de Harvard donde completó su doctorado en educación (Ed.D.) en 1950.

Carrera académica

El primer puesto docente académico de Stanley fue como profesor asociado de psicología educativa en el George Peabody College for Teachers (1949), ahora Peabody College de la Universidad de Vanderbilt. En 1951 se convirtió en presidente de la Asociación de Psicología de Tennessee antes de trasladarse a la Universidad de Wisconsin en 1953. Fue aquí donde se hizo famoso por su trabajo en diseños experimentales y psicometría; su trabajo más citado, Diseños experimentales y cuasiexperimentales para la investigación, fue producido con el coautor Donald T. Campbell (1963). En 1965, se trasladó a la Universidad de Stanford, donde se convirtió en miembro del Centro de Estudios Avanzados en Ciencias del Comportamiento de Stanford y luego en el capítulo final de su carrera, en la Universidad Johns Hopkins. Fue aquí donde comenzó su trabajo con jóvenes intelectualmente superdotados, creando en 1971 el Estudio de Jóvenes Matemáticamente Precoces (SMPY), que eventualmente conduciría a una revolución en la forma de identificar y tratar a los niños superdotados dentro del sistema educativo. Se jubiló como profesor emérito del Departamento de Psicología y Ciencias del Cerebro (1992), aunque, según se informa, trabajó hasta una semana antes de su muerte en 2005, a la edad de 87 años.

Estudio de la juventud matemáticamente precoz

Cuando Stanley era un joven profesor de matemáticas y ciencias, quedó fascinado con el talento intelectual mientras realizaba "pruebas y mediciones" curso en la Universidad de Georgia. Pero fue en 1969 cuando el interés de Stanley por los jóvenes intelectualmente dotados se reavivó cuando le presentaron a Joseph Bates, un niño de 13 años de Baltimore, Maryland. Joseph estaba superando a todos sus compañeros de clase en matemáticas. Stanley decidió evaluarlo usando el SAT y descubrió que era una forma mucho más efectiva y confiable de evaluar habilidades verbales y matemáticas avanzadas y razonó que dicho método podría usarse para identificar a más de estos estudiantes de alta capacidad, especialmente si un Se adoptó un enfoque sistemático. Al ver la necesidad de más investigación y desarrollo en la capacidad de razonamiento matemático, Stanley presentó una propuesta a la Fundación Spencer de Chicago, que también tenía interés en el talento intelectual, para ayudar a financiar su estudio.

El 1 de septiembre de 1971, se formó el Estudio de Jóvenes Matemáticamente Precoces (SMPY) en la Universidad Johns Hopkins. Comenzó como un proyecto diseñado para modelar el estudio longitudinal realizado por Lewis M. Terman en el libro "Genetic Studies of Genius" serie. El proyecto incluyó principalmente la realización de búsquedas de talentos con la intención de identificar jóvenes superdotados, particularmente en el área de matemáticas. Luego, el estudio procedió a examinar los resultados a corto y largo plazo de los estudiantes identificados mediante este método. Stanley también invirtió en ayudarlos a continuar su educación ideando y ofreciendo muchos programas y clases de aceleración diferentes. En ese momento, había muy poca investigación para apoyar la aceleración, y los educadores a menudo empujaban a los jóvenes superdotados y a sus padres hacia el enriquecimiento, ya que parecía mejor evitar atraer demasiada atención a las habilidades inusuales de estos estudiantes y así facilitarles las cosas a los educadores. en el sistema actual en ese momento para abordar sus capacidades intelectuales. Hasta el momento del estudio de Stanley, prevalecía la idea de que la asimilación cultural, derivada de la ideología del crisol de culturas que ocupaba un lugar prominente en las políticas de inmigración de los Estados Unidos, era también un factor que impedía a los educadores desviarse de brindar oportunidades de aceleración para estudiantes superdotados.

La primera búsqueda de talentos se llevó a cabo en marzo de 1972; 450 estudiantes de 7.º y 8.º grado de Baltimore tomaron el SAT-M (School Aptitude Test-Math), que anteriormente solo lo habían realizado los estudiantes de 11.º y 12.º grado. Este método de prueba fuera de nivel demostró ser tan exitoso para identificar el talento intelectual y promover la educación de los jóvenes de maneras que se consideraran que no perjudicaran el desarrollo social y emocional, que el programa continuó con grandes logros. Con el tiempo, se agregaron capacidades verbales a las búsquedas (SAT-V) y el programa se expandió a otras universidades (Duke, Northwestern, Iowa y Denver). También se consideró que el programa tenía validez predictiva, razones por las cuales este tipo de prueba se ha convertido ahora en un método estandarizado para identificar a los jóvenes intelectualmente precoces, tanto dentro de los Estados Unidos como a nivel internacional. Hasta la fecha, el programa ha identificado y brindado aceleración a millones de jóvenes superdotados. En la Universidad Johns Hopkins, el programa ahora se llama Estudio Julian C. Stanley sobre talentos excepcionales (SET). El Estudio de Jóvenes Matemáticamente Precoces (SMPY) continúa hoy en la Universidad de Vanderbilt, con antiguos colegas de Stanley trabajando para completar un estudio longitudinal de cincuenta años sobre individuos superdotados. Actualmente hay 5000 antiguos estudiantes involucrados que ahora se acercan a la mediana edad.

