Historia de las universidades en Estados Unidos

La historia de la educación superior en los Estados Unidos comienza en 1636 y continúa hasta la actualidad. La educación superior estadounidense es conocida en todo el mundo.

Época colonial

Las denominaciones religiosas establecieron la mayoría de los primeros colegios para capacitar a los ministros. Se inspiraron en las universidades de Oxford y Cambridge en Inglaterra, así como en las universidades escocesas. Harvard College fue fundado por la legislatura colonial de la Bahía de Massachusetts en 1636 y lleva el nombre de uno de los primeros benefactores. La mayor parte de la financiación provino de la colonia, pero las universidades comenzaron a recaudar donaciones desde el principio. Harvard se centró primero en capacitar a jóvenes para el ministerio y obtuvo el apoyo general del gobierno puritano, algunos de cuyos líderes habían asistido a Oxford o Cambridge. El College of William & Mary fue fundado por el gobierno de Virginia en 1693, con 20.000 acres (81 km) de tierra para una dotación, y un impuesto de un centavo sobre cada libra de tabaco, junto con una asignación anual. James Blair, el principal ministro de la Iglesia de Inglaterra en la colonia, fue presidente durante 50 años y la universidad obtuvo el amplio apoyo de la nobleza de Virginia. Entrenó a muchos de los abogados, políticos y plantadores líderes en ese momento. Yale College se fundó en 1701 y en 1716 se trasladó a New Haven, Connecticut. Los ministros puritanos conservadores de Connecticut se habían sentido insatisfechos con la teología más liberal de Harvard y querían tener su propia escuela para formar ministros ortodoxos.

New Light Presbyterians en 1747 estableció el College of New Jersey, en la ciudad de Princeton; más tarde pasó a llamarse Universidad de Princeton en 1896. En la ciudad de Nueva York, la Iglesia de Inglaterra estableció King's College por carta real en 1746, con su presidente, el doctor Samuel Johnson, como único maestro. Después de la Guerra de Independencia de los Estados Unidos, la administración conservadora de la universidad fue derrocada y pasó a llamarse Columbia College en 1784, luego pasó a llamarse Columbia University en 1896. Rhode Island College fue fundada por los bautistas en 1764, y en 1804 pasó a llamarse Brown University en honor de un benefactor. Brown fue especialmente liberal al dar la bienvenida a jóvenes de otras denominaciones. La Academia de Pensilvania, una escuela secundaria, fue fundada en 1749 por Benjamin Franklin y otros líderes cívicos de Filadelfia. En 1755, recibió su carta, pasó a llamarse College of Philadelphia y se convirtió en una institución de educación superior. A diferencia de las otras universidades, no estaba orientada a la formación de ministros. Su nombre se cambió a la Universidad de Pensilvania en 1791. La Iglesia Reformada Holandesa en 1766 estableció Queen's College en Nueva Jersey, que más tarde se convirtió en la Universidad de Rutgers. Dartmouth College, fundado en 1769, se trasladó a su sitio actual en Hanover, New Hampshire, en 1770.

Busco universidad nacional

Aunque las naciones europeas no tenían una universidad nacional, muchos líderes políticos e intelectuales pidieron una para unificar intelectualmente a la nueva nación, promover el republicanismo, mejorar el estado del aprendizaje y mantenerse al día con los estándares europeos de erudición. George Washington como presidente fue el defensor más destacado junto con Benjamin Rush, Thomas Jefferson, James Madison, Charles Pinckney, James Wilson, John Adams, John Quincy Adams, Alexander Hamilton, Joel Barlow y James Monroe. La fuerte oposición provino de los hombres de mentalidad económica y provinciana que desconfiaban de la uniformidad impuesta en las ideas. El antiintelectualismo, el estado-derecho-ismo y la indiferencia derrotaron el sueño. Sin embargo, los esfuerzos repetidos produjeron algunas operaciones de menor escala:

Siglo xix

La mayoría de las denominaciones protestantes, así como católicas, abrieron pequeños colegios en el siglo XIX, en su mayoría después de 1850. Casi todos enseñaban en inglés, aunque había algunos seminarios y colegios en alemán.

