Inteligencia fluida y cristalizada

Los conceptos de Inteligencia fluida ()g_f) y Inteligencia cristalizada ()g_c) fueron introducidos en 1963 por el psicólogo Raymond Cattell. Según la teoría psicométrica de Cattell, inteligencia general (g) está subdividido en g_f y g_c. La inteligencia fluida es la capacidad de resolver problemas de razonamiento novedosos y se correlaciona con una serie de habilidades importantes como comprensión, solución de problemas y aprendizaje. La inteligencia cristalizada, por otro lado, implica la capacidad de deducir abstracciones relacionales secundarias mediante la aplicación de abstracciones relacionales primarias previamente aprendidas.

Historia

La inteligencia fluida y cristalizada son construcciones originalmente conceptualizadas por Raymond Cattell. Los conceptos de fluido e inteligencia cristalizada fueron desarrollados por Cattell y su antiguo estudiante John L. Horn. La mayoría de las pruebas de inteligencia se habían centrado principalmente en niños y adultos jóvenes. Cattell y Hebb querían ver cómo la inteligencia cambió y se desarrolló cuando el envejecimiento tuvo lugar en un individuo. Se dieron cuenta de que, aunque quedaban algunos recuerdos y conceptos, otros disminuyeron. Así pues, era necesario definir dos tipos de inteligencia.

Inteligencia fluida versus inteligencia cristalizada

La inteligencia fluida (g_f) implica procesos básicos de razonamiento y otras actividades mentales que dependen sólo mínimamente sobre el aprendizaje previo (como la educación formal e informal) y la aculturación. Horn señala que no tiene forma y puede "fluir hacia" el cuerpo. una amplia variedad de actividades cognitivas. Las tareas que miden el razonamiento fluido requieren la capacidad de resolver problemas de razonamiento abstracto. Ejemplos de tareas que miden la inteligencia fluida incluyen clasificaciones de figuras, análisis de figuras, series de números y letras, matrices y asociados emparejados.

La Inteligencia cristalizada (g_c) incluye procedimientos y conocimientos aprendidos. Refleja los efectos de la experiencia y la aculturación. Horn señala que la capacidad cristalizada es un "precipitado de la experiencia", dice Horn. resultado de la aplicación previa de la habilidad fluida que se ha combinado con la inteligencia de la cultura. Ejemplos de tareas que miden la inteligencia cristalizada son el vocabulario, la información general, las analogías de palabras abstractas y la mecánica del lenguaje.

Ejemplo de aplicación de habilidades fluidas y cristalizadas para la resolución de problemas

Horn proporcionó el siguiente ejemplo de enfoques cristalizados y fluidos para resolver un problema. Aquí está el problema que describió:

"Hay 100 pacientes en un hospital. Algunos (un número par) tienen una sola pierna pero usan zapatos. La mitad del resto está descalza. ¿Cuántos zapatos se usan?"

El enfoque cristalizado para resolver el problema implicaría la aplicación de álgebra a nivel de escuela secundaria. El álgebra es un producto de aculturación.

x+1/2Alternativa Alternativa ()100− − x)Alternativa Alternativa 2{displaystyle x+1/2*(100-x)*2} es el número de zapatos usados, donde x equivale al número de pacientes de una sola pierna. 100− − x{displaystyle 100-x} equivale al número de pacientes de dos patas. La solución se reduce a 100 zapatos.

En contraste con el enfoque cristalizado para resolver el problema, Horn proporcionó un ejemplo inventado de un enfoque fluido para resolver el problema, un enfoque que no depende del aprendizaje del álgebra a nivel de escuela secundaria. En su ejemplo inventado, Horn describió a un niño que es demasiado joven para asistir a la escuela secundaria, pero podría resolver el problema a través de la aplicación de la capacidad de fluido: " puede razonar que si la mitad de las personas de dos patas no tienen zapatos, Y todo el resto (un número uniforme) está con una sola patrimonio, entonces los zapatos deben promediar uno por persona, y la respuesta es 100. "

Relación con la teoría de Piaget ' s de desarrollo cognitivo

Los investigadores han vinculado la teoría de las habilidades de fluidos y cristalizadas con la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. La habilidad de fluido y la inteligencia operativa de Piaget se refieren al pensamiento lógico y al " Eduction of Relations " (Una expresión de Cattell utilizada para referirse a la inferencia de las relaciones). La habilidad cristalizada y el tratamiento de Piaget del aprendizaje cotidiano refleja la impresión de la experiencia. Al igual que la relación de la habilidad de fluido con la inteligencia cristalizada, la operatividad de Piaget se considera antes y, en última instancia, proporciona la base para el aprendizaje cotidiano.

