Educación especial

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Educación especial (conocida como educación para necesidades especiales, educación asistida , educación excepcional , provisión alternativa, educación para estudiantes excepcionales, educación especial, SEN o SPED) es la práctica de educar a los estudiantes de una manera que se adapte a sus diferencias individuales, discapacidades y necesidades especiales. Esto implica la disposición planificada individualmente y supervisada sistemáticamente de procedimientos de enseñanza, equipos y materiales adaptados y entornos accesibles. Estas intervenciones están diseñadas para ayudar a las personas con necesidades especiales a lograr un mayor nivel de autosuficiencia personal y éxito en la escuela y en su comunidad, lo que puede no estar disponible si el estudiante solo tuviera acceso a una educación típica en el salón de clases.

La educación especial tiene como objetivo brindar educación adaptada a los estudiantes con discapacidades, como discapacidades de aprendizaje, dificultades de aprendizaje (como dislexia y TDAH), trastornos de la comunicación, trastornos emocionales y del comportamiento, discapacidades físicas (como osteogénesis imperfecta, parálisis cerebral, distrofia muscular, espina bífida, y ataxia de Friedreich), discapacidades del desarrollo (como el trastorno del espectro autista y las discapacidades intelectuales) y otras discapacidades. Es probable que los estudiantes discapacitados se beneficien de servicios educativos adicionales, como diferentes enfoques de enseñanza, el uso de tecnología, un área de enseñanza específicamente adaptada, una sala de recursos o un salón de clases separado.

Algunos estudiosos de la educación pueden categorizar la educación para superdotados bajo el paraguas de "educación especial", pero este enfoque pedagógico es diferente de la educación especial debido a las capacidades de los estudiantes. La superdotación intelectual es una diferencia en el aprendizaje y también puede beneficiarse de técnicas de enseñanza especializadas o diferentes programas educativos, pero el término "educación especial" se usa generalmente para indicar específicamente la instrucción de estudiantes discapacitados.

Mientras que la educación especial está diseñada específicamente para estudiantes con discapacidades de aprendizaje, la educación de recuperación puede diseñarse para cualquier estudiante, con o sin necesidades especiales; el rasgo definitorio es simplemente que han llegado a un punto de falta de preparación, sin importar por qué. Por ejemplo, si la educación de una persona fue interrumpida, por ejemplo, por un desplazamiento interno durante un desorden civil o una guerra.

En la mayoría de los países desarrollados, los educadores modifican los métodos y ambientes de enseñanza para que la mayor cantidad de estudiantes sean atendidos en ambientes de educación general. La integración puede reducir los estigmas sociales y mejorar el rendimiento académico de muchos estudiantes.

Lo opuesto a la educación especial es la educación general, también conocida como educación convencional. La educación general es el plan de estudios estándar que se presenta sin métodos o apoyos de enseñanza especiales. A veces, las aulas de educación especial y las aulas de educación especial general se mezclan. Esto se llama un salón de clases inclusivo.

Historia

En el pasado, la mayoría de los estudiantes con necesidades especiales han sido excluidos de la escuela. Esta exclusión todavía afecta a unos 23 millones de niños discapacitados en todo el mundo, especialmente en las zonas rurales pobres de los países en desarrollo.

Identificación de estudiantes o estudiantes con necesidades especiales

Algunos niños se identifican fácilmente como candidatos para necesidades especiales debido a su historial médico. Por ejemplo, pueden haber sido diagnosticados con una condición genética asociada con discapacidad intelectual, pueden tener varias formas de daño cerebral, pueden tener un trastorno del desarrollo, pueden tener discapacidades visuales o auditivas u otras discapacidades.

Por otro lado, para los alumnos con discapacidades menos evidentes, como aquellos que tienen discapacidad intelectual límite o dificultades específicas de aprendizaje (dislexia, discalculia, etc.), se han utilizado dos métodos principales para identificarlos: el modelo de discrepancia y la respuesta a modelo de intervención. El modelo de discrepancia depende de que el maestro perciba que los logros de los estudiantes están notablemente por debajo de lo esperado, momento en el cual el maestro puede tomar la decisión de que el estudiante reciba apoyo de un especialista en educación especial. Antes de hacerlo, el maestro debe mostrar documentación de bajo rendimiento académico. El modelo de respuesta a la intervención aboga por una intervención más temprana.

En el modelo de discrepancia, un estudiante recibe servicios de educación especial por una dificultad de aprendizaje específica (SLD) si el estudiante tiene al menos una inteligencia normal y el rendimiento académico del estudiante está por debajo de lo que se espera de un estudiante con su coeficiente intelectual. Aunque el modelo de discrepancia ha dominado el sistema escolar durante muchos años, ha habido críticas sustanciales a este enfoque (p. ej., Aaron, 1995, Flanagan y Mascolo, 2005) entre los investigadores. Un motivo de crítica es que el diagnóstico de SLD sobre la base de la discrepancia entre el rendimiento y el coeficiente intelectual no predice la eficacia del tratamiento. Las personas con bajo rendimiento académico que también tienen un coeficiente intelectual bajo parecen beneficiarse del tratamiento tanto como las personas con bajo rendimiento académico que tienen una inteligencia normal o alta.

El enfoque alternativo, respuesta a la intervención, identifica a los niños que están teniendo dificultades en la escuela en su primer o segundo año después de comenzar la escuela. Luego reciben asistencia adicional, como participar en un programa de recuperación de lectura. La respuesta de los niños a esta intervención determina si se les considera con una discapacidad de aprendizaje. Los pocos que todavía tienen problemas pueden recibir una designación y más ayuda. Sternberg (1999) ha argumentado que la rehabilitación temprana puede reducir en gran medida el número de niños que cumplen los criterios de diagnóstico de problemas de aprendizaje.

Necesidades individuales

Un programa de educación especial debe personalizarse para abordar las necesidades de cada estudiante. Los educadores especiales brindan servicios continuos, en los que los estudiantes con diversas discapacidades reciben múltiples grados de apoyo según sus necesidades individuales. Es crucial que los programas de educación especial sean individualizados para que aborden la combinación única de necesidades de un estudiante determinado.

En los Estados Unidos, Canadá y el Reino Unido, los profesionales de la educación utilizan el Programa de educación individualizado (IEP) de un estudiante. Otro nombre para el Plan de Educación Individualizado de un estudiante es el Plan de Aprendizaje Individual (ILP) de un estudiante.

"El IEP está diseñado para abordar los problemas de aprendizaje únicos de cada niño e incluir metas educativas específicas. Es un documento legalmente vinculante [en los EE. UU.]. La escuela debe proporcionar todo lo que promete en el IEP".

En los EE. UU., para los niños que aún no tienen tres años, un Plan de servicio familiar individual (IFSP) contiene información sobre el nivel actual de desarrollo del niño en todas las áreas; resultados para el niño y la familia; y los servicios que el niño y la familia recibirán para ayudarlos a lograr los resultados.

En los Estados Unidos, la Ley de Educación para Personas con Discapacidades (IDEA, por sus siglas en inglés) es una ley federal que exige que todos los sistemas escolares brinden una educación pública gratuita y adecuada para todos los niños, de 3 a 22 años, independientemente de la gravedad o la gravedad del niño. desactivado. Para garantizar que se cumpla esta ley federal, el gobierno requiere que cada sistema escolar brinde este tipo de educación a cada estudiante para recibir fondos federales. Esto cambió un poco en 2004 cuando la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA) decidió actualizar la ley. Después de que la ley se actualizó en la Ley de mejora de la educación para discapacitados, se mejoró la capacidad de identificar a los niños con necesidades especiales y brindarles el entorno educativo adecuado.

