Hollis Scarborough

Hollis Scarborough es una psicóloga estadounidense y experta en alfabetización que es científica sénior en Haskins Laboratories en New Haven, Connecticut. Ha sido una investigadora líder en el área de la adquisición de la lectura desde 1981 y ha estado involucrada en los esfuerzos para mejorar la política nacional de EE. UU. sobre la enseñanza de la lectura.

Scarborough fue miembro del Comité para la Prevención de las Dificultades de Lectura en Niños Pequeños, Consejo Nacional de Investigación de los Estados Unidos, Academia Nacional de Ciencias (1996–1998). Formó parte de la junta directiva de la Sociedad para el Estudio Científico de la Lectura desde 1999 hasta 2007. Se desempeñó como Editora Asociada de la revista Annals of Dyslexia desde 1994 hasta 2002 y, a partir de 2019, continúa sirviendo en el Consejo de Asesores. a la Asociación Internacional de Dislexia (IDA). En 2009, la Dra. Scarborough compartió el premio Samuel Torrey Orton de la IDA con Susan Brady. El Premio Orton es el más alto honor de la asociación.

Publicaciones Seleccionadas

• Caridad, AH, Scarborough, HS y Griffon, DM (2004). Familiaridad con el "inglés escolar" en niños afroamericanos y su relación con el rendimiento temprano en lectura. Desarrollo infantil, 75(5), 1340–1356.
• Clements-Stephens, AM, Materek, AD, Eason, SH, Scarborough, HS, Pugh, KR, Rimrodt, S., et al. (2012). Circuitos neuronales asociados con dos enfoques diferentes para el aprendizaje de nuevas palabras. Neurociencia cognitiva del desarrollo, 2, Suplemento 1(0), S99-S113.
• Corte, LE y Scarborough, HS (2006). Predicción de la comprensión de lectura: las contribuciones relativas del reconocimiento de palabras, el dominio del idioma y otras habilidades cognitivas pueden depender de cómo se mida la comprensión. Estudios científicos de lectura, 10(3), 277–299.
• Dobrich, W. y Scarborough, SA (1992). Características fonológicas de las palabras que los niños pequeños tratan de decir. Revista de lenguaje infantil, 19 (3), 597–616.
• Fowler, AE y Scarborough, HS (1993). ¿Se debe distinguir a los adultos con discapacidades de lectura de otros adultos que buscan alfabetización? Una revisión de la teoría y la investigación (Informe Técnico No. 93-6). Filadelfia: Universidad de Pensilvania, Centro Nacional de Alfabetización de Adultos.
• Leach, JM, Scarborough, HS y Rescorla, L. (2003). Discapacidades de lectura de aparición tardía. Revista de Psicología Educativa, 95(2), 211–224.
• McCardle, P., Scarborough, HS y Catts, HW (2001). Predecir, explicar y prevenir las dificultades de lectura de los niños. Investigación y práctica sobre discapacidades del aprendizaje, 16(4), 230–239.
• Patton Terry, N. y Scarborough, SA (2011). La hipótesis fonológica como un marco valioso para estudiar la relación de la variación dialectal con las habilidades de lectura temprana. En S. Brady, D. Braze y CA Fowler (Eds.), Explicando las diferencias individuales en la lectura: teoría y evidencia: Psychology Press.
• Sabatini, JP, Sawaki, Y., Shore, JR y Scarborough, HS (2010). Relaciones entre las habilidades lectoras de adultos con baja alfabetización. Revista de discapacidades del aprendizaje, 43(2), 122–138.
• Scarborough, DL, Cortese, C. y Scarborough, HS (1977). Los efectos de la frecuencia y la repetición en la memoria léxica. Revista de psicología experimental: percepción y rendimiento humanos, 3 (1), 1–17.
• Scarborough, H. y Wyckoff, J. (1986). Madre, aún prefiero hacerlo yo mismo: algunos otros efectos secundarios de "maternidad". Revista de lenguaje infantil, 13 (2), 431–437.
• Scarborough, HS, Wyckoff, J. y Davidson, R. (1986). Una reconsideración de la relación entre la edad y la duración media del enunciado. Revista de investigación del habla y la audición, 29(3), 394–399.
