Fonética sintética

La fonética sintética o método fónico, también conocida como fonética combinada o fonética inductiva, es un método de enseñanza de la lectura en inglés que primero enseña los sonidos de las letras y luego se acumula para combinar estos sonidos para lograr la pronunciación completa de palabras completas.

Visión general

La fonética sintética se refiere a una familia de programas que tienen como objetivo enseñar a leer y escribir a través de los siguientes métodos:

• Enseñar a los alumnos la correspondencia entre las letras escritas (grafemas) y los sonidos del habla (fonemas). Por ejemplo, las palabras me y pony tienen el mismo sonido al final, pero usan letras diferentes.
• Enseñar a los estudiantes a leer palabras combinando: identificar los grafemas (letras) en la palabra, recordar los fonemas (sonidos) correspondientes y decir los fonemas juntos para formar el sonido de la palabra completa.
• Enseñar a los estudiantes a escribir palabras segmentando: identificar los fonemas de la palabra, recordar los grafemas correspondientes y luego escribir los grafemas juntos para formar la palabra escrita.

Los programas de fonética sintética tienen algunas o todas las siguientes características:

• Enseñar la correspondencia grafema-fonema (letras-sonido) por orden alfabético, siguiendo un orden determinado por la complejidad percibida (que va de lo más fácil a lo más difícil de aprender).
• Enseñar a leer y escribir palabras en orden de irregularidad creciente, en otras palabras, enseñar primero palabras que siguen una correspondencia típica de grafema-fonema (p. ej., simio y gato), y después enseñar palabras con una correspondencia grafema-fonema idiosincrásica o inusual (p. ej., ocho y pato).).

Los programas de fonética sintética no tienen las siguientes características:

• Animar a los estudiantes a adivinar el significado de las palabras a partir de pistas contextuales (ver método de lenguaje completo).
• Animar a los estudiantes a memorizar la forma de las palabras, a recordarlas con la vista (ver el método Mirar y decir).
• Enseñar la correspondencia grafema-fonema "cuando sea necesario" o según se aplique a grupos particulares de palabras, cuando estas palabras surjan en otras formas de instrucción de lectura (ver fonética incorporada en Lenguaje completo).

Metodología

La fonética sintética enseña los fonemas (sonidos) asociados a los grafemas (letras) a razón de unos seis sonidos por semana. Los sonidos se enseñan de forma aislada y luego se combinan (es decir, se sintetizan), a través de la palabra. Por ejemplo, a los alumnos se les puede enseñar un sonido de vocal breve (p. ej. , a como en cat) además de algunos sonidos de consonantes (p. ej ., s, t, p). Luego, a los alumnos se les enseñan palabras con estos sonidos (p. ej., sat, pat, tap, at). Se les enseña a pronunciar cada fonema en una palabra, luego a combinar los fonemas para formar la palabra (por ejemplo , s - a - t; "sat"). Los sonidos se enseñan en todas las posiciones de las palabras, pero el énfasis está en la segmentación y combinación de toda la palabra desde la primera semana. No enseña palabras completas como formas (vocabulario visual inicial) antes de aprender el código alfabético.

La fonética sintética desarrolla la conciencia fonológica junto con las formas de las letras correspondientes. Implica que los alumnos ensayen la escritura de las formas de las letras junto con el aprendizaje de las correspondencias entre la letra y el sonido, preferiblemente con la empuñadura del lápiz trípode. El dictado es una técnica de enseñanza frecuente desde el nivel de las letras hasta la ortografía de las palabras, incluidas las palabras sin sentido (por ejemplo, choy y feep) y, finalmente, se extiende hasta el nivel del texto. No enseña los nombres de las letras hasta que los alumnos conocen a fondo las correspondencias entre letras y sonidos y cómo combinar para leer y segmentar para deletrear. A menudo, cuando se presentan los nombres de las letras, es cantando una canción del alfabeto.

La fonética sintética enseña fonética al nivel del fonema individual desde el principio; no sílabas y no inicio y rima. La fonética sintética no enseña nada sobre la lectura como un proceso centrado en el significado. Destaca la decodificación y la pronunciación de palabras únicamente. Los maestros deben anteponer la precisión a la velocidad, porque la fluidez (es decir, velocidad, precisión, expresión) y la comprensión vendrán con el tiempo.

La fonética sintética implica la enseñanza del alfabeto transparente (p. ej., c como en "gato") antes de pasar al alfabeto opaco (p. ej., chcomo en "escuela"). En otras palabras, a los alumnos se les enseñan pasos que son sencillos y 'funcionales' antes de aprender las complicaciones y variaciones de pronunciación y ortografía del código alfabético completo. Introduce palabras irregulares y palabras más complicadas (definidas como palabras que no se pueden pronunciar fonéticamente; el inglés tiene una cantidad sorprendentemente grande de estas, generalmente las palabras más comunes de todas, como 'to', 'of', etc.) lenta y sistemáticamente después una introducción completa del código alfabético transparente (aprendiendo las 44 letras/s-sonido correspondientes a la automaticidad y cómo combinar para leer y segmentar para deletrear). La aplicación Phonics todavía funciona, al menos en parte, con tales palabras.

