Educación primaria

La educación primaria o educación elemental suele ser la primera etapa de la educación formal, después del preescolar/jardín de infantes y antes de la escuela secundaria. La educación primaria se lleva a cabo en escuelas primarias, escuelas primarias o escuelas primarias y secundarias, según la ubicación.

La Clasificación Internacional Normalizada de la Educación considera la educación primaria como una fase única en la que los programas suelen diseñarse para proporcionar habilidades fundamentales de lectura, escritura y matemáticas y establecer una base sólida para el aprendizaje. Este es el Nivel CINE 1: Educación primaria o primera etapa de la educación básica.

Definición

La definición de CINE en 1997 postuló que la educación primaria normalmente comenzaba entre los 5 y los 8 años y estaba diseñada para brindar una educación básica sólida en lectura, escritura y matemáticas junto con una comprensión elemental de otras materias. Para 2011, la filosofía había cambiado, la comprensión elemental de otras materias se había abandonado en favor de " establecer una base sólida para el aprendizaje ".

El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) cree que brindar educación primaria a los niños tiene muchos efectos positivos. Eso:

• Disminuye la pobreza
• Disminuye las tasas de mortalidad infantil
• Fomenta la igualdad de género
• Aumenta la comprensión ambiental.

Las edades citadas cubren una fase de rápido desarrollo del desarrollo infantil. Esto se estudia en la disciplina de la psicología del desarrollo, que intenta describir cómo aprenden los niños.

En Reino Unido, la recepción, el primer año de primaria, forma parte del Early Years Foundation Stage.

La filosofía de la educación (enseñar y aprender) ha ocupado, a lo largo de los milenios, a muchas grandes mentes. Intenta decir lo que se debe enseñar a los niños.

Historia

En las culturas preagrícolas, los niños aprendían siguiendo su instinto de jugar. No había necesidad de educación forzada. En las culturas agrarias, las habilidades agrícolas, ganaderas, de trueque y de construcción pueden transmitirse de adultos a niños o de maestro a aprendiz. Las sociedades coinciden en la necesidad de que sus hijos aprendan y absorban sus tradiciones y creencias culturales. Intentan hacer esto de manera informal en la familia o reuniendo a los niños y contratando a un tutor para que se encargue de la tarea. Esto funcionó bien para los terratenientes, pero los hijos de los sin tierra serían empleados desde la edad de siete años como sirvientes. En una fuente de principios del siglo XV, un conde francés aconsejó que los cazadores de los nobles deberían "elegir a un niño sirviente de siete u ocho años" y que "... este niño debería ser golpeado hasta que tenga un temor adecuado de no cumplir las órdenes de su amo".

Las comunidades religiosas se convirtieron en proveedores de educación y definieron el currículo. Aprender a recitar pasajes de su texto sagrado es una prioridad. Para que su sociedad avance, la tradición oral debe ser reemplazada por textos escritos; algunos estudiantes deben escribir los pasajes. Los estudiantes de los monasterios necesitaban leer lo que está escrito en el lenguaje religioso y no solo en la lengua vernácula. Esto condujo a la educación formal en madrazas y escuelas. Martín Lutero declaró que la salvación depende de la propia lectura de las Escrituras de cada persona. El comercio y la gestión crean una demanda de contabilidad. Por lo tanto, las habilidades básicas incluían la lectoescritura y la aritmética. Este era el núcleo de la Educación Primaria.

A mediados del siglo XVII en Estados Unidos, Massachusetts se convirtió en la primera colonia en ordenar la escolarización con este propósito. A partir de 1690, los niños allí y en las colonias adyacentes aprendieron a leer del New England Primer, conocido coloquialmente como "La pequeña Biblia de Nueva Inglaterra".

Historia de la educación primaria en Europa

Durante la época griega y romana, los niños eran educados por sus madres hasta los siete años, luego de acuerdo a la cultura de su ubicación y época, iniciaban la educación formal. En Esparta hasta los doce años, sería en una academia militar desarrollar aptitud física y habilidades de combate, pero también lectura, escritura y aritmética, mientras que en Atenas el énfasis estaría en comprender las leyes de la polis, lectura, escritura, aritmética y música con gimnasia y atletismo, y aprendiendo las historias morales de Homero. Las niñas recibían toda su educación en casa. En Roma, la escuela primaria se llamaba ludus; el plan de estudios desarrollado a lo largo de los siglos presenta el aprendizaje del latín y el griego. En el año 94 d.C., Quintiliano publicó la obra educativa sistemática,Instituto Oratorio. Distinguió entre enseñar y aprender, y que un niño de entre 7 y 14 años aprende por experiencia sensorial, aprende a formar ideas, desarrolla el lenguaje y la memoria. Recomendó que los maestros deberían motivar a sus alumnos haciendo la enseñanza interesante, en lugar de castigos corporales. El trivium (gramática, retórica y lógica) y el quadrivium (aritmética, geometría, astronomía y música) eran legados del currículo romano.

