Hipótesis de doble ruta para leer en voz alta

La teoría o hipótesis de la ruta dual de la lectura en voz alta se describió por primera vez a principios de la década de 1970. Esta teoría sugiere que dos mecanismos mentales separados, o rutas cognitivas, están involucrados en la lectura en voz alta, y la salida de ambos mecanismos contribuye a la pronunciación de un estímulo escrito.

Léxico

La ruta léxica es el proceso mediante el cual los lectores expertos pueden reconocer palabras conocidas solo con la vista, a través de un procedimiento de búsqueda en el "diccionario". De acuerdo con este modelo, cada palabra que un lector ha aprendido se representa en una base de datos mental de palabras y sus pronunciaciones que se asemeja a un diccionario o léxico interno. Cuando un lector experto ve y reconoce visualmente una palabra escrita, puede acceder a la entrada del diccionario para la palabra y recuperar la información sobre su pronunciación.El léxico interno abarca todas las palabras aprendidas, incluso palabras excepcionales como 'coronel' o 'pint' que no siguen las reglas de letra a sonido. Esta ruta no permite la lectura de palabras sin sentido (p. ej., 'zuce'), aunque aún se puede producir alguna salida fonológica haciendo coincidir la palabra con una aproximación en el léxico (p. ej., 'sare' activando palabras conocidas visualmente similares como 'cuidado' o ' doloroso'). Todavía no hay evidencia concluyente de si la ruta léxica funciona como un camino directo que va desde el reconocimiento visual de palabras directamente a la producción del habla, o como un camino menos directo que va desde el reconocimiento visual de las palabras al procesamiento semántico y finalmente a la producción del habla.

No léxico o subléxico

La ruta no léxica o subléxica, por otro lado, es el proceso mediante el cual el lector puede "pronunciar" una palabra escrita. Esto se hace identificando las partes constituyentes de la palabra (letras, fonemas, grafemas) y aplicando el conocimiento de cómo estas partes se asocian entre sí, por ejemplo, cómo suenan juntas una cadena de letras vecinas. Este mecanismo se puede considerar como un sistema de reglas de letras y sonidos que permite al lector construir activamente una representación fonológica y leer la palabra en voz alta. La ruta no léxica permite la lectura correcta de nonwords así como de palabras regulares que siguen reglas de ortografía y sonido, pero no palabras de excepción. La hipótesis de la lectura de doble ruta ha ayudado a los investigadores a explicar y comprender varios hechos sobre la lectura normal y anormal.

Transparencia de las reglas fonológicas

Según la investigación, la cantidad de tiempo requerida para dominar la lectura depende de la adherencia del idioma a las reglas fonológicas. Un lenguaje escrito se describe como transparente cuando se adhiere firmemente a las reglas de ortografía y sonido y contiene pocas palabras de excepción. Debido a esto, el idioma inglés (transparencia baja) se considera menos transparente que el francés (transparencia media) y el español (transparencia alta) que contienen asignaciones de grafema-fonema más consistentes. Esta diferencia explica por qué los niños tardan más en aprender a leer en inglés, debido a su ortografía irregular frecuente, en comparación con el francés y el español. La confianza del idioma español en las reglas fonológicas puede explicar el hecho de que los niños de habla hispana muestren un mayor nivel de desempeño en la lectura de no palabras, en comparación con los niños de habla inglesa y francesa. De manera similar, los disléxicos superficiales del español exhiben menos problemas en la lectura en general, porque pueden confiar en reglas de pronunciación consistentes en lugar de procesar muchas palabras de excepción como un todo en el léxico interno. El sistema de doble ruta, por lo tanto, proporciona una explicación de las diferencias en las tasas de adquisición de lectura, así como las tasas de dislexia entre diferentes idiomas.

