Escalas de inteligencia Stanford-Binet

La Escala de inteligencia de Stanford-Binet (o más comúnmente la Stanford-Binet) es una prueba de inteligencia administrada individualmente que fue revisada de la Escala Binet-Simon original de Alfred Binet y Théodore Simon. La escala de inteligencia de Stanford-Binet se encuentra ahora en su quinta edición (SB5), que se lanzó en 2003. Es una prueba de inteligencia y capacidad cognitiva que se utiliza para diagnosticar deficiencias intelectuales o del desarrollo en niños pequeños. La prueba mide cinco factores ponderados y consta de subpruebas verbales y no verbales. Los cinco factores que se evalúan son el conocimiento, el razonamiento cuantitativo, el procesamiento visoespacial, la memoria de trabajo y el razonamiento fluido.

El desarrollo de Stanford-Binet inició el campo moderno de las pruebas de inteligencia y fue uno de los primeros ejemplos de una prueba adaptativa. La prueba se originó en Francia, luego fue revisada en los Estados Unidos. Inicialmente fue creado por el psicólogo francés Alfred Binet, quien, luego de la introducción de una ley que obligaba a la educación universal por parte del gobierno francés, comenzó a desarrollar un método para identificar la educación "lenta" niños, para que pudieran ser colocados en programas de educación especial, en lugar de ser etiquetados como enfermos y enviados al asilo. Como indicó Binet, los estudios de casos podrían ser más detallados y útiles, pero el tiempo requerido para evaluar a muchas personas sería excesivo. En 1916, en la Universidad de Stanford, el psicólogo Lewis Terman publicó un examen revisado que se conoció como la prueba de Stanford-Binet.

Desarrollo

Como comentan Fancher & Rutherford en 2012, Stanford-Binet es una versión modificada de la escala de inteligencia Binet-Simon. La escala Binet-Simon fue creada por el psicólogo francés Alfred Binet y su alumno Theodore Simon. Debido a las cambiantes leyes educativas de la época, una comisión del gobierno le había pedido a Binet que ideara una forma de detectar a los niños que se estaban quedando atrás en su desarrollo y que necesitaban ayuda. Binet creía que la inteligencia es maleable y que las pruebas de inteligencia ayudarían a identificar a los niños que necesitan atención adicional para mejorar su inteligencia.

Para crear su prueba, Binet y Simon primero crearon una línea base de inteligencia. Una amplia gama de niños fueron evaluados en un amplio espectro de medidas en un esfuerzo por descubrir un indicador claro de inteligencia. Al no poder encontrar un identificador único de inteligencia, Binet y Simon compararon a los niños en cada categoría por edad. Los niveles de rendimiento más altos de los niños se ordenaron por edad y los niveles de rendimiento comunes se consideraron el nivel normal para esa edad. Debido a que este método de prueba simplemente compara la capacidad de una persona con el nivel de capacidad común de otras personas de su edad, las prácticas generales de la prueba pueden transferirse fácilmente para probar diferentes poblaciones, incluso si se cambian las medidas utilizadas.

Reproducción de un artículo de la escala de inteligencia Binet-Simon de 1908, que muestra tres pares de imágenes, y pregunta al niño probado, "¿Cuál de estas dos caras es el más bonito?" Reproducido del artículo "Una guía práctica para administrar la escala binet-Simon para medir la inteligencia" por J. W. Wallace Wallin en el número de diciembre de 1911 de la revista Clínica Psicológica (volumen 5 número 7), dominio público

Una de las primeras pruebas de inteligencia, la prueba de Binet-Simon rápidamente ganó apoyo en la comunidad psicológica, muchos de los cuales la difundieron aún más entre el público. Lewis M. Terman, psicólogo de la Universidad de Stanford, fue uno de los primeros en crear una versión de la prueba para personas en los Estados Unidos, nombrando la versión localizada Escala de Inteligencia Stanford-Binet. Terman usó la prueba no solo para ayudar a identificar a los niños con dificultades de aprendizaje, sino también para encontrar niños y adultos que tenían niveles de inteligencia por encima del promedio. Al crear su versión, Terman también probó métodos adicionales para su revisión de Stanford, y publicó su primera versión oficial como La medición de la inteligencia: una explicación y una guía completa para el uso de la revisión de Stanford y la extensión de la escala de inteligencia Binet-Simon (Fancher y Rutherford, 2012) (Becker, 2003).

