Educación en la India

La educación en la India está gestionada principalmente por el sistema de educación pública estatal, que está bajo el mando del gobierno en tres niveles: central, estatal y local. En virtud de varios artículos de la Constitución india y la Ley del derecho de los niños a la educación gratuita y obligatoria de 2009, la educación gratuita y obligatoria se proporciona como un derecho fundamental para los niños de 6 a 14 años. La proporción aproximada del número total de escuelas públicas y privadas escuelas en India es 10:3.

La educación en la India abarca diferentes niveles y tipos de aprendizaje, como la educación infantil, la educación primaria, la educación secundaria, la educación superior y la formación profesional. Varía significativamente según diferentes factores, como la ubicación (urbana o rural), el género, la casta, la religión, el idioma y la discapacidad.

La educación en la India enfrenta muchos desafíos y oportunidades, como mejorar el acceso y la calidad, reducir las disparidades y la deserción, aumentar las tasas de matriculación y finalización, mejorar los resultados del aprendizaje y la empleabilidad, fortalecer la gobernanza y la rendición de cuentas, promover la innovación y la tecnología y abordar el impacto de la pandemia de COVID-19. Está influenciado por varias políticas y programas a nivel nacional y estatal, como la Política Nacional de Educación 2020, Samagra Shiksha Abhiyan, Rashtriya Madhyamik Shiksha Abhiyan, el Programa de comidas del mediodía, el Programa Beti Bachao Beti Padhao y el Programa Nacional Digital. Arquitectura Educativa. También cuenta con el apoyo de varias partes interesadas y socios, como UNICEF, UNESCO, Banco Mundial, organizaciones de la sociedad civil, instituciones académicas, entidades del sector privado y medios de comunicación.

Sistema educativo

Hasta 1976, bajo la constitución india, la educación escolar era un tema estatal; los estados poseían plena jurisdicción sobre la formulación y aplicación de políticas educativas. Después de que se aprobara la 42ª Enmienda de la Constitución de la India en 1976, la educación se incluyó en la lista concurrente. Esto permitió al gobierno central recomendar políticas y programas educativos, incluso si los gobiernos estatales continuaron ejerciendo una amplia autonomía en la implementación de estos programas. En un país tan grande como India, ahora con 28 estados y ocho territorios de la unión, esto ha creado grandes diferencias entre los estados en cuanto a sus políticas, planes, programas e iniciativas relacionadas con la educación escolar. Periódicamente, se crean marcos de políticas nacionales para guiar a los estados en la creación de programas y políticas a nivel estatal. Los gobiernos estatales y los organismos gubernamentales locales administran la mayoría de las escuelas primarias y primarias superiores y el número de escuelas primarias administradas por el gobierno está creciendo. Simultáneamente crece el número y la proporción gestionados por entidades privadas. En 2005-6, el 83,13% de las escuelas que ofrecían educación primaria (grados 1 a 8) estaban administradas por el gobierno y el 16,86% de las escuelas estaban bajo administración privada (excluyendo a los niños en escuelas no reconocidas, escuelas establecidas bajo el Esquema de Garantía de Educación y en centros de aprendizaje alternativo). De las escuelas de gestión privada, un tercio son 'ayudadas' y dos tercios están 'sin ayuda'. La inscripción en los grados 1 a 8 se comparte entre el gobierno y las escuelas privadas en una proporción de 73:27. Sin embargo, en las zonas rurales esta relación es más alta (80:20) y en las zonas urbanas mucho más baja (36:66).

En el censo de 2011, aproximadamente el 73 % de la población sabía leer y escribir, con un 81 % de hombres y un 65 % de mujeres. La Comisión Nacional de Estadística encuestó que la alfabetización era del 77,7% en 2017-18, 84,7% para hombres y 70,3% para mujeres. Esto se compara con 1981 cuando las tasas respectivas eran 41%, 53% y 29%. En 1951 las tasas eran del 18%, 27% y 9%. El sistema educativo mejorado de la India a menudo se cita como uno de los principales contribuyentes a su desarrollo económico. Gran parte del progreso, especialmente en la educación superior y la investigación científica, se ha acreditado a varias instituciones públicas. Si bien la inscripción en educación superior ha aumentado de manera constante durante la última década, alcanzando una tasa bruta de inscripción (GER) del 26,3 % en 2019, todavía queda una distancia significativa para alcanzar los niveles de inscripción en educación terciaria de los países desarrollados, un desafío que será necesario superar para continuar cosechando un dividendo demográfico de la población comparativamente joven de la India.

La demanda de escuelas privadas ha ido creciendo a lo largo de los años.Si bien aún no ha surgido un consenso sobre cuál es el motor más importante de este crecimiento en la educación privada, algunos autores lo han atribuido a una mayor demanda de educación media en inglés, insatisfacción con la calidad de las escuelas públicas, mayor asequibilidad de las escuelas privadas y falta de disponibilidad del campo de estudio preferido en las escuelas públicas. Después la adopción de la Ley del Derecho a la Educación (RTE) de 2009, las escuelas privadas debían ser 'reconocidas por el gobierno'. Una escuela privada sería elegible para el reconocimiento del gobierno cuando cumpliera con ciertas condiciones.