Velocidad de lectura

Los lectores hábiles muestran tiempos de reacción más prolongados cuando leen en voz alta palabras irregulares que no siguen las reglas de ortografía y sonido en comparación con las palabras normales. Cuando se presenta una palabra irregular, tanto la vía léxica como la no léxica se activan pero generan información contradictoria que lleva tiempo resolver. El proceso de toma de decisiones que parece tener lugar indica que las dos rutas no son del todo independientes entre sí. Estos datos explican aún más por qué las palabras regulares, que siguen las reglas de ortografía y sonido pero que también se han almacenado en la memoria a largo plazo, se leen más rápido, ya que ambas vías pueden "estar de acuerdo" sobre el tema de la pronunciación.

Demandas atencionales de cada ruta

De acuerdo con el modelo actual de procesamiento de doble ruta, cada una de las dos vías consume diferentes cantidades de recursos de atención limitados. Se cree que la vía no léxica es más activa y constructiva, ya que reúne y selecciona las unidades de subpalabras correctas de varias combinaciones posibles. Por ejemplo, al leer la palabra "hoja", que se rige por reglas ortográficas, el lector debe ensamblar y reconocer el grafema de dos letras "ea" para producir el sonido "ee" que le corresponde. Se involucra en un procesamiento controlado y, por lo tanto, requiere más capacidades de atención, que pueden variar en cantidad según la complejidad de las palabras que se ensamblan. Por otro lado, el procesamiento que tiene lugar en la vía léxica parece ser más automático, ya que las unidades de palabra-sonido en ella están preensambladas. Por tanto, se considera que el procesamiento léxico es más pasivo y consume menos recursos atencionales.

Trastornos de la lectura

La hipótesis de la ruta dual para la lectura puede ayudar a explicar los patrones de datos relacionados con ciertos tipos de trastornos de la lectura, tanto del desarrollo como adquiridos.

Los niños con trastornos de la lectura dependen principalmente de la ruta subléxica mientras leen. Las investigaciones muestran que los niños pueden decodificar palabras que no son palabras, letra por letra, con precisión pero a una velocidad lenta. Sin embargo, en las tareas de decisión, tienen problemas para diferenciar entre palabras y pseudohomófonos (no palabras que suenan como palabras reales pero están mal escritas), lo que demuestra que tenían léxicos internos deteriorados. Debido a que los niños con trastornos de la lectura (RD) tienen velocidades de lectura lentas y rutas léxicas deterioradas, hay sugerencias de que los mismos procesos están involucrados en la ruta léxica y la denominación rápida de las palabras. Otros estudios también han confirmado esta idea de que la denominación rápida de palabras está más fuertemente correlacionada con el conocimiento ortográfico (ruta léxica) que con las representaciones fonológicas (ruta subléxica). Se observaron resultados similares para pacientes con TDAH. La investigación concluye que los trastornos de la lectura y el TDAH tienen propiedades comunes: procesamiento de rutas léxicas, lectura rápida y deficiencias en el procesamiento de rutas subléxicas.

Dislexia superficial adquirida

La dislexia superficial fue descrita por primera vez por Marshall y Newcombe, y se caracteriza por la incapacidad de leer palabras que no siguen las reglas de pronunciación tradicionales. El inglés también es un ejemplo de un idioma que tiene numerosas excepciones a las reglas de pronunciación y, por lo tanto, presenta un desafío particular para las personas con dislexia superficial. Los pacientes con dislexia superficial pueden no leer palabras como yate o isla, por ejemplo, porque no siguen las reglas de pronunciación prescritas. Las palabras normalmente se pronunciarán usando "regularizaciones", como pronunciar coronel como Kollonel. Palabras como estado y abdominal son ejemplos de palabras que las personas con dislexia superficial no tendrán problemas para pronunciar, ya que siguen reglas de pronunciación prescritas.Los disléxicos superficiales leerán correctamente algunas palabras irregulares si son palabras de alta frecuencia como "tener" y "algunos". Se ha postulado que los disléxicos superficiales pueden leer palabras regulares recuperando la pronunciación a través de medios semánticos.