Las pruebas originales en el formulario de 1905 incluyen:

1. "Le Regard"
2. Prehensión provocada por un estímulo tátil
3. Prehensión provocada por una percepción visual
4. Reconocimiento de alimentos
5. Quest of Food Complicated by a Slight Mechanical Dificultad
6. Ejecución de Comandos Simples e Imitación de Gesturas Simples
7. Conocimiento Verbal de Objetos
8. Conocimiento Verbal de Fotos
9. Naming of Designated Objects
10. Comparación inmediata de dos líneas de longitudes inigualables
11. Repetición de tres figuras
12. Comparación de dos pesas
13. Sugerencia
14. Definición verbal de objetos conocidos
15. Repetición de sentencias de quince palabras
16. Comparación de objetos conocidos de la memoria
17. Ejercicio de la memoria en las imágenes
18. Dibujo de un diseño de memoria
19. Repetición inmediata de las figuras
20. Resemblances de varios objetos conocidos de memoria
21. Comparación de las longitudes
22. Cinco pesos que se colocarán en orden
23. Gap in Weights
24. Ejercicio sobre los símbolos
25. Verbal Gaps para ser llenado
26. Síntesis de tres palabras en una sola oración
27. Respuesta a una pregunta abstracta
28. Reversión de las manos de un reloj
29. Corte de papel
30. Definiciones de términos abstractos

Uso histórico

Un obstáculo para la comprensión generalizada de la prueba es el uso de una variedad de medidas diferentes. En un esfuerzo por simplificar la información obtenida de la prueba de Binet-Simon en una forma más comprensible y fácil de entender, el psicólogo alemán William Stern creó el ahora bien conocido cociente de inteligencia (CI). Al comparar la edad mental que obtuvo un niño con su edad biológica, se crea una proporción para mostrar la tasa de su progreso mental como coeficiente intelectual. Terman captó rápidamente la idea de su revisión de Stanford con el ajuste de multiplicar las proporciones por 100 para que fueran más fáciles de leer.

Como también comenta Leslie, en 2000, Terman fue otra de las fuerzas principales en la difusión de las pruebas de inteligencia en los Estados Unidos (Becker, 2003). Terman promovió rápidamente el uso de Stanford-Binet en las escuelas de los Estados Unidos, donde tuvo una alta tasa de aceptación. El trabajo de Terman también atrajo la atención del gobierno de los EE. UU., quien lo reclutó para aplicar las ideas de su prueba Stanford-Binet para el reclutamiento militar cerca del comienzo de la Primera Guerra Mundial. Con más de 1,7 millones de reclutas militares tomando una versión de la prueba y la aceptación de la prueba por parte del gobierno, Stanford-Binet vio un aumento en la conciencia y la aceptación (Fancher & Rutherford, 2012).

Dada la importancia percibida de la inteligencia y con nuevas formas de medir la inteligencia, muchas personas influyentes, incluido Terman, comenzaron a promover ideas controvertidas para aumentar la inteligencia general de la nación. Estas ideas incluían cosas como disuadir a las personas con un coeficiente intelectual bajo de tener hijos y otorgar puestos importantes en función de puntajes de coeficiente intelectual altos. Si bien hubo una oposición significativa, muchas instituciones procedieron a ajustar a los estudiantes' educación basada en sus puntajes de coeficiente intelectual, a menudo con una gran influencia en las posibilidades profesionales futuras (Leslie, 2000).