En el nivel primario y secundario, India tiene un gran sistema de escuelas privadas que complementa las escuelas administradas por el gobierno, con un 29 % de estudiantes que reciben educación privada en el grupo de edad de 6 a 14 años. Ciertas escuelas técnicas postsecundarias también son privadas. El mercado de la educación privada en la India tuvo ingresos de 450 millones de dólares estadounidenses en 2008, pero se prevé que sea un mercado de 40 000 millones de dólares estadounidenses.

Según el Informe Anual sobre el Estado de la Educación (ASER) de 2012, el 96,5 % de todos los niños rurales de entre 6 y 14 años estaban matriculados en la escuela. Esta es la cuarta encuesta anual que informa una inscripción superior al 96%. India ha mantenido una tasa de matriculación promedio del 95 % para los estudiantes de este grupo de edad desde el año 2007 hasta el 2014. Como resultado, el número de estudiantes en el grupo de edad de 6 a 14 años que no están matriculados en la escuela se ha reducido al 2,8 % en el curso académico 2018 (ASER 2018). Otro informe de 2013 indicó que había 229 millones de estudiantes matriculados en diferentes escuelas urbanas y rurales acreditadas de la India, de Clase I a XII, lo que representa un aumento de 2,3 millones de estudiantes sobre la matrícula total de 2002 y un aumento del 19 % en la matrícula de niñas. matriculación. Mientras que cuantitativamente la India está cada vez más cerca de la educación universal, la calidad de su educación ha sido cuestionada particularmente en su sistema escolar administrado por el gobierno. Si bien más del 95 por ciento de los niños asisten a la escuela primaria, solo el 40 por ciento de los adolescentes indios asisten a la escuela secundaria (grados 9 a 12). Desde el año 2000, el Banco Mundial ha comprometido más de $ 2 mil millones para la educación en la India. Algunas de las razones de la mala calidad incluyen la ausencia de alrededor del 25% de los maestros todos los días. Los estados de la India han introducido pruebas y un sistema de evaluación de la educación para identificar y mejorar dichas escuelas. La Iniciativa de Medición de Derechos Humanos encuentra que India está logrando solo el 79,0% de lo que debería ser posible en su nivel de ingresos para el derecho a la educación.

Aunque hay escuelas privadas en la India, están muy reguladas en términos de lo que pueden enseñar, en qué forma pueden operar (debe ser una organización sin fines de lucro para administrar cualquier institución educativa acreditada) y todos los demás aspectos de la operación. Por lo tanto, la diferenciación entre escuelas públicas y escuelas privadas puede ser engañosa. Sin embargo, en un informe de Geeta Gandhi Kingdon titulado: The Emptying of Public Schools and Growth of Private Schools in India, se dice que para la elaboración de políticas educativas sensatas, es fundamental tener en cuenta la varias tendencias cambiantes en el tamaño de los sectores de educación pública y privada en la India. Ignorar estas tendencias implica el riesgo de políticas/legislación deficientes, con efectos adversos en la educación de los niños.

En enero de 2019, India tenía más de 900 universidades y 40 000 facultades. En el sistema de educación superior de la India, un número significativo de puestos están reservados bajo políticas de acción afirmativa para las castas y tribus registradas históricamente desfavorecidas y otras clases atrasadas. En universidades, colegios e instituciones similares afiliadas al gobierno central, existe un máximo del 50% de reservas aplicables a estos grupos desfavorecidos, a nivel estatal puede variar. Maharashtra tenía un 73% de reservas en 2014, que es el porcentaje más alto de reservas en India.

Historia

La educación temprana en la India comenzaba bajo la supervisión de un gurú o preceptor después de la iniciación. La educación se entregó a través de Gurukula. La relación entre el Gurú y su Shishya (estudiantes/discípulos) era una parte muy importante de la educación. Takshasila (en el actual Pakistán) es uno de los ejemplos de un antiguo instituto de educación superior en India posiblemente del siglo VIII a. C., sin embargo, es discutible si podría considerarse una universidad o no en el sentido moderno, ya que los maestros que viven allí pueden no han tenido membresía oficial en colegios particulares, y no parece haber existido salas de conferencias y barrios residenciales construidos especialmente en Taxila, en contraste con la posterior universidad de Nalanda en el este de la India. Nalanda era el sistema educativo universitario más antiguo del mundo en el sentido moderno de universidad. Allí se enseñaban todas las materias en lengua pali.

