Estudios de composición

Los estudios de composición (también conocidos como composición y retórica, estudios de escritura o simplemente composición) son el campo profesional de la escritura, la investigación y la instrucción, centrándose especialmente en la escritura a nivel universitario en los Estados Unidos. La organización nacional insignia en este campo es la Conferencia sobre Composición y Comunicación Universitaria.

En la mayoría de los colegios y universidades de EE. UU. y algunos canadienses, los estudiantes universitarios toman cursos de composición de primer año o de nivel superior. Para apoyar la administración efectiva de estos cursos, el desarrollo de investigación básica y aplicada sobre la adquisición de habilidades de escritura y la comprensión de la historia de los usos y la transformación de los sistemas de escritura y las tecnologías de escritura (entre muchas otras subáreas de investigación), durante 70 universidades estadounidenses ofrecen estudios de doctorado en retórica y composición. Estos programas de estudio suelen incluir teoría pedagógica de la composición, lingüística, comunicación profesional y técnica, métodos de investigación cualitativos y cuantitativos, historia de la retórica, así como la influencia de diferentes convenciones y géneros de escritura en los procesos de composición de los escritores en general.

Los estudiosos de la composición también publican en los campos de la enseñanza del inglés como segundo idioma o idioma extranjero (TESOL) o escritura en un segundo idioma, centros de escritura y nuevas alfabetizaciones.

Escritura básica

Muchos historiadores de los estudios de composición argumentan que la cuestión de quién debe definirse exactamente como un "escritor básico" y qué cuenta como "escritura básica" es compleja. La definición de "básico" se ha cuestionado cuando se enmarca en cuestiones de dominio de la escritura en "inglés estándar", demografía universitaria cada vez más racial / étnicamente diversa, que resultaron de los mandatos de eliminación de la segregación postsecundaria. Por ejemplo, el término "escritura básica" se ha atribuido al programa SEEK iniciado por Mina P. Shaughnessy en la Universidad de la Ciudad de Nueva York, que diseñó para ayudar a los estudiantes universitarios entrantes de admisiones abiertas que históricamente no habían podido asistir a la universidad..De acuerdo con las teorías educativas vigentes en ese momento, muchos de estos cursos se centraron en lo que en ese momento se creía que eran conceptos básicos del inglés formal, como la ortografía, el uso y la organización, aunque a medida que el campo ha avanzado, estos cursos se alinean cada vez más con los planes de estudio. que se encuentra en la composición principal de primer año. Los cursos básicos de escritura se han diversificado considerablemente desde sus comienzos en cursos "preuniversitarios" sin créditos, que incluyen ofertas ampliadas, de estudio y aceleradas, aunque generalmente se entienden como precursores o complementos de la composición principal de primer año.

Composición de primer año

La mayoría de las universidades de EE. UU. tienen un curso de composición de primer año obligatorio, también conocido como FYC. Si bien ambos suelen estar alojados en departamentos de inglés, estos cursos no son lo mismo que los cursos de literatura, que se enfocan en el análisis y la interpretación literarios. Si bien algunos colegios y universidades incorporan literatura y otras humanidades en sus cursos de composición, es mucho más frecuente que los cursos de composición ofrezcan instrucción intensiva en la escritura de textos expositivos de no ficción utilizando convenciones de discurso académico.Los planes de estudio de escritura varían considerablemente de una institución a otra, pero pueden enfatizar muchas etapas de diferentes procesos de escritura (invención o lluvia de ideas, redacción, revisión, edición, revisión), diferentes formas de escritura (narración, exposición, descripción, argumentación, comparación y contraste).), diferentes partes del producto escrito (introducciones, conclusiones, declaraciones de tesis, presentación y documentación de formas de evidencia, inclusión de citas, etc.), junto con diferentes modalidades de composición para expandir el concepto de 'escritura'. Las pedagogías o enfoques para la enseñanza de la escritura se basan en una variedad de tradiciones y filosofías diferentes.