Medición de inteligencia fluida

que varias medidas evalúan la inteligencia de fluidos.

Matrices progresivas de Raven

Las matrices progresivas (RPM) de Raven es una de las medidas más utilizadas de la capacidad de fluido. Es una prueba de opción múltiple no verbal. Los participantes tienen que completar una serie de dibujos identificando características relevantes basadas en la organización espacial de una variedad de objetos y elegir un objeto que coincida con una o más de las características identificadas. Esta tarea evalúa la capacidad de considerar una o más relaciones entre representaciones mentales o un razonamiento relacional. analogías proposicionales y las tareas de decisión semántica también se utilizan para evaluar el razonamiento relacional.

Pruebas Woodcock-Johnson de habilidades cognitivas, tercera edición

En las pruebas Woodcock-Johnson de habilidades cognitivas, tercera edición (WJ-III), g_f se evalúa mediante dos pruebas: formación de conceptos y síntesis de análisis. Las tareas de formación de conceptos requieren que el individuo utilice el pensamiento categórico; Las tareas de síntesis de análisis requieren un razonamiento secuencial general.

Formación de conceptos

Los individuos tienen que aplicar conceptos infiriendo las "reglas" subyacentes; para resolver acertijos visuales que se presentan con niveles crecientes de dificultad. A medida que aumenta el nivel de dificultad, los individuos deben identificar una diferencia clave (o la "regla") para resolver acertijos que implican comparaciones uno a uno. Para elementos más difíciles, las personas deben comprender el concepto de "y" (por ejemplo, una solución debe tener algo de esto y algo de aquello) y el concepto de "o" (por ejemplo, para estar dentro de una caja, el artículo debe ser esto o aquello). Los elementos más difíciles requieren transformaciones fluidas y cambios cognitivos entre los diversos tipos de acertijos conceptuales con los que el examinado había trabajado anteriormente.

Análisis–Síntesis

En la prueba de Análisis-Síntesis, el individuo tiene que aprender y expresar oralmente las soluciones a acertijos de lógica incompletos que imitan un sistema matemático en miniatura. La prueba también contiene algunas de las características involucradas en el uso de formulaciones simbólicas en otros campos como la química y la lógica. El individuo ha presentado un conjunto de reglas lógicas, una "clave" que se utiliza para resolver los acertijos. El individuo tiene que determinar los colores que faltan dentro de cada uno de los rompecabezas usando la clave. Los elementos complejos presentaban acertijos que requerían dos o más manipulaciones mentales secuenciales de la clave para llegar a una solución final. Los elementos cada vez más difíciles implican una combinación de acertijos que requieren cambios fluidos en la deducción, la lógica y la inferencia.

Escalas de inteligencia de Wechsler para niños, cuarta edición

La Escala de Inteligencia Wechsler para Niños, Cuarta Edición (WISC-IV) se utiliza para tener una medida general de la capacidad cognitiva con cinco puntuaciones de indexación primarias. En el WISC-IV, el índice de razonamiento perceptivo contiene dos subpruebas que evalúan g_f: razonamiento matricial, que implica inducción y deducción, y conceptos de imágenes, que implica inducción.

Conceptos de imágenes

En la tarea Conceptos de imágenes, a los niños se les presenta una serie de imágenes en dos o tres filas y se les pregunta qué imágenes (una de cada fila) van juntas según alguna característica común. Esta tarea evalúa la capacidad del niño para descubrir la característica subyacente (por ejemplo, regla, concepto, tendencia, pertenencia a una clase) que gobierna un conjunto de materiales.

Razonamiento matricial

Matrix Reasoning también evalúa esta capacidad, así como la capacidad de comenzar con reglas, premisas o condiciones establecidas y participar en uno o más pasos para alcanzar una solución a un problema nuevo (deducción). En la prueba Matrix Reasoning, a los niños se les presenta una serie o secuencia de imágenes a las que les falta una. Su tarea requiere que el niño elija la imagen que se ajuste a la serie o secuencia entre una serie de cinco opciones. Dado que Matrix Reasoning y Picture Concepts implican el uso de estímulos visuales y no requieren lenguaje expresivo, se han considerado pruebas no verbales de g_f.

