Educación internacional

La educación internacional se refiere a un concepto dinámico que involucra un viaje o movimiento de personas, mentes o ideas a través de fronteras políticas y culturales. Se ve facilitado por el fenómeno de la globalización, que borra cada vez más las limitaciones de la geografía en los arreglos económicos, sociales y culturales. El concepto implica una amplia gama de aprendizaje, que abarca, por ejemplo, la educación formal y el aprendizaje informal (por ejemplo, formación, programas de intercambio, comunicación intercultural). También podría implicar una reorientación de la perspectiva académica, como la búsqueda de una "mentalidad mundial" como meta para que una escuela o su enfoque académico se considere internacional.Por ejemplo, la Asociación Nacional de Universidades Estatales prescribe la adopción de una "educación adecuada" que refleje la gama completa del diálogo internacional, social, político, cultural y económico. Los educadores internacionales son responsables de "diseñar, administrar y facilitar programas y actividades que ayuden a los participantes a participar de manera apropiada, efectiva y ética en interacciones con personas e ideas culturalmente diversas".

Fondo

El surgimiento de la educación internacional como disciplina puede atribuirse a las iniciativas internacionales e intercontinentales del pasado, cuyo objetivo era lograr la educación, el aprendizaje y el intercambio intelectual. Esto se demuestra en las relaciones académicas formalizadas entre países en forma de acuerdos bilaterales y científicos. Aquí, la educación internacional se considera un mecanismo de cooperación internacional y, en algunos casos, parte del reconocimiento de que diferentes culturas ofrecen diferentes perspectivas y estilos de aprendizaje y enseñanza además de la transferencia de conocimientos.

Hay académicos que asocian el desarrollo de la educación internacional con la educación comparada, que se ocupa de la evaluación y el escrutinio de diferentes sistemas educativos en varios países con el propósito de desarrollar una educación y estructuras educativas que sean de alcance y aplicación globales. Este concepto se considera antiguo, ya que se utilizó en la Grecia clásica, mientras que el término real fue utilizado por primera vez por William Russell en 1826. La educación internacional se apartó de él, ya que asumió la forma de programas más organizados que reúnen a estudiantes y profesores de diferentes países para aprender los unos de los otros.

Definiciones

Se puede considerar que la educación internacional desarrolla una 'mentalidad internacional' o mejora la actitud y la conciencia internacional. Desde una perspectiva ideológica, la educación internacional se centra en el desarrollo moral, al influir en la creación de "actitudes positivas hacia la paz, la comprensión internacional y la ciudadanía mundial responsable".

Desde un enfoque pragmático, la educación internacional puede relacionarse con la globalización económica y cultural. Por ejemplo, existe una creciente demanda de que las cualificaciones educativas sean transferibles entre escuelas y sistemas educativos. Además, hay una "difusión de estándares de calidad global a través de procedimientos de garantía de calidad como la acreditación".

En general, la educación internacional se puede ver de la siguiente manera:

• Promoción de la comprensión internacional/mentalidad internacional y/o conciencia/comprensión global
• Estar activo en el compromiso global/ciudadanía global o mundial
• Aumentar la comprensión intercultural y el respeto por la diferencia.
• Fomentar la tolerancia y el compromiso por la paz

Los ejemplos directos de educación internacional incluyen facilitar el ingreso de los estudiantes a universidades fuera de sus países de origen. Además, estudiar temporalmente en el extranjero es otra ilustración de la educación internacional, al igual que la investigación y el diseño del plan de estudios con influencia internacional que utilizan las escuelas de todo el mundo, como el Plan de estudios primario internacional.

El Programa de Bachillerato Internacional (IB) es visto como una influencia en el desarrollo de la educación internacional. El Programa del Diploma IB alienta a los estudiantes a aprender y comprender diferentes culturas, idiomas y puntos de vista. Esta idea se incorpora a los elementos del programa, por ejemplo, Creatividad, Actividad, Servicio (CAS). CAS requiere que los alumnos participen en actividades que promuevan cada uno de estos tres componentes. A través de tales actividades, la intención es que los problemas globales afecten la comprensión del mundo de los estudiantes de una manera significativa. Específicamente, estas experiencias no académicas y no formales deberían mejorar la comprensión de los problemas del mundo por parte de los estudiantes de una manera que, por ejemplo, la lectura de libros o la participación en lecciones tal vez no lo hagan.

