Educación física adaptada

La educación física adaptada es el arte y la ciencia de desarrollar, implementar y supervisar una educación física cuidadosamente diseñada. Programa de instrucción para un alumno con una discapacidad, basado en una evaluación integral, para brindarle las habilidades necesarias para una vida de ricas experiencias de ocio, recreación y deporte para mejorar la aptitud física y el bienestar. Principios y métodos de educación física y recreación adaptadas. La educación física adaptada generalmente se refiere a programas escolares para estudiantes de 3 a 21 años.

La ley federal exige que se proporcione educación física a los estudiantes con discapacidades. La educación física se define como el desarrollo de las habilidades físicas y motoras, las habilidades y patrones motores fundamentales, las habilidades en deportes acuáticos, danza y juegos y deportes individuales y grupales; incluidos los deportes intramuros y de por vida. Estándares nacionales de educación física adaptada: ¿Qué es la educación física adaptada?

Los Estándares Nacionales de Educación Física Adaptada promueven educadores calificados y certificados a nivel nacional para brindar servicios de educación física a estudiantes con discapacidades.

Las Normas Europeas de Actividad Física Adaptada contienen un conjunto de normas para la educación física adaptada. Se revisaron para considerar la enseñanza de la actividad física adaptada a distancia.

La historia de la Educación Física Adaptada comenzó con la implementación de la Ley Pública 94-142 en 1975. Esta ley reconoció la educación física como un servicio directo. Se deben ofrecer programas de educación física especialmente diseñados para todos los niños discapacitados que reciben una Educación Pública Gratuita y Apropiada (FAPE, por sus siglas en inglés).

La Ley de Estadounidenses con Discapacidades (ADA, por sus siglas en inglés) se promulgó en 1990 para prohibir la discriminación de personas con discapacidades en los sectores público y privado. La ADA prohíbe la discriminación contra una persona con discapacidad en cinco esferas: empleo, servicios públicos, transporte, lugares públicos y telecomunicaciones. La ADA exige accesibilidad en las instalaciones de educación física. Algunos ejemplos incluyen: salas de pesas que se adapten a los usuarios de sillas de ruedas, vestuarios de gimnasios que utilicen cerraduras de combinación, áreas de juegos rodeadas por una cerca y gimnasios bien iluminados para ayudar a los estudiantes con discapacidades visuales.

La ley IDEA, promulgada en 1990 (y reautorizada en 1997 y 2004), fue la reautorización de la ley PL 94-142 y continuó el énfasis en la FAPE, el IEP, el LRE y la educación física como un servicio educativo directo. Con esta reautorización, se instituyó la terminología de “la persona primero” y se hizo hincapié en la educación de los estudiantes con discapacidades dentro del currículo general y la participación de los padres en la programación educativa. Según la ley federal, para calificar para esta programación de educación especial, los estudiantes deben estar dentro de una de las trece categorías de discapacidad identificadas en la ley IDEA y demostrar una necesidad académica.

Un Programa Educativo Individualizado (IEP) puede definirse como un plan para cada estudiante, de 3 a 21 años, que califica para recibir servicios de educación especial, basado en una evaluación. Todos los IEP están orientados a los resultados, lo que garantiza que el estudiante se beneficiará de la educación especial y tendrá oportunidades reales, participación plena, vida independiente y autoeficiencia económica. Si un estudiante recibe servicios de educación física adaptada, esto debe estar identificado en el IEP y se deben desarrollar e implementar objetivos de educación física adaptada. Los IEP son revisados una vez al año por un equipo de IEP. Las personas con un IEP deben recibir una reevaluación cada tres años. Los IEP son desarrollados por el equipo de IEP y se basan en una evaluación integral según lo descrito en las pautas establecidas en IDEA.

La ley federal exige que cada estudiante que reciba educación especial y servicios relacionados tenga un Programa Educativo Individualizado (IEP, por sus siglas en inglés) desarrollado para él. Un IEP debe estar diseñado y escrito específicamente para un estudiante, describiendo las necesidades individualizadas, y usarse para establecer una colocación educativa apropiada. Algunos consideran que el IEP es un programa de "gestión" para guiar la prestación de servicios adecuados, que incluye el área de educación física. El IEP crea una oportunidad para que los maestros, los padres, los administradores escolares, el personal de servicios relacionados y los estudiantes (cuando corresponda) trabajen juntos para mejorar los resultados educativos de los estudiantes con discapacidades.