La iglesia medieval y la educación en Europa

A medida que la influencia romana se desvanecía, se establecieron las grandes escuelas catedralicias para proporcionar una fuente de coristas y clérigos. Kings School, Canterbury data de 597. El Concilio de Roma en 853 especificó que cada parroquia debería proporcionar educación elemental: ritual religioso pero también lectura y escritura en latín. El propósito de la educación era explicar la salvación, no el cambio social. La iglesia tenía el monopolio de la educación; los señores feudales estuvieron de acuerdo y permitieron que sus hijos fueran educados en las pocas escuelas de la iglesia. La economía en la mayor parte de Europa era agraria y los hijos de los siervos comenzaban a trabajar tan pronto como podían. Los cristianos aceptaban como una verdad que el hombre fue creado por Dios a imagen de Adán con su parte del pecado original y que un niño nació pecador. Por lo tanto, solo las enseñanzas de la iglesia y los sacramentos podrían redimirlo.Las parroquias brindaban educación primaria, pero no tenían el requisito de brindarla a todos los niños. La necesidad era producir sacerdotes, y en un reino estable como el de Carlomagno, administradores con habilidades elementales de escritura en latín y la aritmética necesaria para recaudar impuestos y administrarlos. Alcuin (735–804) desarrolló material didáctico basado en el método catequético: repetir y memorizar preguntas y respuestas, aunque a menudo no era importante comprender la información. Estas habilidades también fueron necesarias en las grandes abadías como Cluny. Hubo una divergencia entre las necesidades de la ciudad y los monasterios y vemos el desarrollo de las escuelas parroquiales, capellanes, monasterios y catedrales. Con la entrada de la mujer en la vida eclesiástica se establecieron los conventos y con ellos las escuelas conventuales.Bede ingresó a la escuela monástica en Jarrow a la edad de siete años y se convirtió en escritor e historiador. Las escuelas chantry eran el resultado de donaciones caritativas y educaban a los pobres. A partir de 804, las parroquias se vieron obligadas a tener una escuela y las catedrales tuvieron que establecer escuelas después del Concilio de Letrán de 1179. La educación primaria consistía principalmente en enseñar suficiente latín para el trivium y el quadrivium que formaban la base del plan de estudios secundario.

Renacimiento

Si bien el humanismo tuvo un gran cambio en el plan de estudios secundario, el plan de estudios primario no se vio afectado. Se creía que al estudiar las obras de los grandes, antiguos que habían gobernado imperios, uno se volvía apto para tener éxito en cualquier campo. Los niños del Renacimiento desde los cinco años aprendían la gramática latina utilizando los mismos libros que el niño romano. Estaban las gramáticas de Donato y Prisciano seguidas por los Comentarios de César y luego la Vulgata latina de San Jerónimo.

Los niños ricos fueron educados por tutores. Otros fueron educados en escuelas adjuntas a las parroquias, catedrales o abadías. A partir del siglo XIII, los comerciantes adinerados donaron dinero para que los sacerdotes "establecieran una escuela para enseñar gramática". Estas primeras escuelas de gramática debían enseñar gramática básica o elemental a los niños. No se especificó límite de edad. Los primeros ejemplos en Inglaterra incluyeron Lancaster Royal Grammar School, Royal Latin School, Buckingham y Stockport Grammar School. La Reforma y la Disolución de los Monasterios (1548) interrumpieron la financiación de muchas escuelas. Las escuelas solicitaron una dotación al rey Eduardo VI. Ejemplos de escuelas que reciben dotaciones son King Edward VI Grammar School, Louth, King Edward VI Grammar School, Norwich y King Edward VI School, Stratford-upon-Avon,

Los pobres y los pobres

Aunque las escuelas de gramática se establecieron para brindar educación primaria, requerían que sus ingresantes tuvieran ciertas habilidades al momento de la admisión. En particular, esperaban que supieran leer y escribir en la lengua vernácula. Había una necesidad de algo más básico.

Esto fue abordado por las escuelas Dame, luego las escuelas benéficas, a menudo establecidas por las iglesias (escuelas C de E), las Escuelas Británicas de Bell y las Escuelas Nacionales de Joseph Lancaster.