Frontera

Mientras surgían universidades en el noreste, había poca competencia en la frontera occidental para la Universidad de Transylvania, fundada en Lexington, Kentucky en 1780. Además de su programa de pregrado, contaba con programas de derecho y medicina. Atrajo a jóvenes políticamente ambiciosos de todo el suroeste, incluidos 50 que se convirtieron en senadores de los Estados Unidos, 101 congresistas, 36 gobernadores y 34 embajadores, así como Jefferson Davis, presidente de la Confederación. Muchas de las universidades iniciadas en este momento fueron financiadas por iglesias y denominaciones, instruyendo a pastores y maestros. No fue sino hasta las Leyes de concesión de tierras de Morrill de 1862 y 1890 que se iniciaron colegios y universidades públicas en el Medio Oeste, incluidas muchas de las primeras HBCU públicas.

Plan de estudios

Todas las escuelas eran pequeñas, con un plan de estudios universitario limitado basado en las artes liberales. Los estudiantes fueron instruidos en griego, latín, geometría, historia antigua, lógica, ética y retórica, con pocas discusiones y sin sesiones de laboratorio. No se premiaba la originalidad y la creatividad, pero se premiaba la repetición exacta. El presidente de la universidad generalmente imponía una disciplina estricta, y el estudiante de último año disfrutaba molestando al estudiante de primer año. Muchos estudiantes tenían menos de 17 años y la mayoría de las universidades operaban simultáneamente una escuela preparatoria. No había fraternidades deportivas organizadas o de letras griegas, pero las sociedades literarias estaban activas. La matrícula era muy baja y las becas eran pocas. Muchos de los estudiantes eran hijos de clérigos; carreras profesionales más planificadas como ministros, abogados o maestros.

En la década de 1820 hubo una creciente demanda de reemplazar el griego y el latín con idiomas modernos, como lo habían propuesto los jeffersonianos en la Universidad de Virginia y la recién inaugurada Universidad de la ciudad de Nueva York. El Informe de Yale de 1828 fue una defensa del plan de estudios de latín y griego. Llamaba a mantener las tradiciones, especialmente frente a la sólida reputación de las universidades de investigación alemanas que comenzaban a atraer a jóvenes académicos estadounidenses de posgrado. La mayoría de los críticos lo vieron como un movimiento reaccionario, aunque Pak lo describió en términos de atraer estudiantes del creciente número de academias privadas que continuaron enfatizando los idiomas clásicos. Los reformadores fracasaron y las lenguas clásicas continuaron como la pieza central del rígido plan de estudios tradicional hasta después de la Guerra Civil.Por ejemplo, en East Alabama Male College, se fundó una pequeña escuela metodista en 1856 con un plan de estudios centrado en latín, griego y ciencias morales; se parecía a la mayoría de las otras universidades sureñas anteriores a la guerra. Cerró durante la Guerra Civil y reabrió como el Colegio Agrícola y Mecánico de Alabama, convirtiéndose en la institución de concesión de tierras del estado. Si bien retuvo parte del plan de estudios clásico anterior a la guerra para acomodar a los profesores que regresaban, agregó nuevos cursos en artes agrícolas e industriales, así como en ciencias aplicadas. Se convirtió en el Instituto Politécnico de Alabama en 1899 y ahora se conoce como la Universidad de Auburn.

Impacto de las universidades del siglo XIX

Muchos académicos y científicos estadounidenses estudiaron en universidades alemanas antes de 1914. Regresaron con doctorados y construyeron universidades orientadas a la investigación basadas en el modelo alemán, como Cornell, Johns Hopkins, Chicago y Stanford, y mejoraron escuelas establecidas como Harvard, Columbia y Wisconsin.

