Educación en Nueva Zelanda

El sistema educativo de Nueva Zelanda implementa un modelo de tres niveles que incluye escuelas primarias e intermedias, seguidas de escuelas secundarias (escuelas secundarias) y de educación terciaria en universidades y politécnicos. El año académico en Nueva Zelanda varía según las instituciones, pero generalmente se extiende desde principios de febrero hasta mediados de diciembre para las escuelas primarias, desde finales de enero hasta finales de noviembre o principios de diciembre para las escuelas secundarias y politécnicas, y desde finales de febrero hasta mediados de noviembre para las universidades.

En 2018, el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA), publicado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), clasificó a Nueva Zelanda en el puesto 12 en ciencias, el 12 en lectura y el 27 en matemáticas; sin embargo, las puntuaciones medias de Nueva Zelanda han ido cayendo constantemente en las tres categorías. El Índice de Educación, publicado como parte del Índice de Desarrollo Humano de la ONU, clasifica constantemente la educación de Nueva Zelanda entre las más altas del mundo. Tras una encuesta de conocimiento general de Curia Market Research de 2019, los investigadores planearon publicar un informe en 2020 para evaluar si el plan de estudios educativo de Nueva Zelanda es adecuado para su propósito. El estudio descubrió que las personas en Nueva Zelanda carecen de conocimientos básicos y simples en inglés, matemáticas, ciencias, geografía e historia.

La Iniciativa de Medición de los Derechos Humanos descubrió que, a partir de 2022, Nueva Zelanda logró el 95,9 % de lo que debería ser posible en su nivel de ingresos para el derecho a la educación.

Historia

Antes de la llegada de los europeos, los maoríes dirigían escuelas para transmitir conocimientos tradicionales, como canciones, cánticos, historia tribal, comprensión espiritual y conocimiento de las plantas medicinales. Estos wānanga generalmente estaban dirigidos por ancianos llamados tohunga, respetados por su conocimiento tribal y la enseñanza estaba confinada a la clase rangatira (principal). Se desconocía la lectura y la escritura, pero el tallado en madera estaba bien desarrollado.

La educación formal de estilo europeo se introdujo por primera vez en 1815 y fue bien establecida en 1832 por los misioneros de la London Missionary Society, quienes aprendieron maorí y construyeron las primeras escuelas en Bay of Islands. Se enseñaba tanto a niños como a adultos. Los principales recursos eran el Nuevo Testamento cristiano y las pizarras, y la enseñanza se impartía en lengua maorí. Durante muchos años, la Biblia fue la única literatura utilizada en la enseñanza, y esto se convirtió en un factor importante en la forma en que los maoríes veían el mundo europeo. En la década de 1850, John Gorst estableció una escuela de comercio maorí en Te Awamutu para enseñar habilidades prácticas asociadas con la agricultura al estilo europeo, pero en 1863 Rewi Maniapoto la incendió en las primeras etapas de las guerras de Nueva Zelanda.

La enseñanza de los misioneros en las escuelas nativas estuvo en maorí entre 1815 y 1900. Los diputados del Partido de los Jóvenes Maoríes, especialmente Māui Pōmare y Āpirana Ngata, defendieron la enseñanza de los niños maoríes en inglés, así como la enseñanza de la higiene para reducir las enfermedades maoríes y tasas de mortalidad Pōmare fue nombrado caballero después de la Primera Guerra Mundial por su trabajo para mejorar el aprendizaje y la integración de los maoríes en la sociedad de Nueva Zelanda.

La ausencia de un sistema educativo nacional significó que los primeros proveedores importantes de educación secundaria fueran las escuelas primarias y otras instituciones privadas. La primera escuela primaria en Nueva Zelanda, Auckland Grammar School, se estableció en 1850 y se reconoció formalmente como un establecimiento educativo en 1868 a través de la Ley de asignación de escuelas primarias de Auckland. Algunas escuelas fueron creadas por grupos religiosos y otras por los gobiernos provinciales. Nelson y Otago tenían sistemas educativos mejor financiados y más eficientes que las provincias del norte como Auckland; La Junta de Educación de Auckland se estableció en 1857, bajo la Ley de Educación de ese año, y tenía 45 escuelas en 1863.

El Consejo Provincial de Canterbury aprobó su primera Ordenanza Educativa en 1857, nombró una Junta de Educación en 1863 y tenía ochenta y cuatro distritos escolares en 1873 cuando cambió la financiación de las cuotas escolares a tierras de calificación para proporcionar educación primaria secular gratuita en sus escuelas.

Después de la abolición de las provincias en noviembre de 1876, Nueva Zelanda estableció un sistema de educación estatal nacional gratuito, obligatorio y laico a partir del 1 de enero de 1878, inspirado en gran medida en el sistema de Canterbury.