Filosofías educativas

Ciertos movimientos en la educación tuvieron relevancia en toda Europa y sus colonias divergentes. Los estadounidenses se interesaron por el pensamiento de Pestalozzi, Joseph Lancaster, Owen y las escuelas prusianas.

Historia de la educación primaria en Inglaterra

En Inglaterra, 1870 fue el comienzo de la educación estatal obligatoria.Las escuelas primarias de Inglaterra y Gales eran escuelas financiadas con fondos públicos que proporcionaban un nivel básico de educación a niños de 6 a 14 años entre 1870 y 1944. Se crearon para permitir que los niños recibieran formación manual e instrucción elemental, y proporcionaban un plan de estudios restringido con el énfasis en la lectura, la escritura y la aritmética (las tres R). Las escuelas funcionaban con un sistema de supervisión, en el que un maestro supervisaba una clase numerosa con la ayuda de un equipo de monitores, que con frecuencia eran alumnos mayores. A los maestros de escuela primaria se les pagaba en función de los resultados de los estudiantes. Se esperaba que sus alumnos lograran estándares precisos en lectura, escritura y aritmética: como leer un párrafo corto en un periódico, escribir al dictado y resolver sumas y fracciones.Para lograr esto, se inició un sistema de educación dual, que consta de escuelas confesionales voluntarias y escuelas estatales no confesionales (escuelas del consejo) para complementar, en lugar de reemplazar, las escuelas ya administradas por iglesias, gremios e individuos u organizaciones privadas.

Antes de 1944, alrededor del 80 por ciento de la población escolar asistía a la escuela primaria hasta los 14 años. El resto se transfirió a la escuela secundaria o a la escuela técnica básica a los 11 años. El sistema escolar se modificó con la Ley de Educación de 1944. La educación se reestructuró en tres etapas progresivas., que se conocían como educación primaria, educación secundaria y educación superior.

Cronología de la educación inglesa del siglo XX

• 1912 – María Montessori publica El Método Montessori.
• 1915 – John y Evelyn Dewey publican School of Tomorrow.
• 1918 - La Ley de Educación de 1918 pone fin a todas las tarifas para la educación primaria y aumenta la edad de finalización de la escuela de 12 a 14 años.
• 1919: el Comité Burnham introduce escalas salariales nacionales para maestros de primaria.
• 1923 – Piaget publica El lenguaje y el pensamiento del niño.

AS Neill abre Summerhill.

• 1944 – Educación primaria dividida por edades en primaria y secundaria. Un sistema tripartito con un examen once plus.
• 1955: se retiran las últimas lámparas de gas de las escuelas de Londres.
• 1957: Associated Rediffusion transmitió la primera televisión escolar de Gran Bretaña en mayo.
• 1958 - Transmisión de televisión de las escuelas de la BBC

AS Summerhill de Neill publicado.

• 1963: Londres y Manchester terminan con 11 o más.
• 1967 – El Informe Plowden aboga por la expansión de la educación infantil.
• 1968 – El Informe Newsom sobre las escuelas públicas pide la integración con las escuelas públicas.

Desarrollo infantil durante la etapa de educación primaria

Jean Piaget fue el encargado de establecer el marco que describe el desarrollo intelectual, moral y emocional de los niños. Recibió un doctorado en 1918 e hizo una investigación postdoctoral en Zúrich y París. Su pensamiento se desarrolló en cuatro fases:

1. el modelo sociológico de desarrollo, donde los niños pasaron de una posición de egocentrismo a sociocentrismo. notó que había una progresión gradual de respuestas intuitivas a científicas y luego socialmente aceptables.
2. el modelo biológico del desarrollo intelectual -podría considerarse como una extensión del proceso biológico de adaptación de la especie, mostrando dos procesos en curso: la asimilación y la acomodación.
3. la elaboración del modelo lógico del desarrollo intelectual, donde argumentó que la inteligencia se desarrolla en una serie de etapas relacionadas con la edad y son progresivas porque se debe cumplir una etapa antes de que pueda ocurrir la siguiente. Para cada etapa de desarrollo, el niño forma una visión de la realidad relacionada con la edad.
4. el estudio del pensamiento figurativo, esto incluía la memoria y la percepción. La teoría de Piaget se basa en la maduración y etapas biológicas; la noción de preparación es importante. La información o los conceptos deben enseñarse cuando los estudiantes hayan alcanzado la etapa apropiada de desarrollo cognitivo y no antes.