Los estudiantes con todas las formas de necesidades especiales son evaluados para determinar sus fortalezas y debilidades específicas. Cuanto antes se evalúe a estos estudiantes con necesidades especiales, más rápido obtendrán las adaptaciones que necesitan y mejor será para su educación. La ubicación, los recursos y las metas se determinan sobre la base de las necesidades del estudiante. Las adaptaciones y modificaciones al programa regular pueden incluir cambios en el plan de estudios, ayudas o equipos complementarios y la provisión de adaptaciones físicas especializadas que permitan a los estudiantes participar en el entorno educativo tanto como sea posible.Los estudiantes pueden necesitar esta ayuda para acceder a la materia, obtener acceso físico a la escuela o satisfacer sus necesidades emocionales. Por ejemplo, si la evaluación determina que el estudiante no puede escribir a mano debido a una discapacidad física, entonces la escuela podría proporcionar una computadora para escribir las tareas o permitir que el estudiante responda las preguntas verbalmente. Si la escuela determina que el estudiante está severamente distraído por las actividades normales en un salón de clases grande y ocupado, entonces el estudiante puede ser colocado en un salón de clases más pequeño, como un salón de clases separado o una sala de recursos.

Los padres de estudiantes con una discapacidad de aprendizaje deben saber qué tipo de discapacidad tiene su hijo, para que puedan acceder a adaptaciones como terapia del habla, terapia ocupacional y educación física adaptada. Por ejemplo, si un estudiante toma una prueba académica e indica que tiene dificultades con la comprensión de lectura, los padres pueden solicitar apoyo en el habla y el lenguaje o adaptaciones en el aula, como tiempo adicional para completar las tareas de lectura y escritura.

Métodos de provisión

En la mayoría de los países desarrollados, las escuelas utilizan diferentes enfoques para brindar servicios de educación especial a los estudiantes. Estos enfoques se pueden agrupar en términos generales en cuatro categorías, según la cantidad de contacto que tenga el estudiante con necesidades especiales con estudiantes sin discapacidades (usando la terminología norteamericana):

Inclusión: En este enfoque, los estudiantes con necesidades especiales pasan todo o la mayor parte del día escolar con estudiantes que no tienen necesidades especiales. Debido al hecho de que la inclusión puede requerir una modificación sustancial del currículo general, la mayoría de las escuelas lo usan solo para estudiantes seleccionados con necesidades especiales de leves a moderadas, lo cual se acepta como una mejor práctica.Los servicios especializados se pueden brindar dentro o fuera del aula regular, según el tipo de servicio. Ocasionalmente, los estudiantes pueden salir del salón de clases regular para asistir a sesiones de instrucción más pequeñas e intensivas en un salón de clases separado, sala de recursos, o para recibir otros servicios relacionados que pueden requerir equipo especializado o pueden ser perjudiciales para el resto de la clase, como el habla y el lenguaje. terapia, terapia ocupacional, terapia física, consejería de rehabilitación. También pueden salir del salón de clases regular para servicios que requieren privacidad, como sesiones de asesoramiento con un trabajador social.
La integración se refiere a la práctica de educar a los estudiantes con necesidades especiales en clases con estudiantes sin discapacidades durante períodos de tiempo específicos en función de sus habilidades. Los estudiantes con necesidades especiales son segregados en aulas separadas exclusivamente para estudiantes con necesidades especiales por el resto del día escolar.
Segregación en un aula separada o escuela especial para estudiantes con necesidades especiales: En este modelo, los estudiantes con necesidades especiales no asisten a clases con estudiantes sin discapacidades. Los estudiantes segregados pueden asistir a la misma escuela donde se brindan clases regulares, pero pasar todo el tiempo de instrucción exclusivamente en un salón de clases separado para estudiantes con diversas discapacidades. Si su clase especial está ubicada en una escuela ordinaria, se les puede brindar oportunidades para la integración social fuera del aula, como comer con estudiantes sin discapacidades. Alternativamente, estos estudiantes pueden asistir a una escuela especial.También puede ocurrir cuando un estudiante está en el hospital, confinado en su casa o detenido por el sistema de justicia penal. Estos estudiantes pueden recibir instrucción individual o grupal. Los alumnos que hayan sido suspendidos o expulsados no se consideran segregados en este sentido.
''Co-enseñanza:'' En este entorno, los estudiantes discapacitados se ubican en un salón de clases de educación general para aprender junto con sus compañeros discapacitados y no discapacitados. Un maestro de educación general y un maestro de educación especial trabajan como socios en la instrucción. Los tipos de co-enseñanza incluyen "una enseñanza/una ayuda" en la que un maestro instruye mientras el otro circula por la clase para evaluar y ofrecer ayuda, "enseñanza paralela" en la que ambos maestros enseñan el mismo contenido a dos grupos de estudiantes de igual tamaño, "enseñanza de estación" en la que ambos maestros presentan contenido diferente a diferentes grupos de estudiantes simultáneamente y los estudiantes rotan a través de cada estación, "enseñanza alternativa" en la que un maestro trabaja con un grupo más pequeño o estudiantes individuales mientras que el otro trabaja con el resto de la clase,

Instrucción efectiva para estudiantes discapacitados.

Dirigido a Metas: Cada niño debe tener un Programa de Educación individualizado (IEP) que distinga sus necesidades particulares. El niño debe recibir los servicios que están diseñados para él. Estos servicios les permitirán alcanzar sus metas anuales que se evaluarán al final de cada término junto con metas a corto plazo que se evaluarán cada pocos meses.
Métodos basados en la investigación: se han realizado muchas investigaciones sobre los estudiantes discapacitados y la mejor manera de enseñarles. Las pruebas, los coeficientes intelectuales, las entrevistas, el modelo de discrepancia, etc., deben usarse para determinar dónde ubicar al niño. Una vez que se determina, el siguiente paso es la mejor manera de que el niño aprenda. Hay muchos programas diferentes, como el programa de lectura Wilson y la instrucción directa.
Guiado por el rendimiento del estudiante: si bien las metas del IEP pueden evaluarse cada pocos meses o un año, deben realizarse evaluaciones informales constantes. Estas evaluaciones guiarán la instrucción para el maestro. El profesor podrá determinar si el material es demasiado difícil o demasiado fácil.

Escuelas especiales

Una escuela especial es una escuela que atiende a estudiantes que tienen necesidades educativas especiales debido a dificultades de aprendizaje, discapacidades físicas o problemas de conducta. Las escuelas especiales pueden estar específicamente diseñadas, dotadas de personal y recursos para brindar educación especial adecuada a niños con necesidades adicionales. Los estudiantes que asisten a escuelas especiales generalmente no asisten a ninguna clase en las escuelas ordinarias.

Las escuelas especiales brindan educación individualizada, abordando necesidades específicas. La proporción de alumnos por maestro se mantiene baja, a menudo 6:1 o menos, según las necesidades de los niños. Las escuelas especiales también tendrán otras instalaciones para niños con necesidades especiales, como áreas de juegos suaves, salas sensoriales o piscinas, que son necesarias para tratar a los estudiantes con ciertas condiciones.

En los últimos tiempos, las plazas disponibles en las escuelas especiales están disminuyendo a medida que más niños con necesidades especiales se educan en las escuelas ordinarias. Sin embargo, siempre habrá algunos niños, cuyas necesidades de aprendizaje no se pueden satisfacer adecuadamente en un salón de clases regular y requerirán educación y recursos especializados para brindar el nivel de apoyo que requieren. Un ejemplo de una discapacidad que puede requerir que un estudiante asista a una escuela especial es la discapacidad intelectual. Sin embargo, los distritos escolares de los EE. UU. a menudo desaprueban esta práctica a la luz del entorno menos restrictivo según lo dispuesto en la Ley de Educación para Personas con Discapacidades.