Composición avanzada

Algunas universidades requieren más instrucción en escritura y ofrecen cursos que amplían las habilidades desarrolladas en la composición del primer año. La composición de segundo nivel o avanzada puede enfatizar formas de argumentación y persuasión, medios digitales, formatos de investigación y documentación fuente, y/o géneros de escritura a través de una variedad de disciplinas y géneros (consulte § Escritura en el plan de estudios a continuación). Por ejemplo, las habilidades requeridas para escribir cartas comerciales o informes anuales diferirán significativamente de las requeridas para escribir investigaciones históricas o científicas o memorias personales.

Estudios de postgrado

Los programas de doctorado en estudios de composición están disponibles en 94 universidades y los programas de maestría están disponibles en más de 170 universidades. Dichos programas comúnmente se encuentran dentro de los programas de estudios o educación en inglés. Sin embargo, recientemente hay un número creciente de departamentos específicamente dedicados a este campo de estudio (por ejemplo, Estudios de Composición, Escritura y Retórica, Composición y Lingüística, etc.).

Escritura en segundo idioma

La escritura en un segundo idioma es la práctica de enseñar composición en inglés a hablantes y escritores no nativos de inglés. Enseñar escritura a estudiantes de ESL no recibe mucha atención porque incluso en las clases de ESL los maestros se enfocan en hablar, escuchar y leer, no solo en escribir. Paul Kei Matsuda en su artículo "Situación de la escritura de ESL en un contexto interdisciplinario" enfatiza la importancia de enseñar escritura específicamente con la comprensión de las necesidades de los estudiantes de ESL para ayudarlos a mejorar su escritura. La enseñanza de la escritura ha progresado a través de varios enfoques durante la historia de la educación en los Estados Unidos. Es posible que los profesores de ESL deban explorar métodos comunes que son las teorías cognitivas, sociales y expresivas para crear un enfoque que satisfaga las necesidades de los escritores de ESL y ayudarlos a superar sus dificultades.

El primero de estos enfoques es el punto de vista cognitivo que dice que la escritura progresa de una etapa a otra en una serie de pasos individuales. Eso significa que la "buena" escritura es un proceso planificado, que incluye la planificación, la traducción y la revisión. "Understanding Composing" de Sondra Perl explica en detalle este enfoque.Ella sugiere que la composición de la escritura ocurre como un proceso recursivo. Ella tomó esta idea de su observación de diferentes escritores. Ella piensa que los escritores regresan a partes anteriores del proceso para avanzar "hacia adelante" con la composición general. Los maestros de ESL pueden encontrar útil este enfoque al principio para enseñar a los estudiantes principiantes de ESL porque en este nivel los estudiantes no tienen una gran cantidad de vocabulario y gramática o conocimiento del estilo de los ensayos que es la base de la escritura en inglés. Al-Buainain Haifa en su artículo "Student Writing Errors in EFL", señala que, cuando un investigador preguntó a los estudiantes de ESL mediante una encuesta qué les gustaría haber aprendido o aprendido mejor en sus clases de escritura, encontraron que los porcentajes más altos necesidades específicas expresadas en vocabulario y gramática.Muchos tipos de gramática confunden a los estudiantes de ESL, especialmente porque hay muchas excepciones. Debido a que los estilos de escritura son diferentes en diferentes idiomas, los estudiantes de ESL necesitan tiempo para dominarlos. Por lo tanto, los profesores de ESL deben encontrar una manera efectiva de enseñar vocabulario, gramática y estilo a los estudiantes de ESL porque la escritura en inglés lo requiere. El enfoque cognitivo puede satisfacer estas necesidades porque enfatiza los pasos, la organización y el proceso de escritura.

Otro enfoque es la visión social que muestra la importancia de enseñar a escribir haciendo que los estudiantes aprendan los diferentes lenguajes de las comunidades discursivas. Esto es lo que enfatiza David Bartholomae en su artículo "Inventing the University".Utiliza "Inventar la universidad" como una frase que describe el proceso de escritura que experimentará un estudiante cuando los maestros de escritura les pidan que escriban sobre un tema relacionado con una comunidad discursiva que es nueva para ellos. Se puede pensar en una comunidad discursiva como miembros de una disciplina académica o una audiencia selecta. Cuando los estudiantes de ESL se vuelven buenos en gramática y estilo, enfrentan un gran problema cuando ingresan al campo académico elegido. Bartholomae en este artículo ilustra que cada comunidad académica tiene un lenguaje o vocabulario particular. El problema es que cualquier campo académico tiene un lenguaje propio, incluso una jerga, que difiere de uno a otro. Este problema lo enfrentan no solo los estudiantes de ESL, sino que todos los estudiantes estadounidenses lucharán con esto cuando comiencen el primer año de su vida académica.

