Educación terciaria

La educación terciaria, también conocida como tercer nivel, tercer ciclo o educación postsecundaria, es el nivel educativo posterior a la finalización de la educación secundaria. El Banco Mundial, por ejemplo, define la educación terciaria como la que incluye tanto las universidades como las escuelas de oficios y los colegios. Se considera que la educación superior incluye la educación de pregrado y posgrado, mientras que la educación vocacional más allá de la educación secundaria se conoce como educación adicional en el Reino Unido, o se incluye en la categoría de educación continua en los Estados Unidos.

La educación terciaria generalmente culmina con la obtención de certificados, diplomas o títulos académicos.

La UNESCO afirmó que la educación terciaria se centra en los esfuerzos de aprendizaje en campos especializados. Incluye la educación académica y profesional superior.

El Informe sobre el desarrollo mundial de 2019 del Banco Mundial sobre el futuro del trabajo sostiene que, dado el futuro del trabajo y el papel cada vez mayor de la tecnología en las cadenas de valor, la educación terciaria se vuelve aún más relevante para que los trabajadores compitan en el mercado laboral.

Progreso mundial

Los sistemas de educación terciaria seguirán expandiéndose durante los próximos 10 años. A nivel mundial, la tasa bruta de matriculación en educación terciaria aumentó del 19 % en 2000 al 38 % en 2017, y la tasa de matriculación femenina superó a la masculina en 4 puntos porcentuales.

La tasa bruta de matriculación en educación terciaria oscila entre el 9 % en los países de ingresos bajos y el 77 % en los países de ingresos altos, donde, tras un rápido crecimiento en la década de 2000, se estabilizó en la década de 2010.

De aquí a 2030, se espera que el mayor aumento en las tasas de matriculación en educación terciaria se produzca en los países de ingresos medios, donde alcanzará el 52 %. El Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (ODS 4) compromete a los países a brindar oportunidades de aprendizaje permanente para todos, incluida la educación terciaria.

Este compromiso se monitorea a través del indicador global para la meta 4.3 del objetivo de desarrollo sostenible 4 (ODS 4), que mide la tasa de participación de jóvenes y adultos en la educación y formación formal y no formal en los últimos 12 meses, ya sea para trabajar o fines no laborales.

Crítica

En 1994, la Declaración de Salamanca de la UNESCO instó a la comunidad internacional a respaldar el enfoque de la educación inclusiva, incluso en el nivel terciario. Desde entonces, el mundo ha sido testigo de la masificación global de la educación terciaria, sin embargo, esta explosión de instalaciones y matriculación ha afianzado y exacerbado en gran medida la exclusión de las personas con discapacidad. Este es particularmente el caso en contextos de bajos y medianos ingresos, donde las tasas de finalización de la universidad de los estudiantes con discapacidad son mucho más bajas en comparación con las tasas de finalización de los estudiantes sin discapacidad.

Algunas escuelas terciarias han sido criticadas por haber permitido o fomentado activamente la inflación de calificaciones. Además, ciertos académicos sostienen que la oferta de graduados en algunos campos de estudio supera la demanda de sus habilidades, lo que agrava el desempleo, el subempleo y la credencialización de los graduados.

Influencia en las vistas

Es probable que los graduados de educación terciaria tengan visiones del mundo y valores morales diferentes a los de los no graduados. Las investigaciones indican que es más probable que los graduados tengan principios libertarios con menos apego a las jerarquías sociales. Los graduados también tienen más probabilidades de adoptar la diversidad cultural y étnica y expresar puntos de vista más positivos hacia los grupos minoritarios. Para las relaciones internacionales, es más probable que los graduados favorezcan la apertura, apoyando políticas como el libre comercio, las fronteras abiertas, la Unión Europea y políticas más liberales con respecto a la migración internacional.

En el Reino Unido

Bajo la devolución en el Reino Unido, la educación se administra por separado en Inglaterra, Gales, Irlanda del Norte y Escocia. En Inglaterra, el término "educación terciaria" se alinea con el término global "educación superior" (es decir, estudios posteriores a los 18 años). En 2018, el gobierno de Gales adoptó el término "educación terciaria" para referirse a la educación y la formación posteriores a los 16 años en Gales. Sin embargo, desde la década de 1970, las universidades especializadas en educación superior en Inglaterra y Gales se han denominado a sí mismas "universidades terciarias", aunque forman parte del proceso de educación secundaria. Estas instituciones atienden tanto a los que terminan la escuela como a los adultos, combinando así las funciones principales de un colegio FE y un colegio de sexto curso.En general, los consejos de distrito con dichos colegios han adoptado un sistema o estructura terciaria donde una sola institución local brinda toda la educación para adultos y de 16 a 19 años, y donde las escuelas no ofrecen universalmente sextos cursos (es decir, las escuelas solo atienden a personas de 11 a 16 años). Sin embargo, la Ley de Educación Continua y Superior de 1992 ha impedido de hecho la creación de nuevas universidades terciarias.

En Australia

Dentro de Australia, la "educación terciaria" se refiere a la continuación de los estudios después de que el estudiante completa la escuela secundaria. Las opciones de educación terciaria incluyen educación universitaria, técnica y superior o universidades privadas.

