Enseñanza de idiomas

La enseñanza de idiomas, el proceso y la práctica de enseñar una segunda lengua o una lengua extranjera, es principalmente una rama de la lingüística aplicada, pero puede ser un campo interdisciplinario. Hay cuatro categorías principales de aprendizaje para la educación de idiomas: competencias comunicativas, destrezas, experiencias interculturales y alfabetizaciones múltiples.

Necesitar

El aumento de la globalización ha creado una gran necesidad de personas en la fuerza laboral que puedan comunicarse en varios idiomas. Los lenguajes comunes se utilizan en áreas como el comercio, el turismo, la diplomacia, la tecnología, los medios, la traducción, la interpretación y la ciencia. Muchos países como Corea (Kim Yeong-seo, 2009), Japón (Kubota, 1998) y China (Kirkpatrick & Zhichang, 2002) enmarcan políticas educativas para enseñar al menos un idioma extranjero en la escuela primaria y secundaria. Sin embargo, algunos países como India, Singapur, Malasia, Pakistán y Filipinas utilizan un segundo idioma oficial en sus gobiernos. Según GAO (2010), China recientemente le ha dado una enorme importancia al aprendizaje de idiomas extranjeros, especialmente el idioma inglés.

Historia

Período antiguo a medieval

La necesidad de aprender lenguas extranjeras es casi tan antigua como la propia historia de la humanidad, los orígenes de la enseñanza de lenguas modernas se encuentran en el estudio y la enseñanza del latín en el siglo XVII. En el Cercano Oriente Antiguo, el acadio era el idioma de la diplomacia, como en las cartas de Amarna. Durante muchos siglos, el latín había sido el idioma dominante en la educación, el comercio, la religión y el gobierno en gran parte del mundo occidental, pero fue desplazado por el francés, el italiano y el inglés a fines del siglo XVI. John Amos Comenius fue una de las muchas personas que intentaron revertir esta tendencia. Compuso un curso completo para aprender latín, cubriendo todo el currículo escolar, culminando en su Opera Didactica Omnia, 1657.

En este trabajo, Comenius también esbozó su teoría de la adquisición del lenguaje. Es uno de los primeros teóricos en escribir sistemáticamente sobre cómo se aprenden los idiomas y sobre la metodología pedagógica para la adquisición de idiomas. Sostuvo que la adquisición del lenguaje debe estar aliada con la sensación y la experiencia. La enseñanza debe ser oral. El aula debe tener modelos de cosas y, en su defecto, fotografías de ellas. Como resultado, también publicó el primer libro infantil ilustrado del mundo, Orbis sensualium pictus.. El estudio del latín pasó de ser el estudio de un idioma vivo para ser utilizado en el mundo real a una materia en el currículo escolar. Tal declive trajo consigo una nueva justificación para su estudio. Luego se afirmó que su estudio del latín desarrolló la capacidad intelectual, y el estudio de la gramática latina se convirtió en un fin en sí mismo.

Las "escuelas de gramática" de los siglos XVI al XVIII se centraron en la enseñanza de los aspectos gramaticales del latín clásico. Los estudiantes avanzados continuaron el estudio de gramática con la adición de retórica.

Siglo 18

El estudio de lenguas modernas no pasó a formar parte del currículo de las escuelas europeas hasta el siglo XVIII. Basados ​​en el estudio puramente académico del latín, los estudiantes de idiomas modernos hicieron muchos de los mismos ejercicios, estudiando reglas gramaticales y traduciendo oraciones abstractas. El trabajo oral era mínimo y, en cambio, se requería que los estudiantes memorizaran reglas gramaticales y las aplicaran para decodificar textos escritos en el idioma de destino. Este método inspirado en la tradición se conoció como el método de traducción gramatical.

Siglos XIX y XX

La innovación en la enseñanza de lenguas extranjeras comenzó en el siglo XIX y se hizo muy rápida en el siglo XX. Condujo a una serie de métodos diferentes y, a veces, contradictorios, cada uno de los cuales afirmaba ser una mejora importante con respecto a los métodos anteriores o contemporáneos. Los primeros lingüistas aplicados incluyeron a Jean Manes ca, Heinrich Gottfried Ollendorff (1803–1865), Henry Sweet (1845–1912), Otto Jespersen (1860–1943) y Harold Palmer (1877–1949). Trabajaron en el establecimiento de principios y enfoques de enseñanza de idiomas basados ​​en teorías lingüísticas y psicológicas, pero dejaron muchos de los detalles prácticos específicos para que los diseñaran otros.