Una alternativa es una unidad especial o salón de clases especial, también llamado salón de clases autónomo, que es un salón de clases separado dedicado únicamente a la educación de estudiantes con necesidades especiales dentro de una escuela más grande que también brinda educación general.Este salón de clases generalmente cuenta con un maestro especialmente capacitado, que brinda instrucción específica e individualizada a individuos y pequeños grupos de estudiantes con necesidades especiales. Los salones de clase separados, debido a que están ubicados en una escuela de educación general, pueden tener estudiantes que permanecen en el salón de clases separado a tiempo completo o estudiantes que están integrados en ciertas clases de educación general. Una alternativa al salón de clases separado de tiempo completo para un estudiante sería un asistente individual en el entorno de educación general. En los Estados Unidos, un ayudante personalizado para un estudiante con una discapacidad se llama paraprofesional. En los Estados Unidos, una alternativa de tiempo parcial que es apropiada para algunos estudiantes a veces se denomina sala de recursos. Otra alternativa sería asistir a un salón de clases separado para una materia específica, como estudios sociales.

Historia de las escuelas especiales.

Una de las primeras escuelas especiales del mundo fue el Institut National des Jeunes Aveugles de París, fundado en 1784. Fue la primera escuela del mundo en enseñar a estudiantes ciegos. La primera escuela para sordos en el Reino Unido fue establecida en 1760 en Edimburgo por Thomas Braidwood, y la educación para personas con discapacidad visual comenzó en Edimburgo y Bristol en 1765.

En el siglo XIX, las personas con discapacidad y las condiciones inhumanas en las que supuestamente eran alojadas y educadas fueron abordadas en la literatura de Charles Dickens. Dickens caracterizó a las personas con discapacidades graves por tener la misma, si no más, compasión y perspicacia en Bleak House y Little Dorrit.

Tal atención a las condiciones oprimidas de las personas con discapacidad trajo como resultado reformas en Europa, incluida la reevaluación de las escuelas especiales. En los Estados Unidos, la reforma fue más lenta. A lo largo de la mitad del siglo XX, las escuelas especiales, denominadas instituciones, no solo fueron aceptadas, sino fomentadas. los estudiantes discapacitados fueron alojados con personas con enfermedades mentales, y no recibieron mucha educación, si es que recibieron alguna.

La desinstitucionalización procedió en los EE. UU. a partir de la década de 1970 luego de la exposición de las instituciones, y tomó algún tiempo antes de la Ley de Educación para Todos los Niños Discapacitados de 1974, la Ley de Educación para Personas con Discapacidades (IDEA) y luego la Ley de Mejora Educativa para Personas con Discapacidades. (IDEIA) se han hecho realidad. La integración escolar fue apoyada ya en la década de 1970, y los programas de preparación docente en la educación superior han enseñado e instruido cuidadosamente a los graduados sobre la inclusión en el aula, a nivel individual, escolar y distrital durante décadas, lo que ha dado como resultado la certificación dual de "maestros regulares".

Con las Enmiendas a la Ley de Educación para Personas con Discapacidades de 1997, los distritos escolares de los Estados Unidos comenzaron a integrar lentamente a los estudiantes con necesidades especiales moderadas y graves en los sistemas escolares regulares. Esto cambió la forma y la función de los servicios de educación especial en muchos distritos escolares y, posteriormente, las escuelas especiales vieron una disminución constante en la inscripción a medida que los distritos sopesaban el costo por estudiante. También planteó dilemas generales de financiación para ciertas escuelas y distritos locales, cambió la forma en que las escuelas ven las evaluaciones e introdujo formalmente el concepto de inclusión para muchos educadores, estudiantes y padres.

Estrategias de instrucción

El estudiante puede ser enseñado en un salón de clases o en un ambiente exterior. Ambos entornos pueden ser interactivos para que el estudiante se involucre mejor con el tema.

Se utilizan diferentes técnicas de instrucción para algunos estudiantes con necesidades educativas especiales. Las estrategias de instrucción se clasifican como adaptaciones o modificaciones.

Una adaptación es un ajuste razonable a las prácticas de enseñanza para que el estudiante aprenda el mismo material, pero en un formato que sea más accesible para el estudiante. Las adaptaciones se pueden clasificar según cambien la presentación, la respuesta, el entorno o la programación de las lecciones. Por ejemplo, la escuela puede acomodar a un estudiante con impedimentos visuales proporcionando un libro de texto con letra grande. Este es un alojamiento de presentación. Una modificación cambia o adapta el material para hacerlo más simple. Las modificaciones pueden cambiar lo que se aprende, qué tan difícil es el material, qué nivel de dominio se espera que logre el estudiante, si se evalúa al estudiante o cómo, o cualquier otro aspecto del plan de estudios.Por ejemplo, la escuela puede modificar una tarea de lectura para un estudiante con dificultades de lectura al sustituirla por un libro más corto y más fácil. Un estudiante puede recibir adaptaciones y modificaciones.Ejemplos de modificaciones

Saltarse materias: A los estudiantes se les puede enseñar menos información que a los estudiantes típicos, omitiendo material que la escuela considera inapropiado para las habilidades del estudiante o menos importante que otras materias. Por ejemplo, a los estudiantes con habilidades motoras finas deficientes se les puede enseñar a imprimir letras de molde, pero no a escribir a mano en cursiva.
Tareas simplificadas: los estudiantes pueden leer la misma literatura que sus compañeros pero tienen una versión más simple, como Shakespeare, con el texto original y una paráfrasis moderna disponible.
Tareas más cortas: los estudiantes pueden hacer tareas más cortas o tomar exámenes más cortos y concentrados.
Ayudas adicionales: si los estudiantes tienen deficiencias en la memoria de trabajo, se puede proporcionar una lista de palabras de vocabulario, llamada banco de palabras, durante las pruebas, para reducir la falta de memoria y aumentar las posibilidades de comprensión. Los estudiantes pueden usar una calculadora cuando otros estudiantes no lo hacen.
Tiempo adicional: los estudiantes con una velocidad de procesamiento más lenta pueden beneficiarse de un tiempo adicional para las tareas y/o pruebas a fin de tener más tiempo para comprender preguntas, recordar información y sintetizar conocimientos.
A los estudiantes se les puede ofrecer un entorno flexible en el que tomar las pruebas. Estas configuraciones pueden ser una nueva ubicación para proporcionar distracciones mínimas.

Ejemplos de alojamiento

Adaptaciones de respuesta: Escribir las tareas asignadas a máquina en lugar de escribirlas a mano (se considera una modificación si el sujeto está aprendiendo a escribir a mano). Hacer que otra persona escriba las respuestas dadas verbalmente.
Adaptaciones de presentación: los ejemplos incluyen escuchar audiolibros en lugar de leer libros impresos. Estos pueden usarse como sustitutos del texto o como suplementos destinados a mejorar la fluidez de lectura y las habilidades fonéticas de los estudiantes. Opciones similares incluyen designar a una persona para que lea al estudiante o proporcionar software de texto a voz. Esto se considera una modificación si el propósito de la tarea es la adquisición de habilidades de lectura. Otras adaptaciones de presentación pueden incluir designar a una persona para que tome notas durante las conferencias o usar una calculadora parlante en lugar de una que solo tenga una pantalla visual.
Adaptaciones en el entorno: Hacer un examen en una habitación más tranquila. Mover la clase a una habitación que sea físicamente accesible, por ejemplo, en el primer piso de un edificio o cerca de un ascensor. Organizar asignaciones de asientos para beneficiar al estudiante, por ejemplo, sentándose al frente del salón de clases.
Adaptaciones de programación: los estudiantes pueden recibir descansos o tiempo adicional en las pruebas (puede considerarse una modificación, si la velocidad es un factor en la prueba). Use un temporizador para ayudar con la gestión del tiempo.