La fonética sintética implica un fuerte énfasis en escuchar los sonidos a lo largo de la palabra para la ortografía y no un énfasis en "mirar, cubrir, escribir, verificar". Esta última forma visual de ortografía juega un papel más importante con ortografías inusuales y variaciones ortográficas, aunque en general siempre se enfatiza un procedimiento fonético en la ortografía. Los maestros leen una amplia gama de literatura con los alumnos y se aseguran de que todos los alumnos tengan una amplia gama de experiencias de actividades asociadas con la alfabetización, como juegos de roles, teatro, poesía, pero no se espera que los alumnos 'lean' texto que está más allá de ellos., y el método no implica adivinar palabras a partir del contexto, la imagen y las pistas de letras iniciales.

Programa tipico

• aprender los sonidos de las letras (a diferencia de los nombres de las letras);

Por ejemplo, mmm no em, sss no ess, fff no ef. Los nombres de las letras se pueden enseñar más tarde, pero no se deben enseñar en las primeras etapas.

• aprender los más de 40 sonidos y sus correspondientes letras/grupos de letras;

El código del alfabeto inglés 'Clave': más de 40 fonemas con sus representaciones comunes de 'patrones de sonido'. (Esto se basa en la pronunciación británica. El número y la mezcla de los más de 40 fonemas variará para otros países de habla inglesa como Australia, Canadá y los Estados Unidos).Vocales:

a (escuchar) - esteraae - mono, bebé, lluvia, bandeja, ellos, ochoaire - cuadrado, osoar - tarro, lejose - clavija, panee - dulce, yo, playa, llave, ponyeer - ciervo, oyeer - computadora, doctoryo - cerdo, queridoes decir, cometa, salvaje, ligero, pastelo - naranja, calidad

oa - roble, cuerda, arco, pianooi - moneda, chicooo - (corto) libro, sería, poneroo - luna (larga), tripulación, azul, fruta, pocosow - abajo, casao - tenedor, bola, salsa, ley,u - enchufe, guanteur - quemar, maestro, trabajo, primeroue - melodía, unicornio, tonalidaduh (escuchar) - botón, oculto

Consonantes:

b - chico, conejoc / k - gato, llave, pato, escuela, salirch - chip, reloj, estatuad - perro, escaleraf - pescado, café, foto, durog - puerta, huevo, fantasmah - sombrero, enteroj - jet, gigante, jaula, puenteks - caja

l - labio, campana, muestram - hombre, martillo, peinen - nuez, cena, rodilla, mosquitong - anillo, cantantep - pan, felizr - rata, cereza, escribirs / c - sol, vestido, casa, ciudad, ratonessh - barco, misión, estación, chef

t - grifo, carta, deudath - tordoth - esov - veterinario, mangaw - mojado, rueda, reinay - si, nuevoz - zip, efervescencia, estornudo, es, quesogz - existezh - tesoro

• aprender a leer palabras utilizando la combinación de sonidos en la que cada sonido individual se une para formar una palabra (por ejemplo, c - a - t = cat);
• leer cuentos con las palabras que los estudiantes han aprendido a pronunciar;
• ejercicios de demostración para demostrar que comprenden las historias;

Fonética sistemática

La fonética sistemática no es un método específico de enseñanza de la fonética; más bien, es una familia de instrucción fonética que incluye métodos como la fonética sintética y la fonética analítica. Son "sistemáticos" porque las letras y los sonidos con los que se relacionan se enseñan en una secuencia específica; a diferencia de incidentalmente o cuando sea necesario. En el Reino Unido, el término "fonética sistemática" se "entiende generalmente como fonética sintética" según la revisión de lectura que se realizó en 2006.

La fonética sistemática no incluye métodos como la fonética integrada y las mini lecciones de fonética que se encuentran en el enfoque de Lenguaje completo y el enfoque de Alfabetización equilibrada.

Fonética analítica

En la fonética analítica (a veces denominada fonética analítica), los practicantes no enseñan a los alumnos a pronunciar los sonidos "en forma aislada", como ocurre con la fonética sintética. Además, las combinaciones de consonantes (consonantes separadas y adyacentes) se enseñan como unidades (p. ej., en la palabra 'shrouds', la shr se enseñaría como una unidad). Algunos programas de fonética analítica (conocidos como fonética de analogía) enseñan a los alumnos a dividir las palabras en sus componentes comunes, que se denominan "inicio" y "ritmo". En la palabra ship, sh es el "inicio" e ip es la "escarcha" (la parte que comienza con la vocal). En otras palabras,(barco) y sh - op (tienda), mientras que la fonética sintética enseña al alumno a decir sh - i - p (barco) y sh - o - p (tienda). En la fonética analítica, a los estudiantes también se les enseña a encontrar las similitudes entre las palabras (por ejemplo, man, can, tan, fan y ran), mientras que la fonética sintética dedica la mayor parte de su tiempo a aprender las relaciones entre letras y sonidos (es decir, grafema/fonema).