Con base en el compromiso y la participación de los estudiantes, surgen dos significados generales. El primero se refiere a la educación que trasciende las fronteras nacionales a través del intercambio de personas. Un buen ejemplo serían los estudiantes que viajan para estudiar en un campus filial internacional, como parte de un programa de estudios en el extranjero o como parte de un programa de intercambio de estudiantes. El segundo es un enfoque integral de la educación que prepara intencionalmente a los estudiantes para ser participantes activos y comprometidos en un mundo interconectado.

Sin embargo, el Bachillerato Internacional define el término de acuerdo con ciertos criterios. Estos criterios incluyen el desarrollo de ciudadanos del mundo de acuerdo con la cultura, el idioma y la cohesión social, construyendo un sentido de identidad y conciencia cultural, cifrando el reconocimiento y desarrollo de los valores humanos universales, fomentando el descubrimiento y el disfrute del aprendizaje, dotando a los estudiantes de colectivistas o habilidades y conocimientos individualistas que pueden aplicarse ampliamente, fomentando el pensamiento global al responder a situaciones locales, fomentando la diversidad y flexibilidad en la enseñanza de metodologías pedagógicas y proporcionando formas apropiadas de evaluación y referencia internacional.

Si bien las definiciones varían, generalmente se considera que la educación internacional incluye:

• Conocimiento de otras regiones y culturas del mundo;
• familiaridad con los problemas internacionales y globales;
• Habilidades para trabajar de manera efectiva en entornos globales o interculturales y utilizar información de diferentes fuentes en todo el mundo;
• Capacidad para comunicarse en varios idiomas; y
• Disposiciones hacia el respeto y la preocupación por otras culturas y pueblos.

Objetivos de Desarrollo del Milenio

Uno de los ocho objetivos de desarrollo del milenio ratificados en Naciones Unidas en el año 2000, se centra en lograr la educación primaria universal. La educación internacional es también una parte importante del desarrollo internacional. Los profesionales y estudiantes que deseen ser parte del desarrollo de la educación internacional pueden aprender a través de organizaciones y programas universitarios y universitarios. Organizaciones de todo el mundo utilizan la educación como un medio para el desarrollo. Investigaciones anteriores demuestran una correlación positiva entre el nivel educativo y el crecimiento económico, especialmente en las regiones más pobres. Los Objetivos de Desarrollo del Milenio de las Naciones Unidas incluyen algunos objetivos relacionados con la educación:

• Lograr la educación primaria universal en todos los países para 2015
• Eliminar la disparidad de género en la educación primaria y secundaria para 2015

Otras menciones de la educación con respecto al desarrollo internacional: Educación para Todos (EPT): una estrategia internacional para hacer operativo el Marco de Acción de Dakar; El Foro Mundial de Educación (Dakar 2000) acordó alcanzar 6 objetivos para 2015:

• ampliar la atención y la educación de la primera infancia
• mejorar el acceso a una educación completa, gratuita y de buena calidad para todos los niños en edad de asistir a la escuela primaria
• aumentar considerablemente las oportunidades de aprendizaje para jóvenes y adultos
• mejorar las tasas de alfabetización de adultos en un 50%
• eliminar las disparidades de género en la escolarización
• mejorar todos los aspectos de la calidad de la educación.

Metas de desarrollo sostenible

A fines de 2015, las Naciones Unidas lideraron otra iniciativa para continuar con el trabajo de los objetivos de desarrollo. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) contienen 17 objetivos globales, que son más extensos que los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM). En comparación con los ODM de 2015, los ODS intentan garantizar que nadie se quede atrás. En este sentido, no solo los actores estatales, sino también los principales actores privados "no estatales" y las empresas multinacionales están involucrados y activos en la educación global.