• Scarborough, SA (1988). Predicción del rendimiento futuro de los alumnos de segundo grado con discapacidades de lectura: contribuciones de la conciencia fonémica, la memoria verbal, la denominación rápida y el coeficiente intelectual. Anales de la dislexia, 48, 115–136.
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• Scarborough, SA (1990). Déficits muy tempranos del lenguaje en niños disléxicos. Desarrollo infantil, 61(6), 1728–1743.
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• Scarborough, SA (1991). Desarrollo sintáctico temprano de niños disléxicos. Anales de la dislexia, 41, 207–220.
• Scarborough, HS, Dobrich, W. y Hager, M. (1991). Experiencia de alfabetización preescolar y posterior rendimiento en lectura. Revista de discapacidades del aprendizaje, 24(8), 508–511.
• Scarborough, HS, Rescorla, L., Tager-Flusberg, H. y Fowler, AE (1991). La relación de la longitud del enunciado con la complejidad gramatical en grupos normales y con trastornos del lenguaje. Psicolingüística aplicada, 12(1), 23–45.
• Scarborough, HS y Fichtelberg, A. (1993). Charla dirigida al niño en familias con incidencia de dislexia. Primer idioma, 13, 51–67.
• Scarborough, HS y Dobrich, W. (1994). Otra mirada a la lectura de libros entre padres y niños en edad preescolar: ¿Qué tan desnudo está el emperador? Una respuesta a Lonigan (1994) y Dunning, Mason y Stewart (1994). Revisión del desarrollo, 14(3), 340–347.
• Scarborough, HS y Dobrich, W. (1994). Sobre la eficacia de la lectura a preescolares. Revisión del desarrollo, 14(3), 245–302.
• Scarborough, SA (1998). Predicción del rendimiento futuro de los alumnos de segundo grado con discapacidades de lectura: contribuciones de la conciencia fonémica, la memoria verbal, la denominación rápida y el coeficiente intelectual. Anales de dislexia, 48, 115–136.
• Scarborough, SA (1998). Identificación temprana de niños en riesgo de discapacidades de lectura. En BK Shapiro, PJ Accardo y AJ Capute (Eds.), Discapacidad específica de lectura: una vista del espectro (págs. 75–119). Timonium, MD: York Press.
• Scarborough, HS, Ehri, LC, Olson, RK y Fowler, AE (1998). El destino de la conciencia fonémica más allá de los años de la escuela primaria. Estudios científicos de lectura, 2(2), 115–142.
• Scarborough, SA (2002). Conexión del lenguaje y la alfabetización tempranos con las (dis)capacidades de lectura posteriores: evidencia, teoría y práctica. En SB Neuman y DK Dickinson (Eds.), Manual de investigación sobre alfabetización temprana (págs. 97–110). Nueva York: Guilford Press.
• Scarborough, SA y Brady, SA (2002). Hacia una terminología común para hablar sobre el habla y la lectura: un glosario de las palabras "Phon" y algunos términos relacionados. Revista de investigación sobre alfabetización, 34(3), 299–336.
• Scarborough, HS y Parker, JD (2003). Efectos de Matthew en niños con problemas de aprendizaje: desarrollo de problemas de lectura, coeficiente intelectual y psicosociales desde el segundo grado hasta el octavo grado. Annals of Dyslexia, 53(1), 47–72.
• Scarborough, SA (2005). Relaciones de desarrollo entre el lenguaje y la lectura: reconciliación de una hermosa hipótesis con algunos hechos desagradables. En HW Catts & AG Kamhi (Eds.), Las conexiones entre el lenguaje y las discapacidades de lectura (págs. 3–24). Mahwah, Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum.
• Snow, CE, Scarborough, HS y Burns, M. (1999). Lo que los patólogos del habla y el lenguaje necesitan saber sobre la lectura temprana. Temas de trastornos del lenguaje, 20(1), 48–58.
• Patton Terry, N. y Scarborough, SA (2011). La hipótesis fonológica como un marco valioso para estudiar la relación de la variación dialectal con las habilidades de lectura temprana. En S. Brady, D. Braze & CA Fowler (Eds.), "Explicando las diferencias individuales en la lectura: Teoría y evidencia". Nueva York: Prensa de psicología.