Todos los países desarrollados permiten o exigen cierto grado de adaptaciones para estudiantes con necesidades especiales y, por lo general, se toman disposiciones especiales en los exámenes que tienen lugar al final de la educación formal.

Además de cómo se le enseña al estudiante el plan de estudios académico, las escuelas pueden proporcionar servicios no académicos al estudiante. Estos están destinados en última instancia a aumentar las habilidades personales y académicas del estudiante. Los servicios relacionados incluyen servicios de desarrollo, correctivos y otros servicios de apoyo necesarios para ayudar a un estudiante con discapacidades de aprendizaje e incluyen patología del habla y lenguaje, audiología, servicios psicológicos, fisioterapia, terapia ocupacional, servicios de asesoramiento, musicoterapia, incluido el asesoramiento de rehabilitación, orientación y servicios de movilidad, servicios médicos según lo definido por los reglamentos, asesoramiento y capacitación para padres, servicios de salud escolar, trabajo social escolar, tecnología de asistencia, otros servicios de apoyo correctivos o de desarrollo apropiados, acceso apropiado a la recreación y otros servicios de apoyo.En algunos países, la mayoría de los servicios relacionados son proporcionados por las escuelas; en otros, son proporcionados por los sistemas normales de salud y servicios sociales.

Por ejemplo, los estudiantes que tienen un control deficiente de los impulsos, problemas de comportamiento o autistas pueden aprender técnicas de autocontrol, ser mantenidos de cerca en un horario reconfortantemente predecible o recibir señales adicionales para señalar actividades.

Un campo universitario, denominado discapacidades severas, también se enseña en todo el sector universitario de los EE. UU. en las escuelas de educación. La instrucción avanzada se basa en la instrucción referida a la comunidad y la alineación con la transición a la edad adulta y las prácticas comunitarias progresivas.

El personal de asesoramiento en rehabilitación a menudo está asociado con los servicios de empleo con apoyo y, por lo general, con la "transición a la edad adulta" en la que se han realizado recomendaciones de varias décadas para una mejor coordinación entre la escuela y los sectores de servicios comunitarios a nivel federal y universitario.

Problemas dentro de la educación especial

Los estudiantes en riesgo (aquellos con necesidades educativas que no están asociadas con una discapacidad) a menudo se ubican en clases con estudiantes discapacitados. Los críticos afirman que colocar a los estudiantes en riesgo en las mismas clases que los estudiantes discapacitados puede impedir el progreso educativo de las personas discapacitadas. Algunas clases de educación especial, como el aula separada y la sala de recursos, han sido criticadas por tener un plan de estudios diluido.

La práctica de la inclusión (en las aulas convencionales) ha sido criticada por los defensores y algunos padres de niños con necesidades especiales porque algunos de estos estudiantes requieren métodos de instrucción que difieren drásticamente de los métodos típicos del aula. Los críticos afirman que no es posible impartir con eficacia dos o más métodos de enseñanza muy diferentes en la misma clase. Como resultado, el progreso educativo de los estudiantes que dependen de diferentes métodos de instrucción para aprender a menudo se queda aún más atrás que sus compañeros.

Los padres de niños con un desarrollo típico a veces temen que las necesidades especiales de un solo estudiante "totalmente incluido" distraigan niveles críticos de atención y energía del resto de la clase y, por lo tanto, perjudiquen los logros académicos de todos los estudiantes.

En relación con esto, existe un debate sobre hasta qué punto los estudiantes con discapacidad, ya sea en contextos regulares o especiales, deben tener una pedagogía específica, basada en el estudio científico de categorías diagnósticas particulares, o si las técnicas generales de instrucción son relevantes para todos los estudiantes, incluidos aquellos con necesidades especiales.

Algunos padres, defensores y estudiantes tienen inquietudes sobre los criterios de elegibilidad y su solicitud. En algunos casos, los padres y los estudiantes protestan por la ubicación de los estudiantes en programas de educación especial. Por ejemplo, un estudiante puede ser colocado en programas de educación especial debido a una condición de salud mental como trastorno obsesivo compulsivo, depresión, ansiedad, ataques de pánico o TDAH, mientras que el estudiante y sus padres creen que la condición se maneja adecuadamente con medicamentos y terapia exterior. En otros casos, a los estudiantes cuyos padres creen que necesitan el apoyo adicional de los servicios de educación especial se les niega la participación en el programa según los criterios de elegibilidad.

Se debate si es útil y apropiado intentar educar a los niños con discapacidades más severas, como los niños que se encuentran en un estado vegetativo persistente. Si bien muchos niños con discapacidades graves pueden aprender tareas simples, como presionar un timbre cuando quieren atención, algunos niños pueden ser incapaces de aprender. Algunos padres y defensores dicen que estos niños estarían mejor atendidos al sustituir cualquier programa académico por un mejor cuidado físico. En otros casos, cuestionan si la enseñanza de materias no académicas, como presionar un timbre, es propiamente trabajo del sistema escolar, en lugar del sistema de atención médica.

Otro gran problema es la falta de recursos que permitan a las personas con necesidades especiales recibir una educación en el mundo en desarrollo. Como consecuencia, el 98 por ciento de los niños con necesidades especiales en los países en desarrollo no tienen acceso a la educación.

Otro problema serían los recortes presupuestarios. Los recortes pueden afectar a los estudiantes de educación especial que no tienen acceso al equipo o la educación adecuados. La Coalición Nacional de Carencias Personales hizo una encuesta y casi el 100% de los maestros dijeron que no son capaces de dar los derechos adecuados a los niños discapacitados. Los maestros se están quedando sin trabajo debido a los recortes presupuestarios.

Existe un debate financiero que cubre el uso y la asignación de fondos gubernamentales de educación especial. Los tres puntos de vista sobre este tema son que ya se gasta demasiado dinero, que no se gasta suficiente dinero o que el dinero que se entrega no se gasta adecuadamente. El argumento para el primero es que la cantidad de dinero que se gasta en un niño con necesidades especiales es suficiente para cubrir a un gran grupo de estudiantes de educación general y, a veces, incluso hace que varios estudiantes experimenten recortes presupuestarios en programas generales para apoyar a un niño. La evidencia de que la educación especial no tiene suficiente dinero es la falta de maestros, maestros quemados y una variedad limitada de herramientas de enseñanza para cada estudiante. El argumento para gastar el dinero de otra manera afirma que hay mucho dinero ahorrado, pero que se está desperdiciando al dedicar demasiado tiempo al papeleo,

Asuntos globales

A los niños discapacitados a menudo se les niega su derecho a la educación. Sin embargo, se sabe poco sobre sus patrones de asistencia escolar. La recopilación de datos sobre niños con discapacidades no es sencilla, pero los datos son vitales para garantizar que se implementen políticas para abordar las limitaciones que enfrentan estos niños.

Según una estimación, 93 millones de niños menores de 14 años, o el 5,1% de los niños del mundo, vivían con una 'discapacidad moderada o grave' en 2004. Según la Encuesta Mundial de Salud, en 14 de 15 países de ingresos bajos y medianos, los discapacitados las personas en edad de trabajar tenían alrededor de un tercio menos de probabilidades de haber completado la escuela primaria. Por ejemplo, en Bangladesh, el 30 % de las personas con discapacidad había completado la escuela primaria, en comparación con el 48 % de las personas sin discapacidad. Las participaciones correspondientes fueron 43% y 57% en Zambia; 56% y 72% en Paraguay.