Fonética sintética

Synthetic Phonics utiliza el concepto de 'síntesis', que significa 'juntar' o 'mezclar'. En pocas palabras, los sonidos provocados por las letras se sintetizan (juntos o combinados) para pronunciar la palabra.

Terminología común

Parte de la terminología común utilizada en este artículo incluye:

• código alfabético (en fonética sintética): la relación entre los sonidos (fonemas) y la letra o letras (grafemas) que los representan se denomina "código". Por ejemplo, el sonido ay se puede representar de muchas formas (pe cake, may, they, eight, aid, break, etc.). Ver también: principio alfabético
• Habilidades de decodificación (en fonética): sin el uso del contexto, para pronunciar y leer palabras con precisión mediante el uso de la relación entre la(s) letra(s) y los sonidos que representan. (es decir, cat es k - a - t, plow es p - l - ow, y school es s - k - oo - l. La codificación de habilidades (es decir, ortografía) es el mismo proceso a la inversa.
• Instrucción directa (también conocida como instrucción explícita): un estilo de enseñanza que se caracteriza por una "instrucción cuidadosamente diseñada" que generalmente incluye un ritmo rápido, pequeños pasos, demostraciones, participación activa, entrenamiento, corrección inmediata y retroalimentación positiva. (pág. 85)
• instrucción intensiva: enseñanza o tutoría que incluye algo de lo siguiente: más tiempo; estrategias asistidas por pares; e instrucción en grupos pequeños o uno a uno. (pág. 209)
• Estrategias de alfabetización asistidas por pares: los alumnos trabajan en parejas (tomando turnos como maestro y alumno) para aprender una secuencia estructurada de habilidades de alfabetización, como la conciencia fonémica, la fonética, la combinación de sonidos, la lectura de pasajes y el recuento de historias. (pág. 33)
• instrucción de apoyo: enseñanza o tutoría que apoya al estudiante tanto emocional como cognitivamente. Esto incluye estímulo, retroalimentación inmediata, refuerzo positivo y andamiaje instructivo (es decir, estructura clara, pasos pequeños, guía con preguntas). (pág. 209)

Leer en voz alta en la biblioteca.

Historia

La enseñanza de la lectura y la escritura ha variado a lo largo de los años, desde la ortografía y los métodos fonéticos hasta la moda de los métodos de mirar-decir y de lenguaje completo. En Estados Unidos en el siglo XVIII, Noah Webster introdujo enfoques ortográficos con silabarios y en Inglaterra el uso del Alfabeto inicial de enseñanza de James Pitman fue popular en la década de 1960. Recientemente se han revivido los métodos fónicos.

Australia

En diciembre de 2005, el Departamento de Educación, Ciencia y Capacitación del Gobierno de Australia publicó un informe titulado Investigación Nacional sobre la Enseñanza de la Lectura. El informe recomienda la enseñanza directa y sistemática de la fonética como base de la enseñanza temprana de la lectura. No está claro si todos los hallazgos del informe se reflejan en el plan de estudios australiano. El informe fue criticado por Phillip Cormack, de la Universidad de Australia del Sur, quien afirma que la clave del éxito en una lección de lectura es la relación entre el maestro, el niño y el material que se va a leer.

Algunas de las conclusiones del informe son:

• Entre las escuelas exitosas visitadas, hubo una serie de similitudes clave. Tres de esas similitudes son:

1. la creencia de que cada niño puede aprender a leer y escribir independientemente de su origen;
2. una enseñanza temprana, sistemática y "explícita" (es decir, específica y clara) de la fonética;
3. la instrucción fonética fue seguida por la "enseñanza directa".

• Los estudiantes aprenden mejor con un enfoque que incluye conocimiento fonético, fonética, fluidez, conocimiento y comprensión del vocabulario. (Resumen ejecutivo)
• Un enfoque de lenguaje completo, "por sí solo, no es lo mejor para los niños, particularmente para aquellos que experimentan dificultades de lectura". (Pág. 12)
• Donde no hay instrucción sistemática o sin fonética, los niños no se desempeñan tan bien en áreas tales como precisión de lectura, fluidez, escritura, ortografía y comprensión. (Pág. 12)
• Una recomendación de que los maestros proporcionen "instrucción fonética sistemática, directa y explícita". (Pág. 14)

La Dra. Jennifer Buckingham, investigadora principal del Centro de Estudios Independientes, AU, publicó un informe de investigación en junio de 2018 que explica la fonética sintética sistemática y la evidencia que la respalda.