Sin embargo, las universidades de artes liberales también florecieron y la mayoría no agregó programas de posgrado. Resumiendo la investigación de Burke y Hall, Katz concluye que en el siglo XIX:

1. Las muchas universidades pequeñas de la nación ayudaron a los jóvenes a hacer la transición de las granjas rurales a ocupaciones urbanas complejas.
2. Estos colegios promovieron especialmente la movilidad ascendente mediante la preparación de ministros y, por lo tanto, proporcionaron a las ciudades de todo el país un núcleo de líderes comunitarios.
3. Las universidades más elitistas se volvieron cada vez más exclusivas y contribuyeron relativamente poco a la movilidad social ascendente. Al concentrarse en la descendencia de familias adineradas, ministros y algunos otros, las universidades de élite del este, especialmente Harvard, desempeñaron un papel importante en la formación de una élite del noreste con gran poder.

Facultades de derecho y medicina

No había facultades de derecho en las primeras colonias británicas. Por lo tanto, no hubo escuelas de derecho en América durante la época colonial. Algunos abogados estudiaron en los prestigiosos Inns of Court de Londres, mientras que la mayoría realizó prácticas con abogados estadounidenses establecidos. La ley estaba muy bien establecida en las colonias, en comparación con la medicina, que estaba en una condición más rudimentaria. En el siglo XVIII, 117 estadounidenses se habían graduado en medicina en Edimburgo, Escocia, pero la mayoría de los médicos de las colonias aprendieron como aprendices.En Filadelfia, el Colegio Médico de Filadelfia se fundó en 1765 y se afilió a la universidad en 1791. En Nueva York, el departamento médico del King's College se estableció en 1767 y en 1770 otorgó el primer título de médico estadounidense. Ahora es el Colegio de Médicos y Cirujanos Vagelos de la Universidad de Columbia.

En la frontera después de 1799, el profesionalismo médico y la educación médica estuvieron fuertemente influenciados por el programa médico de la Universidad de Transilvania en Kentucky, que graduó a 8000 médicos en 1860.

Mujeres y afroamericanos en la universidad

Mary Lyon (1797-1849) fundó el Seminario Femenino Mount Holyoke en 1837; fue la primera universidad abierta para mujeres y ahora es Mount Holyoke College, una de las Siete Hermanas. Lyon era una congregacionalista profundamente religiosa que, aunque no era ministra, predicaba avivamientos en su escuela. Admiraba mucho al teólogo colonial Jonathan Edwards por su teología y sus ideales de autocontrol, abnegación y benevolencia desinteresada. Georgia Female College, ahora Wesleyan College abrió sus puertas en 1839 como la primera universidad sureña para mujeres.

Oberlin College abrió sus puertas en 1833 como Oberlin Collegiate Institute, en la esquina nororiental de Ohio, fuertemente influenciada por los yanquis. En 1837, se convirtió en el primer colegio mixto al admitir cuatro mujeres. Pronto se integraron por completo en la universidad y comprendían de un tercio a la mitad del alumnado. Los fundadores religiosos, especialmente el teólogo evangélico Charles Grandison Finney, vieron a las mujeres como moralmente superiores a los hombres. De hecho, muchas exalumnas, inspiradas por este sentido de superioridad y su deber personal de cumplir la misión de Dios, se comprometieron en la obra misionera. Los historiadores típicamente han presentado la coeducación en Oberlin como un desarrollo social progresista que presagia la evolución futura del ideal de igualdad para las mujeres en la educación superior.Intensamente en contra de la esclavitud, Oberlin fue la única universidad que admitió estudiantes negros en la década de 1830. Sin embargo, en la década de 1880, con el desvanecimiento del idealismo evangélico, la escuela comenzó a segregar a sus estudiantes negros.

La inscripción de mujeres creció de manera constante después de la Guerra Civil. En 1870, 9100 mujeres constituían el 21% de todos los estudiantes universitarios. En 1930, 481.000 mujeres constituían el 44% del alumnado.