Educación de la primera infancia

Muchos niños asisten a algún tipo de educación infantil antes de comenzar la escuela, como por ejemplo:

• Playcentre (envejecimiento a la edad escolar)
• Jardines de infancia (de tres a tres años de edad)
• Kohanga Reo
• Centros de la primera infancia con licencia (de 0 a la edad escolar) (normalmente de propiedad privada)
• Centros de la Primera Infancia (de 0 a 0 años de edad escolar) (financiados por el Estado)

Educación primaria y secundaria

Estudiantes universitarios de Nueva Zelanda en un desfile del Día de Anzac, Auckland

Todos los ciudadanos de Nueva Zelanda, y aquellos con derecho a residir en Nueva Zelanda indefinidamente, tienen derecho a la educación primaria y secundaria gratuita desde que cumplen 5 años hasta el final del año calendario siguiente a su cumpleaños 19. La educación es obligatoria entre los 6 y 16 años del estudiante; sin embargo, la mayoría de los estudiantes comienzan la escuela primaria en (o poco después) de cumplir 5 años, y la gran mayoría (alrededor del 84%) permanece en la escuela hasta al menos cumplir 17 años. En casos excepcionales, los jóvenes de 15 años pueden solicitar una exención de salida anticipada del Ministerio de Educación (MOE). Los estudiantes discapacitados con necesidades educativas especiales pueden asistir a escuelas especializadas diurnas hasta el final del año calendario en el que cumplen 21 años.

Las familias que deseen educar a sus hijos en casa pueden solicitar una exención. Para obtener una exención de inscripción en una escuela registrada, deben convencer al Secretario de Educación de que a su hijo se le enseñará "con la misma regularidad y calidad que en una escuela registrada".

Hay tres categorías principales de escuelas en Nueva Zelanda: escuelas estatales (públicas), escuelas integradas en el estado (principalmente religiosas) y escuelas privadas (independientes). Las escuelas estatales educan aproximadamente al 84,9% de los estudiantes, las escuelas integradas estatales educan al 11,3% y las escuelas privadas educan al 3,6%.

Años de escolaridad

Las escuelas de Nueva Zelanda designan los niveles de las clases escolares en función de los años de escolaridad de la cohorte de estudiantes, utilizando 13 niveles de años académicos, numerados del 1 al 13. Antes de 1995, se utilizaba un sistema de Formularios, Estándares y Juniors/Primers.

Los estudiantes que cumplen cinco años ingresan en el año 1 si comienzan la escuela al comienzo del año escolar o antes de la fecha límite (31 de marzo en la legislación, más tarde para la mayoría de las escuelas). Los estudiantes que cumplen cinco años tarde pueden comenzar en el año 0 o permanecer en el año 1 para el próximo año escolar, según su progreso académico. El Ministerio de Educación establece una distinción entre los niveles de año académico y año de financiamiento, este último se basa en el momento en que un estudiante comienza la escuela por primera vez; los estudiantes que comienzan la escuela por primera vez después de julio, que por lo tanto no aparecen en las declaraciones de la lista de julio, se clasifican como de Financiamiento. Año 0 ese año, y se registran como pertenecientes al Año 1 en las devoluciones de lista del año siguiente.

La educación primaria dura ocho años (años 0–8). Dependiendo del área, los últimos dos años de educación primaria se pueden tomar en una escuela primaria, en una escuela secundaria o en una escuela intermedia separada. Las escuelas primarias que van hasta el año 8 se conocen como primarias completas.

Los estudiantes generalmente hacen la transición a la educación secundaria a los 12 o 13 años. La educación secundaria, también conocida como escuela secundaria o universidad, dura cinco años (años 9 a 13).

Plan de estudios y calificaciones

Todas las escuelas estatales e integradas estatales siguen el currículo nacional: El currículo de Nueva Zelanda (NZC) para escuelas de inglés medio y Te Marautanga o Aotearoa (TMoA) para escuelas medias maoríes. Las escuelas privadas no necesitan seguir el plan de estudios nacional, pero deben tener un plan de estudios que sea al menos equivalente a NZC o TMoA.

El plan de estudios de Nueva Zelanda tiene ocho niveles, numerados del 1 al 8, y ocho áreas principales de aprendizaje: inglés, artes, salud y educación física, aprendizaje de idiomas, matemáticas y estadísticas, ciencia, ciencias sociales y tecnología. Te Marautanga o Aotearoa incluye una novena área de aprendizaje, el idioma maorí.

La principal calificación de la escuela secundaria en Nueva Zelanda es el Certificado Nacional de Logro Educativo (NCEA), que se ofrece en todas las escuelas estatales e integradas por el estado. Algunas escuelas ofrecen los Exámenes Internacionales de Cambridge (CIE) o el Bachillerato Internacional (IB) junto con la NCEA.

Tipos de escuelas por financiamiento

Nueva Zelanda tiene tres tipos de escuelas: escuelas públicas, que son propiedad del gobierno y están financiadas; escuelas integradas estatales, que son financiadas por el gobierno pero pueden cobrar tarifas obligatorias; y escuelas privadas, con cuotas anuales fijas.