A partir del 5 de octubre de 2018, el gobierno del estado de Victoria, Australia, publica un sitio web que contiene un completo kit de herramientas para la enseñanza de la alfabetización que incluye instrucción de lectura efectiva, fonética y lecciones de fonética de muestra. Contiene elementos de fonética sintética, fonética analítica y fonética de analogía.

Canadá

En Canadá, la educación pública es responsabilidad de los gobiernos provinciales y territoriales. No hay evidencia de que ninguna de estas jurisdicciones haya adoptado específicamente la fonética sistemática (incluida la fonética sintética).

Por un lado, el currículo de todas las provincias canadienses incluye algunos de los siguientes: fonética, conciencia fonológica, segmentación y combinación, decodificación, conciencia fonémica, pistas grafofónicas y relaciones letra-sonido.

Por otro lado, se evidencian algunas de las prácticas de lenguaje completo, tales como: “usar habilidades de predicción del lenguaje para identificar palabras desconocidas”; "utilizando tres sistemas de indicaciones: significado, estructura y visual"; "siguiendo leyendo, omitiendo palabras, releyendo y haciendo sustituciones"; "predecir sobre la base de lo que tiene sentido"; y "una amplia variedad de palabras de uso frecuente".

Sin embargo, la fonética sistemática y la fonética sintética recibieron atención en las siguientes publicaciones:

• En 2005, el Ministerio de Educación del gobierno de Ontario publicó un informe titulado Estrategia de lectura temprana: el informe del panel de expertos sobre lectura temprana en Ontario y estrategia de matemáticas tempranas. El informe establece: "Este panel de expertos apoya la posición del Panel Nacional de Lectura (2000) de que la enseñanza de la fonética debe integrarse en un programa de lectura completo y equilibrado. La enseñanza de la fonética y la decodificación no debe concebirse como un programa de lectura total, pero tampoco debe ser descuidado". Pág. 104
• La Red Canadiense de Investigación del Lenguaje y la Alfabetización publicó un informe titulado Fundamentos para la alfabetización: un juego de herramientas basado en la evidencia para el profesor eficaz de lectura y escritura. Es un juego de herramientas práctico que ayuda a los maestros a a) comprender la investigación para mantenerse informados, b) comprender cómo los niños desarrollan habilidades de lectura y escritura, yc) comprender cómo usar técnicas de instrucción efectivas. También incluye explicaciones de la conciencia fonológica, la conciencia fonémica, el principio alfabético (incluida la instrucción de fonética sistemática y fonética sintética).
• En 2009, el Ministerio de Educación de la provincia de Columbia Británica publicó un documento de debate en su sitio web Read Now titulado Lectura: rompiendo las barreras. El documento establece que la fonética explícita y sintética debe enseñarse directamente en el aula porque funciona "para todos los estudiantes, pero es particularmente útil para los estudiantes en riesgo de tener dificultades de lectura". (Pág. 8) No parece haber evidencia, sin embargo, de que la fonética sistemática (o fonética sintética) sea parte de la pedagogía de la enseñanza.
• En 2010, la Secretaría de Alfabetización y Aritmética de Ontario, Canadá, publicó un informe titulado Serie de desarrollo de capacidades: fluidez lectora que ofrece estrategias prácticas para enseñar comprensión lectora. Esto incluye Automaticity (la capacidad de decodificar palabras automáticamente), Phrasing (leer frases, no solo palabras) y Expression (pasar de una entrega monótona a una subida y bajada natural en tono, tono y ritmo). En la sección sobre decodificación, se analiza la importancia de la conciencia fonológica (escuchar palabras en oraciones y sonidos individuales en palabras), el conocimiento de las letras alfabéticas (identificar, nombrar y escribir letras) y el principio alfabético (comprender que las letras representan los sonidos del idioma hablado).). En este último, además de otras sugerencias,
• El Dr. Robert Savage, anteriormente de la Universidad McGill y ahora en el Instituto de Educación UCL, University College London, concluye que, con respecto a los programas de recuperación, no debemos esperar a que los niños fallen antes de usar los programas de fonética. También recomienda la enseñanza de habilidades tales como segmentar y combinar junto con la "enseñanza explícita" de los sonidos de las letras. También dice que se necesitan más ensayos controlados aleatorios para producir conclusiones más definitivas. En otro informe sobre la inclusión y la enseñanza temprana efectiva de la lectura, el Dr. Savage afirma que "un enfoque estructurado temprano y pesado para la intervención temprana de la lectura centrado en dominar el uso del principio alfabético para decodificar como un mecanismo de autoaprendizaje es suficiente para permitir que muchos niños despegar hacia la lectura sin un apoyo más específico más allá de una buena enseñanza regular en el aula".
• En 2011, la Dra. Janette Pelletier, OISE, Universidad de Toronto, publicó un artículo titulado Supporting Early Language and Literacy que describe varios hallazgos clave de la investigación de alfabetización temprana, incluida la importancia de enseñar la conciencia fonológica y el "conocimiento de los nombres de las letras y el sonido de las letras". correspondencias" también conocido como decodificación.