Inscripción de mujeres universitarias	colegios de mujeres	colegios mixtos	% de todos losestudiantes
1870	6,500	2,600	21%
1890	16,800	39,500	36%
1910	34,100	106,500	40%
1930	82,100	398,700	44%
Fuente:

Filantropía y financiación

Las familias adineradas locales apoyaron las escuelas locales, especialmente de su denominación religiosa, a menudo mediante la donación de tierras. Filántropos ricos, por ejemplo, establecieron la Universidad Johns Hopkins, la Universidad de Stanford, la Universidad Carnegie Mellon, la Universidad de Vanderbilt y la Universidad de Duke. John D. Rockefeller financió la Universidad de Chicago sin imponerle su nombre.

Las denominaciones protestantes establecieron fondos que en 1830 subsidiaron alrededor de una cuarta parte de los futuros ministros que entonces estaban en la universidad. La Sociedad Americana de Educación, fundada en 1815, recaudó fondos de las iglesias protestantes locales para apoyar a sus estudiantes. Además, ayudó a academias, colegios y seminarios y ayudó a mantener altos estándares académicos. Fue un campeón del plan de estudios clásico frente a las demandas de habilidades más modernas.

Universidades Land Grant

Cada estado utilizó fondos federales de las Leyes de colegios de concesión de tierras de Morrill de 1862 y 1890 para establecer "colegios de concesión de tierras" que se especializaban en agricultura e ingeniería.

Entre los primeros se encuentran la Universidad Estatal de Iowa, en Iowa, la Universidad Purdue en Indiana, la Universidad Estatal de Michigan, la Universidad Estatal de Kansas, la Universidad de Cornell (en Nueva York), la Universidad Texas A&M, la Universidad Estatal de Pensilvania, la Universidad Estatal de Ohio y la Universidad de California. Pocos alumnos se convirtieron en agricultores, pero jugaron un papel cada vez más importante en la industria alimentaria más grande, especialmente después de que se estableció el sistema de Extensión en 1916 que colocó agrónomos capacitados en todos los condados agrícolas.

Los graduados en ingeniería desempeñaron un papel importante en el rápido desarrollo tecnológico. De hecho, el sistema universitario de concesión de tierras produjo los científicos agrícolas y los ingenieros industriales que constituyeron los recursos humanos críticos de la revolución gerencial en el gobierno y los negocios (1862-1917) sentando las bases de la infraestructura educativa preeminente del mundo que apoyó la tecnología más avanzada del mundo. economía basada.

La Universidad Estatal de Pensilvania es un buen ejemplo de esto. La Escuela Secundaria de Agricultores de Pensilvania (más tarde Colegio Agrícola de Pensilvania y luego Universidad Estatal de Pensilvania), fundada en 1855, tenía la intención de defender los valores agrarios en declive y mostrar a los agricultores formas de prosperar a través de una agricultura más productiva. Los estudiantes debían formar el carácter y cubrir una parte de sus gastos realizando trabajos agrícolas. Para 1875, se eliminó el requisito de trabajo obligatorio, pero los estudiantes varones debían tener una hora por día de entrenamiento militar para cumplir con los requisitos de la Ley de Morrill Land Grant College. En los primeros años, el plan de estudios agrícola no estaba bien desarrollado y los políticos de Harrisburg a menudo lo consideraban un experimento costoso e inútil.

Universidades de concesión de tierras negras

En 1890, el Congreso financió colegios de concesión de tierras exclusivamente para negros, que se dedicaron principalmente a la formación de profesores. Estas universidades hicieron contribuciones importantes al desarrollo rural, incluido el establecimiento de un programa de escuela itinerante por parte del Instituto Tuskegee en 1906. Las conferencias rurales patrocinadas por Tuskegee se centraron en mejorar la eficiencia y el nivel de vida de los agricultores negros. Su fundador, Booker T. Washington, fue el portavoz negro más influyente de la era 1895-1915 y obtuvo muchas becas académicas de fundaciones y filántropos del norte.A partir de 1900, trabajó para abrir conexiones con educadores en África; por ejemplo, trabajó con Phelps-Stokes Fund y Firestone Rubber Company para diseñar el Instituto Agrícola e Industrial Booker T. Washington en Liberia. Se retrasó por la Primera Guerra Mundial y se inauguró en 1928, 13 años después de la muerte de Washington. Desde la década de 1960, las escuelas del siglo XIX ayudaron a formar a muchos estudiantes de países menos desarrollados que regresaron a casa con la capacidad de mejorar la producción agrícola.