Escuelas públicas

Las escuelas estatales, o escuelas públicas, son financiadas y operadas por el gobierno, y son gratuitas para los ciudadanos y residentes permanentes de Nueva Zelanda. Sin embargo, se espera que los estudiantes y los padres paguen la papelería, los uniformes, los libros de texto y los viajes escolares. Las escuelas pueden solicitar donaciones para complementar la financiación operativa del gobierno. Si bien es completamente voluntario pagar la donación, se ha informado que algunas escuelas obligan a los padres a pagar la donación al retener los informes escolares y no permitir que los estudiantes viajen por falta de pago; algunas escuelas, especialmente aquellas en áreas prósperas, solicitan donaciones de más de $1000 por año. Cada escuela estatal está gobernada por una Junta de Fideicomisarios elegida, compuesta por el director de la escuela, una cantidad de síndicos (generalmente 5) elegidos por los padres de los estudiantes, un síndico elegido por el personal de la escuela y, en las escuelas secundarias, un estudiante síndico elegido por los estudiantes. Las escuelas estatales siguen el plan de estudios nacional y deben permanecer seculares. Alrededor del 85% de los estudiantes están matriculados en escuelas públicas.

Escuelas integradas al estado

Las escuelas públicas integradas son antiguas escuelas privadas que han optado por integrarse en el sistema educativo estatal, convirtiéndose en escuelas públicas pero conservando su "carácter especial": estar dirigidas por una comunidad religiosa o un grupo especializado. Se establecieron en 1975 después del casi colapso del entonces sistema de escuelas católicas privadas, que había tenido dificultades financieras y amenazaba con abrumar al sistema de escuelas estatales si cerraba. La mayoría de las escuelas integradas por el estado son católicas, pero también están representadas otras denominaciones cristianas, religiones y filosofías educativas. Los propietarios de las escuelas privadas permanecen como propietarios y forman parte del consejo de administración de la escuela para garantizar que se mantenga el carácter especial. Las escuelas integradas por el estado cobran "cuotas de asistencia" a los padres para cubrir los costos de los terrenos y edificios que aún son de propiedad privada, y para pagar las deudas acumuladas por la escuela antes de la integración. Las cuotas típicas de asistencia oscilan entre $240 y $740 por año para las escuelas católicas, y entre $1,150 y $2,300 por año para las escuelas integradas del estado no católicas. Alrededor del 10% de los estudiantes están matriculados en escuelas estatales integradas.

Escuelas privadas

Las escuelas privadas reciben menos fondos del gobierno y dependen en gran medida de las tasas de matrícula pagadas por los estudiantes' padres para operar, normalmente alrededor de 20.000 dólares neozelandeses por año. En 2010, el 4% de los niños en edad escolar asistían a escuelas privadas.

Educación alternativa

Las escuelas chárter en Nueva Zelanda eran escuelas financiadas por el estado que operaban fuera del sistema estatal normal y no seguían el plan de estudios nacional. Comenzaron en 2014 con cinco escuelas pequeñas. Las escuelas chárter no tenían que operar con maestros registrados o capacitados; los maestros no estaban obligados a tener certificados de práctica vigentes. A partir de 2017 y culminando en septiembre de 2018, todas las antiguas escuelas chárter se convirtieron en escuelas integradas por el estado.

Los padres pueden educar en casa a sus propios hijos, si pueden demostrar que su hijo será "enseñado al menos con la misma regularidad y calidad que en una escuela registrada", y recibir una subvención anual para ayudar con costos, incluidos los servicios de The Correspondence School. El porcentaje de niños educados en el hogar está muy por debajo del 2%, incluso en la región de Nelson, el área donde el concepto es más popular.

Tipos de colegios por años

Si bien hay superposición en algunas escuelas, la escuela primaria tradicionalmente va del año 0 al año 8 y la escuela secundaria del año 9 al año 13. Según el área, los años 7 y 8 se pueden tomar en un " completo" escuela primaria (a diferencia de una escuela primaria 'contributiva' de los años 0 a 6), una escuela intermedia independiente o una escuela secundaria de los años 7 a 13. Las escuelas que atienden tanto a estudiantes de primaria como de secundaria (años 1 a 13) son comunes entre las escuelas privadas y también las escuelas públicas en áreas donde la población no justifica escuelas primarias y secundarias separadas (estas últimas se denominan "escuelas de área& #34;).

Los seis tipos principales de escuelas son:

• Contribución de la escuela primaria: Años 0–6 (de 5 a 11 años; 4 en algunos casos). No hay primarías privadas que contribuyan.
• Enseñanza primaria completa: Años 1 a 8 (de 5 a 13 años). Común entre escuelas integradas y privadas.
• Escuela intermedia: Años 7-8 (de 10 a 13 años). Sólo existen dos escuelas intermedias no estatales.
• Escuela secundaria: Años 9–13 (edad 13–18).
• Año 7 a 13 o Escuela secundaria con intermediación: Años 7 a 13 (de 10 a 18 años). Común entre escuelas integradas y privadas, y escuelas estatales en las zonas provinciales de Invercargill y South Island.
• Escuela mixta o Escuela de área: Años 1–13 (de 5 a 18 años). Común entre escuelas integradas y privadas.