En 1994, Stanley fue uno de los 52 signatarios de "Mainstream Science on Intelligence," un editorial escrito por Linda Gottfredson y publicado en el Wall Street Journal, que declaraba el consenso de los académicos firmantes sobre la investigación de inteligencia.

Otros logros

Julian Stanley escribió o editó 13 libros, produjo más de 500 artículos profesionales, recibió dos doctorados honoris causa y numerosos premios, entre ellos:

• Fellow of the American Statistical Association (1967)
• Premio E.L. Thorndike de APA (1978)
• Premio James McKeen Cattell de la Asociación de Ciencias Psicológicas (1994)
• Premio de AERA para contribuciones distinguidas a la investigación en educación (1980)
• Premio Escolar distinguido de NAGC (1982)
• Mensa Lifetime Achievement Award (2000)

Publicaciones seleccionadas

Libros/libros editados

• Educar a los donados: aceleración y enriquecimiento. (1979). Baltimore, MD: Johns Hopkins University Press. (con W.C. George y Sanford J. Cohn)
• Experimental and Quasi-Experimental Designs for Research. (1966). Chicago, IL: Rand McNally. (con Donald T. Campbell)
• Métodos estadísticos en Educación y Psicología(1970). Prentice-Hall.
• Talento matemático: descubrimiento, descripción y desarrollo: Proceedings from the Hyman Blumberg Symposium on Research in Early Childhood(1974). Baltimore, MD: Johns Hopkins University Press.
• Educación compensatoria para niños, edades de dos a ocho años: estudios recientes de intervención educativa; procedimientos. (1973). Baltimore, MD: Johns Hopkins University Press.
• Programas preescolares. (1972). Baltimore, MD: Johns Hopkins University Press.
• Programas preescolares para los discapacitados: cinco enfoques experimentales para la educación infantil temprana. (1972). Baltimore, MD: Johns Hopkins University Press.
• El donado y el creativo: una perspectiva de cincuenta años. (1977). Baltimore, MD: Johns Hopkins University Press.
• Precocidad Académica: Aspectos de su desarrollo. (1983). Baltimore, MD: Johns Hopkins University Press. (con Camilla P. Benbow)
• Medición y evaluación educativa y psicológica (8th ed.). (1997). Prentice-Hall.

Capítulos seleccionados

• Confiabilidad. En R. L. Thorndike (Ed.), (1971). Medición educativa (2a edición, págs. 356 a 442). Washington, DC: American Council on Education.
• Matemáticas enseñadas a un ritmo rápido: Una evaluación longitudinal de la primera clase de SMPY. In C. P. Benbow ' J. C. Stanley (1983). (Eds.), Precocidad académica: Aspectos de su desarrollo (pág. 51 a 78). Baltimore, MD: Johns Hopkins University Press. (con C.P. Benbow, " S. Perkins)
• Evaluación de ocho años de SMPY: ¿Qué se aprendió? In C. P. Benbow ' J. C. Stanley (1983). (Eds.), Precocidad académica: Aspectos de su desarrollo (pp. 205–214). Baltimore, MD: Johns Hopkins University Press. (con C.P. Benbow)
• Estudiantes con talento intelectual: La clave es la flexibilidad curricular. In S. Paris et al.(1983). Eds.), Aprendizaje y Motivación en el Aula (pp. 259-281). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
• Diferencias de género en ochenta y seis pruebas de aptitud y logros normalizadas a nivel nacional. In N. Colangelo et al.(1992).(Eds.), Talent Development: Proceedings of the Henry B. and Jocelyn Wallace National Research Symposium on Talent Development (pp. 42-65). Unionville, NY: Trillium Press. (con C.P. Benbow, L.E. Brody, " S.L. Dauber)

Artículos seleccionados

• Variedades de talento intelectual. Journal of Creative Behavior, 1977, 312), 93-119. doi:10.1002/j.2162-6057.1997.tb00783.x
• Diferencias sexuales en la habilidad matemática: ¿De hecho o artefacto? Ciencia, 1980, 210, 1262-1264.(con C.P. Benbow).
• Usando el SAT para encontrar intelectualmente talentosos estudiantes de séptimo grado. College Board Review, 1981–82, 122, 2-7, 26. (con C.P. Benbow)
• Consecuencias en la escuela secundaria y la universidad de diferencias sexuales en la capacidad de razonamiento matemático: Una perspectiva longitudinal. American Educational Research Journal, 1982, 19598-622.
• Educar a jóvenes matemáticamente precoces: Doce recomendaciones de política. Educational Researcher, 1982, 114-9.
• Extremadamente jóvenes graduados universitarios: Pruebas de su éxito. College and University, 1983, 58361-371.
• La primera década de SMPY: Diez años de plantear problemas y resolverlos. Journal of Special Education, 1983, 17, 11- 25. (con C.P. Benbow)
• Abrir puertas para los dotados. American Education, 1983, 1944-46.
• Diferencias sexuales en capacidad de razonamiento matemático: Más hechos. Science, 1983, 2221029-1031.
• Estructura de la inteligencia de los niños intelectualmente precoces y de sus padres. Inteligencia, 1983, 7, 129-152. (con C.P. Benbow, M.K. Kirk, A.B. Zonderman)
• Aplicando: Modelo de Mentor: Para estudiantes jóvenes con talento matemático. Niños dotados Hoy, 1990, 13, 15–19. doi:10.1177/107621759001300205 (con A.E. Lupkowski, S.G. Assouline)