La historia de la educación en lenguas extranjeras en el siglo XX y los métodos de enseñanza (como los que se relacionan a continuación) pueden parecer una historia de fracaso. Muy pocos estudiantes en las universidades de EE. UU. que tienen un idioma extranjero como especialización alcanzan la "competencia profesional mínima". Incluso el "conocimiento de lectura" requerido para un doctorado es comparable solo con lo que leen los estudiantes de idiomas de segundo año, y solo unos pocos investigadores cuyo idioma nativo es el inglés pueden leer y evaluar información escrita en otros idiomas además del inglés. Incluso varios lingüistas famosos son monolingües.

Sin embargo, es fácil encontrar evidencia anecdótica del aprendizaje exitoso de un segundo idioma o un idioma extranjero, lo que lleva a una discrepancia entre estos casos y el fracaso de la mayoría de los programas de idiomas. Esto tiende a hacer que la investigación sobre la adquisición de un segundo idioma tenga una carga emocional. Los métodos y enfoques más antiguos, como el método de traducción gramatical y el método directo, se descartan e incluso se ridiculizan, a medida que se inventan y promueven métodos y enfoques más nuevos como la única y completa solución al problema de las altas tasas de fracaso de los estudiantes de idiomas extranjeros.

La mayoría de los libros sobre la enseñanza de idiomas enumeran los diversos métodos que se han utilizado en el pasado y, a menudo, terminan con el nuevo método del autor. Estos nuevos métodos generalmente se presentan como provenientes solo de la mente del autor, ya que los autores generalmente no dan crédito a lo que se hizo antes y no explican cómo se relaciona con el nuevo método. Por ejemplo, los lingüistas descriptivosparecen afirmar sin vacilar que no existían métodos de enseñanza de idiomas con base científica antes de su trabajo (lo que condujo al método audio-lingual desarrollado para el ejército de los EE. UU. en la Segunda Guerra Mundial). Sin embargo, hay pruebas significativas de lo contrario. A menudo también se infiere o incluso se afirma que los métodos más antiguos eran completamente ineficaces o se han extinguido por completo, aunque en realidad incluso los métodos más antiguos todavía están en uso (por ejemplo, la versión Berlitz del método directo). Los defensores de los nuevos métodos han estado tan seguros de que sus ideas son tan nuevas y tan correctas que no pueden concebir que las más antiguas tengan suficiente validez como para causar controversia. Esto, a su vez, fue causado por el énfasis en los nuevos avances científicos, que ha tendido a cegar a los investigadores a los precedentes en trabajos más antiguos. (pág. 5)

Ha habido dos ramas principales en el campo del aprendizaje de idiomas, la empírica y la teórica, y estas tienen historias casi completamente separadas, cada una ganando terreno a la otra en un momento u otro. Ejemplos de investigadores del lado empirista son Jesperson, Palmer y Leonard Bloomfield, quienes promueven la mímica y la memorización con ejercicios de patrones. Estos métodos se derivan de la posición empirista básica de que la adquisición del lenguaje resulta de hábitos formados por condicionamiento y entrenamiento. En su forma más extrema, el aprendizaje del lenguaje se considera igual que cualquier otro aprendizaje en cualquier otra especie, siendo el lenguaje humano esencialmente el mismo que los comportamientos de comunicación que se observan en otras especies.

Del lado teórico están, por ejemplo, Francois Gouin, MD Berlitz y Emile B. De Sauzé, cuyas teorías racionalistas de la adquisición del lenguaje encajan con el trabajo lingüístico realizado por Noam Chomsky y otros. Estos han dado lugar a una variedad más amplia de métodos de enseñanza, que van desde el método de gramática-traducción y el "método de la serie" de Gouin hasta los métodos directos de Berlitz y De Sauzé. Con estos métodos, los estudiantes generan oraciones originales y significativas para obtener un conocimiento funcional de las reglas de la gramática. Esto se deriva de la posición racionalista de que el hombre nace para pensar y que el uso del lenguaje es un rasgo únicamente humano imposible en otras especies. Dado que los lenguajes humanos comparten muchos rasgos comunes, la idea es que los humanos compartamos una gramática universal que está integrada en nuestra estructura cerebral. Esto nos permite crear oraciones que nunca antes habíamos escuchado, pero que aún pueden ser entendidas de inmediato por cualquier persona que entienda el idioma específico que se habla. La rivalidad entre los dos campos es intensa, con poca comunicación o cooperación entre ellos.