No, la IDEA 2004 exige que cada individuo con una discapacidad tenga un IEP desarrollado si es necesario para beneficiar su educación. Si se realiza una evaluación adecuada y el equipo del IEP decide que el estudiante no está seguro y/o no tiene éxito en la educación física general sin ayudas y servicios complementarios, entonces se desarrolla un IEP y se brindan los servicios. Un estudiante puede tener metas de IEP relacionadas con las necesidades de educación física independientemente de su ubicación educativa.

¿Cuál es la relación entre la ubicación y el IEP?

Las decisiones basadas en las calificaciones de IDEA generalmente se examinan y determinan durante una reunión del Programa de Educación Individual (IEP). Las recomendaciones de IEP para servicios y soportes deben considerar las necesidades únicas de un estudiante, así como el Medio Ambiente Menos Restrictivo (LRE)". El LRE se basará en el proceso de evaluación y donde los objetivos del IEP se pueden alcanzar mejor. Hay una variedad de opciones de colocación que deben considerarse incluyendo:

• Full-time General PE (GPE)
• General PE con una clase más joven
• PE Adaptado a tiempo parcial (GPE para algunas unidades o partes de una lección)
• Inversión de la corriente principal
• Grupo pequeño o uno en uno PE
• Escuela separada
• Home/Hospital

IPEP significa Programa de Educación Física Individual. Es un documento escrito que es similar al IEP en cuanto a forma y contenido, pero que es específico para la educación física. A diferencia del IEP, el IPEP no es un documento legal. En cambio, es un resumen de los datos de evaluación y las necesidades de un estudiante. Un IPEP proporciona recomendaciones sobre la ubicación, los servicios y las condiciones de enseñanza y aprendizaje que serán más adecuadas para cada estudiante.

La Sección 504 de la Ley de Rehabilitación de 1973 protege los derechos de las personas con discapacidades en programas y actividades que reciben asistencia financiera federal, incluidos fondos federales. La Sección 504 establece que: "Ninguna persona con discapacidad que cumpla con los requisitos en los Estados Unidos... será excluida de la participación en, se le negarán los beneficios de, o será objeto de discriminación en cualquier programa o actividad que reciba asistencia financiera federal... únicamente por su discapacidad...

Si un estudiante tiene una de las trece discapacidades identificadas por la IDEA y demuestra una necesidad educativa, se le proporcionarán servicios especiales. Estos servicios están guiados por el IEP. Los estudiantes que no cumplen con los requisitos de la IDEA pero que aún tienen una discapacidad y requieren alguna ayuda para poder participar en educación física serían candidatos para un Plan de la Sección 504. Un Plan de la Sección 504 detalla las modificaciones y adaptaciones que serán necesarias para que estos estudiantes tengan la oportunidad de desempeñarse al mismo nivel que sus compañeros (puede incluir cosas como una rampa para silla de ruedas, monitoreo de azúcar en sangre, etc.).