Hay algunas escuelas que quedan fuera de las agrupaciones anuales tradicionales. Todos los siguientes tipos de escuelas son raros, existiendo menos de diez de cada tipo.

• Escuela media: Años 7-10 (de 10 a 15 años). Sólo seis existen.
• Escuela superior: Años 11–13 (edad 14–18). Solo existen cuatro (Albany Senior High School en Auckland, Auckland International College en Auckland, Rototuna Senior High School en Hamilton y Ormiston Senior College en Auckland).

Además, existen otros tres tipos de colegios definidos por el Ministerio de Educación:

• Correspondence school: Preescolar – Año 13 (preescolar – edad 19). Sirve de educación a distancia, para aquellos en áreas remotas o para sujetos individuales no ofrecidos por una escuela. La única escuela de este tipo es la escuela de correspondencia nacional: Te Aho o Te Kura Pounamu.
• Escuela especial: preescolar – edad 21. Sirve de educación especial a quienes tienen deficiencias intelectuales, deficiencias visuales o auditivas, o dificultades de aprendizaje y sociales, que reciben financiación del Plan de Subcontratación (ORS).
• Unidad de padres adolescentes: Años 9–15 (edad 12–19). Sirve a los padres adolescentes en la enseñanza secundaria continua. Están bajo la jurisdicción de una escuela secundaria de acogida, pero son en gran medida autónomas.

Tipos de colegios por función

• Escuelas normales - designadas como principales sitios de prácticas para los profesores de aprendices
• Escuelas modelo

Esquemas de matriculación en escuelas estatales

Los esquemas de matriculación en escuelas estatales con base geográfica fueron abolidos en 1991 por el Cuarto Gobierno Nacional y la Ley de Enmienda de Educación de 1991. Aunque esto abrió en gran medida la elección de escuelas para los estudiantes, tuvo consecuencias indeseables. Las escuelas populares del decil alto experimentaron grandes crecimientos en la lista, mientras que las escuelas menos populares del decil bajo experimentaron disminuciones en la lista. Las escuelas podían operar con un límite de lista si había riesgo de hacinamiento, pero las inscripciones bajo este esquema se hacían por orden de llegada. base, potencialmente excluyendo a los estudiantes locales.

La Ley de Enmienda de Educación de 2000, promulgada por el Quinto Gobierno Laborista, resolvió parcialmente este problema al implementar un nuevo "sistema para determinar la inscripción de estudiantes en circunstancias en las que una escuela ha alcanzado su capacidad nominal y necesita evitar hacinamiento." Las escuelas que operan esquemas de inscripción tienen una "zona de origen" definida geográficamente. La residencia en esta zona, o en el internado del colegio (si lo hubiere) da derecho de entrada al Colegio. Los estudiantes que viven fuera de la zona de origen de la escuela pueden ser admitidos, si hay plazas disponibles, en el siguiente orden de prioridad: programas especiales; hermanos de estudiantes actualmente matriculados; hermanos de antiguos alumnos; hijos de antiguos alumnos; hijos de empleados de la junta y del personal; todos los demás estudiantes. Si hay más solicitudes que lugares disponibles, la selección debe hacerse mediante una votación al azar. El sistema se complica porque algunas escuelas públicas tienen instalaciones de internado para estudiantes que viven fuera de la zona de la escuela. Por lo general, estos estudiantes viven en regiones agrícolas aisladas en Nueva Zelanda, o sus padres pueden vivir o trabajar parcialmente en el extranjero. Muchas escuelas secundarias ofrecen becas limitadas a su internado para atraer a estudiantes talentosos en imitación de la práctica de las escuelas privadas.

A partir de septiembre de 2010, 700 de las 2550 escuelas primarias y secundarias de Nueva Zelanda operan con un esquema de inscripción, mientras que las 1850 escuelas restantes son de "inscripción abierta", lo que significa que cualquier estudiante puede inscribirse en la escuela. sin rechazo. Los esquemas de inscripción existen principalmente en los principales pueblos y ciudades donde la densidad escolar es alta y la elección de escuelas es activa; rara vez existen para las escuelas primarias en áreas rurales y las escuelas secundarias fuera de los principales pueblos y ciudades, donde la densidad escolar es baja y la elección de escuela está limitada por la distancia a la escuela alternativa más cercana.

Los críticos han sugerido que el sistema es fundamentalmente injusto, ya que restringe la elección de los padres para elegir escuelas y las escuelas para elegir a sus estudiantes, aunque permite que todos los estudiantes que viven en la comunidad tengan acceso, por derecho, independientemente de su nivel académico. o perfil social. Además, existe evidencia de que los valores de propiedad que rodean algunas escuelas más deseables se inflan, lo que restringe la capacidad de los grupos socioeconómicos más bajos para comprar una casa en la zona. Algunos padres han burlado deliberadamente los límites de la zona al dar direcciones falsas, como la de un negocio que poseen en la zona, o al alquilar casas en la zona solo durante el proceso de inscripción y mudarse antes de que el estudiante comience la escuela. Las escuelas ahora solicitan facturas de tarifas, contratos de arrendamiento o facturas de electricidad y teléfono de los padres para probar su dirección residencial. zona escolar, lo que hace imposible que un padre haga trampa en la zona sin cometer también un delito penal (hacer una declaración legal falsa se castiga con hasta tres años de prisión).

