Efecto Dr. Fox

El efecto Dr. Fox es una correlación observada entre la expresividad del maestro, la cobertura de contenido, la evaluación del estudiante y el rendimiento del estudiante. Este efecto también permite conocer otros efectos relacionados, como los que se analizan a continuación, y las relaciones entre los logros de los estudiantes y las evaluaciones del maestro.

Experimento

El experimento original se realizó en la Facultad de Medicina de la Universidad del Sur de California en 1970, en el que dos oradores dieron conferencias en un aula de médicos y doctores (psiquiatras y psicólogos) sobre un tema irrelevante. El tema, "Teoría de juegos matemáticos aplicada a la educación médica", se eligió para eliminar cualquier posibilidad de que los estudiantes a los que se les enseñaba supieran algo sobre el tema real. Los estudiantes se dividieron en dos aulas separadas; un salón de clases sería impartido por un científico real y el otro por un actor, Michael Fox, a quien se le dio la identidad "Dr. Myron L. Fox", un graduado de la Facultad de Medicina Albert Einstein.

En la primera mitad del estudio, se instruyó al actor para que enseñara su material con una voz más monótona e inexpresiva. Luego, esta conferencia se comparó con la conferencia de control del científico. Después de las conferencias, los estudiantes fueron evaluados sobre la información que habían aprendido. Los estudiantes que asistieron a la conferencia impartida por el científico aprendieron más sobre el material y obtuvieron mejores resultados en el examen.

Sin embargo, cuando tanto el actor como el científico presentaron su material de una manera cautivadora, expresiva y entusiasta, los estudiantes calificaron al Dr. Fox tan positivamente como al verdadero profesor. Esta falta de correlación entre la cobertura de contenido y las calificaciones resultante de condiciones de fuerte expresividad se conoció como "el efecto Dr. Fox".

En una crítica de las evaluaciones de la enseñanza por parte de los estudiantes, la profesora de derecho Deborah Jones Merritt resumió el efecto del Dr. Fox tal como se observó en los primeros experimentos: "Los experimentadores crearon una conferencia sin sentido y entrenaron al actor para que la pronunciara 'con un uso excesivo de lenguaje doble, neologismos, non sequiturs y declaraciones contradictorias.' Al mismo tiempo, los investigadores alentaron al actor a adoptar una actitud animada, transmitir calidez a su audiencia e intercalar sus comentarios sin sentido con humor. El actor engañó no solo a una, sino a tres audiencias separadas de estudiantes profesionales y graduados. A pesar del vacío De su conferencia, cincuenta y cinco psiquiatras, psicólogos, educadores, estudiantes graduados y otros profesionales produjeron evaluaciones del Dr. Fox que fueron abrumadoramente positivas.

Un estudio de 1980 encontró que el prestigio de la investigación podría incluso aumentar con un estilo de escritura confuso, con la competencia de investigación correlacionada positivamente con la dificultad de lectura. Desde entonces, los investigadores han informado de pruebas anecdóticas.

Investigaciones posteriores

Estudio de la Academia de la Fuerza Aérea

En este estudio, los estudiantes fueron asignados al azar a los profesores para que los resultados no estuvieran sesgados por mejores estudiantes que se inscribieran con mejores profesores. Luego, a estos profesores se les dieron los mismos planes de estudios, niveles curriculares y exámenes finales, por lo que la dificultad fue uniforme para todos los grupos. También se dio un curso de seguimiento a los estudiantes para probar el valor del aprendizaje fundamental que recibieron los estudiantes. Estos profesores enseñaron cálculo introductorio a un grupo de más de 10.000 estudiantes para lograr la información adecuada.

Cuando se procesaron las evaluaciones, los profesores con menos experiencia y menos calificados obtuvieron las mejores evaluaciones y mejores desempeños en el examen final. Sin embargo, los estudiantes que asistieron a los exámenes realizados por los profesores más calificados y experimentados obtuvieron mejores resultados en el examen de seguimiento. Esto generó la especulación de que los profesores que tenían más experiencia enseñaron el material de una manera más general para producir una comprensión más fundamental. Esto se hizo evidente como resultado de los exámenes de seguimiento.

Los resultados mostraron que los profesores que inculcaron un significado más fundamental del material aparecieron peor en el examen y evaluaciones iniciales, pero eventualmente obtuvieron mejores resultados académicos. Este hallazgo hace cuestionable la validez de las evaluaciones de los estudiantes.

Eyal Peer y Elisha Babad

Las críticas al estudio original incluyen la falta de un grupo de control del experimento, el uso de una escala de "Sí/No" y la falta de medición que evalúe el aprendizaje entre los participantes. En un estudio publicado en el Journal of Educational Psychology, los investigadores Eyal Peer de la Universidad Carnegie Mellon y Elisha Babad de la Universidad Hebrea de Jerusalén recrearon el estudio original de 1973 teniendo en cuenta estas críticas.

A través de su investigación, encontraron que el efecto Dr. Fox todavía estaba presente a pesar de las manipulaciones que agregaron. Las manipulaciones incluyeron el uso de un cuestionario más detallado, la eliminación de los primeros treinta segundos del video que describe las credenciales del disertante y una advertencia al comienzo del cuestionario para garantizar que los participantes respondieran con honestidad.