Siglo veinte

A principios del siglo XX, existían en los Estados Unidos menos de 1.000 universidades, con 160.000 estudiantes. El crecimiento explosivo en el número de universidades se produjo en ráfagas, especialmente en 1900-1930 y en 1950-1970. Las universidades estatales pasaron de ser pequeñas instituciones de menos de 1000 estudiantes a campus con 40 000 estudiantes más, así como una red de campus regionales en todo el estado. A su vez, los campus regionales se separaron y se convirtieron en universidades separadas. Para manejar el crecimiento de la educación K-12, cada estado estableció una red de colegios de profesores, comenzando con Massachusetts en la década de 1830. Después de 1950, se convirtieron en colegios estatales y luego en universidades estatales con un amplio plan de estudios.

Año	grados de licenciatura	títulos de maestría	doctorados
1870	9,400	N / A	1
1890	15,500	1,000	149
1910	37,200	2100	440
1930	122,500	15,000	2,300
1950	432,000	58,200	6,600
1970	827,000	208,000	29,900
1990	1,052,000	325.000	38,000
2009	1,600,000	657,000	67,000
fuente: censo

Programas de postgrado

Los títulos avanzados no eran un criterio para las cátedras en la mayoría de las universidades. Esto comenzó a cambiar a mediados del siglo XIX, cuando miles de los académicos más ambiciosos de las principales escuelas fueron a Alemania durante uno a tres años para obtener un Doctorado en Filosofía (PhD) en ciencias o humanidades. Las escuelas de posgrado surgieron lentamente en los Estados Unidos. En las décadas de 1860 y 1870, Yale y Harvard otorgaron algunos doctorados. El gran avance vinocon la apertura de la Universidad Clark, que solo ofrecía programas de posgrado, y la Universidad Johns Hopkins, que comenzó a centrarse más seriamente en su programa de doctorado. En la década de 1890, Harvard, Columbia, Michigan y Wisconsin estaban creando importantes programas de posgrado; sus ex alumnos tenían una gran demanda en las universidades aspirantes. Para 1900, había 6.000 estudiantes de posgrado matriculados. Las seis principales universidades otorgan alrededor de 300 doctorados al año.

En Alemania, el gobierno nacional financió las universidades y los programas de investigación de los principales profesores. Era imposible que los profesores que no estaban aprobados por Berlín capacitaran a estudiantes graduados. En los Estados Unidos, tanto las universidades privadas como las estatales eran independientes del gobierno federal. La independencia era alta, pero la financiación era baja. Esto comenzó a cambiar cuando las fundaciones privadas comenzaron a apoyar regularmente la investigación en ciencia e historia; las grandes corporaciones a veces apoyaban los programas de ingeniería. La beca postdoctoral fue establecida por la Fundación Rockefeller en 1919. Mientras tanto, las principales universidades, en cooperación con los académicos de la época, establecieron una red de revistas académicas. "Publicar o perecer" se convirtió en la fórmula para el avance de la facultad en las universidades de investigación. Después de la Segunda Guerra Mundial, las universidades estatales de todo el país aumentaron enormemente la matrícula de pregrado y agregaron con entusiasmo programas de investigación que conducen a títulos de maestría o doctorado. Sus facultades de posgrado debían tener un registro adecuado de becas de publicación e investigación. A fines del siglo XX, "publicar o perecer" se volvió cada vez más importante en los colegios y universidades más pequeñas, no solo en las grandes universidades de investigación.

Colegios universitarios

Las principales nuevas tendencias incluyeron el desarrollo de los colegios universitarios. Por lo general, fueron establecidos por los sistemas escolares de la ciudad a partir de la década de 1920. En la década de 1960, algunos pasaron a llamarse "colegios comunitarios".