Se ha demostrado que los niños con un mayor riesgo de discapacidad tienen muchas más probabilidades de que se les niegue la oportunidad de ir a la escuela. En Bangladesh, Bhután e Irak, los niños con discapacidad mental tenían más probabilidades de verse privados de este derecho. En Irak, por ejemplo, el 10 % de los niños de 6 a 9 años sin riesgo de discapacidad nunca había ido a la escuela en 2006, pero el 19 % de los que tenían riesgo de tener una discapacidad auditiva y el 51 % de los que tenían mayor riesgo de discapacidad mental nunca había ido a la escuela. En Tailandia, casi todos los niños de 6 a 9 años que no tenían ninguna discapacidad habían ido a la escuela en 2005/06 y, sin embargo, el 34 % de los que tenían problemas para caminar o moverse nunca habían ido a la escuela.

Los niños discapacitados requieren acceso a servicios que puedan apoyarlos durante su tiempo en la escuela, como una atención más individual por parte de los instructores. Según el Centro de Derechos Humanos de las Naciones Unidas, alrededor del 2% de los niños con discapacidad tienen acceso a estos servicios. Quienes no tienen acceso a estos servicios quedan excluidos de la educación y no pueden asistir a la escuela. Debido a la necesidad de ciertos servicios e instalaciones, el costo estimado de brindar educación a un niño discapacitado es 2,3 veces mayor que el de un niño sin discapacidad. Dados los niveles de pobreza en una variedad de países en desarrollo, la educación de los niños con discapacidades no se convierte en una prioridad.Los niños con discapacidades físicas tienen menos probabilidades de asistir a la escuela en comparación con los estudiantes que no tienen una discapacidad y los niños con capacidad intelectual tienen incluso menos probabilidades que los niños con discapacidades físicas. En el Sur Global, el 90% de los niños con algún tipo de discapacidad no reciben ningún tipo de educación estructurada. Si bien se han implementado iniciativas actuales hacia la educación inclusiva a nivel internacional, como el programa Educación para Todos, algunos países del Sur Global aún cuestionan la falta de capacidad para brindar acceso a la educación a los niños con discapacidades debido a problemas como la falta de recursos y las escuelas superpoblado.

Enfoques nacionales

África

Sudáfrica

Libros Blancos de 1995 y 2001 discuten la educación especial en el país. Las escuelas locales reciben cierta autoridad independiente.

Se recomiendan tanto modificaciones como adaptaciones, dependiendo de las necesidades individuales del estudiante.Nigeria

El Ministerio Federal de Educación constituyó un comité para desarrollar exclusivamente la primera Política Nacional de base amplia sobre Necesidades Educativas Especiales (SNE) en Nigeria. La constitución del comité de redacción con el mandato de formular una Política Nacional sobre Necesidades Educativas Especiales dio origen al Informe de Análisis de la Situación Nacional. Esto implica que el estado ha cambiado a una Política Nacional de Educación Especial en 2015 (una versión ampliada) ampliando así su alcance y actividades.

Asia

Porcelana

China tiene el sistema de educación más grande del mundo y cuenta con un sistema de escuelas públicas estatales bajo la orden del Ministerio de Educación.Japón

Los estudiantes japoneses con necesidades especiales se ubican en uno de los cuatro arreglos escolares diferentes: escuelas especiales, aulas especiales con otra escuela, en salas de recursos (que se llaman tsukyu) o en aulas regulares. Algunas áreas locales, como Koto Ward en Tokio, están ampliando estos tsukyu (o, a partir de 2019, Tsubasa Classrooms) para cubrir todas las escuelas secundarias en los próximos años.

Las escuelas especiales están reservadas para estudiantes con discapacidades graves que no pueden ser acomodados en su escuela local. No utilizan los mismos sistemas de calificación o calificación que las escuelas ordinarias, sino que evalúan a los estudiantes de acuerdo con sus planes individualizados.

Las clases especiales son similares y pueden variar el plan de estudios nacional según lo consideren conveniente los maestros. Tsukyu son salas de recursos que los estudiantes con dificultades leves usan a tiempo parcial para recibir instrucción especializada individualmente en grupos pequeños. Estos estudiantes pasan el resto del día en el salón de clases regular. Algunos estudiantes con necesidades especiales están completamente incluidos en el salón de clases regular, con adaptaciones o modificaciones según sea necesario.

Dependiendo de la autoridad local, las escuelas primarias estatales también pueden tener un grupo de clase Naka-yoshi (中よし, amigos cercanos) además de los grados 6, donde los estudiantes que luchan por adaptarse a las aulas ordinarias se reúnen y se les dan habilidades para la vida, así como completar sus estudios a un ritmo más adaptable. Esto es diferente a Tsukyu en que, aunque las actividades de toda la escuela se llevan a cabo regularmente, la mayor parte del tiempo se pasa como clase.

La formación de estudiantes discapacitados, en particular en el nivel secundario superior, hace hincapié en la formación profesional para que los estudiantes puedan ser lo más independientes posible dentro de la sociedad. La formación profesional varía considerablemente según la discapacidad del estudiante, pero las opciones son limitadas para algunos. Es claro que el gobierno es consciente de la necesidad de ampliar el abanico de posibilidades para estos estudiantes. El avance a la educación superior también es un objetivo del gobierno, y lucha para que las instituciones de educación superior acepten más estudiantes discapacitados.Pakistán

Después de la independencia (1947), Pakistán tuvo que enfrentar algunos desafíos serios, por lo que no se le dio el énfasis adecuado a la educación especial e incluso a la educación. Entre otras razones, la falta de recursos, tanto financieros como humanos, fue la principal en este contexto. La necesidad y la importancia de la educación especial se sintieron en diferentes políticas educativas de Pakistán en diferentes momentos. Por primera vez, en su informe, la Comisión de Educación Nacional (1959) destacó la importancia de la educación especial. Posteriormente, la Política Educativa (1972) y el Programa Nacional de Política e Implementación (1979) le dieron cierta importancia a este sector. Lo mismo también se reflejó en diferentes planes de mediano plazo (quinquenal). Esto se sintió más grave cuando la Dirección General de Educación Especial, Islamabad formuló un borrador de Política Nacional para la Educación Especial en 1986 y lo revisó en 1988 para adaptarlo a las necesidades emergentes de la población discapacitada. Después de eso, se lanzó una política de educación especial en 1999. Recientemente, el Gobierno de Pakistán lanzó una nueva Política Nacional para Personas con Discapacidades 2002, que se está implementando dinámicamente.Singapur

La educación especial está regulada centralmente por el Ministerio de Educación de Singapur. Tanto las escuelas especiales como la integración en las escuelas ordinarias son opciones para los estudiantes con necesidades educativas especiales, pero la mayoría de los estudiantes discapacitados son colocados en escuelas especiales.

Los estudiantes discapacitados que deseen adaptaciones en los exámenes nacionales deben proporcionar la documentación adecuada para demostrar que están discapacitados. Las adaptaciones, pero no las modificaciones (p. ej., preguntas más sencillas), normalmente se aprueban si son similares a las adaptaciones que ya se utilizan en el trabajo escolar diario, con el objetivo de mantener la integridad del examen sin que los estudiantes se vean injustamente en desventaja por factores que no están relacionados con lo que se está evaluando. siendo probado. Las adaptaciones se enumeran en el examen final de la escuela primaria.

Australia

La posición de la Asociación Australiana de Educación Especial Inc (AASE) se basa en los Estándares de discapacidad para la educación de 2005, que exigen que los estudiantes discapacitados reciban el mismo trato que los demás estudiantes en lo que respecta a la inscripción y la participación en la educación.