Las instituciones seculares surgieron a lo largo de los monasterios budistas. Estas instituciones impartieron educación práctica, p. medicamento. Varios centros de aprendizaje urbanos se hicieron cada vez más visibles desde el período comprendido entre el 500 a. C. y el 400 d. C. Los importantes centros urbanos de aprendizaje fueron Nalanda (en la actual Bihar) y Manassa en Nagpur, entre otros. Estas instituciones impartieron conocimientos sistemáticamente y atrajeron a una cantidad de estudiantes extranjeros para estudiar temas como la literatura pali budista, la lógica, la gramática pali, etc. Chanakya, un maestro brahmán, fue uno de los maestros más famosos, asociado con la fundación del Imperio Maurya.

Shramanas y Brahmanas históricamente ofrecían educación a través de donaciones, en lugar de cobrar tarifas o obtener fondos de los estudiantes o sus tutores. Más tarde, las estupas, los templos también se convirtieron en centros de educación; la educación religiosa era obligatoria, pero también se enseñaban materias seculares. Se requería que los estudiantes fueran brahmacaris o célibes. El conocimiento en estas órdenes a menudo estaba relacionado con las tareas que debía realizar una sección de la sociedad. Se enseñaron artes, manualidades, Ayurveda, arquitectura.

Con el advenimiento del Islam en la India, los métodos tradicionales de educación quedaron cada vez más bajo la influencia islámica. Los gobernantes pre-mogoles como Qutb-ud-din Aybak y otros gobernantes musulmanes iniciaron instituciones que impartían conocimientos religiosos. Eruditos como Nizamuddin Auliya y Moinuddin Chishti se convirtieron en destacados educadores y establecieron monasterios islámicos. Estudiantes de Bukhara y Afganistán visitaron la India para estudiar humanidades y ciencias. La institución de educación islámica en la India incluía madrassas y maktabs tradicionales que enseñaban gramática, filosofía, matemáticas y leyes influenciadas por las tradiciones griegas heredadas por Persia y el Medio Oriente antes de que se extendiera el Islam. de estas regiones a la India. Una característica de esta educación islámica tradicional fue su énfasis en la conexión entre la ciencia y las humanidades.

El dominio británico y el posterior establecimiento de instituciones educativas vieron la introducción del inglés como medio de instrucción. Algunas escuelas impartieron el plan de estudios a través de lenguas vernáculas con el inglés como segundo idioma. El término "premoderno" se utilizó para tres tipos de escuelas: las escuelas árabes y sánscritas que enseñaban literatura sagrada musulmana o hindú y las escuelas persas que enseñaban literatura persa. Las escuelas vernáculas de la India enseñaban a leer y escribir la lengua vernácula y la aritmética. La educación británica se consolidó en la India cuando se establecieron escuelas misioneras durante la década de 1820.

Etapas educativas

Educación escolar

La educación en la India es un tema de la Lista Concurrente, es decir, tanto el gobierno central indio como los gobiernos estatales tienen la responsabilidad de promulgar e implementar políticas educativas. La junta central y la mayoría de las juntas estatales siguen uniformemente el "10+2" patrón de educación. En este patrón, el estudio de 10 años se realiza en escuelas y 2 años en colegios universitarios (Maharashtra) o escuelas secundarias superiores (la mayoría de los demás estados), y luego 3 años de estudio para obtener una licenciatura. Los primeros 10 años se subdividen en 8 años de educación primaria (5 años de escuela primaria y 3 años de escuela secundaria), 2 años de educación secundaria seguidos de 2 años de escuelas secundarias superiores o colegios universitarios. Este patrón se originó a partir de la recomendación de la Comisión de Educación de 1964-1966.

Hay dos tipos de instituciones educativas en la India: 1) Instituciones reconocidas: escuelas primarias, escuelas secundarias, escuelas especiales, escuelas intermedias, colegios y universidades que siguen los cursos prescritos por universidades o juntas y también están abiertas a la inspección de estos. autoridades 2) Instituciones no reconocidas, que no cumplen las condiciones establecidas para las reconocidas.

Administración

Política

La política educativa es preparada por el gobierno central y los gobiernos estatales a nivel nacional y estatal respectivamente. La Política Nacional de Educación (NPE), de 1986, ha previsto la conciencia ambiental, la educación científica y tecnológica, y la introducción de elementos tradicionales como el Yoga en el sistema de escuelas secundarias de la India. Una característica importante del sistema de educación secundaria de la India es el énfasis en la inclusión de los sectores desfavorecidos de la sociedad. A menudo se llama a profesionales de institutos establecidos para que apoyen la formación profesional. Otra característica del sistema de escuelas secundarias de la India es su énfasis en la formación profesional basada en la profesión para ayudar a los estudiantes a adquirir habilidades para encontrar una vocación de su elección. Una nueva característica significativa ha sido la extensión de SSA a la educación secundaria en la forma de Rashtriya Madhyamik Shiksha Abhiyan. Rashtriya Madhyamik Shiksha Abhiyan (RMSA), que es la iniciativa más reciente del Gobierno de la India para lograr el objetivo de la universalización de la educación secundaria (USE). Tiene como objetivo ampliar y mejorar los estándares de la educación secundaria hasta la clase X.