Además, la visión expresiva que se representa en el artículo de Donald Murray "Teach Writing as a Process Not Product", permite una creación más ingeniosa y un movimiento más libre. Sugiere tres elementos para una "buena" escritura que son integridad, originalidad y espontaneidad. Sin embargo, es difícil evaluarlos en un artículo. Por lo tanto, no se puede confiar en estos estándares para juzgar la escritura. Además, estos elementos no son los elementos importantes que ayudan a evaluar la "buena" escritura. Los profesores de ESL pueden usar este enfoque, pero solo se puede usar para estudiantes de ESL muy avanzados. Es difícil pedir a los estudiantes de ESL que escriban libremente si poseen un vocabulario o una gramática limitados. Necesitan ejemplos que les ayuden y que puedan encontrar en el enfoque cognitivo.

Los maestros de ESL pueden usar estas formas comunes de enseñar a escribir, pero primero deben comprender las dificultades de sus alumnos. Aprender a escribir es una de las dificultades esenciales que encuentran los estudiantes de ESL para estudiar inglés, especialmente porque la escritura es importante en una comunidad académica. Algunos estudiantes de ESL pueden necesitar pasar de ser un estudiante que nunca habla inglés a un estudiante que usa lenguaje académico en poco tiempo, lo que puede poner una gran carga sobre sus hombros. Por lo tanto, enseñar escritura a estudiantes de ESL es diferente a enseñar a hablantes nativos. Los maestros de ESL deben elegir una forma efectiva de satisfacer las necesidades de los estudiantes de ESL. Sería útil que los profesores de ESL observaran estas diferentes formas de enseñar a escribir para ver cuál aborda las dificultades de los estudiantes de ESL de la mejor manera o si una combinación de estas teorías puede ser mejor.

Pedagogías multiculturales

Base en estudios de composición.

Si bien las pedagogías multiculturales no están específicamente vinculadas a las pedagogías de escritura en un segundo idioma, los compositores a menudo han considerado cómo el conocimiento cultural de los estudiantes y el uso de modismos, dialectos y/o idiomas distintos al inglés editado estadounidense (AEA) pueden mejorar su instrucción en composición en inglés. Por ejemplo, "Diversidad, ideología y enseñanza de la escritura" de Maxine Hairston aboga por que la escritura expresivista de los estudiantes sea central en un curso de composición y cree que los estudiantes "necesitan escribir para averiguar cuánto saben y ganar confianza en la capacidad de expresarse con eficacia" (186). Hairston también cree que los maestros pueden diseñar tareas de escritura para fomentar la "conciencia intercultural" (191).Además, el enfoque de Beth Daniell en "Narrativas de alfabetización: conectando la composición universitaria con la cultura" describe cómo los estudios en "pequeñas narrativas [que] casi todas examinan la alfabetización en entornos locales particulares" defendidos por académicos que "rara vez hacen declaraciones teóricas que afirman ser válido para culturas alfabetizadas en general o culturas alfabetizadas en general", lo que permitiría a los estudiantes participar en la crítica cultural (403). Artículo de Aaron Schutz y Anne Ruggles Gere para College English, "Aprendizaje de servicio y estudios de inglés", describió cómo el curso de Schutz, aunque se centró principalmente en el aprendizaje de servicio y el activismo local, involucró a los estudiantes en la investigación colaborativa y la redacción de temas relacionados con todo el campus, como un caso de discriminación racial que ocurrió en el sindicato local de estudiantes; esto permitió a los estudiantes involucrarse en la conciencia cultural así como en la crítica cultural (129-39).