Sin embargo, los investigadores encontraron que aunque los estudiantes con un maestro carismático disfrutaron más de la clase, informaron que en realidad no habían aprendido nada nuevo. Esto contrasta con el estudio original, que argumentó que las personas que asistieron a la conferencia en realidad creían que estaban aprendiendo material nuevo. A partir de su investigación, pudieron razonar que un orador entusiasta puede entretener a una audiencia, pero se requiere mucho más para ser un maestro exitoso.

Efecto aureola

El efecto halo comparte cualidades similares a las del efecto Dr. Fox en relación con las evaluaciones de los maestros por parte de los estudiantes. El efecto halo es un sesgo cognitivo en el que nuestra impresión general de una persona influye en cómo nos sentimos y pensamos sobre su carácter. Por ejemplo, las personas de apariencia atractiva crean un efecto de halo en el que las percibimos como amables, inteligentes o exitosas, pero puede que no sea cierto porque su apariencia atractiva interfiere con nuestro juicio sobre sus capacidades de desempeño. En un estudio que examinó el efecto de halo en la evaluación de los estudiantes, hubo una mejor calificación para los maestros que brindaron más inmediatez no verbal, pero el estudio también descubrió que una mejor evaluación de los maestros estaba relacionada con un mayor efecto de halo.En el estudio del efecto del Dr. Fox, se encontró un efecto similar cuando el Dr. Fox presentó la conferencia de manera expresiva.

Efectos de las características del instructor en las evaluaciones de los estudiantes

A partir del experimento del efecto del Dr. Fox, la expresividad de un maestro al entregar material de clase puede afectar la evaluación del maestro por parte de los estudiantes. Aparte de eso, las diferencias individuales entre los maestros, como la personalidad, la popularidad, la fluidez de las conferencias, el comportamiento no verbal y el atractivo, también pueden afectar la evaluación de los maestros por parte de los estudiantes.

Personalidad

La personalidad del instructor es un factor que se ha demostrado que afecta las evaluaciones del curso. Por ejemplo, en un estudio que examinó las cinco grandes dimensiones de la personalidad, los maestros que se percibían como más extrovertidos, abiertos, agradables y concienzudos fueron evaluados más favorablemente, mientras que los maestros que se percibían como más neuróticos fueron evaluados menos favorablemente. Además, Murray y sus colegas sugirieron que los efectos de la personalidad del instructor en las evaluaciones del instructor por parte de los estudiantes varían según el tipo de curso. Aunque algunos rasgos, como el liderazgo de un maestro, predijeron consistentemente las evaluaciones del curso, otros rasgos variaron según el tipo de curso. Por ejemplo, la sociabilidad de un profesor predijo positivamente las evaluaciones de los cursos de introducción a la psicología, pero no los cursos de posgrado en psicología, mientras que la ambición de un instructor mostró la relación opuesta: predijo las evaluaciones de los cursos de posgrado, pero no los cursos de introducción a la psicología.

Carisma

El carisma o la popularidad de un maestro también puede ser un factor que contribuya a la eficacia docente y la calidad de la enseñanza. En un estudio que examinó la evaluación del carisma como un factor en la enseñanza efectiva, los maestros carismáticos tendieron a recibir una buena evaluación de los estudiantes y también fueron percibidos como más divertidos, serviciales, alentadores, conocedores, comprensivos y otros rasgos que se consideran carismáticos. Además de eso, el estudio de Yun-Chen Huang y Shu-Hui Lin muestra que diferentes métodos de enseñanza también pueden aumentar la calificación de carisma de un maestro. Por ejemplo, los profesores que se perciben como más carismáticos ofrecen explicaciones, responden preguntas de los estudiantes, varían sus métodos de enseñanza y también están interesados ​​y expresan preocupación por sus estudiantes y su progreso en el aprendizaje.El carisma de los docentes se está volviendo más reconocido recientemente con la introducción de un instrumento para medir el carisma, llamado "Inventario de Carisma de Enseñanza en el Aula Universitaria" (ICCT).

Fluidez de lectura

La fluidez de un disertante al momento de entregar materiales didácticos puede contribuir a la efectividad de la evaluación de un docente por parte de los estudiantes. De acuerdo con el estudio de Shana K. Carpenter y un colega que examina el efecto de la fluidez de la lectura en la percepción del aprendizaje, una lectura que se considera fluida sugiere que el maestro se para erguido y recto, mantiene el contacto visual y habla con fluidez sin notas, mientras que las razones para considerar una conferencia poco fluida, incluya a los maestros que están desplomados y de pie con la espalda inclinada, miran hacia otro lado y hablan entrecortadamente con notas. Además, el estudio también muestra que los maestros con fluidez que están preparados y bien organizados recibirán mejores calificaciones que un maestro con poca fluidez que no está preparado y es desorganizado en las evaluaciones de los estudiantes sobre el maestro.Aunque el mismo estudio de la fluidez de la lectura sobre la percepción del aprendizaje muestra con éxito que la fluidez de la lectura aumentará la calificación de un maestro por parte de los estudiantes, una interpretación más profunda de los resultados sugiere que la fluidez de la lectura sesga las percepciones de los estudiantes sobre su propio aprendizaje porque la fluidez de la lectura en realidad no afectó la calificación. cantidad de información aprendida.