En los Estados Unidos de América

El sistema de educación superior en los Estados Unidos está descentralizado y regulado de manera independiente por cada estadoy los acreditadores desempeñan un papel clave para garantizar que las instituciones cumplan con los estándares mínimos. Es grande y diversa, con instituciones que son gobernadas de forma privada e instituciones que pertenecen y son operadas por gobiernos estatales y locales. Algunas instituciones privadas están afiliadas a organizaciones religiosas, mientras que otras son seculares con una inscripción que va desde unas pocas docenas hasta decenas de miles de estudiantes. En resumen, hay una amplia variedad de opciones que a menudo se determinan localmente. El Departamento de Educación de los Estados Unidos presenta una visión de amplio espectro de la educación terciaria e información detallada sobre la estructura educativa de la nación, los procedimientos de acreditación y las conexiones con las agencias y entidades estatales y federales.

La Clasificación Carnegie de Instituciones de Educación Superior proporciona un marco para clasificar los colegios y universidades de EE. UU. de varias maneras diferentes. La educación terciaria de EE. UU. también incluye varias organizaciones sin fines de lucro que promueven el desarrollo profesional de las personas en el campo de la educación superior y ayudan a expandir la conciencia sobre temas relacionados, como los servicios para estudiantes internacionales y la internacionalización completa del campus.

En la Unión Europea

Aunque la educación terciaria en la UE incluye la universidad, puede diferir de un país a otro.

En Francia

Después de ir a la guardería (en francés: école maternelle), la escuela primaria (en francés: école élémentaire), la escuela intermedia (en francés: collège) y la escuela secundaria (en francés: lycée), un estudiante puede ir a la universidad, pero también puede detenerse en ese punto.

En África

En Nigeria

La educación terciaria se refiere a la educación postsecundaria recibida en universidades (gubernamentales o privadas), monotécnicas, politécnicas y facultades de educación. Después de completar una educación secundaria, los estudiantes pueden inscribirse en una institución terciaria o adquirir una educación vocacional. Se requiere que los estudiantes se presenten para el Examen de ingreso de la Junta de Admisión y Matriculación Conjunta (JAMB), así como el Examen de Certificado de Escuela Secundaria (SSCE) o el Examen de Certificado General (GCE) y cumplan con diferentes marcas de corte para obtener la admisión en una institución terciaria.

En Japón

Los grados 4 y 5 de las facultades de tecnología y las facultades de formación especial entran en esta categoría.

Las facultades de tecnología son proporcionadas por el artículo 1 de la ley educativa en Japón, así como las universidades y los colegios universitarios, que muy a menudo se denominan educación superior durante dos años, pero los institutos de formación especial son proporcionados por el artículo 124 de la ley como un categoría de escuelas de formación especial. Ambos son organizaciones educativas regulares, pero los colegios de formación especial no son "escuelas" según la ley. Además, no están en la educación superior.

Los alumnos que terminan la escuela secundaria pueden ingresar a una universidad de tecnología, pero los grados 1, 2 y 3 están en la educación secundaria y están fuera de este artículo. El colegio de tecnología es un sistema educativo especial en el que se entremezclan las educaciones secundarias y terciarias. Los graduados de la escuela son equivalentes a los graduados de un colegio universitario.

Si bien los colegios de formación especial no son "escuelas" por ley, son escuelas a la vista del público. La mayoría de sus cursos son de dos años, pero algunos tienen cursos de uno, tres o cuatro años. Los graduados de cursos de más de dos años son equivalentes a los graduados de colegios universitarios y los graduados de un curso de cuatro años pueden ingresar a un curso de posgrado de una universidad en los últimos años.

Historia de las escuelas de formación especial

Las escuelas de formación especial fueron incluidas en las escuelas misceláneas por la ley educativa actual cuando entró en vigor en 1947. El artículo 83 de la ley las preveía y ciertamente eran misceláneas.

Debido a que las escuelas misceláneas incluían organizaciones educativas con lecciones algunas veces en una semana, algunas organizaciones educativas, incluidas las escuelas de capacitación especial posteriores, no estaban satisfechas con el sistema. Además, había muchos problemas por ser varios.

Algunas organizaciones educativas autorizadas por alguna condición definida se convirtieron en escuelas misceláneas con la reforma de la ley el 1 de enero de 1957 pero todavía estaban en el sistema misceláneo. La ley no se ha aplicado a muchas otras organizaciones educativas desde la reforma.

Había varios estilos mientras la ley autorizaba: por ejemplo, las escuelas que proporcionaban antecedentes educativos y aquellas que no tenían disposiciones al respecto. Todavía hay muchos problemas y en enero de 1976 se crearon escuelas de formación especial. Incluyen tres cursos: postsecundaria, secundaria superior y cursos generales. Las escuelas con el curso postsecundario para graduados que terminan la escuela secundaria superior y personas con antecedentes educativos equivalentes se denominan colegios de formación especial. El curso de secundaria superior es para los graduados de las escuelas secundarias y todos pueden ingresar al curso general. Este último está cerca de escuelas misceláneas actuales.

Los graduados de colegios de formación especial desde 1994 pueden obtener un diploma. La ley no establece un diploma a diferencia del título básico que pueden obtener los graduados de las facultades de tecnología, pero también es un título público.