Educación en la Unión Soviética

La educación en la Unión Soviética estaba garantizada como un derecho constitucional para todas las personas a través de escuelas y universidades públicas. El sistema educativo que surgió después del establecimiento de la Unión Soviética en 1922 adquirió fama internacional por sus éxitos en la erradicación del analfabetismo y el cultivo de una población altamente educada. Sus ventajas eran el acceso total para todos los ciudadanos y el empleo post-educación. La Unión Soviética reconoció que la base de su sistema dependía de una población educada y del desarrollo en los amplios campos de la ingeniería, las ciencias naturales, las ciencias biológicas y las ciencias sociales, junto con la educación básica.

Historia

En la Rusia imperial, según el censo de población de 1897, las personas alfabetizadas constituían el 28,4 por ciento de la población. Sólo el 13% de las mujeres estaban alfabetizadas.

En el primer año después de la revolución bolchevique de 1917, las escuelas quedaron abandonadas a su suerte debido a la guerra civil en curso de 1917-1923. El Comisariado del Pueblo para la Educación dirigió su atención únicamente a introducir propaganda política en las escuelas y prohibir la enseñanza religiosa. En el otoño de 1918 se publicó el Reglamento uniforme de la escuela laboral para la RSFSR. Desde el 1 de octubre de 1918, todo tipo de escuelas pasaron a depender del Comisariado de Educación y fueron designadas con el nombre de "Escuela de Trabajo Uniforme". Estaban divididos en dos niveles: el primero para niños de 8 a 13 años y el segundo para niños de 14 a 17 años. Durante el VIII Congreso del Partido en marzo de 1919, se dijo que la creación del nuevo sistema socialista de educación era el principal objetivo del gobierno soviético. Después de eso, la política escolar soviética sufrió numerosos cambios radicales.

El período de la Primera Guerra Mundial (1914-1918), de la Guerra Civil Rusa (1917-1923) y del comunismo de guerra (1918-1921) provocó fuertes caídas en el número de escuelas y de estudiantes matriculados. Mientras que en 1914 el 91% de los niños recibían instrucción en las escuelas, en 1918 la cifra cayó al 62%, en 1919 al 49% y en 1920 al 24,9%. Como resultado, el analfabetismo creció rápidamente.

De acuerdo con el decreto Sovnarkom del 26 de diciembre de 1919, firmado por su presidente Vladimir Lenin, la nueva política de likbez (ruso: ликвидация безграмотности, romanizado: likvidatsiya bezgramotnosti, lit.  'liquidación de analfabetismo'), se introdujo. Se estableció un nuevo sistema de educación obligatoria universal para los niños. Además, millones de adultos analfabetos en todo el país, incluidos residentes de pequeñas ciudades y aldeas, están matriculados en escuelas especiales de alfabetización. Los miembros del Komsomol y los destacamentos de Jóvenes Pioneros desempeñaron un papel importante en la educación de los analfabetos de las aldeas. En la República Socialista Soviética de Azerbaiyán, la campaña de alfabetización de las mujeres fue llevada a cabo en gran medida por miembros del Club Ali Bayramov, una organización de mujeres fundada por mujeres bolcheviques azeríes en Bakú en 1920. La fase más activa de likbez duró hasta 1939. En 1926, la tasa de alfabetización era del 56,6 por ciento de la población. En 1937, según datos del censo, la tasa de alfabetización era del 86% para los hombres y del 65% para las mujeres, con una tasa de alfabetización total del 75%.

Un aspecto importante de la primera campaña por la alfabetización y la educación fue la política de "indigenización" (korenizatsiya). Esta política, que duró esencialmente desde mediados de la década de 1920 hasta finales de la de 1930, promovió el desarrollo y el uso de lenguas locales y regionales no rusas en el gobierno, los medios de comunicación y la educación. Destinado a contrarrestar las prácticas históricas de rusificación, tenía como otro objetivo práctico garantizar la educación en la lengua nativa como la forma más rápida de aumentar los niveles educativos de las generaciones futuras. Una enorme red de las llamadas "escuelas nacionales" se estableció en la década de 1930 y las inscripciones continuaron creciendo durante la era soviética. La política lingüística cambió con el tiempo, tal vez marcada en primer lugar por el mandato del gobierno en 1938 de enseñar ruso como materia de estudio obligatoria en todas las escuelas no rusas, y luego especialmente a partir de a finales de la década de 1950 en una creciente conversión de las escuelas no rusas a utilizar el ruso como principal medio de instrucción. Sin embargo, un legado importante de las políticas de educación bilingüe y en lengua nativa a lo largo de los años fue el fomento de una alfabetización generalizada en docenas de lenguas de nacionalidades indígenas de la URSS, acompañada de un bilingüismo generalizado y creciente en el que se decía que el ruso era el "nombre real". ;lenguaje de comunicación de la internacionalidad" (ruso: язык межнационального общения).