Siglo 21

Con el tiempo, la enseñanza de idiomas se ha desarrollado en las escuelas y se ha convertido en parte del currículo educativo en todo el mundo. En algunos países, como Estados Unidos, la enseñanza de idiomas (también conocida como Idiomas del mundo) se ha convertido en una materia básica junto con materias principales como inglés, matemáticas y ciencias.

En algunos países, como Australia, es tan común hoy en día que se enseñe un idioma extranjero en las escuelas que la materia de enseñanza de idiomas se denomina LOTE o Language Other Than English. En la mayoría de los centros educativos de habla inglesa, el francés, el español y el alemán son los idiomas más populares para estudiar y aprender. El inglés como segundo idioma (ESL) también está disponible para estudiantes cuyo primer idioma no es el inglés y no pueden hablarlo al nivel requerido.

Enseñanza de lenguas extranjeras en las aulas.

La enseñanza de idiomas puede tener lugar como materia escolar general o en una escuela de idiomas especializada. Hay muchos métodos de enseñanza de idiomas. Algunos han caído en una relativa oscuridad y otros son ampliamente utilizados; otros tienen pocos seguidores, pero ofrecen información útil.

Aunque a veces se confunden, los términos "enfoque", "método" y "técnica" son conceptos jerárquicos.

Un enfoque es un conjunto de supuestos sobre la naturaleza del idioma y el aprendizaje del idioma, pero no implica un procedimiento ni proporciona ningún detalle sobre cómo se deben implementar dichos supuestos en el entorno del aula. Esto puede estar relacionado con la teoría de la adquisición de un segundo idioma.

Hay tres "enfoques" principales:

1. La visión estructural trata el lenguaje como un sistema de elementos estructuralmente relacionados con el significado del código (por ejemplo, la gramática).
2. La visión funcional ve el lenguaje como un vehículo para expresar o cumplir una determinada función, como pedir algo.
3. La visión interactiva ve el lenguaje como un vehículo para la creación y el mantenimiento de las relaciones sociales, centrándose en los patrones de movimientos, actos, negociación e interacción que se encuentran en los intercambios conversacionales. Este enfoque ha sido bastante dominante desde la década de 1980.

Un método es un plan para presentar el material lingüístico que se va a aprender y debe basarse en un enfoque seleccionado. Para que un enfoque se traduzca en un método, se debe diseñar un sistema de instrucción considerando los objetivos de la enseñanza/aprendizaje, cómo se seleccionará y organizará el contenido, los tipos de tareas a realizar, los roles de los estudiantes, y los roles de los maestros.

1. Ejemplos de métodos estructurales son la traducción gramatical y el método audio-lingual.
2. Ejemplos de métodos funcionales incluyen el enfoque oral / enseñanza situacional del lenguaje.
3. Ejemplos de métodos interactivos incluyen el método directo, el método en serie, la enseñanza comunicativa de idiomas, la inmersión lingüística, la Vía Silenciosa, la Sugestopedia, el Enfoque Natural, el Aprendizaje de Idiomas en Tándem, la Respuesta Física Total, la Competencia Docente a través de la lectura y la narración y la enseñanza de idiomas dogmáticos.

Una técnica (o estrategia) es una estratagema o truco muy específico y concreto diseñado para lograr un objetivo inmediato. Tales se derivan del método de control, y menos directamente, del enfoque.

Cursos en línea y de autoaprendizaje

Cientos de idiomas están disponibles para el autoaprendizaje, de decenas de editores, por una variedad de costos, utilizando una variedad de métodos. El propio curso actúa como profesor y tiene que elegir una metodología, tal como lo hacen los profesores de aula.

Grabaciones de audio y libros.