Con el mundo de la tecnología en constante cambio, hay muchos nuevos desarrollos en educación física con tecnología nueva y mejorada. Como profesor de educación física, es crucial mantenerse actualizado con la nueva tecnología. Es importante aprender e implementar la nueva tecnología para ayudar mejor a sus estudiantes a tener éxito en educación física. Los profesores de educación física primero deben aprender y comprender la tecnología nueva y mejorada y encontrar qué forma funciona mejor para ellos y los estudiantes para ayudarlos a tener éxito de la mejor manera posible. Los profesores de educación física pueden crear un sitio web para que la clase cargue todo lo que harán durante el año escolar para realizar un seguimiento de su progreso y el logro de las metas del IEP. El profesor de educación física puede desarrollar un plan de entrenamiento físico con videos e instrucciones paso a paso que los estudiantes pueden descargar y seguir en el aula o en casa con un miembro de la familia. El profesor de educación física puede ayudar a los estudiantes a incorporar aplicaciones de fitness en su vida diaria. Hay nuevas aplicaciones que se están utilizando en educación física, que son MyFitnessPal y MapMyFitness, que rastrean su ejercicio, ayudan con su nutrición y la ingesta de calorías. A los estudiantes se les puede enseñar a llevar un registro de su estado físico, su nutrición y sus metas. Estas aplicaciones también se pueden usar como boletines de calificaciones o para medir el logro de las metas del IEP, ya que han registrado sus ejercicios. Los maestros pueden crear fácilmente videos de los estudiantes haciendo una actividad y descargarlos en un iPod o computadora para que los estudiantes tengan una referencia de fácil acceso para usar durante los períodos de transición o después de graduarse. Los videojuegos también están comenzando a ser cada vez más predominantes en las clases de educación física, y estos juegos también se pueden usar fuera de la escuela. Algunos juegos son particularmente accesibles para personas con discapacidades, como Wii y Eye Toy Play. Siempre habrá nuevas formas de mejorar el aprendizaje, pero en última instancia, todo se reduce a lo que brinda más éxito al individuo y al maestro de educación física. La tecnología cambia constantemente todos los días, los maestros de educación física deben mantenerse actualizados con la tecnología y encontrar la manera de mejorar y realzar la educación física de sus estudiantes y su desarrollo como personas y atletas.

Las cualificaciones varían según el estado. Para estar calificado, un educador debe haber cumplido con los requisitos de certificación, licencia, registro u otros requisitos comparables aprobados o reconocidos por su estado. Si bien estos varían según el estado, existen estándares nacionales establecidos para permitir que alguien se convierta en un Profesional Certificado en Educación Física Adaptada o CAPE. Estos requisitos incluyen:

• Licenciatura en educación física o equivalente (ciencia deportiva, kinesiología, etc.)
• Un mínimo de 200 horas de experiencia práctica en educación física adaptada
• Conclusión de un mínimo de 9 créditos por curso de un campo relacionado
• Un certificado de enseñanza válido en la educación física
• Tome el examen de certificación nacional de APENS

Si bien la certificación sin duda ayudará a los educadores a crear programas de educación física adaptados y bien desarrollados, no existen requisitos para que los distritos escolares locales contraten a CAPE.

Un instructor de educación física evaluará las necesidades de los estudiantes teniendo en cuenta sus oportunidades de empleo y condiciones de vida después de la graduación. Esto le permitirá crear un plan de estudios de educación física adaptado para los estudiantes siguiendo el proceso de planificación ABC. Los pasos de este proceso son los siguientes.

1. Defina los objetivos del plan de estudios del estudiante.
2. Delinear los objetivos para cada objetivo curricular.
3. Determinar el énfasis que cada objetivo debe recibir en el currículo.
4. Calcular la cantidad de tiempo disponible.
5. Calcular el tiempo de dominio objetivo promedio.
6. Determina cuánto contenido puede caber en el currículo.
7. Exigiendo los objetivos y metas en el desarrollo.

El formato de clase se define como la forma en que se organizan los miembros de la clase. Existen siete formatos de clase que se utilizan con mayor frecuencia en entornos de educación física adaptada.

1. Instrucción de uno a uno: un maestro o asistente para cada estudiante.
2. Grupo pequeño: 3-10 estudiantes trabajando junto con un profesor o asistente.
3. Grupo grande: clase entera participando juntos como grupo.
4. Grupo mixto: usando varios formatos de clase dentro de un período de clase.
5. Enseñanza o tutoría de los alumnos: el uso de compañeros de clase o estudiantes sin discapacidad de otras clases para enseñar y ayudar a los estudiantes con discapacidad.
6. Estaciones de enseñanza: varias áreas en las que los subconjuntos más pequeños para la clase giran para practicar habilidades.
7. Trabajo independiente autopaciado: cada estudiante trabaja en objetivos individuales a su propio ritmo siguiendo direcciones en tarjetas de tarea o con guía del maestro o asistente.