Con respecto a las pruebas estandarizadas, existen procedimientos de consideración especial en todos los estados para estudiantes discapacitados. Los estudiantes deben proporcionar documentación. No todas las formas deseadas de alojamiento están disponibles. Por ejemplo, los estudiantes que no pueden leer, incluso si la incapacidad para leer se debe a una discapacidad, no pueden hacer que se les lea el examen, porque los resultados del examen deben mostrar con precisión que el estudiante no puede leer. Los informes sobre los exámenes de matriculación no mencionan si el estudiante recibió adaptaciones para tomar el examen.

Europa

Cada país de Europa tiene sus propias estructuras de apoyo a la educación especial. Treinta y un países europeos están cubiertos por la Agencia Europea para las Necesidades Especiales y la Educación Inclusiva.BulgariaRepública Checa

Las escuelas deben tener en cuenta las necesidades de educación especial de los estudiantes al evaluar sus logros. Los estudiantes discapacitados normalmente se incluyen en la escuela de su vecindario, aunque pueden ser ubicados en escuelas especiales.Dinamarca

En Dinamarca, el 99% de los estudiantes con dificultades específicas de aprendizaje, como la dislexia, se educan junto con estudiantes sin ningún problema de aprendizaje.Finlandia

Las escuelas adaptan las pautas nacionales a las necesidades de los estudiantes individuales. Los alumnos con necesidades educativas especiales reciben un plan individualizado.

Pueden estar exentos de algunas partes de los exámenes escolares, como los estudiantes con discapacidad auditiva que no toman las pruebas de comprensión auditiva. Si el estudiante recibe modificaciones en los exámenes de fin de estudios, esto se anota en el certificado de aprovechamiento. Si no están siguiendo el plan de estudios básico nacional, se les evalúa de acuerdo con los objetivos de su programa educativo individual.Francia

Los estudiantes franceses con discapacidad normalmente se incluyen en la escuela de su vecindario, aunque los niños pueden ser ubicados en escuelas especiales si su plan personalizado lo requiere. El plan escolar personalizado de cada estudiante describe los métodos de enseñanza, los servicios psicológicos, médicos y paramédicos que la escuela brindará al estudiante.Alemania

La mayoría de los estudiantes con necesidades especiales en Alemania asisten a una escuela especial que atiende solo a niños con necesidades especiales. Éstos incluyen:

Förderschule für Lernbehinderte (escuela especial para problemas de aprendizaje): para niños que tienen desafíos que dificultan el aprendizaje
Förderschule mit dem Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung (escuela para el desarrollo cognitivo): para niños con dificultades de aprendizaje muy graves
Förderschule Schwerpunkt emocionale und soziale Entwicklung (escuela para el desarrollo emocional y social): para niños con necesidades emocionales especiales
Förderschule für Blinde (escuela para ciegos): para niños ciegos
Förderschule für Sehbehinderte (escuela para discapacitados visuales): para niños con discapacidad visual
Förderschule für Gehörlose (escuela para sordos): para niños sordos
Förderschule für Schwerhörige (escuela para personas con discapacidad auditiva): para niños con discapacidad auditiva
Förderschule für Körperbehinderte (escuela para niños con discapacidades físicas): para niños con discapacidades físicas
Förderschule für Sprachbehinderte (escuela para niños con trastornos del lenguaje): para niños con trastornos del lenguaje
Förderschule für Taubblinde (escuela para sordociegos): para niños sordociegos
Schule für Kranke (escuela para niños enfermos): para niños que están demasiado enfermos para asistir a la escuela o que están hospitalizados durante un período de tiempo más largo.
Förderschule für schwer mehrfach Behinderte (escuela para niños con discapacidades severas y múltiples): para niños con discapacidades severas y múltiples que necesitan cuidados y atención muy especiales. A veces, estos niños solo son susceptibles a una estimulación emocional y sensorial muy básica. Por lo tanto, los profesores de estas escuelas (así como de las escuelas para sordociegos) son profesionales altamente especializados.

Uno de cada 21 estudiantes alemanes asiste a una escuela especial. Los maestros de esas escuelas son profesionales especialmente capacitados que se han especializado en educación para necesidades especiales mientras estaban en la universidad. Las escuelas especiales a menudo tienen una relación estudiante-maestro muy favorable e instalaciones que otras escuelas no tienen.

Algunos niños con necesidades especiales en Alemania no asisten a una escuela especial, pero son educados en una escuela convencional como Hauptschule o Gesamtschule (escuela integral).

Los estudiantes con necesidades educativas especiales pueden estar exentos de las pruebas estandarizadas o recibir pruebas modificadas.Grecia

Los estudiantes griegos con necesidades especiales pueden asistir a escuelas regulares o escuelas especiales.

Los estudiantes cuyas discapacidades han sido certificadas pueden estar exentos de algunas pruebas estandarizadas o recibir pruebas alternativas. Las adaptaciones responden a las necesidades de los estudiantes; por ejemplo, los estudiantes con impedimentos visuales pueden tomar exámenes orales y los estudiantes con impedimentos auditivos pueden tomar exámenes escritos. Las adaptaciones y modificaciones se anotan en el certificado de aprovechamiento.Hungría

La educación especial está regulada centralmente.

De acuerdo con la Ley de Educación Pública de 1993, los estudiantes con necesidades educativas especiales pueden estar exentos de las pruebas estandarizadas o recibir pruebas modificadas. Tienen derecho a tiempo adicional, una opción de formato para las pruebas (por ejemplo, oral en lugar de escrito) y cualquier equipo que normalmente usen durante el día escolar.

A partir de 2006, los estudiantes discapacitados recibieron una importante bonificación (ocho puntos) en el examen de ingreso a la universidad, lo que ha sido criticado como injusto.Republica de Irlanda

El Consejo Nacional para la Educación Especial (NCSE) apoya a los estudiantes con discapacidades físicas e intelectuales.Los países bajos

Como regla general, los estudiantes con necesidades educativas especiales se integran en sus escuelas regulares regulares con el apoyo adecuado, bajo la política "Ir juntos a la escuela" (Weer Samen Naar School). Existen cuatro tipos de escuelas especiales para discapacidades específicas. La política nacional avanza hacia una "educación adecuada" (passend onderwijs), basada en las fortalezas y debilidades del individuo.

Se pone un fuerte énfasis en las necesidades específicas y las capacidades positivas del individuo, más que en las limitaciones. Las discapacidades normalmente son documentadas por expertos.Noruega

El Sistema Nacional de Apoyo para Necesidades Educativas Especiales (Statped) es administrado por la Dirección de Educación y Capacitación de Noruega. El objetivo general de Statped es brindar orientación y apoyo a los responsables de la educación en las administraciones municipales y comarcales para garantizar que los niños, jóvenes y adultos con necesidades educativas mayores y especiales cuenten con disposiciones educativas y de desarrollo bien asesoradas. Las instituciones afiliadas a Statped ofrecen un amplio espectro de servicios. Statped consta de 13 centros de recursos propiedad del Estado y 4 unidades de educación especial, donde Statped compra servicios. Estos centros ofrecen orientación educativa especial y apoyo para las autoridades locales y las administraciones del condado.Portugal

Los estudiantes discapacitados tienen un "derecho garantizado" a adaptaciones apropiadas en las evaluaciones. Las escuelas generalmente se consideran autónomas.Eslovenia

En las pruebas nacionales, el Centro Nacional de Exámenes normalmente otorga la mayoría de las solicitudes de adaptaciones que cuentan con el respaldo del comité de exámenes de la escuela local. La legislación se opone al uso de modificaciones que serían injustas para los estudiantes sin discapacidades.España

Las escuelas están obligadas a proporcionar servicios y recursos a los estudiantes con necesidades educativas especiales para que progresen y participen en la escuela. Si la escuela local no puede proveer apropiadamente para un estudiante individual, entonces el estudiante puede ser transferido a una escuela especial.