Las grabaciones de audio utilizan hablantes nativos y una de sus fortalezas es ayudar a los alumnos a mejorar su acento. Algunas grabaciones tienen pausas para que el alumno hable. Otros son continuos, por lo que el alumno habla junto con la voz grabada, similar a aprender una canción.

Las grabaciones de audio para el autoaprendizaje utilizan muchos de los métodos utilizados en la enseñanza en el aula y se han producido en discos, cintas, CD, DVD y sitios web.

La mayoría de las grabaciones de audio enseñan palabras en el idioma de destino mediante explicaciones en el propio idioma del alumno. Una alternativa es usar efectos de sonido para mostrar el significado de las palabras en el idioma de destino. El único idioma en tales grabaciones es el idioma de destino y son comprensibles independientemente del idioma nativo del alumno.

Durante siglos se han publicado libros de idiomas que enseñan vocabulario y gramática. Los libros más sencillos son libros de frases que ofrecen frases cortas útiles para viajeros, cocineros, recepcionistas u otras personas que necesitan un vocabulario específico. Los libros más completos incluyen más vocabulario, gramática, ejercicios, traducción y práctica de escritura.

Además, varias otras "herramientas de aprendizaje de idiomas" han estado ingresando al mercado en los últimos años.

Internet y software

El software puede interactuar con los alumnos de maneras que los libros y el audio no pueden:

1. Algunos programas registran al alumno, analizan la pronunciación y brindan retroalimentación.
2. El software puede presentar ejercicios adicionales en áreas donde un alumno en particular tiene dificultades, hasta que se dominen los conceptos.
3. El software puede pronunciar palabras en el idioma de destino y mostrar su significado mediante el uso de imágenes en lugar de explicaciones orales. El único idioma en dicho software es el idioma de destino. Es comprensible independientemente del idioma nativo del alumno.

Los sitios web ofrecen varios servicios orientados a la enseñanza de idiomas. Algunos sitios están diseñados específicamente para aprender idiomas:

1. Algunos programas se ejecutan en la propia web, con la ventaja de evitar descargas y la desventaja de requerir una conexión a Internet.
2. Algunos editores usan la web para distribuir audio, textos y software, para usarlos sin conexión. Por ejemplo, varias guías de viaje, como Lonely Planet, ofrecen software de apoyo a la enseñanza de idiomas.
3. Algunos sitios web ofrecen actividades de aprendizaje como cuestionarios o acertijos para practicar conceptos del idioma.
4. Los sitios de intercambio de idiomas conectan a los usuarios con habilidades lingüísticas complementarias, como un hablante nativo de español que quiere aprender inglés con un hablante nativo de inglés que quiere aprender español. Los sitios web de intercambio de idiomas tratan esencialmente el conocimiento de un idiomacomo una mercancía y proporcionar un entorno similar al de un mercado para el intercambio de la mercancía. Los usuarios normalmente se contactan entre sí a través de chat, VoIP o correo electrónico. Los intercambios de idiomas también se han visto como una herramienta útil para ayudar al aprendizaje de idiomas en las escuelas de idiomas. Los intercambios de idiomas tienden a beneficiar la competencia oral, la fluidez, la adquisición de vocabulario coloquial y el uso de la lengua vernácula, en lugar de la gramática formal o las habilidades de escritura. En toda Australasia, 'Education Perfect', un sitio de aprendizaje en línea, se usa con frecuencia ya que permite a los maestros monitorear el progreso de los estudiantes a medida que los estudiantes obtienen un "punto" por cada palabra nueva que recuerdan. Hay un concurso internacional anual de idiomas Education Perfect que se lleva a cabo en mayo.