Revisiones de la escala de inteligencia Stanford-Binet

Maud Merrill

Desde la primera publicación en 1916, ha habido cuatro ediciones revisadas adicionales de las escalas de inteligencia de Stanford-Binet, la primera de las cuales fue desarrollada por Lewis Terman. Más de veinte años después, Maud Merrill fue aceptada en el programa educativo de Stanford poco antes de que Terman se convirtiera en el jefe del departamento de psicología. Completó tanto su maestría como su doctorado. bajo Terman y rápidamente se convirtió en un colega suyo cuando comenzaron las revisiones de la segunda edición juntos. Hubo 3.200 examinados, con edades entre uno y medio y dieciocho años, de diferentes regiones geográficas y niveles socioeconómicos en un intento de comprender una muestra normativa más amplia (Roid & Barram, 2004). Esta edición incorporó métodos de puntuación más objetivados, al tiempo que puso menos énfasis en la memoria de recuerdo e incluyó una mayor variedad de habilidades no verbales (Roid & Barram, 2004) en comparación con la edición de 1916.

Cuando Terman murió en 1956, las revisiones de la tercera edición estaban muy avanzadas y Merrill pudo publicar la revisión final en 1960 (Roid & Barram, 2004). El uso de la desviación del coeficiente intelectual hizo su primera aparición en la tercera edición, sin embargo, el uso de la escala de edad mental y el índice de coeficiente intelectual no se eliminaron. Terman y Merrill intentaron calcular los coeficientes intelectuales con una desviación estándar uniforme y al mismo tiempo mantener el uso de la escala de edad mental al incluir una fórmula en el manual para convertir los cocientes de coeficiente intelectual con medias que varían entre rangos de edad y desviaciones estándar no uniformes en coeficientes intelectuales con una media de 100 y una desviación estándar uniforme de 16. Sin embargo, más tarde se demostró que las puntuaciones muy altas ocurrían con una frecuencia mucho mayor de lo que predeciría la curva normal con una desviación estándar de 16, y las puntuaciones en el rango de superdotados eran mucho más altas que los producidos por prácticamente todas las demás pruebas principales, por lo que se consideró que los coeficientes intelectuales de la proporción se modificaron para tener una media y una desviación estándar uniformes, lo que se conoce como "desviación de los coeficientes intelectuales" en el manual de la tercera edición de Stanford–Binet (Terman & Merrill, 1960), no se pudo comparar directamente con las puntuaciones en "verdadero" desviación de las pruebas de coeficiente intelectual, como las escalas de inteligencia de Wechsler y las versiones posteriores de Stanford-Binet, ya que esas pruebas comparan el desempeño de los examinados con su propio grupo de edad en una distribución normal (Ruf, 2003). Si bien se agregaron nuevas funciones, no se incluyeron elementos recién creados en esta revisión. En su lugar, se eliminaron o ajustaron todos los elementos del formulario de 1937 que no mostraron cambios sustanciales en la dificultad entre la década de 1930 y la de 1950 (Roid & Barram, 2004).

Se le pidió a Robert Thorndike que se hiciera cargo después de la jubilación de Merrill. Con la ayuda de Elizabeth Hagen y Jerome Sattler, Thorndike produjo la cuarta edición de la Escala de inteligencia Stanford-Binet en 1986. Esta edición cubre las edades de dos a veintitrés años y tiene algunos cambios considerables en comparación con sus predecesores (Graham & Naglieri, 2003). Esta edición fue la primera en utilizar las quince subpruebas con escalas de puntos en lugar de utilizar el formato de escala de edad anterior. En un intento por ampliar la capacidad cognitiva, las subpruebas se agruparon y dieron como resultado cuatro puntajes de área, lo que mejoró la flexibilidad para la administración y la interpretación (Youngstrom, Glutting y Watkins, 2003). La cuarta edición es conocida por evaluar a los niños que pueden ser referidos a programas para superdotados. Esta edición incluye una amplia gama de habilidades, que proporciona ítems más desafiantes para aquellos en sus primeros años de adolescencia, mientras que otras pruebas de inteligencia de la época no brindaban ítems lo suficientemente difíciles para los niños mayores (Laurent, Swerdlik y Ryburn, 1992).