En el lugar de trabajo

Dentro del entorno corporativo, la inteligencia fluida es un predictor de la capacidad de una persona para trabajar bien en entornos caracterizados por la complejidad, la incertidumbre y la ambigüedad. El Perfil de Proceso Cognitivo (CPP) mide la inteligencia fluida y los procesos cognitivos de una persona. Los mapea con entornos de trabajo adecuados según la teoría de sistemas estratificados de Elliott Jaques. Fe et al. (2022) muestran que la inteligencia fluida medida en la infancia predice los ingresos en el mercado laboral.

Factores relacionados con la medición de la inteligencia

Algunos autores han sugerido que, a menos que un individuo esté realmente interesado en un problema presentado en una prueba de coeficiente intelectual, es posible que el trabajo cognitivo necesario para resolver el problema no se realice debido a la falta de interés. Estos autores han sostenido que una puntuación baja en las pruebas destinadas a medir la inteligencia fluida puede reflejar más una falta de interés en las tareas que una incapacidad para completarlas con éxito.

Desarrollo a lo largo de la vida

La inteligencia fluida alcanza su punto máximo alrededor de los 27 años y luego disminuye gradualmente. Esta disminución puede estar relacionada con la atrofia local del cerebro en el cerebelo derecho, la falta de práctica o el resultado de cambios en el cerebro relacionados con la edad.

La inteligencia cristalizada generalmente aumenta gradualmente, se mantiene relativamente estable durante la mayor parte de la edad adulta y luego comienza a disminuir después de los 65 años. La edad exacta en la que se alcanzan las habilidades cognitivas sigue siendo difícil de alcanzar.

Inteligencia fluida y memoria de trabajo

La capacidad de la memoria de trabajo está estrechamente relacionada con la inteligencia fluida y se ha propuesto explicar las diferencias individuales en g_f. Se ha sugerido que la vinculación de la memoria de trabajo y g_f podría ayudar a resolver misterios que han desconcertado a los investigadores sobre ambos conceptos.

Neuroanatomía

Según David Geary, g_f y g_c se pueden atribuir a dos sistemas cerebrales separados. La inteligencia fluida involucra la corteza prefrontal dorsolateral, la corteza cingulada anterior y otros sistemas relacionados con la atención y la memoria a corto plazo. La inteligencia cristalizada parece ser una función de regiones del cerebro que implican el almacenamiento y uso de recuerdos a largo plazo, como el hipocampo.

Investigación sobre el entrenamiento de la memoria de trabajo y el efecto indirecto del entrenamiento sobre la capacidad fluida

Debido a que se cree que la memoria de trabajo influye en g_f, el entrenamiento para aumentar la capacidad de la memoria de trabajo podría tener un impacto positivo en g _f. Algunos investigadores, sin embargo, cuestionan si los resultados de las intervenciones de entrenamiento para mejorar la g_f son duraderos y transferibles, especialmente cuando estas técnicas son utilizadas por niños y adultos sanos sin capacidades cognitivas. deficiencias. Una revisión metaanalítica publicada en 2012 concluyó que "los programas de entrenamiento de la memoria parecen producir efectos de entrenamiento específicos a corto plazo que no se generalizan".

En una serie de cuatro experimentos individuales con 70 participantes (edad media de 25,6 años) de la comunidad de la Universidad de Berna, Jaeggi et al. descubrió que, en comparación con un grupo de control demográficamente similar, los adultos jóvenes sanos que practicaban una exigente tarea de memoria de trabajo (dual n-back) aproximadamente 25 minutos por día durante entre 8 y 19 días tenían aumentos significativamente mayores en su rendimiento antes y después de la prueba. puntuaciones en una prueba matricial de inteligencia fluida. No hubo un seguimiento a largo plazo para evaluar qué tan duraderos fueron los efectos del entrenamiento.

Dos estudios n-back posteriores no respaldaron los hallazgos de Jaeggi et al. Aunque los participantes' Aunque el rendimiento en la tarea de entrenamiento mejoró, estos estudios no mostraron ninguna mejora significativa en las capacidades mentales evaluadas, especialmente en la inteligencia fluida y la capacidad de la memoria de trabajo.

Por lo tanto, el equilibrio de los hallazgos sugiere que el entrenamiento con el fin de aumentar la memoria de trabajo puede tener efectos específicos a corto plazo, pero ningún efecto sobre la g_f.