En 2021, la provincia de New Brunswick introdujo un nuevo plan de estudios de lengua y literatura en inglés que incluye conciencia fonológica, fonética, fluidez, vocabulario y comprensión lectora. En particular, la enseñanza de habilidades alfabéticas basadas en la ciencia de la lectura ha reemplazado el uso de varios sistemas de pistas y una variedad de estrategias para construir significado a partir del texto. Aún no está claro si las prácticas docentes se inclinarán hacia la fonética sintética, o la fonética analítica, o una combinación de ambas.

El 27 de enero de 2022, la Comisión de Derechos Humanos de Ontario (OHRC) publicó un informe sobre su investigación pública sobre el derecho a leer. El informe de la OHRC se ocupa de todos los estudiantes, no solo de aquellos con discapacidades de aprendizaje.La investigación encontró que Ontario no está cumpliendo con sus obligaciones para cumplir con el derecho a leer de los estudiantes. El Ministro de Educación de Ontario respondió a este informe diciendo que el gobierno está tomando medidas inmediatas para mejorar la alfabetización de los estudiantes y realizar reformas a más largo plazo para modernizar la forma en que se enseña y evalúa la lectura en las escuelas, con un enfoque en la fonética. Su plan incluye "revisar el plan de estudios de idiomas de primaria y el curso de inglés de grado 9 con enfoques científicos basados ​​en evidencia que enfatizan la instrucción directa, explícita y sistemática y eliminan las referencias al descubrimiento no científico y al aprendizaje basado en la investigación, incluido el sistema de tres pistas, al 2023". Queda por ver si el plan de estudios de Ontario se inclinará hacia la fonética sintética, la fonética analítica o una combinación de ambas.

Reino Unido

Sir Jim Rose emprendió una revisión de la enseñanza de la lectura temprana a petición del Departamento de Educación. Si bien el informe a menudo usa el término " trabajo fónico sistemático ", parece respaldar "fónicos sintéticos " como se evidencia en Rose Review en 2006. De hecho, el Departamento de Educación de Inglaterra usa el término "fónicos sintéticos sistemáticos". El siguiente es un resumen de las observaciones y recomendaciones del informe con respecto a la fonética:

1. Las habilidades de hablar, escuchar, leer y escribir son utilizadas (y respaldadas por) lo que se denomina "fonética sistemática de alta calidad".
2. Los niños pequeños deben recibir suficiente instrucción previa a la lectura para que puedan comenzar el trabajo fonético sistemático "a la edad de cinco años".
3. El trabajo de fonética de alta calidad debe enseñarse como "el enfoque principal" para enseñar lectura, escritura y ortografía.
4. La enseñanza de la fonética debe formar parte de "un plan de estudios amplio y rico en idiomas". Nota: los críticos de este informe señalan que el informe no explica qué quieren decir con esto, ni ofrece ningún detalle sobre cómo lograrlo en el marco de la instrucción de fonética sintética.

Críticos del informe

• En un informe de abril de 2007, los profesores Dominic Wyse y Morag Styles concluyen que la evidencia "respalda" la fonética sistemática; sin embargo, la afirmación del Informe Rose de que la fonética sintética debería ser el "método preferido" "no está respaldada por evidencia de investigación". Esta crítica se basa en la forma en que se llevó a cabo la investigación y cómo se interpretaron los resultados.
• En octubre de 2011, el sitio web de The National Campaign for Real Nursery Education (Reino Unido) comenta sobre la intención del gobierno del Reino Unido de imponer un tipo específico de enseñanza de fonética (es decir, fonética sintética y sistemática) en los años de guardería y recepción, y sugiere que esta decisión fue no está respaldado por la "evidencia de la investigación".

