Jerónimo Bruner

format_list_bulleted Contenido keyboard_arrow_down

ImprimirCitar

psicóloga y estudioso americanos

Jerome Seymour Bruner (1 de octubre de 1915 - 5 de junio de 2016) fue un psicólogo estadounidense que realizó importantes contribuciones a la psicología cognitiva humana y la teoría del aprendizaje cognitivo en la psicología educativa. Bruner fue investigador principal en la Facultad de Derecho de la Universidad de Nueva York. Recibió una licenciatura en 1937 de la Universidad de Duke y un doctorado de la Universidad de Harvard en 1941. Enseñó e investigó en la Universidad de Harvard, la Universidad de Oxford y la Universidad de Nueva York. Una encuesta de Review of General Psychology, publicada en 2002, clasificó a Bruner como el vigésimo octavo psicólogo más citado del siglo XX.

Educación y primeros años

Bruner nació ciego (debido a cataratas) el 1 de octubre de 1915 en la ciudad de Nueva York, hijo de Herman y Rose Bruner, inmigrantes judíos polacos. Una operación a los 2 años le devolvió la visión. Recibió una licenciatura en psicología en 1937 de la Universidad de Duke, y obtuvo una maestría en psicología en 1939 y luego un doctorado en psicología en 1941 de la Universidad de Harvard. En 1939, Bruner publicó su primer artículo psicológico sobre el efecto del extracto de timo en el comportamiento sexual de la rata hembra. Durante la Segunda Guerra Mundial, Bruner sirvió en la División de Guerra Psicológica del comité de la Fuerza Expedicionaria Aliada del Cuartel General Supremo bajo el mando del General Dwight D. Eisenhower, investigando fenómenos psicológicos sociales.

Carrera e investigación

En 1945, Bruner regresó a Harvard como profesor de psicología y estuvo muy involucrado en la investigación relacionada con la psicología cognitiva y la psicología educativa. En 1972, Bruner dejó Harvard para enseñar en la Universidad de Oxford en el Reino Unido. Regresó a los Estados Unidos en 1980 para continuar su investigación en psicología del desarrollo. En 1991, Bruner se unió a la facultad de la Universidad de Nueva York (NYU), donde enseñó principalmente en la Facultad de Derecho.

Como profesor adjunto en la Facultad de Derecho de la NYU, Bruner estudió cómo la psicología afecta la práctica legal. Durante su carrera, Bruner recibió doctorados honorarios de la Universidad de Yale, la Universidad de Columbia, The New School, la Sorbona, el ISPA Instituto Universitário, así como de colegios y universidades en lugares como Berlín y Roma, fue miembro de la Academia Estadounidense de Artes y Ciencias, y miembro de la Sociedad Filosófica Americana. Bruner fue un miembro distinguido de Psi Chi. Cumplió 100 años en octubre de 2015 y murió el 5 de junio de 2016.

Psicología cognitiva

Bruner es uno de los pioneros de la psicología cognitiva en los Estados Unidos, que comenzó con su propia investigación temprana sobre la sensación y la percepción como procesos activos, en lugar de pasivos.

En 1947, Bruner publicó su estudio Value and Need as Organizing Factors in Perception, en el que se pedía a niños de entornos favorecidos y desfavorecidos que estimaran el tamaño de monedas o discos de madera del tamaño de centavos estadounidenses., cinco centavos, diez centavos, cuartos y medios dólares. Los resultados mostraron que el valor y la necesidad de los niños pobres y ricos asociados con las monedas les hizo sobrestimar significativamente el tamaño de las monedas, especialmente cuando se compara con sus estimaciones más precisas de discos del mismo tamaño.