Además, en Empowering Education, Ira Shor delinea una pedagogía en la que el maestro facilita la discusión de temas generativos producidos por los estudiantes, utilizando el ejemplo de su curso básico de escritura con estudiantes de clase trabajadora en "una universidad de bajo presupuesto en la ciudad de Nueva York". hace varias décadas (10). El enfoque freireano para la enseñanza de la lectoescritura y la escritura que Shor analiza en Empowering Education demuestra cómo las palabras generativas se manifestaron a sí mismas "[a través] de la investigación de problemas locales y el idioma en las comunidades de los estudiantes. De los muchos elementos lingüísticos y sociológicos... los educadores seleccionaron algunas preocupaciones clave —temas generativos expresados ​​a través de palabras generativas" (55).En este marco, los docentes y los estudiantes investigan estos elementos en colaboración, y una vez que los estudiantes han presentado su investigación sobre los problemas de su comunidad, pueden comenzar a decidir cómo podrían analizar y cambiar las estructuras de poder o las situaciones retóricas que contribuyen y exacerban tales problemas. Para el aula de Shor, "[l]os temas generativos [que han] emerg[ido]... de la cultura estudiantil se han relacionado con mayor frecuencia con el sexo, el aborto, las drogas, la familia, la educación, las carreras, el trabajo y la crisis económica" (56). Shor cree que es importante permitir que los estudiantes construyan una base para plantear problemas sobre sus conocimientos y experiencias previos para que sea multicultural.

Shor también revisa el proyecto de alfabetización de Paolo Freire en Brasil como se describe en la Pedagogía del oprimido de Freire, que refuerza la idea de que todas las personas son creadoras de cultura a través de imágenes, discusiones orales y la creación de listas de palabras que son la base para que las personas comiencen a usan el lenguaje para expresar cómo opera la cultura dominante, cómo opera su cultura de origen y cómo estas acciones sistémicas los impactan a ellos mismos y al mundo. De esta manera, tanto Freire como Shor creen que la educación que plantea problemas puede situarse en prácticas multiculturales, así como en prácticas de alfabetización crítica. Shor insiste en que "el tema se presenta mejor como problemas relacionados con la experiencia del estudiante, en un lenguaje familiar para ellos".

Recepción de la crítica

En general, la discusión de los académicos anteriores sobre el multiculturalismo en el aula parece privilegiar las "interacciones interculturales" y valorar las lenguas maternas de los estudiantes, así como sus ideologías culturales. Sin embargo, en Political Literacy in Composition and Rhetoric de Donald Lazere, Lazere critica a Hairston, Daniell, Schutz, Gere y otros académicos por sus enfoques debido a su enfoque singular en el localismo en lugar de enfoques más "globales" y críticos para el estudio de la cultura. en el aula de composición (152-153). Además, Lazere criticó la tendencia de los académicos a disminuir el poder del inglés americano editado (EAE) y tergiversar el poder del código regional de los estudiantes (116).Si bien Lazere apoya el enfoque de Shor sobre la pedagogía crítica multicultural, admite cierto nivel de incomodidad al aplicarlo en su propio salón de clases, especialmente con respecto a la responsabilidad y el valor que Shor otorga a los estudiantes (39).

Enfoques actuales

La crítica de Lazere a estudios previos relacionados con las pedagogías multiculturales, en Literatura política en composición y retórica y en otros lugares, ha llevado a los teóricos de la composición actuales, tanto en la escritura en un segundo idioma como en el campo de la composición en general, a considerar cómo las pedagogías multiculturales pueden adoptar el globalismo como tanto como el localismo.

Por ejemplo, "Thinking Globally, Teaching Locally" de Lisa Eck describe cómo Eck imparte cursos de literatura mundial en los que los estudiantes leen narrativas culturales y las problematizan; en el artículo, hace referencia a su uso de Condiciones nerviosas de Tsitsi Dangarembga en su clase de composición.A través de su enseñanza, intenta responder a la pregunta de cómo las prácticas pedagógicas multiculturales aún podrían basarse en la investigación, la alfabetización crítica y la educación problémica. En su enfoque, involucra a los estudiantes en el tipo de crítica literaria que es necesaria para analizar y evaluar el discurso crítico: "Trabajo para hacer que las identidades poscoloniales híbridas sean familiares, incluso análogas a veces, a lo que entendemos como el proceso de formación de identidad para el estudiante universitario posmoderno promedio... Yo [también] utilizo la Otredad de las culturas reproducidas en textos extranjeros para extrañar al familiar estadounidense" (579). Los tipos de indagación que usan los estudiantes para analizar el texto son para mostrar cómo el texto es a la vez"no sobre ti" y "sobre ti", y cómo estos procesos de formación de identidad son los tipos de procesos necesarios para evaluar críticamente el discurso público.