Gale Roid publicó la edición más reciente de la escala de inteligencia Stanford-Binet. Roid asistió a la Universidad de Harvard, donde fue asistente de investigación de David McClelland. McClelland es bien conocido por sus estudios sobre la necesidad de logro. Si bien la quinta edición incorpora algunas de las tradiciones clásicas de estas escalas, se realizaron varios cambios significativos.

Cronología

• Abril de 1905: Desarrollo de Binet–Simon Test anunciado en una conferencia en Roma
• Junio de 1905: Inteligencia de Binet-Simon Prueba introducida
• 1908 y 1911: Nuevas versiones de inteligencia binet-Simon Prueba
• 1916: Stanford–Binet Primera edición de Terman
• 1937: Segunda edición de Terman y Merrill
• 1960: Tercera edición de Merrill (formulario L-M)
• 1973: Third Edition by Merrill (1937 norms were renormed)
• 1986: Cuarta edición de Thorndike, Hagen y Sattler
• 2003: Quinta edición de Roid

Escala de inteligencia Stanford-Binet: quinta edición

Tal como se usó cuando Binet desarrolló por primera vez la prueba de coeficiente intelectual, la escala de inteligencia de Stanford-Binet: quinta edición (SB5) se basa en el proceso de escolarización para evaluar la inteligencia. Evalúa de manera continua y eficiente todos los niveles de habilidad en individuos con un rango de edad más amplio. También es capaz de medir múltiples dimensiones de habilidades (Ruf, 2003).

El SB5 se puede administrar a personas a partir de los dos años de edad. Hay diez subconjuntos incluidos en esta revisión que incluyen dominios verbales y no verbales. En esta escala también se incorporan cinco factores, que están directamente relacionados con el modelo jerárquico de habilidades cognitivas de Cattell-Horn-Carroll (CHC). Estos factores incluyen el razonamiento fluido, el conocimiento, el razonamiento cuantitativo, el procesamiento visoespacial y la memoria de trabajo (Bain & Allin, 2005). Muchos de los absurdos de imágenes familiares, vocabulario, memoria para oraciones y absurdos verbales aún permanecen de las ediciones anteriores (Janzen, Obrzut, & Marusiak, 2003), sin embargo, con obras de arte y contenido de elementos más modernos para la quinta edición revisada.

Para cada subprueba verbal que se usa, hay una contraparte no verbal en todos los factores. Estas tareas no verbales consisten en realizar respuestas de movimiento como señalar o ensamblar manipulativos (Bain & Allin, 2005). Estas contrapartes se han incluido para abordar las evaluaciones de lenguaje reducido en sociedades multiculturales. Según la edad y la capacidad, la administración puede oscilar entre quince minutos y una hora y quince minutos.

La quinta edición incorporó un nuevo sistema de puntuación, que puede proporcionar una amplia gama de información, como cuatro puntuaciones compuestas de inteligencia, cinco índices de factores y diez puntuaciones de subpruebas. La información de puntuación adicional incluye rangos de percentiles, equivalentes de edad y una puntuación sensible al cambio (Janzen, Obrzut y Marusiak, 2003). Los puntajes de CI extendidos y los puntajes compuestos para superdotados están disponibles con el SB5 para optimizar la evaluación de los programas para superdotados (Ruf, 2003). Para reducir los errores y aumentar la precisión del diagnóstico, ahora se obtienen puntajes electrónicamente mediante el uso de computadoras.

La muestra de estandarización para el SB5 incluyó a 4800 participantes de diferentes edades, sexos, raza/etnicidad, región geográfica y nivel socioeconómico (Bain & Allin, 2005).