Del mismo modo, otro estudio realizado por Bruner y Leo Postman mostró tiempos de reacción más lentos y respuestas menos precisas cuando una baraja de cartas invirtió el color del símbolo del palo para algunas cartas (por ejemplo, picas rojas y corazones negros). Esta serie de experimentos emitidos en lo que algunos llamaron el 'New Look' psicología, que desafió a los psicólogos a estudiar no solo la respuesta de un organismo a un estímulo, sino también su interpretación interna. Después de estos experimentos sobre la percepción, Bruner centró su atención en las cogniciones reales que había estudiado indirectamente en sus estudios de percepción.

En 1956, Bruner publicó el libro Un estudio del pensamiento, que inició formalmente el estudio de la psicología cognitiva. Poco después, Bruner ayudó a fundar el Centro de Estudios Cognitivos de Harvard. Después de un tiempo, Bruner comenzó a investigar otros temas en psicología, pero en 1990 volvió al tema y dio una serie de conferencias, luego recopiladas en el libro Acts of Meaning. En estas conferencias, Bruner cuestionó el modelo informático de la mente, abogando por una comprensión más holística de los procesos cognitivos.

Psicología del desarrollo

A partir de 1967, Bruner centró su atención en el tema de la psicología del desarrollo y estudió la forma en que aprenden los niños. Acuñó el término "andamiaje" para describir un proceso de instrucción en el que el instructor brinda una guía cuidadosamente programada, reduciendo la cantidad de asistencia a medida que el estudiante avanza a través del aprendizaje de tareas. Bruner sugirió que los estudiantes pueden experimentar o "representar" tareas de tres maneras: representación enactiva (basada en la acción), representación icónica (basada en la imagen) y representación simbólica (basada en el lenguaje). En lugar de etapas claramente delineadas, los modos de representación están integrados y solo vagamente secuenciales a medida que "traducen" Hola. La representación simbólica sigue siendo el último modo, y "es claramente el más misterioso de los tres".

La teoría del aprendizaje de Bruner sugiere que es eficaz, cuando se enfrenta con material nuevo, seguir una progresión desde la representación enactiva a la icónica y luego a la simbólica; esto es cierto incluso para los estudiantes adultos. Un verdadero diseñador instruccional, el trabajo de Bruner también sugiere que un alumno (incluso de una edad muy temprana) es capaz de aprender cualquier material siempre que la instrucción se organice adecuadamente, en marcado contraste con las creencias de Piaget y otras etapas. teóricos Al igual que la Taxonomía de Bloom, Bruner sugiere un sistema de codificación en el que las personas forman una disposición jerárquica de categorías relacionadas. Cada nivel de categorías sucesivamente más alto se vuelve más específico, haciéndose eco de la comprensión de Benjamin Bloom de la adquisición de conocimiento, así como la idea relacionada de andamiaje instruccional.

De acuerdo con esta comprensión del aprendizaje, Bruner propuso el plan de estudios en espiral, un enfoque de enseñanza en el que cada materia o área de habilidad se revisa a intervalos, a un nivel más sofisticado cada vez. Primero hay un conocimiento básico de un tema, luego se agrega más sofisticación, reforzando los principios que se discutieron primero. Este sistema se utiliza en China e India. Sin embargo, el plan de estudios en espiral de Bruner se basa en gran medida en la evolución para explicar cómo aprender mejor y, por lo tanto, generó críticas de los conservadores. En los Estados Unidos, las clases se dividen por grado: ciencias de la vida en el noveno grado, química en el décimo y física en el undécimo. La espiral enseña ciencias de la vida, química, física, todo en un año, luego dos materias, luego una, luego las tres nuevamente para comprender cómo se moldean juntas. Bruner también cree que el aprendizaje debe ser estimulado por el interés en el material en lugar de las pruebas o el castigo, ya que uno aprende mejor cuando encuentra atractivo el conocimiento adquirido.