La educación se establece en el Objetivo 4 de los ODS: "Garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos". Además, los ODS promueven la educación internacional a través de algunas de las siguientes metas:

• "Para 2030, asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos y habilidades necesarios para promover el desarrollo sostenible, incluso, entre otros, a través de la educación para el desarrollo sostenible y estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura y la no violencia, la ciudadanía mundial y apreciación de la diversidad cultural y de la contribución de la cultura al desarrollo sostenible" (Meta 4.7)
• "Para 2020, ampliar sustancialmente a nivel mundial el número de becas disponibles para los países en desarrollo, en particular los países menos adelantados, los pequeños Estados insulares en desarrollo y los países africanos, para matricularse en la educación superior, incluida la formación profesional y las tecnologías de la información y las comunicaciones, técnica, ingeniería y programas científicos, en países desarrollados y otros países en desarrollo" (Meta 4.B)
• “Volumen de flujos de ayuda oficial al desarrollo para becas por sector y tipo de estudio” (Indicador 4.B.1)
• "Para 2030, aumentar sustancialmente la oferta de docentes calificados, incluso a través de la cooperación internacional para la formación de docentes en los países en desarrollo, especialmente los países menos adelantados y los pequeños Estados insulares en desarrollo" (Meta 4.C)
• "Proporción de docentes en: (a) preprimaria; (b) primaria; (c) secundaria inferior; y (d) educación secundaria superior que han recibido al menos la formación docente mínima organizada (por ejemplo, formación pedagógica) antes del servicio o en servicio requerido para enseñar en el nivel relevante en un país dado" (Indicador 4.C.1)

Según un informe del Secretario General de la ONU sobre "Progreso hacia los Objetivos de Desarrollo Sostenible" en 2018, la asistencia oficial para el desarrollo (AOD) para becas ascendió a $ 1.2 mil millones en 2016. Los mayores contribuyentes fueron Australia, Francia, el Reino Unido de Gran Gran Bretaña, Irlanda del Norte y la Unión Europea. La educación es un aspecto central de los ODS y se considera esencial para su éxito. Por lo tanto, se ha establecido una estrategia internacional a través de la Declaración y Marco de Acción de Incheon. Esta estrategia enfatiza la movilización de esfuerzos y colaboraciones nacionales, regionales y globales que apuntan a:

1. "Lograr una asociación eficaz e inclusiva" (Banco Mundial, 2015)
2. "Mejorar las políticas educativas y la forma en que trabajan juntas" (Banco Mundial, 2015)
3. “Garantizar sistemas educativos altamente equitativos, inclusivos y de calidad para todos” (Banco Mundial, 2015)
4. “Movilización de recursos para una financiación adecuada de la educación” (Banco Mundial, 2015)
5. “Garantizar el monitoreo, seguimiento y revisión de todos los objetivos” (Banco Mundial, 2015)

Marco de Acción de Dakar

La Década de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible (DESD) (2005-2014) destacó el papel central de la educación en la búsqueda del desarrollo sostenible a nivel internacional.

Véase también Educación comparada; y Liberalismo, Realismo, Teoría de la Transición del Poder, Desarrollo Internacional, como áreas de enfoque que brindan información sobre los fenómenos internacionales relevantes para la "Educación Internacional".

Hay diferentes lentes desde los que se puede ver la educación internacional. Por ejemplo, pensar en la educación internacional en términos de un programa de estudios en el extranjero que puede ayudar a preparar a los estudiantes cuando buscan ocupaciones internacionales. Otro ejemplo puede ser que el desarrollo internacional es un punto focal que se enseña en colegios y universidades bajo el paraguas de la educación internacional.

Aprendizaje internacional colaborativo en línea (COIL)

Aunque programas muy exitosos como Ingenieros sin Fronteras permiten a los estudiantes de un país obtener una educación internacional mientras trabajan en proyectos de tecnología apropiada de código abierto en el extranjero, el costo de este enfoque puede ser prohibitivo para la replicación a gran escala. Un trabajo reciente ha demostrado que el uso de un intercambio educativo virtual puede tener muchos de los beneficios positivos asociados con la educación internacional y las experiencias interculturales, sin los costos prohibitivos de los programas en el extranjero.