Idioma maorí en la educación

En 1972 Ngā Tamatoa recogió esta petición de más de 30.000 firmas. Pidió al Gobierno que ofreciera al idioma maorí en las escuelas, como regalo de los maoríes a Pākehā. Fue un acto público importante que incluyó la entrega de la petición al Parlamento el 14 de septiembre de 1972.

Si bien el inglés es el idioma dominante en la educación en toda Nueva Zelanda, en los últimos años se han realizado esfuerzos continuos para aumentar la disponibilidad de la educación en idioma maorí en Nueva Zelanda como uno de los tres idiomas oficiales de Nueva Zelanda.

Antes de la llegada de los primeros colonos europeos a lo que se convertiría en Nueva Zelanda, los sistemas educativos tradicionales en la sociedad maorí (un ritual de transferencia de conocimientos para la mayoría de los maoríes, y el modelo más formal whare wānanga, "casa de aprendizaje", principalmente para aquellos de linaje principal) se llevaron a cabo naturalmente a través del idioma maorí.

En 1816, se abrió la primera escuela misionera para enseñar a los maoríes en Bay of Islands. Aquí también, la instrucción se llevó a cabo principalmente en el idioma maorí. Aunque la educación en inglés también habría estado disponible para los hijos de los colonos europeos desde casi su primera llegada, los maoríes étnicos continuaron aprendiendo principalmente a través del idioma maorí durante muchos años. No fue hasta que se aprobó la Ley de escuelas nativas en 1867 que se articuló una preferencia gubernamental sistemática por el idioma inglés como medio de instrucción para los niños maoríes. E incluso con la aprobación de la ley, la disposición del idioma inglés no se aplicó rigurosamente hasta 1900.

A partir de 1903, se promulgó una política gubernamental para desalentar, e incluso castigar, el uso del idioma maorí en los parques infantiles. A principios de la década de 1930, el director de Educación bloqueó una iniciativa de la Federación de Maestros de Nueva Zelanda para agregar el idioma maorí al plan de estudios. Aunque no es el único factor, la prohibición del idioma maorí en la educación contribuyó a la pérdida generalizada de la capacidad del idioma maorí. Para 1960, el número de maoríes que podían hablar el idioma se había reducido al 25% desde el 95% en 1900.

El enfoque en la caída del rendimiento académico maorí en la década de 1960, junto con la pérdida del idioma, llevó a Ngā Tamatoa y la Sociedad Te Reo Māori a ejercer fuertes presiones en la década de 1970 para que se introdujera el idioma en las escuelas. Esto estuvo acompañado por el establecimiento de programas de estudios maoríes en cada uno de los colegios de maestros en 1973. La década de 1980 marcó entonces una década fundamental en el renacimiento de la educación media maorí, con el establecimiento del primer kōhanga reo ("nido de idiomas" - esencialmente un preescolar y jardín de infantes maorí de inmersión total) en 1981, el primer kura kaupapa (establecido en Hoani Waititi Marae, West Auckland) en 1985, una conclusión del Tribunal de Waitangi de que se garantiza la protección del idioma maorí en virtud del Artículo II de la Tratado de Waitangi en 1986, y la aprobación de la Ley del idioma maorí en 1987, reconociendo el maorí como idioma oficial.

De acuerdo con las leyes educativas actuales de Nueva Zelanda, la educación del idioma maorí está disponible en muchos lugares del país, tanto como materia en una escuela normal de nivel medio de inglés como a través de la inmersión en una escuela de nivel medio maorí. bajo la Sección 155 (s155) o la Sección 156 (s156) de la Ley de Educación de 1990. Las escuelas de inmersión total se conocen comúnmente como Kura Kaupapa Māori. Aunque el número de inscritos en los programas de idioma maorí se ha mantenido relativamente estable en los últimos 5 años, tanto el total bruto como el porcentaje de estudiantes matriculados han disminuido desde una marca alta establecida en 2004. La disminución se ha producido principalmente entre los maoríes étnicos. Vea la tabla de abajo.

Las definiciones proporcionadas por el Ministerio de Educación de Nueva Zelanda son las siguientes:

Māori Medium: Māori Medium incluye estudiantes a los que se les enseña el plan de estudios en el idioma maorí durante al menos el 51 % del tiempo (niveles de inmersión en el idioma maorí 1 y 2).

Idioma maorí en inglés medio: Idioma maorí en inglés medio incluye a los estudiantes que están aprendiendo el idioma maorí como asignatura de idioma, o a quienes se les enseña el plan de estudios en el idioma maorí. idioma maorí hasta el 50 por ciento del tiempo (niveles de inmersión en el idioma maorí 3–5).