Muchos otros sitios web son útiles para aprender idiomas, aunque están diseñados, mantenidos y comercializados para otros fines:

1. Todos los países tienen sitios web en sus propios idiomas, que los estudiantes de otros lugares pueden utilizar como material principal para el estudio: noticias, ficción, videos, canciones, etc. En un estudio realizado por el Centro de Lingüística Aplicada, se observó que el uso de tecnología y Los medios de comunicación han comenzado a desempeñar un papel importante a la hora de facilitar el aprendizaje de idiomas en el aula. Con la ayuda de Internet, los estudiantes están fácilmente expuestos a medios extranjeros (videos musicales, programas de televisión, películas) y, como resultado, los maestros están prestando atención a la influencia de Internet y están buscando formas de combinar esta exposición en su enseñanza en el aula.
2. Los sitios de traducción permiten a los estudiantes encontrar el significado de un texto extranjero o crear traducciones extranjeras de texto desde su idioma nativo.
3. Los sitios y el software de síntesis de voz o de texto a voz (TTS) permiten a los estudiantes escuchar la pronunciación de un texto escrito arbitrario, con una pronunciación similar a la de un hablante nativo.
4. Los profesores, incluidos los profesores de idiomas, utilizan sistemas de desarrollo de cursos y gestión del aprendizaje como Moodle.
5. Las herramientas de conferencias web pueden reunir a los estudiantes remotos; por ejemplo, Elluminate en vivo.
6. Los jugadores de juegos de computadora pueden practicar un idioma de destino cuando interactúan en juegos en línea multijugador masivos y mundos virtuales. En 2005, el mundo virtual Second Life comenzó a usarse para la enseñanza de idiomas extranjeros, a veces con el desarrollo de negocios completos. Además, el Instituto Cervantes de lengua y cultura de España tiene una "isla" en Second Life.

Parte del contenido de Internet es gratuito, a menudo de sitios gubernamentales y sin fines de lucro como BBC Online, Book2, Foreign Service Institute, con anuncios mínimos o nulos. Algunos son compatibles con anuncios, como los periódicos y YouTube. Algunos requieren un pago.

Aprendiendo estrategias

Las estrategias de aprendizaje de idiomas han atraído un enfoque cada vez mayor como una forma de comprender el proceso de adquisición del idioma.

Escuchar como forma de aprender

Claramente, escuchar se usa para aprender, pero no todos los estudiantes de idiomas lo emplean conscientemente. Escuchar para comprender es un nivel de escucha, pero la escucha enfocada no es algo que la mayoría de los estudiantes emplean como estrategia. La escucha enfocada es una estrategia de escucha que ayuda a los estudiantes a escuchar atentamente sin distracciones. La escucha concentrada es muy importante cuando se aprende un idioma extranjero, ya que el más mínimo acento en una palabra puede cambiar el significado por completo.

La lectura como forma de aprender.

Mucha gente lee para entender pero también se puede emplear la estrategia de leer texto para aprender gramática y estilos de discurso. Se pueden utilizar textos paralelos para mejorar la comprensión.

Hablar como forma de aprender

Además de los ejercicios de comprensión auditiva y lectura, la práctica de las habilidades de conversación es un aspecto importante de la adquisición del lenguaje. Los estudiantes de idiomas pueden adquirir experiencia hablando idiomas extranjeros a través de clases de idiomas en persona, reuniones de idiomas, programas universitarios de intercambio de idiomas, uniéndose a comunidades de aprendizaje de idiomas en línea (por ejemplo, Conversation Exchange y Tandem) y viajando a un país donde se habla el idioma.

Aprendiendo vocabulario

La traducción y la memorización han sido las dos estrategias que se han empleado tradicionalmente. Hay otras estrategias que también se pueden utilizar, como las adivinanzas, basadas en la búsqueda de pistas contextuales, la repetición espaciada con el uso de varias aplicaciones, juegos y herramientas (por ejemplo, DuoLingo y Anki). El conocimiento sobre cómo funciona el cerebro se puede utilizar para crear estrategias sobre cómo recordar palabras.

Aprendiendo esperanto

El esperanto, el idioma auxiliar internacional más utilizado, fue fundado por LL Zamenhof, un oftalmólogo polaco-judío, en 1887, con el objetivo de eliminar las barreras del idioma en los contactos internacionales. El esperanto es una lengua artificial creada sobre la base de las lenguas indoeuropeas, absorbiendo los razonables factores de comunalidad de las lenguas germánicas. El esperanto es completamente consistente en su habla y escritura. Al aprender veintiocho letras y dominar las reglas fonéticas, uno puede leer y escribir cualquier palabra. Con una mayor simplificación y estandarización, el esperanto se domina más fácilmente que otros idiomas. La facilidad de aprendizaje ayuda a desarrollar la confianza y aprender esperanto, como estrategia de aprendizaje, constituye una buena introducción al estudio de idiomas extranjeros.