Consejos de currículo y educación escolar

El Marco Nacional de Cualificación de Habilidades (NSQF) de la Agencia Nacional de Desarrollo de Habilidades (NSDA) es un marco de garantía de calidad que califica y reconoce los niveles de habilidad en función de los resultados del aprendizaje adquiridos a través de medios formales o informales.

Los consejos escolares establecen el plan de estudios, realizan exámenes estandarizados, principalmente en los niveles 10 y 12, para otorgar los diplomas escolares. Los exámenes en los niveles restantes (también llamados estándar, grado o clase, que denotan los años de escolaridad) son realizados por las escuelas.

• National Council of Educational Research and Training (NCERT): El NCERT es el cuerpo ápice situado en Nueva Delhi, Capital City de la India. Hace que el plan de estudios se ocupe de cuestiones relacionadas con la educación escolar en toda la India. The NCERT provides support, guidance and technical assistance to a number of schools in India and oversees many aspects of enforcement of education policies. Existen otros órganos curriculares que rigen el sistema educativo escolar, especialmente a nivel estatal denominados SCERT.
• Consejos de educación del Gobierno del Estado: La mayoría de los gobiernos estatales tienen al menos una " junta estatal de educación secundaria". Sin embargo, algunos estados como Andhra Pradesh tienen más de uno. También los territorios sindicales no tienen una junta. Chandigarh, Dadra y Nagar Haveli, Daman y Diu, y Lakshadweep y Puducherry Lakshadweep comparten los servicios con un estado más grande. Los consejos establecen el plan de estudios de los grados 1 a 12 para las escuelas afiliadas. El plan de estudios varía de estado a estado y tiene más atractivo local con exámenes realizados en idiomas regionales además del inglés, a menudo considerado menos riguroso que los planes de estudio nacionales como CBSE o ICSE/ISC. La mayoría de estos exámenes de conducta a nivel 10o y 12o, pero algunos incluso a nivel 5o y 8o.
• Junta Central de Educación Secundaria (CBSE): El CBSE establece el plan de estudios de los grados 9 a 12 para las escuelas afiliadas y realiza exámenes a los niveles 10 y 12. Los estudiantes que estudian el CBSE Curriculum toman el examen de la escuela secundaria de toda la India (AISSE) al final del grado 10 y el examen del certificado de secundaria de toda la India (AISSCE) al final del grado 12. Se ofrecen exámenes en hindi e inglés.
• Council for the Indian School Certificate Examinations (CISCE): CISCE establece el plan de estudios de los grados 1 a 12 para las escuelas afiliadas y realiza tres exámenes, a saber, el Certificado Indio de Educación Secundaria (ICSE – Clase/Grado 10); el Certificado Escolar Indio (ISC – Clase/Grado 12) y el Certificado de Educación Profesional (CVE – Clase/Grado 12). CISCE El nivel de inglés se ha comparado con los A-Levels del Reino Unido; este consejo ofrece más opciones de temas. Los exámenes de la CBSE en los grados 10 y 12 se han comparado con los exámenes de la ICSE y la ISC. La ICSE se considera generalmente más rigurosa que la CBSE AISSE (grado 10), pero los exámenes CBSE AISSCE e ISC son casi iguales entre sí en la mayoría de los sujetos con ISC incluyendo un examen Inglés ligeramente más riguroso que el examen de 12o grado de la CBSE. El CBSE y el ISC son reconocidos internacionalmente y la mayoría de las universidades en el extranjero aceptan los resultados finales de los exámenes del CBSE e ISC con fines de admisión y como prueba de la terminación de la escuela secundaria.
• National Institute of Open Schooling (NIOS): The NIOS conducts two examinations, namely, Secondary Examination and Senior Secondary Examination (All India) and also some courses in Vocational Education. National Board of education is run by Government of India's HRD Ministry to provide education in rural areas and challenged groups in open and distance education mode. Un proyecto piloto iniciado por CBSE para proporcionar educación asequible de alta clase, proporciona educación de hasta 12o estándar. La elección de temas es altamente personalizable y equivalente a CBSE. Los estudiantes de enseñanza preescolar suelen tomar exámenes de NIOS o de currículos internacionales ya que son inelegibles para escribir exámenes de CBSE o ISC.
• Educación hindú, védica y sánscrita: El Maharshi Sandipani Rashtriya Veda Sanskrit Shiksha Board (Junta Shiksha)MSRVSSB) es una junta nacional de educación escolar que otorga Veda Bhushan (10a) y Veda Vibhushan (12a) certificados a estudiantes de escuelas afiliadas. Los certificados MSRVSSB están acreditados por la Asociación de Universidades Indias (AIU) y AICTE como las calificaciones reconocidas para la admisión en otras instituciones terciarias por un grado superior. Junto con los temas modernos, los estudiantes también se enseñan escrituras hindúes, vedas, upnishads, ayurveda y sanskrit. Govt of India has granted legal authority to MSRVSSB to affiliate and recognize vedic and sanskrit schools run by other organisations. MSRVSSB está dirigido por el Maharishi Sandipani Rashtriya Ved Vidya Pratishthan (MSRVVP), que ya dirige varias escuelas védicas y MSRVSSB también accrredits escuelas administradas por otras organizaciones.
• La locura islámica: Sus tableros son controlados por los gobiernos estatales locales, o autónomos, o afiliados con Darul Uloom Deoband o Darul Uloom Nadwtul Ulama.
• Escuelas autónomas: Como Woodstock School, Sri Aurobindo International Centre of Education Puducherry, Patha Bhavan y Ananda Marga Gurukula.
• International Baccalaureate (IB) and Cambridge International Examinations (CAIE): Estas son generalmente escuelas privadas que tienen doble afiliación con una de las juntas de educación escolar de la India, así como afiliadas al Programa de Bachillerato Internacional (IB) y/o a los exámenes internacionales de Cambridge (CAIE).
• Escuelas internacionales, que ofrecen exámenes estándar 10o y 12o bajo los sistemas internacionales de Bachillerato, Cambridge Senior Secondary Examination Systems o bajo sus juntas escolares de naciones de origen (como administradas por embajadas extranjeras o comunidades de expatriados).