Las organizaciones no gubernamentales españolas como la ONCE han prestado tradicionalmente importantes servicios a los estudiantes con discapacidad.Suecia

Las escuelas locales tienen una autonomía significativa, basada en directrices nacionales. Se espera que las escuelas ayuden a los estudiantes a alcanzar las metas que se les han fijado.

Hay escuelas especiales (sueco: Särskola) para estudiantes con bajas capacidades para asistir a la educación normal. En 2012 y 2013, los medios de comunicación criticaron cómo estudiantes con discapacidades consideradas más leves, como la dislexia, han sido ubicados en escuelas especiales, diciendo que esto puede dificultar seriamente sus oportunidades en el mercado laboral.Suiza

La educación está controlada por los 26 cantones, por lo que los programas de educación especial varían de un lugar a otro. Sin embargo, la integración es típica. Los estudiantes son evaluados de acuerdo con sus objetivos de aprendizaje individuales.Reino Unido

En Inglaterra y Gales, el acrónimo SEN (Necesidades educativas especiales) denota la condición de tener necesidades educativas especiales, los servicios que brindan apoyo y los programas y el personal que implementan la educación. En Inglaterra, SEN PPS se refiere al Servicio de Asociación de Padres con Necesidades Educativas Especiales. SENAS es el servicio de evaluación de necesidades educativas especiales, que forma parte del Ayuntamiento. SENCOse refiere a un coordinador de necesidades educativas especiales, que generalmente trabaja con las escuelas y los niños dentro de las escuelas que tienen necesidades educativas especiales. Los Servicios de Asociación de Padres con Necesidades Educativas Especiales ayudan a los padres con la planificación y entrega de la provisión educativa de sus hijos. El Departamento de Educación supervisa la educación especial en Inglaterra.

La mayoría de los estudiantes tienen un plan educativo individual, pero los estudiantes pueden tener un plan de grupo además de, o en lugar de un plan individual. Los planes grupales se usan cuando un grupo de estudiantes tiene metas similares.

En Escocia, la Ley de necesidades de apoyo adicionales impone a las autoridades educativas la obligación de satisfacer las necesidades de todos los estudiantes en consulta con otras agencias y padres. En Escocia, el término Necesidades Educativas Especiales (SEN) y sus variantes no son terminología oficial, aunque la implementación muy reciente de la Ley de Apoyo Adicional para el Aprendizaje significa que tanto SEN como ASN (Necesidades de Apoyo Adicionales) se usan indistintamente en la práctica común actual.Pavo

A una edad temprana, los estudiantes que tienen necesidades especiales en Turquía reciben educación especial del Ministerio de Educación, que es responsable de brindarles la educación que necesitan.

Para recibir educación especial se requieren ciertas cosas:

"Certificado de residencia
Solicitud por escrito de los padres a la administración de la escuela.
Informe de desarrollo personal del niño (si ya está registrado)
Informe de salud del niño del hospital".

Todos los estudiantes con necesidades especiales reciben un Programa de Educación Individualizado (BEP) que describe cómo la escuela cumplirá con las necesidades individuales del estudiante. El Özel Eğitim Kurumları Yönetmeliği (ÖEKY) requiere que los estudiantes con necesidades especiales reciban una educación pública adecuada y gratuita en el entorno menos restrictivo que sea apropiado para las necesidades del estudiante. Las escuelas administradas por el gobierno brindan educación especial en diversos grados, desde los entornos menos restrictivos, como la inclusión total, hasta los entornos más restrictivos, como la segregación en una escuela especial.

La educación ofrecida por la escuela debe ser apropiada a las necesidades individuales del estudiante. Las escuelas no están obligadas a maximizar el potencial del estudiante ni a proporcionar los mejores servicios posibles. A diferencia de la mayoría del mundo desarrollado, las escuelas estadounidenses también deben brindar muchos servicios médicos, como terapia del habla, si el estudiante necesita estos servicios.

Según el Departamento de Educación, aproximadamente el 10 por ciento de todos los niños en edad escolar actualmente reciben algún tipo de servicios de educación especial.

Al igual que con la mayoría de los países del mundo, los estudiantes que son pobres, de minorías étnicas o que no hablan el idioma dominante con fluidez se identifican de manera desproporcionada como que necesitan servicios de educación especial.

Es más probable que las personas pobres y los refugiados tengan recursos limitados y empleen maestros sin experiencia que no sepan manejar bien los problemas de comportamiento de los estudiantes, "aumentando así la cantidad de estudiantes que remiten a educación especial". Eficacia del maestro, tolerancia, género y años de experiencia y referencias de educación especial.

America latina

Antes de 1978, se tomaron pocas medidas para educar a los niños discapacitados en Colombia. Los niños se quedarían en casa sin mucha interacción con el mundo exterior. En 1985 se investigó la educación especial en todo el país y se crearon programas educativos. Después de 1990, las personas discapacitadas tuvieron acceso a las clases de las escuelas públicas. El aumento de la promoción de la accesibilidad de los niños discapacitados se inició con la concienciación y el reconocimiento de los derechos de este grupo de niños a la educación. Si bien ha habido una mejora en los últimos años, todavía hay un desarrollo lento para los programas de educación especial y la política de educación especial.

Colombia

Estadísticas del DANE (Departamento Administrativo Nacional de Estadística) indican que en Colombia residen 2.624.898 personas con discapacidad, lo que representa el 6,3% de la población del país. Según una investigación de 2010, el 90 % de los estudiantes con discapacidad en Colombia no asistía a una escuela convencional y solo el 26 % de ellos puede asistir a la escuela.

La historia de la educación especial en Colombia se puede categorizar en tres períodos de tiempo: el período de abandono, el período de diagnóstico y planificación, y el surgimiento de la educación especial. El período de planificación abarcó desde los años 1978 hasta el año 1990. El Ministerio de Colombia en 1995 implementó un plan nacional para el desarrollo de la educación especial denominado "Plan Nacional para el Desarrollo de la Educación Especial". Los propósitos del plan eran crear un diagnóstico nacional de educación especial e iniciar programas para personas con discapacidades. En 1994, el Ministerio de Educación puso en marcha la primera ley para introducir clases especiales en las escuelas públicas que incluyeran estudiantes con discapacidad, llamada Ley 115. En 2011, Colombia entró en la Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad,un acuerdo entre la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) para proteger a las personas que viven con discapacidades.

El desarrollo más reciente de la educación especial en Colombia fue el artículo 11 de la Ley 1618, que fue sancionada en 2013. La ley establece que “el Ministerio de Educación definirá la política y regulará el esquema de educación para las personas con necesidades educativas especiales, promoviendo la educación acceso y calidad bajo un sistema basado en la inclusión en los servicios educativos”. El gobierno colombiano también ha hecho avances financieros en la educación especial, invirtiendo más de $12,3 millones en 2015.

América del norte

En América del Norte, la educación especial se suele abreviar como ed especial, SpecEd, SPED o SpEd en un contexto profesional.Canadá

La educación en Canadá es responsabilidad de las provincias y territorios individuales. Como tal, las reglas varían un poco de un lugar a otro. Sin embargo, la inclusión es el modelo dominante.