En 1923 se adoptaron un nuevo estatuto y planes de estudios escolares. Las escuelas se dividieron en tres tipos distintos, designados según el número de años de instrucción: "cuatro años", "siete años" y "nueve años" escuelas. Las escuelas de siete y nueve años (secundarias) eran escasas, en comparación con las de "cuatro años" escuelas (primarias), lo que dificulta que los alumnos completen su educación secundaria. Aquellos que terminaron las escuelas de siete años tenían derecho a ingresar a Technicums. Sólo la escolarización de nueve años conducía directamente a la educación de nivel universitario.

El plan de estudios se cambió radicalmente. Se abolieron las materias independientes, como la lectura, la escritura, la aritmética, la lengua materna, las lenguas extranjeras, la historia, la geografía, la literatura o las ciencias. En cambio, los programas escolares se subdividieron en "temas complejos", como "la vida y el trabajo de la familia en el pueblo y la ciudad"; durante el primer año o "organización científica del trabajo" para el 7mo año de educación. Sin embargo, este sistema resultó un completo fracaso y en 1928 un nuevo programa abandonó por completo los temas complejos y reanudó la instrucción en materias individuales.

Todos los estudiantes debían tomar las mismas clases estandarizadas. Esto continuó hasta la década de 1970, cuando a los estudiantes mayores se les empezó a dar tiempo para tomar cursos optativos de su elección además de los cursos estándar.

A partir de 1918 todas las escuelas soviéticas fueron mixtas. En 1943, las escuelas urbanas se separaron en escuelas para varones. y niñas' escuelas. En 1954 se restableció el sistema educativo mixto.

La educación soviética en las décadas de 1930 y 1950 fue inflexible y represiva. La investigación y la educación, en todas las materias, pero especialmente en las ciencias sociales, estaban dominadas por la ideología marxista-leninista y supervisadas por el PCUS. Tal dominación llevó a la abolición de disciplinas académicas enteras como la genética. Algunos eruditos fueron purgados al ser proclamados burgueses durante ese período. La mayoría de las ramas del conocimiento abolidas fueron rehabilitadas más tarde en la historia soviética, en las décadas de 1960 y 1990 (por ejemplo, la genética en octubre de 1964), aunque muchos académicos purgados fueron rehabilitados sólo en la época postsoviética. Además, muchos libros de texto, como los de historia, estaban llenos de ideología y propaganda y contenían información objetivamente inexacta (ver historiografía soviética). La presión ideológica del sistema educativo continuó, pero en la década de 1980, las políticas más abiertas del gobierno influyeron en cambios que hicieron que el sistema fuera más flexible. . Poco antes del colapso de la Unión Soviética en 1991, las escuelas ya no tenían que enseñar materias desde la perspectiva marxista-leninista.

Otro aspecto de la inflexibilidad fue la alta tasa de retraso escolar de los alumnos y su obligación de repetir un año de escolaridad. A principios de la década de 1950, normalmente entre el 8% y el 10% de los alumnos de los grados elementales retrasaban un año. Esto fue en parte atribuible al estilo pedagógico de los maestros y en parte al hecho de que muchos de estos niños tenían discapacidades que impedían su desempeño. Sin embargo, a finales de la década de 1950, el Ministerio de Educación comenzó a promover la formación de una amplia variedad de escuelas especiales (o "escuelas auxiliares") para niños con discapacidades físicas o mentales. Una vez que esos niños fueron retirados de las escuelas ordinarias (generales), y una vez que los profesores comenzaron a ser responsables de las tasas de repetición de sus alumnos, las tasas cayeron drásticamente. A mediados del decenio de 1960, las tasas de repetición en las escuelas primarias generales disminuyeron a aproximadamente el 2% y, a finales del decenio de 1970, a menos del 1%.

El número de escolares matriculados en escuelas especiales se quintuplicó entre 1960 y 1980. Sin embargo, la disponibilidad de dichas escuelas especiales varió mucho de una república a otra. En términos per cápita, estas escuelas especiales estaban más disponibles en las repúblicas bálticas y menos en las de Asia central. Esta diferencia probablemente tuvo más que ver con la disponibilidad de recursos que con la necesidad relativa de los servicios por parte de los niños en las dos regiones.

En las décadas de 1970 y 1980, aproximadamente el 99,7% de la población soviética estaba alfabetizada.