Los profesores deben encontrar el mejor formato de clase para ayudar al estudiante a lograr los objetivos de la lección.

Existen varias modificaciones generales que se pueden aplicar en un entorno de educación física para estudiantes con discapacidades intelectuales.

El primer conjunto de modificaciones se ocupa de la comunicación. Al dar instrucciones a los estudiantes, utilice frases más cortas, utilice gestos o demostraciones como complemento a las indicaciones verbales, repita las instrucciones y haga que los estudiantes repitan las instrucciones, elógielos con frecuencia y dé más retroalimentación.

El siguiente conjunto de modificaciones se ocupa de la práctica. Dar a los estudiantes más oportunidades de práctica, dedicar más tiempo para que el estudiante domine las habilidades, asegurarse de que las actividades se perciban como divertidas, promover la participación activa, acortar las actividades para reducir los problemas de atención y permitir que el niño elija qué actividad se realizará, cuándo se realizará, dónde se llevará a cabo y con quién participará en la actividad. Un método para estructurar las actividades se conoce como enseñanza por niveles. Para adaptarse a los estudiantes con distintos niveles de discapacidad intelectual, se diseñará un juego con diferentes niveles. Por ejemplo, si el deporte específico es el voleibol, el instructor instalará 3 canchas con diferentes modificaciones en cada cancha para adaptarse a estos distintos niveles de discapacidad. La cancha 1 puede tener un conjunto de conos que designen los lados opuestos, mientras que la cancha 3 tiene una red colocada. También se pueden aplicar diferentes reglas a diferentes canchas, lo que permite que cada estudiante sea desafiado de una manera constructiva.

El tercer conjunto de modificaciones se refiere al plan de estudios. Se trata de adaptar el plan de estudios de educación general para satisfacer las necesidades de un estudiante. Por ejemplo, se puede reducir la cantidad de objetivos que se deben dominar. Si un estudiante tiene un retraso grave, es posible que sea necesario crear un plan de estudios completamente nuevo. También es posible que sea necesario realizar actividades que proporcionen un éxito temprano que fomente la adherencia.

El último conjunto de modificaciones se ocupa del entorno. Debe estar estructurado y ser visualmente atractivo. Es esencial reducir las áreas de juego para eliminar las distracciones. Planifique estructurar el entorno de una manera que le permita abordar los problemas de conducta.

Uno de cada cinco estudiantes con discapacidades de aprendizaje también tendrá discapacidades motoras. Hay varias maneras de adaptarse a estos estudiantes.

Reducir el tamaño de las clases: esto permite que el profesor tenga más tiempo individual con los alumnos. A menudo, una clase de 20 a 30 alumnos resulta más eficaz que una clase de dos o tres alumnos en general.

Utilice tutores pares: se puede enseñar a los pares cómo proporcionar retroalimentación sobre habilidades específicas y modificar actividades para que el estudiante tenga más éxito. Esto puede ser eficaz cuando no se puede reducir el tamaño de la clase.

Ofrezca estrategias de aprendizaje: tanto los maestros como los tutores pares pueden ofrecer estrategias para ayudar a los estudiantes desorganizados a concentrarse. Esto incluye pistas con imágenes, pistas en video y pistas adicionales, como huellas de pies en el piso, para ayudar al estudiante a comprender qué y cómo realizar una actividad.

Proporcione una práctica estructurada: permita que el estudiante tenga muchas oportunidades de práctica. Esto lo ayudará a aprender a escuchar y observar la retroalimentación visual para el desempeño.

Identificar el éxito: replantear el éxito para los estudiantes de una manera que no se centre en el resultado. Por ejemplo, utilizar la forma correcta de lanzar debería ser una medida del éxito en lugar de encestar.

Utilice una variedad de sentidos al dar instrucciones: algunos estudiantes obtienen mejores resultados escuchando las instrucciones, mientras que otros obtienen mejores resultados mirando una demostración. Es posible que otros obtengan mejores resultados si se les guía físicamente para seguir el patrón. Al incorporar varios tipos de estilos de aprendizaje, los estudiantes tendrán más probabilidades de tener éxito.

