Educación tradicional
La educación tradicional, también conocida como de regreso a lo básico, educación convencional o educación consuetudinaria, se refiere a las costumbres establecidas desde hace mucho tiempo que la sociedad ha utilizado tradicionalmente en las escuelas. Algunas formas de reforma educativa promueven la adopción de prácticas educativas progresistas y un enfoque más holístico que se centra en las necesidades individuales de los estudiantes: el aprendizaje académico, la salud mental y el aprendizaje socioemocional. A los ojos de los reformadores, los métodos tradicionales centrados en el maestro y centrados en el aprendizaje de memoria y memorización deben abandonarse en favor de enfoques de aprendizaje centrados en el estudiante y basados en tareas.
Dependiendo del contexto, lo opuesto a la educación tradicional puede ser la educación progresista, la educación moderna (los enfoques educativos basados en la psicología del desarrollo) o la educación alternativa.
Fines
El objetivo primordial de la educación tradicional es seguir transmitiendo las habilidades, los hechos y las normas de conducta moral y social que los adultos consideran necesarias para el progreso material de la próxima generación. Como beneficiarios de este plan, que el progresista educativo John Dewey describió como "impuesto desde arriba y desde fuera", se espera que los estudiantes reciban y crean dócil y obedientemente estas respuestas fijas. Los maestros son los instrumentos mediante los cuales se comunica este conocimiento y se imponen estas normas de conducta.
Históricamente, la principal técnica educativa de la educación tradicional era la simple recitación oral: en un enfoque típico, los estudiantes pasaban parte del tiempo sentados tranquilamente en sus lugares y escuchando a un estudiante tras otro recitar su lección, hasta que cada uno hubiera sido llamado. La actividad principal del maestro durante tales sesiones era asignar y escuchar estas recitaciones; los estudiantes estudiaban y memorizaban las tareas en casa. Se podía dar una prueba o examen oral al final de una unidad, y el proceso, que se llamaba "tarea-estudio-recitación-prueba", se repetía. También había una dependencia de la memorización mecánica (memorización sin esfuerzo por comprender el significado). Se cree que el uso de la recitación, la memorización mecánica y las tareas no relacionadas es ineficiente y un uso extremadamente ineficiente del tiempo de los estudiantes y los maestros. Este enfoque tradicional también insistía en que a todos los estudiantes se les enseñara los mismos materiales en el mismo momento; Los estudiantes que no aprendían con la suficiente rapidez fracasaban, en lugar de permitirles tener éxito a su ritmo natural. Este enfoque, que había sido importado de Europa, dominó la educación estadounidense hasta fines del siglo XIX, cuando el movimiento de reforma educativa importó técnicas educativas progresistas de Europa.
La educación tradicional está asociada a elementos de coerción mucho más fuertes de lo que parece aceptable hoy en día en la mayoría de las culturas. En ocasiones ha incluido: el uso del castigo corporal para mantener la disciplina en el aula o castigar errores; inculcar la religión y el idioma dominantes; separar a los estudiantes según su género, raza y clase social, así como enseñar materias diferentes a niñas y niños. En términos de currículo, se prestó y se presta un alto nivel de atención a los conocimientos académicos consagrados por el tiempo.
Situación actual
En la actualidad, varía enormemente de una cultura a otra, pero aún tiende a caracterizarse por un nivel de coerción mucho mayor que la educación alternativa. La educación tradicional en Gran Bretaña y sus posesiones y antiguas colonias tiende a seguir el estilo de la escuela pública inglesa, con uniformes estrictamente impuestos y un estilo militarista de disciplina. Esto puede contrastarse con las escuelas sudafricanas, estadounidenses y australianas, que pueden tener una tolerancia mucho mayor para la comunicación espontánea entre estudiantes y maestros.
Centro de instrucciones
| Tema | Enfoque tradicional | Enfoques alternativos |
|---|---|---|
| Persona | Enseñanza centrada en el maestro:
| Enseñanza centrada en el estudiante:
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| Objetivo principal | Altas calificaciones de prueba, grados, graduación | Aprendizaje, retención, acumulación de valiosos conocimientos y habilidades |
| Aula | Los estudiantes coinciden por edad, y posiblemente también por habilidad. Todos los estudiantes en un aula reciben el mismo material. | Los estudiantes se agrupan dinámicamente por interés o capacidad para cada proyecto o sujeto, con la posibilidad de diferentes grupos cada hora del día. Aulas multiedad o aulas abiertas. |
| Métodos de enseñanza | Educación tradicional:
| La educación progresiva hace hincapié en:
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| Materiales | Instrucción basada en libros de texto, conferencias y asignaciones escritas individuales | Instrucciones basadas en proyectos utilizando cualquier recurso disponible, incluyendo Internet, biblioteca y expertos externos |
| Subjects | Temas individuales e independientes.
Pequeña conexión entre temas | Temas integrados, interdisciplinarios o unidades temáticas, como leer una historia sobre cocinar una comida y calcular el costo de la comida. |
| Índice | Memorización de hechos, información objetiva; El conocimiento correcto es primordial | Comprender los hechos, la aplicación de hechos, análisis, evaluación, innovación; el pensamiento crítico es primordial |
| Aspectos sociales | Poco o nada de atención al desarrollo social.