Clasificación y términos

El sistema educativo soviético estaba organizado en tres niveles. Los nombres de estos niveles se utilizaron y se siguen utilizando para calificar los estándares educativos de personas o escuelas particulares, a pesar de las diferencias en la terminología exacta utilizada por cada profesión o escuela. Las escuelas militares, militsiya, KGB y del Partido también fueron clasificadas según estos niveles. Esto distingue al sistema soviético del resto del mundo, donde los niveles educativos de las escuelas pueden diferir, a pesar de tener nombres similares.

Las escuelas primarias fueron llamadas el "principio" nivel (ruso: начальное, nachalnoye), 4 y más tarde 3 clases. Las escuelas secundarias tenían 7 y luego 8 clases (se requería completar la escuela primaria) y se denominaban "educación secundaria incompleta" (ruso: неполное среднее образование, nepolnoye sredneye obrazavaniye). Este nivel era obligatorio para todos los niños (desde 1958-1963) y opcional para los adultos con bajo nivel educativo (que podían estudiar en las llamadas "escuelas nocturnas"). Desde 1981, la "educación secundaria completa" El nivel (10 u, en algunas repúblicas, 11 años) era obligatorio.

10 clases (11 clases en las repúblicas bálticas) de una escuela ordinaria se denominaban "educación secundaria" (ruso: среднее образование—literalmente, "educación media").

Las PTU, los tekhnikums y algunas instalaciones militares formaron un sistema de la llamada “educación secundaria especializada” (en ruso: среднее специальное, sredneye spetsialnoye ). Las PTU eran escuelas vocacionales y capacitaban a los estudiantes en una amplia variedad de habilidades que iban desde mecánica hasta peluquero. La finalización de una PTU después de la escuela primaria no proporcionaba un diploma de secundaria completo ni una vía para obtener dicho diploma. Sin embargo, el ingreso a un tekhnikum u otra escuela secundaria especializada podría iniciarse después de ocho o diez clases de educación combinada en la escuela primaria y secundaria. La graduación de este nivel era necesaria para los puestos de trabajadores calificados, técnicos y burócratas inferiores (ver también educación vocacional, profesiones, formación).

educativas “superiores” (ruso: высшее, vyssheye) incluían instalaciones de nivel universitario: universidades, “institutos” y academias militares. "Instituto" en el sentido de escuela se refiere a una "microuniversidad" (principalmente técnicos), generalmente subordinados al ministerio asociado con su campo de estudio. La red más grande de "institutos" Había institutos médicos, pedagógicos (para la formación de maestros de escuela), de construcción y de transporte diversos (automotriz y carreteras, ferrocarriles, aviación civil). Algunos de esos institutos estaban presentes en todas las capitales de los óblasts, mientras que otros eran únicos y estaban situados en grandes ciudades (como el Instituto de Literatura y el Instituto de Física y Tecnología de Moscú). Coloquialmente, todas estas universidades e institutos fueron denominados con el acrónimo "VUZ" (ВУЗ – высшее учебное заведение, "institución de educación superior").

Los estudiantes que querían ser admitidos en una VUZ debían haberse graduado de una escuela secundaria general (10 u 11 años) o de una escuela secundaria especializada o de un tekhnikum. Aquellos que completaron únicamente la escuela vocacional (PTU) o "escuela secundaria incompleta" no tenían certificado de haber completado la educación secundaria (carecían de un аттестат зрелости – certificado de madurez – o diploma equivalente de una escuela secundaria especializada) y, por lo tanto, no tenían derecho a asistir a una VUZ.

Numerosas escuelas militares y militsiya (policiales) (ruso: высшее училище/школа, vyshee uchilische/shkola) estaban en el mismo nivel superior. Tenga en cuenta que las instalaciones militares y militsiya soviéticas denominadas "Academia" (ruso: Академия, Akademiya) no era una escuela de grado (como las academias militares occidentales como West Point), sino una escuela de posgrado. para oficiales experimentados. Estas escuelas eran obligatorias para los oficiales que aspiraban al rango de coronel. (ver academias militares soviéticas)

Las instituciones de educación superior de la KGB se denominaban "escuelas" (como "Escuela Superior de la KGB") o "institutos" (como el "Instituto Bandera Roja de la KGB", que capacita específicamente a oficiales de inteligencia).

Las instituciones de educación superior del PCUS se denominaron "Escuelas Superiores del Partido" (ruso: Высшая партийная школа, vysshaya partiynaya shkola).

El espíritu y la estructura de la educación soviética son en su mayor parte heredados por muchos países postsoviéticos a pesar de los cambios formales y las transiciones sociales.