Psicología educativa

Mientras Bruner estaba en Harvard, publicó una serie de trabajos sobre su evaluación de los sistemas educativos actuales y las formas en que se podría mejorar la educación. En 1961, publicó el libro Proceso de Educación. Bruner también se desempeñó como miembro del Panel Educativo del Comité Asesor de Ciencias del Presidente durante las presidencias de John F. Kennedy y Lyndon Johnson. Haciendo referencia a su visión general de que la educación no debe centrarse simplemente en memorizar hechos, Bruner escribió en Process of Education que "saber cómo se arma algo vale más que mil datos al respecto". De 1964 a 1996, Bruner buscó desarrollar un plan de estudios completo para el sistema educativo que satisficiera las necesidades de los estudiantes en tres áreas principales a las que llamó Man: A Course of Study. Bruner quería crear un entorno educativo que se centrara en (1) lo que era exclusivamente humano en los seres humanos, (2) cómo los humanos llegaron a ser así y (3) cómo los humanos podrían llegar a serlo más. En 1966, Bruner publicó otro libro relevante para la educación, Hacia una teoría de la instrucción, y luego en 1973, otro libro, La relevancia de la educación. Finalmente, en 1996, en La cultura de la educación, Bruner reevaluó el estado de las prácticas educativas tres décadas después de haber comenzado su investigación educativa. A Bruner también se le atribuyó haber ayudado a fundar el programa de cuidado infantil temprano Head Start. Bruner quedó profundamente impresionado por su visita de 1995 a los preescolares de Reggio Emilia y ha establecido una relación de colaboración con ellos para mejorar los sistemas educativos a nivel internacional. Igualmente importante fue la relación con el Ministerio de Educación italiano que reconoció oficialmente el valor de esta experiencia innovadora.

Desarrollo del lenguaje

En 1972, Bruner fue nombrado Profesor Watts de Psicología Experimental en la Universidad de Oxford, donde permaneció hasta 1980. En sus años en Oxford, Bruner se centró en el desarrollo temprano del lenguaje. Al rechazar la explicación nativista de la adquisición del lenguaje propuesta por Noam Chomsky, Bruner ofreció una alternativa en la forma de una teoría del desarrollo del lenguaje interaccionista o interaccionista social. En este enfoque, se enfatizó la naturaleza social e interpersonal del lenguaje, apelando al trabajo de filósofos como Ludwig Wittgenstein, John L. Austin y John Searle como base teórica. Siguiendo a Lev Vygotsky, teórico ruso del desarrollo sociocultural, Bruner propuso que la interacción social juega un papel fundamental en el desarrollo de la cognición en general y del lenguaje en particular. Enfatizó que los niños aprenden el lenguaje para comunicarse y, al mismo tiempo, también aprenden el código lingüístico. El lenguaje significativo se adquiere en el contexto de una interacción significativa entre padres e hijos, aprendiendo "andamiado" o apoyado por el sistema de apoyo para la adquisición del lenguaje del niño (LASS).

En Oxford, Bruner trabajó con un gran grupo de estudiantes graduados y becarios posdoctorales para comprender cómo logran los niños pequeños descifrar el código lingüístico, entre ellos Alison Garton, Alison Gopnik, Magda Kalmar (Kalmár Magda), Alan Leslie, Andrew Meltzoff, Anat Ninio, Roy Pea, Susan Sugarman, Michael Scaife, Marian Sigman, Kathy Sylva y muchos otros. Se puso mucho énfasis en emplear el entonces revolucionario método de observaciones caseras grabadas en video, Bruner mostró el camino a una nueva ola de investigadores para salir del laboratorio y asumir las complejidades de los eventos que ocurren naturalmente en la vida de un niño.. Este trabajo se publicó en una gran cantidad de artículos de revistas, y en 1983 Bruner publicó un resumen en el libro Child's talk: Learning to Use Language.

Esta década de investigación colocó a Bruner a la cabeza del enfoque interaccionista del desarrollo del lenguaje, explorando temas como la adquisición de intenciones comunicativas y el desarrollo de su expresión lingüística, el contexto interactivo del uso del lenguaje en la primera infancia y el papel del aporte de los padres y el comportamiento de andamiaje en la adquisición de formas lingüísticas. Este trabajo se basa en los supuestos de una teoría constructivista social del significado según la cual la participación significativa en la vida social de un grupo, así como el uso significativo del lenguaje, implican un proceso interpersonal, intersubjetivo y colaborativo de creación de significado compartido. La elucidación de este proceso se convirtió en el foco del siguiente período de trabajo de Bruner.