Además, el enfoque de Jennifer S. Wilson sobre la pedagogía crítica en la escritura en un segundo idioma, tal como lo describe en su artículo, "Involucrar a los escritores en un segundo idioma en la composición de estudiantes de primer año: un enfoque crítico", utiliza una perspectiva que brinda oportunidades para los tipos de escritura necesarios para los estudiantes analicen críticamente y evalúen las ideologías arraigadas en el discurso dominante, incluso cuando están aprendiendo inglés como segundo idioma.En otras palabras, los cuatro elementos principales del curso que describe Wilson, especialmente con respecto a las ideas que ofrece para las tareas de escritura crítica, crean caminos alternativos para que los estudiantes produzcan escritura que tenga el potencial de alterar las ideologías culturales y políticas representadas en varias vías. y nichos del discurso público dominante. Por ejemplo, además de incorporar "temas locales", Wilson brinda opciones para que los estudiantes "investiguen el uso del idioma en ciertas comunidades, sociedades o culturas", así como "investiguen" las relaciones entre el idioma y el poder (8-9).Aún más importante, insiste en que "la pedagogía crítica se preocupa por minimizar la diferencia de poder entre el estudiante y el maestro; en las aulas de composición, una forma en que los estudiantes pueden maximizar sus voces es publicar su trabajo de manera auténtica" (9).

Escribir a través del currículo

Debido a que el discurso académico no es monolítico (en otras palabras, hay currículos que abordan que el concepto de discurso académico se puede aplicar a partes específicas de un currículo de escritura), muchos compositores han creado un movimiento de escritura a través del currículo (WAC) que sitúa la escritura- instrucción intensiva en comunidades discursivas académicas específicas.

Las conexiones de lectura y aprendizaje

De acuerdo con algunos teóricos de la escritura, leer por placer brinda una forma más efectiva de dominar el arte de escribir que un estudio formal de escritura, lenguaje, gramática y vocabulario.

"Los estudios que buscaban mejorar la escritura al proporcionar experiencias de lectura en lugar del estudio de la gramática o la práctica adicional de la escritura encontraron que estas experiencias eran tan beneficiosas o más beneficiosas que el estudio de la gramática o la práctica adicional de la escritura".

El enfoque de aprendizaje proporciona una variante de la conexión con la lectura, argumentando que el aula de composición debe parecerse a talleres de cerámica o piano, minimizando la dependencia de la autorreflexión excesiva, la preocupación por la audiencia y las reglas explícitas. Al observar al maestro, según Michael Polanyi, un “aprendiz capta inconscientemente las reglas del arte, incluidas aquellas que el maestro mismo no conoce explícitamente”. Los instructores de escritura, de acuerdo con este enfoque, sirven como modelos y entrenadores, brindando retroalimentación explícita en respuesta a las composiciones del alumno. Los estudiantes centran su atención en la tarea que tienen entre manos y no en "una multitud inaccesible y confusa de reglas y estrategias explícitas".

La escritura en las disciplinas.

Muchos programas universitarios de escritura incluyen cursos de escritura en las disciplinas (WID, por sus siglas en inglés), que se enfocan en los géneros y procedimientos de escritura que ocurren dentro de campos específicos de investigación.

Centro de escritura

Muchos colegios y universidades tienen un centro de escritura, que ofrece apoyo tutorial adicional para escribir específicamente en las clases de inglés y/o en todo el plan de estudios. Muchas universidades que no están en América del Norte solo ofrecen instrucción de escritura a través de centros de escritura. La Asociación Europea para la Enseñanza de la Escritura Académica (EATAW), por ejemplo, se preocupa específicamente por el estudio y el avance de los centros de escritura en Europa.

Los centros de escritura cumplen el propósito de escribir como un proceso social que exige involucrar tanto a los tutores como a los escritores.

Dado que la multimodalidad ha resonado con los estudios de composición, muchos centros de escritura han desarrollado centros asociados para apoyar la composición multimedia multimodal de los estudiantes. Algunos modelos para este trabajo incluyen el estudio digital y el centro de alfabetización múltiple.