Estrategías de enseñanza

Aprendizaje combinado

El aprendizaje mixto combina la enseñanza presencial con la educación a distancia, con frecuencia electrónica, ya sea por computadora o por Internet. Ha sido un importante punto de crecimiento en la industria de ELT (enseñanza del idioma inglés) en los últimos diez años.

Algunas personas, sin embargo, usan la frase 'aprendizaje mixto' para referirse al aprendizaje que tiene lugar mientras el foco está en otras actividades. Por ejemplo, jugar un juego de cartas que requiere pedir cartas puede permitir el aprendizaje combinado de números (del 1 al 10).

Enseñanza de habilidades

Cuando se habla de habilidades lingüísticas, las cuatro básicas son: escuchar, hablar, leer y escribir. Sin embargo, más recientemente se han identificado otras habilidades con una base más social, como resumir, describir, narrar, etc. Además, habilidades de aprendizaje más generales, como habilidades de estudio y saber cómo se aprende, se han aplicado a las aulas de idiomas.

En las décadas de 1970 y 1980, las cuatro habilidades básicas generalmente se enseñaban de forma aislada en un orden muy rígido, como escuchar antes de hablar. Sin embargo, desde entonces, se ha reconocido que generalmente usamos más de una habilidad a la vez, lo que lleva a ejercicios más integrados. Hablar es una habilidad que a menudo está subrepresentada en el salón de clases tradicional. Esto se debe al hecho de que se considera más difícil de enseñar y evaluar. Hay numerosos textos sobre la enseñanza y la evaluación de la escritura, pero relativamente pocos sobre la expresión oral.

Los libros de texto más recientes enfatizan la importancia de que los estudiantes trabajen con otros estudiantes en parejas y grupos, a veces toda la clase. El trabajo en parejas y en grupo brinda oportunidades para que más estudiantes participen más activamente. Sin embargo, la supervisión de parejas y grupos es importante para asegurarse de que todos participen de la manera más equitativa posible. Tales actividades también brindan oportunidades para la enseñanza entre pares, donde los alumnos más débiles pueden encontrar el apoyo de compañeros de clase más fuertes.

Técnica del sándwich

En la enseñanza de lenguas extranjeras, la técnica del sándwich es la inserción oral de una traducción idiomática en la lengua materna entre una frase desconocida en la lengua aprendida y su repetición, con el fin de transmitir el significado de la forma más rápida y completa posible. El equivalente de la lengua materna se puede dar casi como un aparte, con una ligera interrupción en el flujo del habla para marcarlo como un intruso.

Al modelar una oración de diálogo para que los estudiantes la repitan, el maestro no solo da un equivalente oral en la lengua materna para palabras o frases desconocidas, sino que repite la frase en el idioma extranjero antes de que los estudiantes la imiten: L2 => L1 => L2. Por ejemplo, un profesor de inglés alemán podría participar en el siguiente intercambio con los estudiantes:Profesor: "Déjame intentarlo, lass mich versuchen, déjame intentarlo".Estudiantes: "Déjame intentarlo".

Reflejo de la lengua materna

El reflejo de la lengua materna es la adaptación de la técnica tradicional de traducción literal o traducción palabra por palabra con fines pedagógicos. El objetivo es hacer que las construcciones extranjeras sean más destacadas y transparentes para los alumnos y, en muchos casos, evitarles la jerga técnica del análisis gramatical. Se diferencia de la traducción literal y el texto interlineal como se usaba en el pasado, ya que tiene en cuenta el progreso que han hecho los alumnos y solo se enfoca en una estructura específica a la vez. Como dispositivo didáctico, solo se puede usar en la medida en que permanezca inteligible para el alumno, a menos que se combine con una traducción idiomática normal. Esta técnica rara vez se menciona o se usa en estos días.

Encadenamiento posterior

Back-chaining es una técnica utilizada en la enseñanza de las habilidades del lenguaje oral, especialmente con palabras polisilábicas o difíciles. El maestro pronuncia la última sílaba, el alumno repite y luego el maestro continúa, trabajando hacia atrás desde el final de la palabra hasta el principio.