Esquema de comida del mediodía

El Programa de Comidas del Mediodía es un programa de comidas escolares del Gobierno de la India diseñado para mejorar el estado nutricional de los niños en edad escolar en todo el país, mediante el suministro de almuerzos gratuitos los días laborables para los niños de las clases primarias y secundarias superiores en el gobierno, con la ayuda del gobierno., organismo local, Plan de Garantía de la Educación y centros educativos innovadores alternativos, Madarsa y Maqtabs apoyados por Sarva Shiksha Abhiyan, y las escuelas del Proyecto Nacional de Trabajo Infantil dirigidas por el ministerio de trabajo. Atendiendo a 120.000.000 de niños en más de 1.265.000 escuelas y centros del Plan de Garantía Educativa, es uno de los más grandes del mundo.

Con el doble objetivo de mejorar la salud y la educación de los niños pobres, India se ha embarcado en un ambicioso plan para proporcionar almuerzos (MDM) en el gobierno y en las escuelas primarias asistidas por el gobierno. Las responsabilidades administrativas y logísticas de este esquema son enormes y, por lo tanto, se considera como alternativa ofrecer cupones de alimentos o transferencias de ingresos a destinatarios específicos.

En una medida positiva, el gobierno de la India hizo asignaciones especiales para el Programa de comidas del mediodía durante el cierre nacional y el período de cierre de escuelas de COVID-19 para continuar con la entrega de nutrición a los niños. Sin embargo, muchos expertos tienen opiniones diferentes sobre la implementación a nivel básico de MDM en medio de una pandemia y su beneficio real para los niños en edad escolar.

Formación de profesores

Además, la NUEPA (Universidad Nacional de Planificación y Administración Educativas) y el NCTE (Consejo Nacional para la Formación Docente) son responsables de la gestión del sistema educativo y la acreditación docente.

Niveles de escolaridad

Educación infantil

La etapa preescolar es la base del conocimiento, las habilidades y el comportamiento de los niños. Al finalizar la educación preescolar, los niños pasan a la etapa primaria, pero la educación preescolar en la India no es un derecho fundamental. En la India rural, las escuelas preescolares rara vez están disponibles en pueblos pequeños. Pero en las ciudades y pueblos grandes, hay muchos jugadores establecidos en el sector de la educación preescolar. La demanda de preescolares está creciendo considerablemente en los pueblos y ciudades más pequeños, pero aún así, solo el 1% de la población menor de 6 años está inscrita en educación preescolar.

• Grupo de juego (pre-nursery): En las escuelas de juego, los niños están expuestos a una gran cantidad de actividades básicas de aprendizaje que les ayudan a obtener una independencia más rápida y desarrollar sus cualidades de autoayuda como comer comida ellos mismos, vestirse y mantener la limpieza. El límite de edad para la admisión en pre-nursery es de 2 a 3 años. Anganwadi es un programa de nutrición y aprendizaje gratuito para el cuidado de los niños rurales, financiado por el Gobierno, que incorpora también el programa gratuito de comida de medio día.
• Nursery: Las actividades de nivel de enfermería ayudan a los niños a desarrollar sus talentos, lo que les permite agudizar sus capacidades mentales y físicas. El límite de edad para la admisión en guarderías es de 3 a 4 años.
• Menor jardín de infantes: También se llama la etapa de kindergarten junior (Jr. kg). El límite de edad para la admisión en LKG es de 4 a 5 años.
• Jardín superior: También se llama la etapa del jardín de infantes (Sr. kg). El límite de edad para la admisión en el Reino Unido es de 5 a 6 años.

Las etapas LKG y UKG preparan y ayudan a los niños emocional, mental, social y físicamente a captar conocimientos fácilmente en las etapas posteriores de la vida escolar y universitaria. En India se sigue un proceso sistemático de educación preescolar para impartir conocimientos de la mejor manera posible para una mejor comprensión de los niños pequeños. Al seguir un currículo fácil e interesante, los maestros se esfuerzan por hacer que todo el proceso de aprendizaje sea agradable para los niños.