La dislexia superficial también está mediada semánticamente. Lo que significa que existe una relación entre la palabra y su significado y no solo los mecanismos en cómo se pronuncia. Las personas con dislexia superficial también tienen la capacidad de leer palabras y no palabras por igual. Esto significa que la dislexia superficial no afecta la producción física de sonidos fonológicos.

Se cree que el mecanismo detrás de la dislexia superficial está relacionado con la producción fonológica del léxico y, a menudo, también se atribuye a la alteración de la semántica. También se plantea la hipótesis de que tres déficits causan dislexia superficial. El primer déficit es a nivel visual en el reconocimiento y procesamiento de la palabra irregular. El segundo déficit puede ubicarse a nivel del léxico de salida. Esto se debe a que los pacientes pueden reconocer el significado semántico de las palabras irregulares incluso si las pronuncian incorrectamente al hablar. Esto sugiere que el sistema visual de formas de palabras y la semántica están relativamente preservados. El tercer déficit probablemente esté relacionado con la pérdida semántica.

Si bien la dislexia superficial se puede observar en pacientes con lesiones en el lóbulo temporal, se asocia principalmente con pacientes que tienen demencias. Como el Alzheimer o la demencia fronto-temporal. La dislexia superficial es también una característica de la demencia semántica, en la que los sujetos pierden el conocimiento del mundo que les rodea.

Los tratamientos para la dislexia superficial implican rehabilitación neuropsicológica. El objetivo del tratamiento es mejorar el funcionamiento de la ruta de lectura subléxica, o la capacidad del paciente para pronunciar nuevas palabras. Así como el funcionamiento del sistema de reconocimiento visual de palabras, para aumentar el reconocimiento de palabras. En un nivel más micro, el tratamiento también puede centrarse en la capacidad de pronunciar letras individuales antes de que el paciente aumente la capacidad de pronunciar palabras completas.

Dislexia fonológica adquirida

La dislexia fonológica adquirida es un tipo de dislexia que resulta en la incapacidad de leer en voz alta palabras que no son palabras y de identificar los sonidos de letras individuales. Sin embargo, los pacientes con esta discapacidad pueden leer de manera integral y pronunciar correctamente las palabras, independientemente de su longitud, significado o cuán comunes sean, siempre que estén almacenadas en la memoria. Se cree que este tipo de dislexia es causada por daño en la ruta no léxica, mientras que la ruta léxica, que permite leer palabras familiares, permanece intacta.

Modelado computacional del proceso de doble ruta

Un modelo computacional de una tarea cognitiva es esencialmente un programa de computadora que tiene como objetivo imitar el procesamiento cognitivo humano. Este tipo de modelo ayuda a resaltar las partes precisas de una teoría y pasa por alto las secciones ambiguas, ya que solo se pueden convertir las partes claramente entendidas de la teoría. en un programa de computadora. El objetivo final de un modelo computacional es parecerse lo más posible al comportamiento humano, de modo que los factores que afectan el funcionamiento del programa afecten de manera similar al comportamiento humano y viceversa. La lectura es un área que se ha estudiado ampliamente a través del sistema de modelo computacional. El modelo en cascada de doble ruta (DRC) se desarrolló para comprender la doble ruta de lectura en humanos. Algunos puntos en común entre la lectura humana y el modelo DRC son:

• Las palabras que ocurren con frecuencia se leen en voz alta más rápido que las palabras que no ocurren con frecuencia.
• Las palabras reales se leen más rápido que las que no son palabras.
• Las palabras con sonido estándar se leen en voz alta más rápido que las palabras con sonido irregular.

El modelo DRC ha sido útil ya que también se hizo para imitar la dislexia. La dislexia superficial se imitó dañando el léxico ortográfico de manera que el programa cometía más errores en palabras irregulares que en palabras regulares o sin palabras, tal como se observa en la dislexia superficial. La dislexia fonológica se modeló de manera similar al dañar selectivamente la ruta no léxica, lo que provocó que el programa pronunciara mal las palabras no verbales. Como con cualquier modelo, el modelo DRC tiene algunas limitaciones y actualmente se está desarrollando una versión más nueva.