Por ejemplo, para enseñar el nombre 'Mussorgsky', un maestro pronunciará la última sílaba: -sky, y hará que el alumno la repita. Luego el profesor lo repetirá con -sorg- adjunto antes: -sorg-sky, y solo quedará la primera sílaba: Mus-sorg-sky.

Cambio de código

El cambio de código es un fenómeno lingüístico especial en el que el hablante alterna conscientemente dos o más idiomas según diferentes tiempos, lugares, contenidos, objetos y otros factores. El cambio de código muestra sus funciones mientras uno se encuentra en un entorno en el que la lengua materna no juega un papel dominante en la vida y el estudio de los estudiantes, como los niños en la familia bilingüe o en la familia inmigrante.Es decir, la capacidad de usar el cambio de código, relacionado con la transformación de la fonética, las palabras, la estructura del lenguaje, el modo de expresión, el modo de pensar, las diferencias culturales, etc., es necesario guiarlo y desarrollarlo en el entorno de comunicación diario. La mayoría de las personas aprenden un idioma extranjero en la circunstancia llena del uso de su idioma nativo, por lo que su capacidad de cambio de código no puede estimularse y, por lo tanto, la eficiencia de la adquisición del idioma extranjero disminuiría. Por lo tanto, como estrategia de enseñanza, el cambio de código se utiliza para ayudar a los estudiantes a adquirir mejores competencias conceptuales y proporcionarles un rico contexto semántico para que comprendan algunos vocabularios específicos.

Por región

Las prácticas en la enseñanza de idiomas pueden variar según la región, sin embargo, las interpretaciones subyacentes que las impulsan son fundamentalmente similares. La repetición de rutinas, ejercicios, memorización y conjugación gramatical se utilizan en todo el mundo. A veces hay diferentes preferencias de métodos de enseñanza por región. La inmersión lingüística es popular en algunos países europeos, pero no se usa mucho en los Estados Unidos, Asia o Australia.

Por diferente etapa de la vida

Educación de la primera infancia

La primera infancia es el período más rápido y crítico para que uno domine el idioma en su vida. La comunicación lingüística de los niños se transforma de comunicación no verbal a comunicación verbal desde las edades de uno a cinco años. Su dominio del lenguaje se adquiere en gran medida de forma natural al vivir en un entorno de comunicación verbal. Mientras seamos buenos guiando y creando oportunidades para los niños, la capacidad lingüística de los niños es fácil de desarrollar y cultivar.

Educación compulsiva

La educación obligatoria, para la mayoría de las personas, es el período en el que tienen acceso a una segunda lengua o lengua extranjera por primera vez. En este período, se brinda a los estudiantes la educación de idiomas extranjeros y el ambiente académico más profesionales. Pueden obtener ayuda y motivación de los profesores y ser activados por los compañeros en cualquier momento. Uno podría someterse a mucho aprendizaje especializado para dominar verdaderamente un gran número de reglas de vocabulario, gramática y comunicación verbal.

Educación de adultos

Aprender un idioma extranjero durante la edad adulta significa que uno está buscando un mayor valor de sí mismo al obtener una nueva habilidad. En esta etapa, las personas ya han desarrollado la capacidad de supervisarse a sí mismas aprendiendo un idioma. Sin embargo, al mismo tiempo, la presión también es un obstáculo para los adultos.

Educación de la tercera edad

En comparación con otras etapas de la vida, este período es el más difícil para aprender un nuevo idioma debido al deterioro gradual del cerebro y la pérdida de memoria. A pesar de su dificultad, la enseñanza de idiomas para personas mayores puede frenar esta degeneración cerebral y el envejecimiento activo.

Vacaciones de estudio de idiomas

Cada vez son más las personas que combinan las vacaciones con el estudio del idioma en el país de origen. Esto permite que el estudiante experimente la cultura de destino al conocer gente local. Tales vacaciones a menudo combinan lecciones formales, excursiones culturales, actividades de ocio y una casa de familia, quizás con tiempo para viajar por el país después. Las vacaciones para estudiar idiomas son populares en toda Europa (Malta y el Reino Unido son los más populares porque casi todos hablan inglés como primera lengua) y Asia debido a la facilidad de transporte y la variedad de países cercanos. Estas fiestas se han vuelto cada vez más populares en América Central y del Sur en países como Guatemala, Ecuador y Perú. Como consecuencia de esta creciente popularidad, en los últimos años han florecido varias agencias internacionales de enseñanza de idiomas.Aunque los sistemas educativos de todo el mundo invierten enormes sumas de dinero en la enseñanza de idiomas, los resultados en términos de lograr que los estudiantes realmente hablen los idiomas que están aprendiendo fuera del aula a menudo no están claros.