Ningún idioma maorí en la educación: Ningún idioma maorí en la educación incluye a aquellos estudiantes que solo conocen el idioma maorí a través de Taha Māori, es decir, palabras simples, saludos o canciones. en maorí (Nivel de inmersión en maorí 6), y estudiantes que no están involucrados en la educación del idioma maorí en ningún nivel.

Información extraída de Education Counts (consultado el 22 de mayo de 2013)

Horarios escolares

El día escolar comienza entre las 8:00 y las 9:00 a. m. y termina alrededor de las 3:00 p. m. El año escolar comienza a fines de enero y termina a mediados de diciembre, con las vacaciones de verano de seis semanas que ocupan la segunda quincena de diciembre y la mayor parte de enero. El año se divide en cuatro trimestres, cada uno de los cuales dura unas diez semanas, con descansos de dos semanas entre ellos. Por lo general, el período uno dura desde fines de enero hasta mediados de abril, el período dos desde principios de mayo hasta principios de julio, el período tres desde fines de julio hasta fines de septiembre y el período cuatro desde principios de octubre hasta mediados de diciembre, pero las fechas de los períodos pueden ajustarse debido a grandes eventos deportivos o brotes virales.

Educación terciaria

La educación terciaria en Nueva Zelanda se utiliza para describir todos los aspectos de la educación y la capacitación posteriores a la escuela. Esto abarca desde cursos comunitarios informales no evaluados en las escuelas hasta títulos universitarios y títulos de posgrado avanzados basados en la investigación. La educación terciaria está regulada dentro del Marco de Cualificaciones de Nueva Zelanda, un sistema unificado de cualificaciones nacionales en escuelas, educación y formación profesional.

Financiación

Primaria y secundaria

Las escuelas estatales y estatales integradas reciben fondos del gobierno por estudiante para financiar el funcionamiento de la escuela. Las escuelas más pequeñas reciben financiamiento adicional debido a los costos fijos adicionales de operarlas en comparación con las escuelas más grandes, y las escuelas también reciben financiamiento en función de la calificación del decil socioeconómico de la escuela, con escuelas de decil bajo (es decir, aquellas en áreas más pobres) recibiendo más fondos. También pueden recibir fondos de otras actividades, como alquilar instalaciones escolares fuera del horario escolar a grupos externos. Las escuelas también solicitan una donación voluntaria de los padres, conocida informalmente como "cuotas escolares", para cubrir los gastos adicionales que no cubre la financiación del gobierno. Esto puede variar desde $40 por niño hasta $800 por niño en escuelas estatales de decil alto, hasta más de $4000 en escuelas estatales integradas. El pago de esta cuota varía mucho según la percepción que los padres tengan de la escuela. Por lo general, los padres también gastarán entre $500 y $1000 por año en uniformes, viajes, eventos sociales, equipos deportivos y artículos de papelería en las escuelas públicas.

La mayoría de las escuelas estatales integradas también cobran "cuotas de asistencia", una tarifa obligatoria pagada a los propietarios de la escuela para cubrir el costo de mantenimiento y mejora de los terrenos y edificios escolares. A diferencia de las donaciones voluntarias, las cuotas de asistencia no son opcionales y los padres están obligados por contrato y por ley a pagarlas, y las escuelas pueden tomar medidas para cobrarlas o cancelar la inscripción de un estudiante si no se pagan.

Las escuelas privadas dependen principalmente de las tasas de matrícula pagadas a la escuela por los padres de los estudiantes, aunque el gobierno proporciona algunos fondos. A partir de 2013, las escuelas privadas reciben del gobierno (excluyendo GST) $ 1013 por cada estudiante de los años 1 a 6, $ 1109 por cada estudiante de los años 7 y 8, $ 1420 por cada estudiante de los años 9 y 10 y $ 2156 por cada año 11 a 13 alumno. Sin embargo, la financiación del gobierno es más una devolución de impuestos parcial, ya que el GST pagadero al gobierno sobre las tasas de matrícula recaudadas a menudo supera la financiación del gobierno recibida a su vez.

Los sueldos y salarios del personal docente en las escuelas estatales e integradas estatales se pagan directamente del Ministerio de Educación al empleado y no se pagan con fondos de la escuela. Los salarios se fijan a nivel nacional y se basan en las calificaciones del maestro, los años de servicio y la carga de trabajo, y los mandos medios y superiores reciben un pago adicional a través de "unidades". En 1991, luego de la descentralización de la administración escolar (las reformas de las 'Escuelas del Mañana'), hubo un intento de trasladar las responsabilidades de pagar a los docentes. salarios del ministerio a la Junta Directiva de cada escuela, en la que cada junta recibiría una suma global del gobierno para cubrir todos los costos, incluido el pago de salarios. Conocida como "Financiación masiva", la propuesta encontró una fuerte oposición de los docentes y sus sindicatos, en particular de los docentes de postprimaria' La asociación y la huelga salvaje se produjeron entre los docentes cuando algunas escuelas' consejos de administración elegidos gradualmente para pasar al nuevo sistema. Bulk Funding finalmente se eliminó en julio de 2000.