Desarrollos posteriores al Informe Rose

• Tras la adopción del enfoque de la fonética en sus escuelas, el Departamento de Educación de Inglaterra brindó una gran cantidad de apoyo en línea para los maestros que deseaban aprender más sobre estrategias efectivas de enseñanza de la fonética. En 2010, la Oficina de Estándares en Educación del Reino Unido (OFSTED) publicó un informe titulado Reading by Six - How the best schools do it. Informó que doce escuelas exitosas emplearon métodos comunes de enseñanza de la lectura utilizando fonética sistemática con características tales como; tener un enfoque claramente definido e incremental de la correspondencia entre las letras y los sonidos; aplicando la mezcla de los sonidos a lo largo de la palabra; y segmentando los fonemas (sonidos) para deletrear las palabras.
• En marzo de 2011, el Departamento de Educación de Inglaterra publicó su libro blanco titulado "La importancia de la enseñanza". En el Resumen Ejecutivo, el ítem 12 de la sección curricular expresa su compromiso de apoyar “la fonética sintética sistemática, como el mejor método para la enseñanza de la lectura”.
• A partir de 2013, todas las escuelas primarias (mantenidas por las autoridades locales) en Inglaterra tienen el requisito legal de enseñar fonética sintética en los años uno y dos. Además, cualquier alumno que tenga dificultades para descifrar correctamente las palabras en el tercer año debe recibir "urgentemente" ayuda a través de un "programa de fonética riguroso y sistemático".
• En 2014, la Oficina de Estándares en Educación del Reino Unido (OFSTED) actualizó su guía para los inspectores escolares para incluir consejos prácticos sobre cómo las escuelas deberían enseñar a leer con fonética sistemática, incluido "Hacer que lean temprano". Describe "La visión simple de la lectura" como los procesos de reconocimiento de palabras (reconocer las palabras en la página, libres de contexto y usando fonética) y los procesos de reconocimiento del idioma (comprender el significado del idioma). También incluye algunos videos para ilustrar sus principios.
• El informe Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS 2016) se publicó en diciembre de 2017. Informa sobre las habilidades de lectura de estudiantes de 9 y 10 años en 50 países, y muestra que Inglaterra ha ascendido al octavo lugar conjunto en 2016; es el mejor desde 2001. Esto confirma "que nuestro enfoque está funcionando", según el ministro Nick Gibb. PIRLS 2016 tiene un resumen del plan de estudios de lengua/lectura de Inglaterra en el cuarto grado que muestra el mayor énfasis en "el conocimiento y las habilidades fónicas como la ruta para decodificar palabras hasta que la decodificación automática se haya integrado y la lectura sea fluida".
• En 2016, la London School of Economics publicó un artículo que apoya la enseñanza de la fonética sintética a niños desfavorecidos porque ayuda a cerrar la brecha de alfabetización.
• Algunos críticos continúan expresando su preocupación sobre cómo se enseña y evalúa Systematic Synthetic Phonics, y si pone demasiado énfasis en la decodificación a expensas de otros factores como el vocabulario y "aprender a leer".
• En 2018, la Oficina de Estándares en Educación, Servicios y Habilidades Infantiles (Ofsted), como parte de su investigación curricular, produjo un video de YouTube sobre Lectura Temprana. Afirma: "Es absolutamente esencial que todos los niños dominen el código fónico lo más rápido posible... Por lo tanto, las escuelas exitosas primero enseñan fonética primero, rápido y furioso". A partir de septiembre de 2019, las inspecciones de Ofsted se centrarán más en lo que se enseña y cómo se enseña, y menos en los datos de las pruebas.
• Si bien se ha expresado preocupación acerca de la prueba de detección de fonética al final del primer año, algunos informan que la fonética es especialmente valiosa para los lectores deficientes y aquellos que no tienen el inglés como primera lengua. En enero de 2019, Ofsted publicó un informe titulado Marco de inspección de la educación: descripción general de la investigación que respalda aún más la fonética sintética sistemática junto con la conciencia fonológica, la fluidez, el vocabulario y la comprensión.
• En enero de 2022, un informe del University College London dijo que el énfasis actual en las escuelas de inglés en la fonética sintética no está respaldado por evidencia. Dice que sus análisis de los datos de PISA sugieren que la enseñanza de la lectura en Inglaterra ha tenido menos éxito desde la introducción de un mayor énfasis en la fonética sintética, "aunque las correlaciones reportadas aquí requieren más investigación". Además, estadísticos de varias universidades cuestionan la validez de los resultados de PISA.El informe también dice que "aunque no queda duda de que la enseñanza de la fonética en general es un componente importante en la enseñanza de la lectura, la investigación ciertamente no sugiere la exclusión total de la enseñanza del idioma completo". Recomienda que se cambie la política curricular nacional y que se reevalúe el enfoque del control político sobre el currículo, la pedagogía y la evaluación. Los investigadores se encontraban entre los 250 signatarios de una carta al secretario de educación que pedía al gobierno que permitiera una gama más amplia de enfoques para la enseñanza de la lectura. Un vocero del Departamento de Educación dijo: “Desde la introducción de la prueba de detección de fonética en 2012, el porcentaje de alumnos de primer año que cumplen con el estándar esperado en lectura ha aumentado del 58 % al 82 %, y el 92 % de los niños logran este estándar para el segundo año. ".

Escocia

Education Scotland descubrió que los programas de fonética explícitos y sistemáticos, generalmente integrados en un entorno rico en alfabetización, brindan un progreso adicional de cuatro meses sobre otros programas, como el lenguaje completo, y son particularmente beneficiosos para los estudiantes jóvenes (de 4 a 7 años). Existe evidencia, aunque menos segura, de que los programas de fonética sintética pueden ser más beneficiosos que los programas de fonética analítica; sin embargo, es más importante enseñar sistemáticamente a las necesidades de los niños.