Las universidades junior crecieron de solo 20 en 1909 a 170 en 1919. Para 1922, 37 estados habían establecido 70 universidades junior, inscribiendo alrededor de 150 estudiantes cada una. Mientras tanto, otros 137 eran de gestión privada, con unos 60 estudiantes cada uno. La rápida expansión continuó en la década de 1920, con 440 colegios universitarios en 1930 inscribiendo a unos 70.000 estudiantes. El año pico para las instituciones privadas llegó en 1949, cuando había 322 colegios universitarios en total; 180 estaban afiliadas a iglesias, 108 eran independientes sin fines de lucro y 34 eran escuelas privadas administradas con fines de lucro.

Muchos factores contribuyeron al rápido crecimiento de los colegios comunitarios. Los estudiantes, padres y empresarios querían escuelas cercanas y de bajo costo para brindar capacitación a la creciente fuerza laboral de cuello blanco, así como para trabajos técnicos más avanzados en la esfera de cuello azul. Las universidades de cuatro años también estaban creciendo, aunque no tan rápido; sin embargo, muchos de ellos estaban ubicados en áreas rurales o de pueblos pequeños lejos de la metrópolis de rápido crecimiento. Los colegios comunitarios continúan como instituciones de inscripción abierta y de bajo costo con un fuerte componente de educación vocacional, así como una preparación de bajo costo para transferir estudiantes a escuelas de cuatro años. Apelan a un elemento más pobre, mayor y menos preparado.

Gran Depresión y New Deal

La Gran Depresión que comenzó en 1929 fue un gran golpe para la educación superior. Solo las escuelas más ricas como Harvard tenían dotaciones lo suficientemente grandes como para absorber las pérdidas. Las escuelas más pequeñas y prestigiosas, como MIT y Northwestern, tuvieron que hacer frente a serios recortes. A pesar de los llamamientos de Eleanor Roosevelt, la Universidad de Howard, la escuela federal para negros, vio su presupuesto recortado por debajo de los niveles de la administración Hoover.

Después de los años dorados de la década de 1920, la recesión golpeó con fuerza a la Universidad Northwestern, una escuela privada en Illinois. Su ingreso anual cayó un 25 por ciento de $ 4,8 millones en 1930-1931 a $ 3,6 millones en 1933-1934. Las inversiones de dotación se redujeron, menos padres podían pagar la matrícula completa y las donaciones anuales de ex alumnos y filantropía cayeron de $ 870,000 en 1932 a un mínimo de $ 331,000 en 1935. La universidad respondió con dos recortes salariales del 10 por ciento cada uno para todos los empleados. Impuso una congelación de contrataciones, una congelación de edificios y recortó drásticamente las asignaciones para mantenimiento, libros e investigación. A partir de un presupuesto equilibrado en 1930-1931, la universidad tuvo un déficit del orden de $ 100,000 durante los siguientes cuatro años, que se compensó utilizando la dotación. Las inscripciones cayeron en la mayoría de las escuelas, siendo las de derecho y música las más afectadas. Sin embargo, el movimiento hacia la certificación estatal de maestros de escuela permitió a Northwestern abrir un nuevo programa de posgrado en educación, atrayendo una nueva clientela. En este punto bajo financiero, en junio de 1933, el presidente Robert Maynard Hutchins de la Universidad de Chicago propuso fusionar las dos universidades, estimando un ahorro anual de $ 1,7 millones. Los dos presidentes se mostraron entusiastas y el cuerpo docente los apoyó. Sin embargo, los ex alumnos de Northwestern se opusieron con vehemencia por temor a la pérdida de sus tradiciones. La escuela de medicina estaba orientada hacia la formación de profesionales y sintió que perdería su misión si se fusionaba con la escuela de medicina de la Universidad de Chicago, más grande y orientada a la investigación. Por lo tanto, se abandonó el plan de fusión. La familia Deering hizo una donación ilimitada de $6 millones en 1935 que rescató el presupuesto, llevándolo a $5. 4 millones en 1938-1939. Eso permitió restaurar muchos de los recortes de gastos, incluida la mitad de las reducciones salariales.