Los estudiantes con necesidades especiales tienen derecho a la financiación del Programa de Recursos Continuos (ORS), que se utiliza para facilitar la adaptación del plan de estudios para adaptarse al estudiante, la financiación de ayudantes de maestros y especialistas, y la adquisición de cualquier equipo especial necesario. Hay tres niveles de financiación según las necesidades del estudiante: muy alto, alto o combinado moderado. Por ejemplo, un estudiante totalmente ciego o sordo se clasifica como de necesidades muy altas, mientras que un estudiante con visión parcial (6/36 o peor) o sordo severo o profundo (pérdida de 71 dB o peor) se clasifica como de necesidades altas. La financiación de ORS es permanente, por lo que continúa hasta que el estudiante deja la escuela.

Educación terciaria

La financiación de la educación terciaria en Nueva Zelanda se realiza a través de una combinación de subsidios gubernamentales y tasas estudiantiles. El gobierno financia los cursos aprobados mediante una beca de matrícula basada en el número de estudiantes matriculados en cada curso y la cantidad de tiempo de estudio que requiere cada curso. Los cursos se califican sobre la base de un estudiante de tiempo completo equivalente (EFTS). Los estudiantes inscritos en cursos pueden acceder a Préstamos para estudiantes y Asignaciones para estudiantes para ayudarlos con las tarifas y los costos de vida.

El financiamiento para instituciones terciarias ha sido criticado recientemente debido a las altas tarifas y al financiamiento que no se mantiene al día con los costos o la inflación. Algunos también señalan que las altas tarifas están generando escasez de habilidades en Nueva Zelanda, ya que los altos costos desalientan la participación y los estudiantes que se gradúan buscan trabajos bien remunerados en el extranjero para pagar sus deudas de préstamos estudiantiles.

Estudiantes

La mayoría de los estudiantes de educación terciaria dependen de algún tipo de financiación estatal para pagar sus estudios y gastos de manutención. En su mayoría, los estudiantes dependen de los préstamos y asignaciones estudiantiles proporcionados por el estado. Los estudiantes de secundaria que toman los exámenes estatales reciben becas, según sus resultados, que ayudan a pagar algunas tasas de matrícula. Las universidades y otros financiadores también otorgan becas o subvenciones de financiamiento a estudiantes prometedores, aunque en su mayoría a nivel de posgrado. Algunos empleadores también ayudarán a sus empleados a estudiar (a tiempo completo o parcial) para obtener una calificación que sea relevante para su trabajo. Las personas que reciben beneficios de asistencia social del estado y se están reentrenando o regresando a la fuerza laboral después de criar a sus hijos, pueden ser elegibles para recibir asistencia suplementaria; sin embargo, los estudiantes que ya están estudiando a tiempo completo o parcial no son elegibles para la mayoría de los beneficios de asistencia social del estado.

Asignaciones para estudiantes

Las asignaciones para estudiantes, que son subvenciones no reembolsables para estudiantes con recursos limitados, están sujetas a verificación de ingresos y la cantidad semanal otorgada depende de las calificaciones residenciales y de ciudadanía, la edad, la ubicación, el estado civil, los hijos dependientes, así como el personal, el cónyuge o los padres. ingreso. El subsidio está destinado a los gastos de manutención, por lo que la mayoría de los estudiantes que reciben un subsidio aún necesitarán un préstamo estudiantil para pagar sus tasas de matrícula.

Préstamos para estudiantes

El Plan de préstamos para estudiantes está disponible para todos los ciudadanos y residentes permanentes de Nueva Zelanda. Cubre las tarifas del curso, los gastos relacionados con el curso y también puede proporcionar un subsidio de subsistencia semanal para estudiantes de tiempo completo. El préstamo debe reembolsarse a una tasa que depende de los ingresos y los reembolsos normalmente se recuperan a través del sistema de impuestos sobre la renta mediante deducciones salariales. Las personas de bajos ingresos y los estudiantes que estudian a tiempo completo pueden cancelar los intereses de sus préstamos.

El 26 de julio de 2005, el Partido Laborista anunció que aboliría los intereses sobre los préstamos estudiantiles, si eran reelegidos en las elecciones de septiembre, lo cual fueron. A partir de abril de 2006, se eliminó el componente de interés de los préstamos estudiantiles para los estudiantes que viven en Nueva Zelanda. Esto ha aliviado la presión sobre el gobierno por parte de los estudiantes actuales. Sin embargo, provocó el resentimiento de los estudiantes anteriores, muchos de los cuales acumularon grandes intereses en los años 1992-2006.