Los estudiantes con trastorno por déficit de atención e hiperactividad pueden experimentar retrasos en el aprendizaje motor. Existen muchas estrategias disponibles para minimizar los retrasos en el aprendizaje en los estudiantes con TDAH.

Retroalimentación positiva: existe una relación entre la retroalimentación positiva brindada por un profesor de educación física y la aplicación de retroalimentación correctiva por parte de los estudiantes.

Hojas de tareas: una hoja de tareas proporciona una progresión de actividades que los estudiantes deben completar y requiere que registren sus resultados. Las hojas de tareas se pueden entregar al final de la clase. Esto permite que los estudiantes evalúen su desempeño y reconozcan su necesidad de mejorar sus habilidades.

Economía de fichas o sistema de puntos: Se trata de un acuerdo estructurado entre el estudiante y el profesor en el que el estudiante gana recompensas al cumplir con una expectativa mínima. Al final de la clase, tanto el estudiante como el profesor firman con sus iniciales los puntos obtenidos. Al final del mes, el estudiante puede ganar una recompensa de su elección proporcionada por el profesor.

Existen diversas estrategias para permitir que los estudiantes con autismo se incluyan con éxito en un entorno de educación física.

Preparación para la inclusión: es fundamental conocer las necesidades, capacidades y preferencias de los estudiantes. También es importante prepararlos. El entorno de educación física puede generarles ansiedad. Por ello, los educadores pueden presentarles el entorno poco a poco. También pueden hacer una vista previa de la clase utilizando organizadores visuales para describir el entorno en el que participará el estudiante. También pueden hacer horarios visuales antes de la clase. También es importante preparar a los compañeros enseñándoles qué es el autismo y las conductas asociadas con él.

Cómo instruir al estudiante: existen diversos métodos para instruir a los estudiantes con autismo. El primero son las indicaciones ambientales, que implican el uso intencional de equipos para fomentar conductas específicas. El siguiente son las indicaciones verbales, que incluyen evitar las oraciones negativas. Por ejemplo, instrucciones como "da un paso con la pierna derecha" en lugar de "no des un paso con la pierna izquierda". Las indicaciones verbales también incluyen mantener las frases literales y proporcionar instrucciones concisas. También es importante ser coherente con el uso del lenguaje. Los tutores pares también pueden brindar muchos beneficios a los estudiantes en el ámbito de la educación física.

Ser sordo o tener problemas de audición generalmente tiene poco impacto en el desarrollo de las habilidades motoras, los niveles de aptitud física y la participación en deportes. Sin embargo, sigue siendo importante dar cabida a los estudiantes sordos o con problemas de audición en el entorno de educación física.

Comuníquese utilizando el medio de comunicación que prefiera. Cuando dé instrucciones verbales, asegúrese de que el estudiante pueda ver claramente el rostro del instructor. Asegúrese de hablar con claridad y a un ritmo normal. Incorpore ayudas visuales que tengan imágenes o palabras descriptivas. Repita los comentarios o preguntas hechos por los compañeros de clase del estudiante. Esto ayuda a todos los estudiantes por igual. Verifique la comprensión pidiendo a los estudiantes que repitan las instrucciones o demuestren una habilidad. Si hay un intérprete involucrado, asegúrese de hablar directamente al estudiante, en lugar de al intérprete.

Los niños con discapacidad visual pueden practicar los mismos deportes que sus compañeros videntes, con algunas modificaciones. Esto puede incluir una pelota que emita pitidos o permitir que un jugador ciego camine y sienta el entorno antes de comenzar. Se pueden realizar modificaciones de forma continua hasta encontrar la mejor solución. Los niños con discapacidad visual y ceguera pueden necesitar más instrucción y tiempo de práctica para aprender nuevos conceptos y movimientos. Se recomienda que los estudiantes reciban una enseñanza previa antes del comienzo de una nueva unidad. Esto se puede hacer antes de la escuela, después de la escuela, durante la orientación o en casa. Los tutores pares también pueden ser eficaces para los estudiantes con discapacidad visual o ceguera.

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