La fonética sintética en Escocia tiene sus raíces en el Informe Clackmannanshire, un estudio de siete años que se publicó en 2005. Comparó la fonética analítica con la fonética sintética y estudiantes aventajados con niños desfavorecidos. El informe concluyó que "el programa de fonética sintética llevó a los niños de entornos socioeconómicos más bajos a desempeñarse al mismo nivel que los niños de entornos aventajados durante la mayor parte de su tiempo en la escuela primaria. También llevó a los niños a desempeñarse mejor o tan bien como las niñas.."

Los críticos del informe afirman que los resultados fueron exagerados y debido a algo más que fonética sintética.

Un seguimiento de cinco años del estudio concluyó que los efectos beneficiosos eran duraderos, de hecho, las ganancias de lectura aumentaron.

Estados Unidos

Los Estados Unidos tienen una larga historia de debate sobre los diversos métodos utilizados para enseñar a leer, incluida la fonética. En 1999, el Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano (NICHD) parece concluir que los programas fonéticos sistemáticos son "significativamente más efectivos" que los programas no fonéticos. También concluye que no encontraron diferencias significativas entre los diferentes enfoques fonéticos, al tiempo que sugiere que se pueden requerir más pruebas.

El NICHD se ha manifestado en apoyo de la enseñanza de la fonética. El instituto realiza y apoya investigaciones sobre todas las etapas del desarrollo humano. El instituto realizó un metanálisis y, en 2000, publicó un informe titulado Informe del Panel Nacional de Lectura: Enseñar a los niños a leer. Algunos hallazgos y determinaciones de este informe son:

• Enseñar conciencia fonológica (PA) a los niños fue "altamente efectivo" con una variedad de niños bajo una variedad de condiciones. (Nota: la conciencia fonémica es la capacidad de manipular sonidos (fonemas) en sílabas y palabras habladas. Los fonemas son las unidades de sonido más pequeñas que componen el lenguaje hablado. Por ejemplo, las palabras go y she consisten cada una en dos sonidos o fonemas, go (IPA / ɡ, oʊ /) y sh-e (IPA / ʃ, iː /), respectivamente.
• La instrucción de lectura que enseñó PA mejoró la capacidad de lectura de los niños significativamente más que aquellos que carecían de esta instrucción.
• PA ayudó a que los niños lograran deletrear normalmente, pero no fue eficaz para ayudar a los lectores discapacitados a deletrear mejor.
• La instrucción de "fonética sintética sistemática" tuvo un efecto positivo y significativo en ayudar a los lectores discapacitados, estudiantes de bajo rendimiento y estudiantes con un nivel socioeconómico bajo a leer palabras con mayor eficacia que los métodos de instrucción que carecían de este enfoque.
• La instrucción fonética sistemática mejoró la capacidad de ortografía de los buenos lectores. Los lectores deficientes experimentaron una pequeña mejora en la ortografía.

Otros hallazgos de este informe son:

• La lectura oral guiada (leer en voz alta y recibir comentarios sistemáticos y explícitos de un maestro) "tuvo un impacto significativo y positivo en el reconocimiento, la fluidez y la comprensión de palabras".
• El valor de la lectura silenciosa independiente no está claro; sin embargo, está claro que no debe ser el único tipo de instrucción de lectura para desarrollar la fluidez y otras habilidades de lectura.
• El vocabulario, tanto oral como impreso, debe enseñarse directa e indirectamente porque conduce a mejoras en la comprensión.
• La enseñanza de una combinación de técnicas de comprensión de lectura es la más efectiva, sin embargo, se necesita más investigación para determinar qué técnicas son las más efectivas.

En 2014, el Departamento de Educación de California declaró: "Es crucial asegurarse de que los niños sepan cómo decodificar palabras de una sílaba escritas regularmente a mediados del primer grado". Continúa diciendo que "los niños deben ser conscientes de los fonemas (especialmente capaces de segmentar y combinar fonemas)". Las habilidades de segmentar y combinar fonemas son un aspecto central de la fonética sintética. En los grados dos y tres, los niños reciben instrucción explícita en análisis fónico avanzado y lectura de palabras de varias sílabas y más complejas.

En 2015, el sistema de escuelas públicas del estado de Nueva York inició un proceso para revisar sus estándares de aprendizaje de artes del lenguaje inglés. Los estándares se revisaron en 2017 y exigen la enseñanza que involucre "experiencias de lectura o alfabetización", así como la conciencia fonémica desde el jardín de infantes hasta el grado 1 y las habilidades de fonética, reconocimiento de palabras y análisis de palabras para decodificar palabras desde el grado 1 hasta el grado 4. Se convertirán en efectivo al comienzo del año escolar 2020-2021.

En 2015, la Legislatura de Ohio estableció estándares mínimos que exigen el uso de la fonética como técnica en la enseñanza de la lectura. Incluye pautas para enseñar conciencia fonémica, fonética, fluidez, vocabulario y comprensión. El Departamento de Educación de Ohio ha creado un manual de orientación para el año 2018-2019 que describe los requisitos para la instrucción de lectura basada en investigaciones. Para 2019, el nuevo plan de estudios parece estar dando sus frutos. Edweek.org informó que una escuela primaria en Ohio descubrió que "los puntajes de las pruebas de tercer grado pasaron de ser los peores del distrito (44 por ciento de competencia en 2016) a los mejores, 71 por ciento en 2019". También dicen que "el dominio de lectura de tercer grado en todo el distrito pasó del 53 por ciento en 2016 al 64 por ciento en 2019".