Construcción narrativa de la realidad

En 1980, Bruner regresó a los Estados Unidos y asumió el cargo de profesor en la New School for Social Research de la ciudad de Nueva York en 1981. Durante la siguiente década, trabajó en el desarrollo de una teoría de la construcción narrativa. de la realidad, culminando en varias publicaciones seminales que contribuyeron al desarrollo de la psicología narrativa. Su libro Acts of Meaning ha sido citado más de 20 000 veces, seguido de Actual Minds, Possible Worlds, que ha sido citado por más de 18 000 publicaciones académicas, lo que las convierte en dos de las obras más influyentes. del siglo XX. En estos libros, Bruner argumentó que hay dos formas de pensamiento: el paradigmático y el narrativo. El primero es el método de la ciencia y se basa en la clasificación y categorización. El enfoque narrativo alternativo organiza las interpretaciones cotidianas del mundo en forma de historia. El desafío de la psicología contemporánea es comprender esta forma cotidiana de pensar.

Psicología jurídica

En 1991, Bruner llegó a la Universidad de Nueva York como profesor invitado para investigar y fundar el Coloquio sobre la teoría de la práctica jurídica.

Publicaciones

Libros

Un estudio del pensamiento1956.
Bruner, Jerome S. (1960). El Proceso de Educación. ISBN 978-0-674-71001-6.
Estudios en Crecimiento Cognitivo1966.
Bruner, Jerome Seymour; Bruner, profesor universitario Jerome (1966). Hacia una teoría de la instrucción. ISBN 978-0-674-89701-4.
Procesos de crecimiento cognitivo: la infancia1968.
Más allá de la información dada: Estudios en la Psicología del Saber. W. W. Norton & Company. 1973. ISBN 978-0-393-09363-6.
Bruner, Jerome Seymour (1979). Saber: Ensayos para la Mano Izquierda. ISBN 978-0-674-63525-8.
Child's Talk: Learning to Use Language1983.
En Búsqueda de Mente: Ensayos en Autobiografía1983.
Bruner, Jerome S. (1985). Mentes reales, Mundos posibles. ISBN 978-0-674-00366-8.
Luriióricaa, Aleksandr Romanovich; Bruner, Jerome S. (1987). "Foreword". La Mente de un Mnemonista: Un Libro Pequeño sobre una Memoria Vasta. ISBN 978-0-674-57622-3.
Bruner, Jerome S. (1990). Actos de Significado. ISBN 978-0-674-00361-3.
Bruner, Jerome Seymour (1996). La cultura de la educación. ISBN 978-0-674-17953-0.
Amsterdam, Anthony G.; Bruner, Jerome S. (2000). Teniendo en cuenta la ley. ISBN 978-0-674-00816-8.
Bruner, Jerome Seymour (2003). Hacer Historias: Derecho, Literatura, Vida. ISBN 978-0-674-01099-4.