Para los exámenes principales, las escuelas canadienses suelen utilizar adaptaciones, como exámenes impresos especialmente para estudiantes con discapacidad visual, al evaluar los logros de los estudiantes con necesidades especiales. En otros casos, los estudiantes discapacitados pueden recibir evaluaciones alternativas o modificaciones que simplifican las pruebas, o pueden quedar exentos de las pruebas por completo.Estados Unidos

Todos los estudiantes con necesidades especiales reciben un Programa de Educación Individualizada (IEP) que describe cómo la escuela cumplirá con las necesidades individuales del estudiante. La Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA) requiere que los estudiantes con necesidades especiales reciban una Educación Pública Gratuita Apropiada en el Ambiente Menos Restrictivo que sea apropiado para las necesidades del estudiante. Las escuelas administradas por el gobierno brindan educación especial en diversos grados, desde los entornos menos restrictivos, como la inclusión total, hasta los entornos más restrictivos, como recibir servicios de educación especial en el hogar o en el hospital.

Según el Departamento de Educación, aproximadamente 6 millones de niños (aproximadamente el 10 por ciento de todos los niños en edad escolar) actualmente reciben algún tipo de servicios de educación especial. Al igual que con la mayoría de los países del mundo, los estudiantes que son pobres, de minorías étnicas o que no hablan el idioma dominante con fluidez se identifican de manera desproporcionada como que necesitan servicios de educación especial. Es más probable que las escuelas urbanas pobres, negras y latinas tengan recursos limitados y empleen maestros sin experiencia que no afrontan bien los problemas de comportamiento de los estudiantes, "lo que aumenta la cantidad de estudiantes que remiten a educación especial".

Durante la década de 1960, en parte debido al movimiento de derechos civiles, algunos investigadores comenzaron a estudiar la disparidad de educación entre las personas con discapacidad. La histórica decisión Brown v. Board of Education, que declaró inconstitucionales los arreglos "separados pero iguales" en las escuelas públicas para estudiantes de diferentes razas, allanó el camino para PARC v. Commonwealth of Pennsylvania y Mills vs. Board of Education of District of Columbia., que desafió la segregación de los estudiantes con necesidades especiales. Los tribunales dictaminaron que la segregación innecesaria e inapropiada de estudiantes discapacitados era inconstitucional.El Congreso respondió a estos fallos judiciales con la Ley federal de Educación para Todos los Niños Discapacitados en 1975 (desde entonces rebautizada como Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA)). Esta ley requería que las escuelas brindaran servicios a los estudiantes a los que previamente se les negaba el acceso a una educación adecuada.

En las escuelas administradas por el gobierno de los EE. UU., el modelo dominante es la inclusión. En los Estados Unidos, tres de cada cinco estudiantes con dificultades de aprendizaje académico pasan la gran mayoría de su tiempo en el aula regular.

Integración de la tecnología en las aulas de educación especial

Autismo

El autismo, o trastorno del espectro autista (TEA), se refiere a una variedad de condiciones. Estas condiciones implican desafíos con las habilidades sociales, comportamientos repetitivos, habla y comunicación no verbal. También involucran fortalezas y diferencias únicas.

El autismo es una discapacidad que afecta las interacciones sociales y las habilidades de comunicación de una persona. Las personas autistas tienden a pensar y actuar de manera diferente a los demás. Muchos niños autistas se sienten cómodos con un dispositivo en sus manos. Para los estudiantes con autismo, existen aplicaciones llamadas "pantallas de escenas visuales" que son más útiles para los niños que tienen dificultades con las habilidades verbales, según Jules Csillag, un patólogo del habla y el lenguaje que se enfoca en tecnología de educación especial. Las aplicaciones como SceneSpeak y Speech with Milo ayudan a los niños autistas a desarrollar habilidades para contar historias con voz de texto a voz y libros de cuentos interactivos. El uso de aplicaciones como estas en un salón de clases puede mejorar las habilidades verbales de los estudiantes autistas.

Existen varias controversias en torno a los diagnósticos y las causas del autismo. Ahora se cree que no hay una sola causa del autismo. La investigación parece sugerir que el autismo normalmente es el resultado de influencias tanto genéticas como ambientales.

Síndrome de Down

Si un estudiante tiene síndrome de down, la tecnología de asistencia puede ayudarlo con su experiencia de aprendizaje. Autor de Síndrome de Down: un futuro prometedor, juntos, Terry Hassold, quien obtuvo su doctorado en genética humana, explica que los estudiantes con síndrome de Down tienen retrasos en la capacidad cognitiva. Sus cerebros tienen una reacción tardía cuando su sistema neurológico envía un mensaje para cualquier tarea. Debido a esta reacción tardía, tienden a tardar más en completar una tarea que un estudiante promedio.La tecnología de asistencia es crucial para ayudar a los estudiantes de Down con su capacidad de escritura. Los niños con síndrome de Down tienden a tener dedos más cortos y un pulgar hacia abajo, lo que dificulta su capacidad para escribir. Además, algunos de los huesos habituales de la muñeca no están formados, lo que dificulta sujetar objetos. Los escritorios inclinados son un tipo de tecnología asistida que puede ayudar en la capacidad de escribir con éxito. Se puede usar una carpeta de tres anillas para crear un escritorio inclinado girando la carpeta hacia un lado. Además, los estudiantes con síndrome de Down a menudo intentan sujetar sus lápices anclándolos contra el pulgar en lugar de usar la punta del pulgar. Los lápices acortados o los lápices de forma triangular alientan a los estudiantes a sostenerlos correctamente. El uso de cualquiera de estas tecnologías de asistencia puede ayudar a los estudiantes con síndrome de down durante su proceso educativo.

Educación especial y deportes.

Beneficios

A muchas personas con necesidades especiales se les niega cuando quieren participar en un deporte. En los EE. UU., la Oficina de Derechos Civiles garantiza que los estudiantes con discapacidades siempre tengan oportunidades de participar en deportes extracurriculares en igualdad de condiciones con los demás estudiantes. Los estudiantes de educación especial pueden beneficiarse de los deportes de muchas maneras. Por ejemplo, los estudios muestran que aumenta la confianza en uno mismo y mejora las habilidades del participante para construir relaciones y trabajar como parte de un equipo.

Tipos de deportes

Casi cualquier deporte puede modificarse con fines de educación especial. Algunos de los deportes populares son la natación, el fútbol en silla de ruedas, el balonmano, la gimnasia y el levantamiento de pesas.

Organizaciones y programas

Muchas organizaciones competitivas están disponibles para estudiantes atletas con necesidades especiales. Por ejemplo, las Olimpiadas Especiales son una competencia mundial anual que se lleva a cabo para niños discapacitados que desean participar en deportes. Otras organizaciones incluyen los Juegos Paralímpicos y Deportes Unificados, este último que empareja a participantes con y sin discapacidad intelectual en el mismo equipo. Las instituciones educativas también pueden promover la Educación Física Adaptada, que adapta el deporte a los alumnos con ciertas discapacidades. Organizaciones como STRIDE Adaptive Sports ayudan a las instituciones educativas a brindar oportunidades para los estudiantes atletas de educación especial. Algunos de estos deportes pueden incluir baloncesto en silla de ruedas o hockey sobre trineo.

Algunos deportes incluso tienen sus propias organizaciones. Por ejemplo, en el béisbol, los atletas pueden participar en la Miracle League o en la Little League Challenger Division. Otra organización en la que los atletas de fútbol pueden participar es US Youth Soccer TOPSoccer o Just for Kicks.

Otros deportes que se pueden jugar o adaptar incluyen atletismo, quad rugby, tenis, bolos y esquí.

Impacto

Un estudio de 2021 que examinó el impacto de una fuerte reducción en la provisión de servicios de educación especial en Texas encontró que este cambio de política redujo sustancialmente las tasas de finalización de la escuela secundaria y las tasas de inscripción universitaria de los estudiantes a quienes se les negó el acceso a la educación especial.

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