Con la creciente prevalencia de las transacciones comerciales internacionales, ahora es importante tener varios idiomas a disposición. Esto también es evidente en las empresas que subcontratan sus departamentos a Europa del Este.

Educación en lenguas minoritarias

Política de educación de lenguas minoritarias

Los principales argumentos políticos a favor de la promoción de la educación en lenguas minoritarias son la necesidad de mano de obra multilingüe, los beneficios intelectuales y culturales y una mayor inclusión en la sociedad mundial de la información. El acceso a la educación en una lengua minoritaria también se considera un derecho humano, tal como lo garantiza el Convenio Europeo de Derechos Humanos y Libertades Fundamentales, la Carta Europea de las Lenguas Regionales o Minoritarias y el Comité de Derechos Humanos de la ONU. La educación bilingüe se ha implementado en muchos países, incluido Estados Unidos, con el fin de promover tanto el uso como la apreciación del idioma minoritario, así como el idioma mayoritario en cuestión.

Materiales y aprendizaje electrónico para la educación en lenguas minoritarias

Los recursos adecuados para la enseñanza y el aprendizaje de lenguas minoritarias pueden ser difíciles de encontrar y de acceder, lo que ha llevado a pedir un mayor desarrollo de materiales para la enseñanza de lenguas minoritarias. Internet ofrece oportunidades para acceder a una gama más amplia de textos, audios y videos. El aprendizaje de idiomas 2.0 (el uso de herramientas web 2.0 para la enseñanza de idiomas) ofrece oportunidades para el desarrollo de materiales para idiomas menos enseñados y para reunir a profesores y alumnos dispersos geográficamente.

Siglas y abreviaturas

• TODOS: Aprendizaje Aprendizaje de idiomas
• CALL: aprendizaje de idiomas asistido por ordenador
• AICLE: aprendizaje integrado de contenidos y lenguas
• CELI: Certificato di Conoscenza della Lingua Italiana
• CLL: aprendizaje comunitario de idiomas
• DELE: Diploma de Español como Lengua Extranjera
• DELF: diploma de estudios en lengua francesa
• EFL: Inglés como lengua extranjera
• EAL/D: inglés como idioma o dialecto adicional
• EAP: inglés con fines académicos
• ELL: aprendizaje del idioma inglés
• ELT: Enseñanza del idioma inglés
• ESL: Inglés como segundo idioma
• ESP: Inglés para propósitos específicos Inglés para propósitos específicos
• FLL: aprendizaje de lenguas extranjeras
• FLT: enseñanza de lenguas extranjeras
• HLL: aprendizaje de lenguas heredadas
• IATEFL: Asociación Internacional de Profesores de Inglés como Lengua Extranjera Asociación Internacional de Profesores de Inglés como Lengua Extranjera
• L1: primera lengua, lengua materna, lengua materna
• L2: segundo idioma (o cualquier idioma adicional)
• LDL: Lernen durch Lehren (alemán para aprender enseñando)
• LOTE: Idiomas distintos del inglés
• MFL: lenguas extranjeras modernas
• SLA: adquisición de un segundo idioma
• TELL: aprendizaje de idiomas mejorado con tecnología
• TEFL: enseñanza del inglés como lengua extranjera
• TEFLA: enseñanza del inglés como lengua extranjera para adultos
• TESOL: enseñanza de inglés a hablantes de otros idiomas
• TEYL: enseñanza de inglés para jóvenes estudiantes
• TPR: Respuesta Física Total
• TPRS: competencia docente a través de la lectura y la narración de cuentos
• UNIcert es un sistema europeo de enseñanza de idiomas de muchas universidades basado en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
• Consulte también Aprendizaje y enseñanza del idioma inglés para obtener información sobre los acrónimos y abreviaturas de enseñanza de idiomas que son específicos del inglés.