Artículos seleccionados

Bruner, J. S. " Goodman, C. C. (1947). "Valor y necesidad como factores organizativos en la percepción". Journal of Abnormal and Social Psychology42, 33-44.
Bruner, J. S. " Postman, L. (1947). "La tensión y la liberación de la tensión como factores organizativos en la percepción". Journal of Personality, 15, 300-308.
Bruner, J. S. " Postman, L. (1949). "Sobre la percepción de la incongruencia: un paradigma. Journal of Personality, 18, 206-223.
Bruner, J. S. (1975). "La ontogénesis de los actos de habla". Journal of Child Language2, 1–19. (El artículo más citado en el Journal of Child Language)
Scaife, M., Bruner, J. S. (1975). "Capacidad para la atención visual conjunta en el bebé". Naturaleza, 253, 265-266.
Bruner, J. S. (1975/76). "De la comunicación al lenguaje: Una perspectiva psicológica". Cognición, 3, 255-287.
Bruner, J. S. (1976). "Requisitos prelingüísticos del discurso". En R. Campbell y P. Smith (Eds.), Avances recientes en la Psicología del Lenguaje, 4a, 199-214. Nueva York: Plenum Press.
Bruner, J. S. y Sherwood, V. (1976). "Early rule structure: The case of peekaboo". En J. S. Bruner, A. Jolly y K. Sylva (Eds.), Juega: Su papel en la evolución y el desarrollo. Londres: Libros de pingüinos.
Wood, D., Bruner, J., " Ross, G. (1976). "El papel de la tutoría en la solución de problemas". Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines, 17, 89 a 100.
Bruner, J. S. (1977). "Interacción social y adquisición de lenguaje". In H. R. Schaffer (Ed.), Estudios en Interacción Madre-infanta (pp. 271–289). London: Academic Press.
Bruner, J. S., Caudill, E. and Ninio, A. (1977). "Idioma y experiencia". In R. S. Peters (Ed.), John Dewey Reconsiderado. Routledge " Kegan Paul.
Ninio, A. and Bruner, J. S. (1978). "El logro y antecedentes de etiquetado". Journal of Child Language, 5, 1–15. Reimpreso en M. B. Franklin y S. S. Barten (eds.), "Child Language: A Reader" (pp. 36–49). Nueva York: Oxford University Press (1988).
Ratner, N. and Bruner, J. S. (1978). "Gamas, intercambio social y adquisición de lenguaje". Journal of Child Language, 5, 391-401.
Bruner, J. S. (1978). "Sobre requisitos prelingüísticos del discurso". In R. N. Campbell and P. T. Smith, (eds.), Avances recientes en la Psicología del Lenguaje (Vol. 4a. pp. 194–214). Nueva York: Plenum Press.
Bruner, J. S. (1978). "Aprender a hacer cosas con palabras". En J. S. Bruner y R. A. Garton (eds), Crecimiento humano y desarrollo (pág. 62 a 84). Oxford: Clarendon Press.
Bruner, J. S. (1978). "El papel del diálogo en la adquisición de idiomas". In A. Sinclair, R. J. Jarvella, and W. J. M. Levelt (Eds.), La concepción de la lengua del niño (pág. 241–256). Nueva York: Springer-Verlag.
Bruner, J. S., Roy, C. y Ratner, N. (1982). "Los comienzos de la solicitud". En K. E. Nelson (Ed.), Lenguaje infantil (Vol. 3. pp. 91–138). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Bruner, J. S. (1983). "La adquisición de compromisos pragmáticos". En R. Golinkoff (Ed.), Transition from Prelinguistic to Linguistic Communication (pp. 27 42). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Bruner, J. S. (1985). "Modelos del Aprendiz". Educational Researcher, Junio/Julio, 5-8.
Bruner, J. (1995). "De la atención conjunta a la reunión de las mentes". In C. Moore " P. Dunham (eds.), Atención conjunta: sus orígenes y papel en el desarrollo. Hillsdale, N.J.: Erlbaum.
"La construcción narrativa de la realidad" (1991). Investigación crítica18:1, 1–21.
"El Proceso Autobiográfico" (1995). Sociología actual43.2, 161 a 177.
Shore, Bradd (marzo de 1997). "Conversando con Jerome Bruner". Ethos. 25 (1): 7–62. doi:10.1525/eth.1997.25.1.7. JSTOR 640457.
Mattingly, C; Lutkehaus, N. C.; Throop, C. J. (2008). "Bruner's Search for Meaning: A Conversation between Psychology and Anthropology". Ethos. 36 (1): 1–28. doi:10.1111/j.1548-1352.2008.00001.x. PMC2919784. PMID 20706551.

Contenido relacionado

Más resultados...