Usando este marco, se puede examinar el desarrollo por etapas del niño. La teoría de Lev Vygotsky se basa en el aprendizaje social, donde un otro más informado (MKO) ayuda a un niño a progresar dentro de su zona de desarrollo próximo (ZPD). Dentro de la ZPD, hay habilidades que el niño podría hacer pero que necesita demostrar para pasar del anhelo a la competencia independiente. La asistencia o instrucción se convierte en una forma de Andamiaje Instruccional; este término e idea fue desarrollado por Jerome Bruner, David Wood y Gail Ross. Estos están en los reinos de:

• Intelectual
• Físico
• Habilidades de aprendizaje
• Idioma
• Emocional

Interpretaciones internacionales

Objetivos de Desarrollo del Milenio

El Objetivo de Desarrollo del Milenio 2 de las Naciones Unidas (2002) fue lograr la educación primaria universal para 2015. En ese momento, tenían como objetivo garantizar que todos los niños en todas partes, independientemente de su raza o género, pudieran completar la educación primaria.

Debido a que las Naciones Unidas se centraron específicamente en el África subsahariana y el sur de Asia, ya que ambos son el hogar de la gran mayoría de los niños que no asisten a la escuela, plantearon la hipótesis de que es posible que no hayan podido alcanzar su objetivo para 2015. Según el informe de septiembre En la hoja informativa de 2010, esto se debió a que todavía había alrededor de 69 millones de niños en edad escolar que no estaban en la escuela con casi la mitad de la población en el África subsahariana y más de una cuarta parte en el sur de Asia.

Para lograr la meta para el 2015, las Naciones Unidas estimaron que todos los niños en la edad oficial de ingreso a la escuela primaria tendrían que haber asistido a clases para el 2009. Esto dependería de la duración del nivel primario y de qué tan bien estén las escuelas. retener a los estudiantes hasta el final del ciclo.

No solo era importante que los niños estuvieran matriculados en la educación, sino que los países tendrían que asegurarse de que hubiera un número suficiente de maestros y aulas para satisfacer la demanda. A partir de 2010, la cantidad de nuevos docentes necesarios solo en el África subsahariana igualó la fuerza docente existente en la región.

La brecha de género para los niños que no están en la educación se redujo. Entre 1999 y 2008, el número de niñas que no asistían a la educación en todo el mundo había disminuido del 57 % al 53 %. Sin embargo, en algunas regiones, el porcentaje había aumentado.

Según las Naciones Unidas, muchas cosas en las regiones ya se han logrado. Aunque la inscripción en el área subsahariana de África sigue siendo la región más baja del mundo, en 2010, "aún aumentó en 18 puntos porcentuales, del 58 al 76 por ciento, entre 1999 y 2008". También hubo progreso en el sur de Asia y el norte de África, donde ambas áreas vieron un aumento en la inscripción. Por ejemplo, en el sur de Asia, esto había aumentado en un 11 por ciento y en el norte de África en un 8 por ciento durante la última década.

Se lograron avances importantes incluso en los países más pobres, como la abolición de las tasas de matrícula en la escuela primaria en Burundi, donde hubo un aumento en la inscripción en la escuela primaria, que alcanzó el 99 % en 2008. Además, Tanzania experimentó un resultado similar. El país duplicó su tasa de matriculación en el mismo período. Además, otras regiones de América Latina como Guatemala y Nicaragua, y Zambia en el sur de África "superaron el 90 por ciento hacia un mayor acceso a la educación primaria".

Promoción del estado de derecho en la educación primaria

Las escuelas juegan un papel importante en la socialización de los niños y en el desarrollo de su aprecio por el compartir, la equidad, el respeto mutuo y la cooperación. Las escuelas forman los valores y competencias fundamentales que son los componentes básicos para la comprensión de conceptos como la justicia, la democracia y los derechos humanos.

Los sistemas educativos que promueven la educación para la justicia, es decir, el respeto por el estado de derecho (RoL) junto con los derechos humanos internacionales y las libertades fundamentales fortalecen la relación entre los educandos y las instituciones públicas para empoderar a los jóvenes para que se conviertan en campeones de la paz y la justicia. Los maestros suelen estar en la primera línea de este trabajo y, junto con las familias, desempeñan un papel formativo en la configuración de las actitudes y comportamientos de los niños.

La educación para la ciudadanía mundial proporciona el marco general para el enfoque del estado de derecho. Su objetivo es capacitar a los alumnos para que participen y asuman roles activos, tanto a nivel local como global, como contribuyentes proactivos a un mundo más justo, pacífico, tolerante, inclusivo, seguro y sostenible.