Los colegios y universidades estatales habían dependido en gran medida de las subvenciones de la legislatura, ignorando la recaudación de fondos y la filantropía. Mantuvieron la matrícula cerca de cero. Muchos se vieron muy presionados por la Gran Depresión: casi cerró la Universidad de Colorado, ya que la legislatura recortó su presupuesto, prácticamente no había fondos de dotación y la matrícula ya era muy baja. La escuela de medicina casi cerró en 1938; sobrevivió cuando la legislatura le permitió pedir prestado más dinero. En 1939. El campus principal en Boulder estuvo a los pocos días de tener que cerrar. El punto brillante vino en los proyectos de construcción. La PWA gastó casi $1 millón en 15 nuevos edificios en el campus de Boulder y el campus de la facultad de medicina en Denver. Eso incluyó una casa de campo, un museo de historia natural, nuevas alas para la facultad de artes y ciencias, un club de profesores, una pequeña biblioteca y un nuevo hospital. La RFC prestó $ 550,000 en 1933 para construir dormitorios para mujeres, y los préstamos se pagaron con cargos por alojamiento y comida.

A la Universidad de Indiana le fue mucho mejor que a la mayoría de las escuelas estatales gracias al espíritu empresarial de su joven presidente Herman Wells. Colaboró ​​​​con Frederick L. Hovde, el presidente del rival entre estados de IU, Purdue; juntos se acercaron a la delegación de Indiana al Congreso, indicando sus principales prioridades. Para Wells, se trataba de construir una escuela de música de clase mundial, reemplazando las instalaciones en ruinas. Como resultado de estos esfuerzos, la Works Progress Administration (WPA) construyó una de las mejores instalaciones del país. Agregó fondos equivalentes de la legislatura estatal y abrió una campaña de recaudación de fondos a gran escala entre los ex alumnos y la comunidad empresarial. En 1942, Wells informó que "Los últimos cinco años han sido el mayor período de expansión en la planta física de la universidad en toda su historia.

La educación superior era demasiado elitista para encajar en la agenda del New Deal. El establecimiento educativo fue ignorado. El presidente Franklin Roosevelt incluso ignoró a su comisionado de educación, John Ward Studebaker, y recortó su presupuesto. Las solicitudes de asistencia de emergencia para la educación superior o para proyectos de investigación fueron rechazadas. Sin embargo, las agencias de ayuda como WPA y PWA estaban en el negocio de la construcción y trabajaban en estrecha colaboración con el gobierno local y estatal, lo que a veces incluía nuevos edificios e instalaciones deportivas para universidades públicas. Si bien el New Deal no daría dinero a las universidades ni a los distritos escolares, sí les dio dinero para trabajar y estudiar a los estudiantes necesitados, desde la escuela secundaria hasta la escuela de posgrado. La escala salarial promedio era de $ 15 por mes para el trabajo a tiempo parcial.

Proyecto de ley GI

Ansioso por evitar que se repitieran los debates altamente controvertidos durante los años de la posguerra y luego la bonificación a los veteranos de la Primera Guerra Mundial, el Congreso en 1944 aprobó la Ley GI. Fue promovido principalmente por las organizaciones de veteranos, especialmente la Legión Americana, y representó un programa conservador de ayuda financiera no para las personas pobres, sino limitado a los veteranos que habían servido en tiempos de guerra, independientemente de su situación financiera. El GI Bill hizo posible la educación universitaria para millones al pagar la matrícula y los gastos de manutención. El gobierno proporcionó entre $ 800 y $ 1400 cada año a estos veteranos como un subsidio para asistir a la universidad, que cubrió el 50-80% de los costos totales. Esto incluía ganancias perdidas además de la matrícula, lo que les permitió tener suficientes fondos para la vida fuera de la escuela. Abrió la educación superior a jóvenes ambiciosos que de otro modo se habrían visto obligados a ingresar de inmediato al mercado laboral. Al comparar las tasas de asistencia a la universidad entre veteranos y no veteranos durante este período, los veteranos tenían alrededor de un 10 % más de probabilidades de ir a la universidad que los no veteranos. La mayoría de los campus se volvieron abrumadoramente masculinos gracias al GI Bill, ya que pocas mujeres eran veteranas. Sin embargo, para el año 2000, las mujeres habían alcanzado la paridad en número y comenzaron a superar a los hombres en las tasas de asistencia a la universidad y la escuela de posgrado.