Confiabilidad

Se han realizado varias pruebas de confiabilidad en el SB5, incluida la confiabilidad dividida por la mitad, el error estándar de medición, el trazado de las curvas de información de la prueba, la estabilidad de prueba y repetición de la prueba y la concordancia entre los evaluadores. En promedio, las puntuaciones de CI para esta escala se han encontrado bastante estables a lo largo del tiempo (Janzen, Obrzut y Marusiak, 2003). La consistencia interna se probó mediante la confiabilidad dividida por la mitad y se informó que era sustancial y comparable a otras baterías cognitivas (Bain & Allin, 2005). La mediana de la correlación entre anotadores fue de 0,90 en promedio (Janzen, Obrzut y Marusiak, 2003). También se ha encontrado que el SB5 tiene una gran precisión en niveles avanzados de rendimiento, lo que significa que la prueba es especialmente útil para evaluar la superdotación de los niños (Bain & Allin, 2005). Solo ha habido una pequeña cantidad de efectos de la práctica y familiaridad con los procedimientos de prueba con la confiabilidad de la nueva prueba; sin embargo, estos han demostrado ser insignificantes. La readministración del SB5 puede ocurrir en un intervalo de seis meses en lugar de un año debido a las pequeñas diferencias medias en la confiabilidad (Bain & Allin, 2005).

Validez

La validez de contenido se ha encontrado en base a los juicios profesionales que Roid recibió sobre la imparcialidad de los elementos y el contenido de los elementos, así como los elementos relacionados con la evaluación de la superdotación (Bain & Allin, 2005). Con un examen de las tendencias de edad, se apoyó la validez del constructo junto con la justificación empírica de una carga g más sustancial para el SB5 en comparación con las ediciones anteriores. El potencial para una variedad de comparaciones, especialmente dentro o entre factores y dominios verbales/no verbales, se ha apreciado con las puntuaciones recibidas del SB5 (Bain & Allin, 2005).

Clasificación de puntuación

El editor de la prueba incluye clasificaciones de puntuación sugeridas en el manual de la prueba.

Las clasificaciones de puntuaciones utilizadas en la quinta edición difieren de las utilizadas en versiones anteriores de la prueba.

Subpruebas y factores

Fuente:

Uso actual

Desde su inicio, Stanford-Binet ha sido revisado varias veces. Actualmente, la prueba se encuentra en su quinta edición, que se denomina Escalas de inteligencia de Stanford-Binet, quinta edición o SB5. Según el sitio web de la editorial, "El SB5 se normalizó en una muestra aleatoria estratificada de 4800 personas que coincide con el censo de EE. UU. de 2000". Al administrar la prueba de Stanford-Binet a un gran número de personas seleccionadas al azar de diferentes partes de los Estados Unidos, se encontró que las puntuaciones se aproximan a una distribución normal. La edición revisada de Stanford-Binet a lo largo del tiempo ha ideado cambios sustanciales en la forma en que se presentan las pruebas. La prueba ha mejorado al observar la introducción de una forma más paralela y estándares más demostrativos. Por un lado, un componente de CI no verbal se incluye en las pruebas actuales, mientras que en el pasado solo había un componente verbal. De hecho, ahora tiene el mismo equilibrio de contenido verbal y no verbal en las pruebas. También está más animada que las otras pruebas, lo que proporciona a los examinados obras de arte, juguetes y objetos manipulables más coloridos. Esto permite que la prueba tenga un rango más alto en la edad de los examinados. Esta prueba supuestamente es útil para evaluar las capacidades intelectuales de personas que van desde niños pequeños hasta adultos jóvenes. Sin embargo, la prueba ha sido criticada por no poder comparar personas de diferentes categorías de edad, ya que cada categoría recibe un conjunto diferente de pruebas. Además, los niños muy pequeños tienden a obtener malos resultados en la prueba debido a que carecen de la capacidad de concentrarse el tiempo suficiente para terminarla.

Los usos actuales de la prueba incluyen evaluación clínica y neuropsicológica, ubicación educativa, evaluaciones de compensación, evaluación de carrera, tratamiento neuropsicológico para adultos, análisis forense e investigación sobre aptitud. Varias sociedades de alto coeficiente intelectual también aceptan esta prueba para la admisión en sus filas; por ejemplo, la Triple Nine Society acepta un puntaje mínimo de calificación de 151 para el Formulario L o M, 149 para el Formulario L-M si se tomó en 1986 o antes, 149 para SB-IV y 146 para SB-V; en todos los casos el solicitante debe haber tenido al menos 16 años a la fecha de la prueba. Intertel acepta una puntuación de 135 en SB5 y 137 en el Formulario L-M.