En 2016, What Works Clearinghouse y el Instituto de Ciencias de la Educación, un brazo independiente y no partidista del Departamento de Educación de los EE. UU., publicaron una Guía práctica para educadores (con evidencia) sobre habilidades fundamentales para apoyar la lectura para la comprensión en el jardín de infantes hasta el tercer grado.Contiene cuatro recomendaciones para apoyar la lectura: 1) Enseñar a los estudiantes habilidades lingüísticas académicas, incluido el uso del lenguaje inferencial y narrativo, y el conocimiento del vocabulario, 2) Desarrollar la conciencia de los segmentos de sonidos en el habla y cómo se vinculan con las letras (conciencia fonémica y fonética), 3) Enseñar a los estudiantes a decodificar palabras, analizar partes de palabras y escribir y reconocer palabras (fonética y fonética sintética), y 4) Asegurarse de que cada estudiante lea textos conectados todos los días para apoyar la precisión, fluidez y comprensión de la lectura. Algunas universidades han creado material adicional basado en esta guía

En 2018, la Asociación para la Ciencia Psicológica publicó un artículo titulado Terminando con la Guerra de la Lectura: Adquisición de Lectura de Principiante a Experto. El propósito del artículo es llenar el vacío entre el conocimiento de la investigación actual y la comprensión del público acerca de cómo aprendemos a leer, y explicar "por qué la enseñanza de la fonética es tan fundamental para el aprendizaje en un sistema de escritura como el inglés".Señala que si la enseñanza de la lectura se basara únicamente en la asociación entre la palabra impresa y el significado (como en el lenguaje completo), requeriría la memorización de miles de palabras individuales. Por lo tanto, "la instrucción fonética sistemática debe verse como una consecuencia natural y lógica de la forma en que los sistemas de escritura alfabética representan el lenguaje hablado". Sin embargo, todavía existe un debate sobre qué método de fonética sistemática es más efectivo, sintético o analítico. El artículo también explica que, a pesar del peso de la evidencia que respalda la fonética sistemática, solo se ha implementado por completo en Inglaterra. Estados Unidos tiene la Iniciativa de Estándares Estatales Básicos Comunes que incluye recomendaciones para Conceptos de Impresión, Conciencia Fonológica, Fonética y Fluidez;sin embargo, no todos los estados han adoptado estos estándares.

En 2018, la Unidad de Apoyo a la Alfabetización del Departamento de Educación de Arkansas publicó un informe sobre su nueva iniciativa conocida como RISE, Iniciativa de Lectura para la Excelencia Estudiantil, que fue el resultado de la Ley del Derecho a Leer, aprobada en 2017. Esto se inspiró porque, como de 2015, menos de la mitad de sus estudiantes leían al nivel de su grado, colocándolos en el tercio inferior de los estados en relación con las evaluaciones nacionales de lectura. El primer objetivo de esta iniciativa es proporcionar a los educadores conocimientos profundos y habilidades de "la ciencia de la lectura" y estrategias de instrucción basadas en evidencia.Esto incluye un cambio de enfoque hacia la instrucción basada en la investigación sobre la conciencia fonológica, la fonética, el vocabulario, la fluidez y la comprensión. Los requisitos específicos son que la enseñanza de la lectura sea sistemática y explícita, e incluya técnicas de decodificación. Parte de la instrucción implica el uso de un libro y una guía de estudio titulado Fundamentos para evaluar, prevenir y superar las dificultades de lectura, de David Kilpatrick.

En 2019, la Asociación Internacional de Alfabetización publicó un informe titulado Enfrentando los desafíos de la instrucción fonética de la alfabetización tempranaEl informe apoya claramente el uso de instrucción fonética que sea explícita y sistemática, afirmando que "la instrucción fonética es útil para todos los estudiantes, dañina para ninguno y crucial para algunos". También ofrece una opinión sobre las diez causas más comunes de fallas en la instrucción de fonética, a saber: tiempo inadecuado dedicado a dominar una nueva habilidad de fonética como la combinación (se recomiendan 4 a 6 semanas); falta de aplicación a la enseñanza real de la lectura; material de lectura inapropiado para practicar las habilidades; demasiada instrucción del maestro y muy poca lectura por parte del alumno; tiempo perdido durante las transiciones de instrucción; la actitud del maestro y el conocimiento del material didáctico de fonética; lecciones que no son rápidas ni rigurosas; falta de evaluaciones durante un período prolongado de tiempo; esperar demasiado para hacer la transición a palabras de varias sílabas.