Semana Internacional de la Educación

La Semana de la Educación Internacional es una iniciativa del Departamento de Estado de EE. UU. y el Departamento de Educación de EE. UU. que se observó por primera vez en el año 2000. La elección de la semana para la celebración se determina en cada institución, pero generalmente precede a la semana que incluye el Día de Acción de Gracias de EE. UU.: 15 al 19 de noviembre 2021; 14 a 18 de noviembre de 2022; 13 a 17 de noviembre de 2023; 18–22 de noviembre de 2024. Los objetivos de este evento son brindar una oportunidad para celebrar los beneficios de la educación internacional y el intercambio global. Esta iniciativa conjunta promueve programas que preparan a los estadounidenses para un entorno global y atraen a futuros líderes del extranjero para estudiar, aprender e intercambiar experiencias en los EE. UU. Esto muestra cómo la educación internacional no se trata solo de cruzar fronteras físicamente, sino también de pensar globalmente en situaciones locales.. Las escuelas de todo EE. UU. celebran esta semana a través de eventos dentro y fuera del campus.

Retos a los que se enfrenta la educación internacional

La educación internacional tiene una posición un tanto inusual en la educación superior. Si bien se reconoce como una importante esfera de actividad, tiende a ser manejada por oficinas administrativas en la parte superior de los departamentos de lenguas y literatura y asuntos internacionales. Los académicos involucrados en la educación internacional generalmente tienen su participación principal en otras actividades de enseñanza e investigación. Esto conduce a cuatro características distintivas particulares del campo de la educación internacional:

1. Hay poco consenso sobre el tema rector del campo, así como su alcance. ¿Debe el campo hacer hincapié en la internacionalización, la transnacionalización o la globalización?
2. La educación internacional no es una característica destacada de la experiencia de la educación superior contemporánea. Usando la inscripción en idiomas extranjeros como indicador, el 16 por ciento de todos los estudiantes universitarios de EE. UU. estaban matriculados en idiomas extranjeros en el período pico de la década de 1960; la proporción se ha reducido actualmente al 8 por ciento (Hayward, 2000, p. 6).
3. Hay desequilibrio en la cobertura regional. Las regiones y los idiomas cubiertos en una institución en particular son una función de los patrones idiosincrásicos de contratación de profesores. A nivel nacional, existe una cobertura razonable de Europa occidental y América Latina y la mayoría de los idiomas europeos en comparación con la cobertura limitada de África y Oriente Medio. Para los estudiantes matriculados en idiomas extranjeros, el español es el más popular seguido de los otros idiomas principales de Europa Occidental; El 6 por ciento se inscribe en idiomas asiáticos. Los idiomas del Medio Oriente representan solo el 2 por ciento (1.3 es hebreo y.5 por ciento árabe). Los idiomas de África constituyen solo el 0,15 por ciento de las inscripciones.
4. Debido a que la educación internacional no es una preocupación principal de la mayoría de los académicos en el campo, la investigación es algo esporádica, no acumulativa y tiende a ser realizada por organizaciones nacionales como parte de proyectos de promoción (por ejemplo, Lambert, 1989; Brecht y Rivers, 2000).. El ejemplo más reciente es el Informe sobre la situación de la internacionalización de la educación superior del Consejo Estadounidense de Educación (ACE). (Hayward, 2000). Sin embargo, los programas a través de varias instituciones, como el Programa Fulbright, ofrecen oportunidades de investigación para aquellos que deseen estudiar en el extranjero.

Además, uno de los desafíos de los estudiantes internacionales es que cada vez más las instituciones de educación superior los tratan como vacas lecheras para cumplir con sus desafíos presupuestarios. Las instituciones deben hacer más para apoyar a los estudiantes internacionales en su éxito académico y profesional al brindarles asesoramiento, capacitación y entrenamiento culturalmente en sintonía.