Educación primaria

La educación primaria en la India se divide en dos partes, a saber, Primaria inferior (Clase I-V) y Primaria superior (Escuela intermedia, Clase VI-VIII). El gobierno indio pone énfasis en la educación primaria (Clase I-VIII), también conocida como educación primaria, para niños de 6 a 14 años. Debido a que las leyes de educación son dictadas por los estados, la duración de la visita a la escuela primaria varía entre los estados de la India. El gobierno indio también ha prohibido el trabajo infantil para garantizar que los niños no entren en condiciones de trabajo inseguras. Sin embargo, tanto la educación gratuita como la prohibición del trabajo infantil son difíciles de hacer cumplir debido a la disparidad económica y las condiciones sociales. El 80% de todas las escuelas reconocidas en la etapa primaria son administradas o financiadas por el gobierno, lo que lo convierte en el mayor proveedor de educación del país. Las cifras publicadas por el gobierno indio en 2011 muestran que había 5.816.673 maestros de escuela primaria en India. En marzo de 2012 había 2 127 000 profesores de secundaria en la India. La educación también se ha hecho gratuita para los niños de 6 a 14 años de edad o hasta la clase VIII en virtud de la Ley del derecho de los niños a la educación gratuita y obligatoria de 2009. Si bien las tasas de matriculación escolar han aumentado, muchos niños abandonan la escuela con pocas habilidades de alfabetización y aritmética.. ASER informó en 2019 que solo el 50% de los estudiantes de quinto estándar en la India rural podían leer un texto de nivel Estándar II, y solo el 29% de ellos podía hacer divisiones básicas.

Sin embargo, debido a la escasez de recursos y la falta de voluntad política, este sistema adolece de brechas masivas que incluyen una alta proporción de alumnos por docente, escasez de infraestructura y bajos niveles de capacitación docente. Algunos estudiosos han utilizado el concepto de "visibilidad" para explicar por qué los gobiernos sucesivos han subestimado las inversiones dirigidas a mejorar la calidad de la enseñanza y la educación en la India en relación con las inversiones en la construcción de más escuelas. Construir escuelas es más "visible" al público votante y fácilmente atribuible al gobierno; capacitar a los maestros para enseñar mejor y elevar la calidad de la educación es una empresa más incierta, cuyo éxito está determinado por factores que escapan al control de cualquier gobierno. Esto incentiva a los gobiernos a concentrar sus recursos en actividades "visibles" áreas de intervención.

Ha habido varios esfuerzos para mejorar la calidad realizados por el gobierno. El Programa de Revitalización de la Educación del Distrito (DERP) se lanzó en 1994 con el objetivo de universalizar la educación primaria en la India mediante la reforma y vitalización del sistema de educación primaria existente. El 85% del DERP fue financiado por el gobierno central y el 15% restante fue financiado por los estados. El DERP, que abrió 160 000 escuelas nuevas, incluidas 84 000 escuelas de educación alternativa que brindan educación alternativa a aproximadamente 3,5 millones de niños, también recibió el apoyo de UNICEF y otros programas internacionales. "La corrupción perjudica a los pobres de manera desproporcionada, al desviar fondos destinados al desarrollo, socavar la capacidad de un gobierno para proporcionar servicios básicos, alimentar la desigualdad y la injusticia y desalentar la inversión y la ayuda extranjeras" (Kofi Annan, en su declaración sobre la adopción de la Convención de las Naciones Unidas contra la Corrupción por la Asamblea General, NY, noviembre de 2003). En enero de 2016, Kerala se convirtió en el primer estado indio en alcanzar el 100 % de educación primaria a través de su programa de alfabetización Athulyam.

Este esquema de educación primaria también ha mostrado una alta tasa bruta de inscripción de 93 a 95 % durante los últimos tres años en algunos estados. También se ha logrado una mejora significativa en la dotación de personal y la matriculación de niñas como parte de este plan. El esquema para la universalización de la Educación para Todos es el Sarva Shiksha Abhiyan, que es una de las iniciativas educativas más grandes del mundo. Si bien las tasas de matriculación escolar han aumentado, la calidad de la educación que reciben los estudiantes sigue siendo baja. La literatura sugiere que una de las mayores razones de las deficiencias de calidad en la educación primaria y secundaria es la ausencia y negligencia de los docentes. En un estudio popular, los investigadores realizaron visitas no anunciadas a 3700 escuelas en 20 estados importantes de la India, donde encontraron que, en promedio, el 25 % de los maestros de escuelas primarias gubernamentales se ausentan todos los días. En otro estudio, aunque se encontró que las tres cuartas partes de los maestros asistían a las escuelas primarias gubernamentales que fueron inspeccionadas, solo la mitad de ellos se encontraban enseñando.