Concéntrate en el aprendizaje independiente. La socialización se desanimó en gran medida, excepto por actividades extracurriculares y proyectos basados en el trabajo en equipo. | Una atención significativa al desarrollo social, incluyendo el trabajo en equipo, las relaciones interpersonales y la autoconciencia. |
| Múltiples pistas |
| Los estudiantes eligen (o se les anima a elegir) diferentes clases según sus habilidades percibidas o planes de carrera. Las decisiones adoptadas a principios de la educación pueden impedir cambios más tarde, ya que un estudiante en un circuito de vo-tech puede no haber completado las clases previas necesarias para pasar a un programa de preparación universitaria. |
| Equidad |
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| Relación de estudiantes y maestros | Los estudiantes suelen dirigirse a los maestros formalmente por sus apellidos. El maestro es considerado un modelo de rol respetado en la comunidad. Los estudiantes deben obedecer al maestro. Se hace hincapié en un comportamiento adecuado para la comunidad laboral universitaria o profesional. | En escuelas alternativas, se puede permitir que los estudiantes llamen a los maestros por sus nombres. Los estudiantes y profesores pueden trabajar juntos como colaboradores. |
Marcado
| Tema | Enfoque tradicional | Enfoques alternativos |
|---|---|---|
| Comunicación con los padres | Algunos números, letras o palabras se utilizan para resumir el logro general en cada clase. Las marcas pueden ser asignadas según el desempeño individual objetivo (generalmente el número de respuestas correctas) o en comparación con otros estudiantes (los mejores estudiantes obtienen los mejores grados, los peores estudiantes obtienen calificaciones pobres).
Un grado pasajero puede o no significar maestría: un estudiante fallido puede conocer el material, pero no tareas completas, y un estudiante que pasa puede dar vuelta en todas las tareas pero todavía no entender el material. | Muchas formas posibles de comunicar los logros:
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| Expectativas | Los estudiantes se graduarán con diferentes grados. Algunos estudiantes fallarán debido a un mal desempeño basado en una falta de comprensión o asignaciones incompletas. | Todos los estudiantes necesitan alcanzar un nivel básico de educación, incluso si esto significa pasar años extra en la escuela. |
| inflación y deflación del grado | Logros basados en el rendimiento en comparación con un estándar razonablemente estable, probablemente informal, que es muy similar a lo que experimentaron los estudiantes anteriores. | El valor de cualquier marca dada es a menudo difícil de estandarizar en esquemas de clasificación alternativos. La comparación de estudiantes en diferentes clases puede ser difícil o imposible. |
Esferas temáticas
| Tema | Enfoque tradicional | Enfoques alternativos |
|---|---|---|
| Matemáticas | Matemáticas tradicionales
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| Ciencia | Ciencias basadas en hechos: La clase científica es una oportunidad para transmitir conocimientos concretos y vocabulario específico del profesor (o libro de texto) a los estudiantes. Los estudiantes se centran en memorizar lo que se les dice. "Experimentos" seguir los procedimientos de estilo de libro de cocina para producir los resultados esperados. | Con la ciencia basada en la investigación, se podría pedir a un estudiante que elabore un experimento para demostrar que la Tierra orbita el Sol. El énfasis cambia de memorizar la información que se aprendió a través de un método científico para realmente utilizar el método científico de descubrimiento. |
| Lectura | Phonics: El enfoque se centra en el entrenamiento explícito en reglas de correspondencia de sonido a carta y en la mecánica decodificación de palabras individuales. Inicialmente, los estudiantes se centran en los subskills foonics y la lectura de textos decodificables simplificados. Cuando han dominado un número suficiente de reglas, se les permite leer libremente y ampliamente. (En muchos idiomas, como el francés, el español y el griego, los fiónicos se enseñan en el contexto de la lectura de sílabas abiertas simples.) | Con un lenguaje completo, en el que los niños aprenden palabras en su conjunto, el niño está expuesto a un lenguaje rico y relevante que puede aumentar la motivación para leer. Aprender a leer se supone que es tan natural. Mientras que los defensores de la educación tradicional favorecen abrumadoramente a los fiónicos, y todo el enfoque lingüístico está asociado con la educación progresiva, muchos defensores de la educación progresiva favorecen a los fiónicos y la conciencia fonética como el método empíricamente superior. |
Véase también
- Movimiento de educación clásica, que enfatiza la civilización occidental
- Lista de métodos educativos abandonados
- Curriculum
Notas
- ^ Beck, Robert H. (enero 1956). Las Tres R's Plus: Lo que hoy las escuelas están tratando de hacer y por qué. U de Minnesota Press. pp. 3-6. ISBN 978-0-8166-6017-9.
- ^ a b c "Un cambio de paradigma". Montessori-namta.org. Archivado desde el original el 2010-06-18. Retrieved 2011-10-04.
- ^ "CanTeach - Educación Tradicional". Canteach.ca. Retrieved 2011-10-04.
- ^ Por ejemplo, vea serie de investigaciones