Comportamiento no verbal

El comportamiento no verbal o comunicación no verbal es una serie de comportamientos sin palabras que el hablante proyecta al oyente. Los ejemplos comunes de comportamiento no verbal incluyen el contacto visual, la sonrisa, la expresión facial, la distancia entre el hablante y el oyente y cualquier otro comportamiento sin palabras que pueda comunicar información entre personas. De acuerdo con Virginia P. Richmond en 'Inmediatez no verbal del maestro', los maestros que muestran un comportamiento no verbal más positivo aumentan la inmediatez entre los estudiantes y también contribuyen a una calificación más alta de los estudiantes.Por ejemplo, los docentes con una mejor calificación por parte de los estudiantes tenían más probabilidades de expresar comportamientos no verbales como sonreír, caminar, asentir con la cabeza y tocarse la parte superior del torso, mientras que los maestros con calificaciones bajas tenían más probabilidades de tocarse la cabeza, sacudir la cabeza en lugar de asentir y sentarse en el suelo. una silla. Un estudio realizado por Ambady y Rosenthal muestra que los sujetos fueron capaces de formarse un juicio preciso de la impresión con solo mirar videos cortos de maestros que brindan un comportamiento no verbal. Un ejemplo del estudio, los participantes pudieron formarse impresiones precisas de los maestros simplemente mirando videos cortos de 10 segundos, 5 segundos y 2 segundos sobre maestros caminando hacia las aulas. La investigación de Ambady respalda que el comportamiento no verbal tiene una fuerte influencia en la formación de impresiones de los maestros.

Vestimenta y apariencia

La forma en que los profesores se presentan o la vestimenta que visten cuando imparten conferencias puede ser un factor en la evaluación de los profesores por parte de los estudiantes. Según Virginia P. Richmond, la vestimenta de un maestro influye en la forma en que los estudiantes perciben a su maestro. Por ejemplo, se percibe que los docentes son más competentes, organizados, preparados y conocedores cuando se visten formalmente con saco y corbata, pero también se presume que no son receptivos a las necesidades de los estudiantes y tienen poca interacción entre alumnos y docentes. Sin embargo, cuando los maestros se visten informalmente con camisas con botones en el cuello y jeans, se los percibe como más amigables, flexibles, justos y abiertos, pero no tan competentes.De otro estudio sobre la predicción de la evaluación de los maestros a partir de la apariencia física, la vestimenta y la apariencia pueden ser un factor que influya en la calificación de los estudiantes, pero el efecto disminuirá un poco cuando se proporcione otra información más importante y significativa. Por ejemplo, el estudio descubrió que las voces poco atractivas diluyen los efectos de las caras atractivas de los profesores.

Antecedentes del experimento del Dr. Fox

Autores

• El Dr. Naftulin es profesor asociado y director de la División de Educación Continua en Psiquiatría de la Facultad de Medicina de la Universidad del Sur de California.
• El Sr. Ware es profesor asistente de educación médica y planificación de la atención médica y director de investigación y evaluación de la Facultad de Medicina de la Universidad del Sur de Illinois.
• El Sr. Donnelly es instructor de psiquiatría (psicología) en la División de Educación Continua en Psiquiatría de la USC.

Actor

Al actor que interpreta al Dr. Fox se le dio un día para prepararse para la conferencia y los autores lo entrenaron para presentar la conferencia con "un uso excesivo de doble discurso, neologismos, non sequiturs y declaraciones contradictorias".

Motivación

Existen informes y estudios previos que demuestran que la personalidad de un docente/conferencista es una de las variables más importantes a la hora de evaluar la eficacia del docente. Getzels y Jackson, con el apoyo de Wallen y Travers, expresaron que la personalidad y los patrones de comportamiento docente y los métodos presentados representan las fuerzas principales para la variable más significativa en la evaluación de la eficacia del docente. Goffman explica que la receptividad de la audiencia está fuertemente influenciada por la persona que presenta la conferencia, la calidad de la introducción y el comportamiento expresivo involuntario del orador, que se convierte en un factor decisivo en cómo la audiencia responde a la transmisión de información.

Si el carisma o la popularidad de los maestros tiene tal efecto en las calificaciones de efectividad de los estudiantes de secundaria y preparatoria, ¿se verían influenciadas las calificaciones de la misma manera con un grupo de educadores profesionales bien capacitados en una situación de aprendizaje? Entonces, lo que los autores querían ver es que si se daba una conferencia lo suficientemente impresionante, daría como resultado que un grupo experimentado de educadores participara en una nueva situación de aprendizaje sintiéndose satisfechos de haber aprendido de la conferencia a pesar del contenido irrelevante, conflictivo y sin sentido. transmitido por el disertante.