Educación Secundaria

La educación secundaria cubre a niños de 14 a 18 años, un grupo que comprende 88,5 millones de niños según el censo de India de 2001. Los últimos dos años de secundaria a menudo se denominan Secundaria superior (HS), Secundaria superior, Intermedio o simplemente "+2" escenario. Cada una de las dos mitades de la educación secundaria es una etapa importante para la cual se necesita un certificado de aprobación y, por lo tanto, están afiliadas a las juntas de educación del ministerio de educación, antes de que uno pueda continuar la educación superior, incluidos los cursos universitarios o profesionales.

Las directivas UGC, NCERT, CBSE e ICSE establecen las edades de calificación para los candidatos que deseen realizar los exámenes estandarizados. Aquellos que tengan al menos 15 años antes del 30 de mayo para un año académico determinado son elegibles para presentarse a los exámenes de certificación de la escuela secundaria, y aquellos que tengan 17 años para la misma fecha son elegibles para presentarse a los exámenes de certificación de la escuela secundaria superior. Se afirma además que al completar con éxito la secundaria superior, uno puede postularse a la educación superior bajo el control de UGC.

La educación secundaria en India está orientada a exámenes y no a cursos: los estudiantes se inscriben y toman clases principalmente para prepararse para uno de los exámenes administrados centralmente. La escuela secundaria se divide en 2 partes (grados 9-10 y grados 11-12) con un examen nacional estandarizado al final del grado 10 y grado 12 (coloquialmente conocido como "exámenes de la junta"). Los resultados de los exámenes del grado 10 se pueden usar para la admisión a los grados 11 y 12 en una escuela secundaria, un programa preuniversitario o una escuela técnica o vocacional. Aprobar el examen de la junta de grado 12 conduce a la concesión de un diploma de finalización de la escuela secundaria, que se puede utilizar para la admisión en escuelas de formación profesional o universidades en el país o en el mundo.

La mayoría de las escuelas en la India no ofrecen flexibilidad en las materias y los horarios debido a restricciones presupuestarias (por ejemplo, a los estudiantes en la India a menudo no se les permite tomar Química e Historia en los grados 11 y 12, ya que son parte de diferentes "corrientes& #34;). A los candidatos privados (es decir, que no estudian en una escuela) generalmente no se les permite registrarse y tomar exámenes de la junta, pero hay algunas excepciones como NIOS.

Los estudiantes que toman el examen de grado 10 generalmente toman cinco o seis materias: dos idiomas (al menos uno de ellos es inglés/hindi), matemáticas, ciencias (a menudo se enseñan como tres disciplinas separadas: física, química y biología; pero se evalúan como una sola asignatura), Ciencias Sociales (constituida por cuatro componentes evaluados como una sola asignatura: historia, geografía, economía y ciencias políticas), y una asignatura optativa en función de la disponibilidad del profesorado. Las materias optativas u optativas suelen incluir aplicaciones informáticas, comercio, pintura, música y ciencias del hogar.

Los estudiantes que toman el examen de grado 12 generalmente toman cinco o seis materias con el inglés o el idioma local como obligatorio. Los estudiantes que se reinscriben en la mayoría de las escuelas secundarias después del grado 10 tienen que elegir entre elegir materias de un "flujo principal" además del idioma: Ciencias (Matemáticas, Biología, Física, Química, Informática, Biotecnología, Educación Física), Comercio (Contabilidad, Ciencias Empresariales, Economía, Emprendimiento, Prácticas Informáticas, Marketing, Retail, Gestión del Mercado Financiero), o Humanidades (Historia, Ciencias Políticas, Sociología, Psicología, Geografía, Estudios Jurídicos, Bellas Artes, Música, Danza) según la escuela. Los estudiantes con el flujo de Ciencias estudian matemáticas hasta cálculo de una variable en el grado 12.

La mayoría de las universidades de renombre en la India requieren que los estudiantes aprueben pruebas de admisión administradas por la universidad además de aprobar un examen final de la escuela secundaria para ingresar a una universidad. Las calificaciones escolares generalmente no son suficientes para la admisión a la universidad en la India. Las pruebas de ingreso populares incluyen JEE, NEET y el reciente CUET.

Tipos de escuelas

Escuelas públicas

La mayoría de los niños indios asisten a escuelas administradas por el gobierno. La educación es gratuita desde el punto de vista social y económico para los niños hasta los 14 años. Datos del Ministerio de Educación de 2017 mostraron que el 65,2 % (113 millones) de todos los estudiantes en 20 estados asisten a escuelas públicas (c. 2017). Estos incluyen escuelas administradas por el gobierno estatal y local, así como por el gobierno central. Ejemplos de grandes sistemas escolares administrados por el gobierno central son Kendriya Vidyalaya en áreas urbanas, Jawahar Navodaya Vidyalaya para los estudiantes superdotados, Kasturba Gandhi Balika Vidyalaya para niñas pertenecientes a clases vulnerables SC/ST/OBC, y las escuelas públicas del ejército indio administradas por el ejército indio para los hijos del personal militar.