Estándares educativos en Nueva Zelanda

En 1995, los estudiantes de Nueva Zelanda terminaron en el puesto 18 entre 24 países en una encuesta internacional, Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS). Había una preocupación pública considerable, por lo que el Gobierno creó un grupo de trabajo para abordar el problema. En 2001, el Ministerio introdujo el Proyecto de Desarrollo de la Aritmética, que se suponía que mejoraría el rendimiento de los estudiantes. En cambio, los nuevos métodos de enseñanza parecen haber "confundido a los maestros, los niños y los padres al presentar múltiples estrategias alternativas de resolución de problemas pero descuidando el conocimiento básico". y durante los años siguientes, la calificación de Nueva Zelanda cayó aún más.

En diciembre de 2012, la última encuesta de TIMSS encontró que los niños de 9 años de Nueva Zelanda ocupaban el puesto 34 entre 53 países, y estaban en el último lugar entre las naciones desarrolladas. Casi la mitad no pudo sumar 218 y 191 frente al 73% a nivel internacional. Las cifras del Ministerio de Educación muestran que el número de niños de 12 años que pudieron responder correctamente preguntas sencillas de multiplicación se redujo del "47 % en 2001, el año en que se introdujeron los nuevos métodos de enseñanza de las matemáticas, al 37 % en 2009". El problema continúa hasta las escuelas secundarias, donde "todavía hay estudiantes que tienen dificultades con los conceptos básicos, como el conocimiento de números enteros y decimales".

Sir Vaughan Jones, el matemático más destacado de Nueva Zelanda, está preocupado por la forma en que ahora se enseñan las matemáticas en Nueva Zelanda, y argumenta que los niños deben aprender a multiplicar y sumar y comprender realmente esos procesos antes de seguir adelante. Jones dijo que los niños "necesitan saber aritmética básica antes de empezar a resolver problemas".

En diciembre de 2012, un proceso de clasificación más amplio colocó a Nueva Zelanda en el octavo lugar entre 40 países, lo que aparentemente le da al país uno de los mejores sistemas educativos del mundo. Esta clasificación proviene del informe de educación global The Learning Curve, publicado por la firma de educación Pearson. El informe evalúa las tasas de rendimiento de los alumnos en lectura, escritura y matemáticas y se basa en datos de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. Sin embargo, la validez de Pearsons' El proceso de prueba para estudiantes ha sido cuestionado luego del descubrimiento de numerosos errores en sus pruebas y la controversia con respecto a una pregunta sobre una piña parlante.

En una nota más general, el informe Pearson dijo que la calidad de la enseñanza era un factor clave en un sistema educativo exitoso, pero también destacó la importancia de una cultura subyacente centrada en el aprendizaje de los niños. El informe señaló que Hong Kong, Japón y Singapur, que estaban todos por delante de Nueva Zelanda, tenían sociedades "donde la educación y el aprendizaje eran de la mayor importancia y donde los padres estaban muy involucrados en la educación de sus hijos". 34;.

Estándares maoríes y de las islas del Pacífico

Según el exministro de Educación, Hekia Parata, Nueva Zelanda necesita mejorar el rendimiento académico de sus estudiantes maoríes y de las islas del Pacífico para igualarlos a los de los estudiantes de Pākehā. En 2013, dijo que el estándar internacional PISA mostró que Pākehā ocupaba el segundo lugar en el mundo, los maoríes ocupaban el puesto 34 y los estudiantes del Pacífico ocupaban el puesto 44.

Acoso escolar

El acoso escolar es un problema generalizado en las escuelas de Nueva Zelanda. En 2007, uno de cada cinco estudiantes de secundaria de Nueva Zelanda informó haber sido acosado cibernéticamente. Con respecto al acoso físico, un estudio internacional realizado en 2009 encontró que Nueva Zelanda tenía la segunda incidencia más alta de acoso entre los 40 países encuestados.

En 2009, el Defensor del Pueblo inició una investigación sobre el acoso escolar y la violencia después de incidentes graves en la escuela secundaria Hutt Valley en Lower Hutt, que incluyeron estudiantes arrastrados al suelo, agredidos sexualmente, un estudiante golpeado hasta dejarlo inconsciente y un estudiante siendo quemado con un encendedor". El informe del Defensor del Pueblo recomendó a las escuelas' se modifiquen las directrices para que los programas anti-bullying sean obligatorios en las escuelas. Maestros Post Primarios' El presidente de la asociación, Robin Duff, dijo que el informe ilustra una falla sistémica del Ministerio de Educación para ayudar a las escuelas a lidiar con el acoso escolar.

El gobierno respondió poniendo $60 millones en un plan de Comportamiento positivo para el aprendizaje pero los resultados fueron menos que satisfactorios. En marzo de 2013, el presidente de la Asociación de Directores de Escuelas Secundarias, Patrick Walsh, pidió al Ministerio que "redactara urgentemente una política integral contra el acoso escolar para las escuelas, después de sorprenderse al descubrir que no tenía una". El Sr. Walsh cree que, dado que se supone que las escuelas son autogestionarias, cada escuela tiene que 'resolverlo'. para sí mismos, lo que "significaría que todas las 2500 escuelas tienen que reinventar la rueda".