Gran sociedad

Bajo el liderazgo del presidente Lyndon B. Johnson, el Congreso en 1964 aprobó numerosos programas de la Gran Sociedad que ampliaron en gran medida el apoyo federal a la educación. La Ley de Educación Superior de 1965 estableció becas federales y préstamos a bajo interés para estudiantes universitarios y subvencionó mejores bibliotecas académicas, de diez a veinte nuevos centros de posgrado, varios institutos técnicos nuevos, aulas para varios cientos de miles de estudiantes y de veinticinco a treinta nuevos colegios comunitarios al año. Un proyecto de ley de educación separado promulgado ese mismo año brindó asistencia similar a las escuelas de odontología y medicina.

Universidades con fines de lucro

Un desarrollo importante de finales del siglo XX fue el surgimiento a gran escala de instituciones de educación superior con fines de lucro. Tradicionalmente, han atraído a los estudiantes de bajos ingresos, que pueden pedir dinero prestado al gobierno federal para pagar la matrícula, y a los veteranos que reciben dinero de la matrícula como parte de su bono de alistamiento. Se han vuelto muy controvertidos en el siglo XXI, debido a la alta proporción de estudiantes que no se gradúan o que se gradúan y no consiguen trabajos apropiados; como resultado, muchos no cumplen con el pago de sus préstamos federales. Ha habido una preocupación adicional sobre las universidades con fines de lucro, ya que cambiaron fundamentalmente la visión de las universidades como un bien público.A partir de 2016, algunas universidades con fines de lucro han sido sancionadas por agencias federales por aprovecharse de poblaciones vulnerables que acumulan deudas masivas de préstamos estudiantiles en el curso de obtener un título que tiene menos valor que los obtenidos de instituciones públicas o privadas de educación superior. Los funcionarios federales y estatales comenzaron a tomar medidas enérgicas contra las universidades con fines de lucro, y algunas cerraron.

Colegios y universidades católicas romanas

La primera universidad católica en los Estados Unidos fue la Universidad de Georgetown, fundada en Georgetown (ahora Washington, DC). Algunas de las pequeñas universidades del siglo XIX se han convertido en importantes universidades y se han integrado en la comunidad académica principal.

La Asociación de Colegios y Universidades Católicas fue fundada en 1899 y continúa facilitando el intercambio de información y métodos. El debate vigoroso en las últimas décadas se ha centrado en cómo equilibrar los roles católico y académico, y los conservadores argumentan que los obispos deberían ejercer más control para garantizar la ortodoxia.

Las órdenes de monjas y algunas diócesis fundaron numerosos colegios para mujeres. La primera fue la Universidad de Notre Dame de Maryland, que abrió escuelas primarias y secundarias en Baltimore en 1873 y una universidad de cuatro años en 1895. Agregó programas de posgrado en la década de 1980 que aceptaban hombres y ahora es la Universidad de Notre Dame de Maryland. En 1925 se abrieron otras 42 universidades para mujeres. Para 1955, había 116 universidades católicas para mujeres. La mayoría, pero no todos, fueron mixtos, fusionados o cerrados después de 1970.

Siglo veintiuno

El siglo XXI se ha caracterizado por el crecimiento de la educación superior con fines de lucro, incluida la evolución continua del aprendizaje en línea. Para 2010, la inscripción de estudiantes había alcanzado su punto máximo y la inscripción en colegios comunitarios, colegios con fines de lucro, instituciones regionales y colegios y universidades más pequeños comenzó a disminuir. Pero la educación en línea, impulsada por los administradores de programas en línea, siguió creciendo. En 2020 y 2021, el gobierno federal proporcionó miles de millones de dólares en ayuda a las escuelas que sufrieron la pandemia de COVID-19.