El proyecto Kendriya Vidyalaya se inició para los empleados del gobierno central de la India, que están desplegados en todo el país. El gobierno inició el proyecto Kendriya Vidyalaya en 1965 para brindar educación uniforme en instituciones que siguen el mismo plan de estudios al mismo ritmo, independientemente del lugar al que se haya trasladado a la familia del empleado.

Escuelas privadas subvencionadas por el gobierno

Por lo general, son escuelas benéficas administradas por fideicomisos que reciben financiamiento parcial del gobierno. El mayor sistema de escuelas subvencionadas está a cargo de D.A.V. Comité Directivo del Colegio.

Escuelas privadas (sin ayuda)

Según una estimación de una encuesta, el 29 % de los niños indios recibieron educación privada en 2014. Con más del 50 % de los niños matriculados en escuelas privadas en áreas urbanas, la balanza ya se ha inclinado hacia la educación privada en las ciudades; e, incluso en áreas rurales, casi el 20% de los niños en 2004-5 estaban matriculados en escuelas privadas.

La mayoría de las familias de clase media envían a sus hijos a escuelas privadas, principalmente en su propia ciudad, pero también en internados. Se han establecido escuelas privadas desde la regla británica en la India y St George's School, Chennai es la escuela privada más antigua de la India. En tales escuelas, el medio educativo suele ser el inglés, pero el hindi y/o el idioma oficial del estado también se enseña como materia obligatoria. La educación preescolar se limita en su mayoría a las guarderías de barrio organizadas con algunas cadenas organizadas. La educación Montessori también es popular debido a la estancia de Maria Montessori en la India durante la Segunda Guerra Mundial. En 2014, cuatro de los diez mejores centros preescolares de Chennai eran Montessori.

Muchas escuelas de propiedad y gestión privadas llevan el nombre de 'Públicas', como las Escuelas Públicas de Delhi o las Escuelas Públicas de Frank Anthony. Estos siguen el modelo de las escuelas públicas británicas, que son un grupo de escuelas privadas independientes de pago más antiguas, costosas y exclusivas en Inglaterra.

Según algunas investigaciones, las escuelas privadas a menudo brindan resultados superiores a un múltiplo del costo unitario de las escuelas públicas. La razón es tener objetivos elevados y una mejor visión. Sin embargo, otros han sugerido que las escuelas privadas no brindan educación a las familias más pobres, siendo un selectivo solo una quinta parte de las escuelas y en el pasado han ignorado las órdenes judiciales para su regulación. La investigación con niños de la misma familia, en la que un niño asiste a una escuela privada y el otro recibe una educación pública, apenas ha encontrado diferencias en sus logros. Esto ha llevado a algunos analistas a argumentar que los mejores puntajes en las pruebas logrados por las escuelas privadas en general son principalmente el resultado de 'ventajas de fondo' disfrutan los niños con educación privada porque tienden a provenir de familias más ricas que sus pares educados por el gobierno. Tales ventajas pueden incluir, por ejemplo, tener más recursos educativos en el hogar.

A su favor, se ha señalado que las escuelas privadas cubren todo el plan de estudios y ofrecen actividades extracurriculares como ferias de ciencias, cultura general, deportes, música y teatro. Las proporciones de alumnos por maestro son mucho mejores en las escuelas privadas (1:31 a 1:37 para las escuelas públicas) y más maestros en las escuelas privadas son mujeres. Existe cierto desacuerdo sobre qué sistema tiene maestros mejor educados. Según la última encuesta DISE, el porcentaje de docentes no capacitados (para-docentes) es del 54,91% en las escuelas privadas, frente al 44,88% de las escuelas públicas y solo el 2,32% de los docentes de las escuelas no subvencionadas reciben capacitación en servicio frente al 43,44% de las escuelas públicas.. La competencia en el mercado escolar es intensa, pero la mayoría de las escuelas obtienen ganancias. Sin embargo, el número de escuelas privadas en la India sigue siendo bajo: la proporción de instituciones privadas es del 7 % (con un 21 % de primaria superior y un 32 % de secundaria; fuente: investigación del equipo de fortaleza). Incluso los más pobres suelen ir a escuelas privadas a pesar de que las escuelas públicas son gratuitas. Un estudio encontró que el 65% de los niños en edad escolar en los barrios marginales de Hyderabad asisten a escuelas privadas.

Escuelas nacionales

• Escuela Central de Energía Atómica (establecida en 1969)
• Escuela Pública Bal Bharati (establecida en 1944)
• Bharatiya Vidya Bhavan (establecida en 1938)
• Chinmaya Vidyalaya (establecida en 1965)
• Escuela Pública DAV (establecida en 1886)
• Escuela Pública de Delhi (establecida en 1949)
• Escuelas Públicas del Ejército Indio (establecidas en 1983)
• Jawahar Navodaya Vidyalaya (establecido en 1986)
• Kendriya Vidyalaya (establecida en 1963)
• Padma Seshadri Bala Bhavan (establecida en 1958)
• Escuelas de ferrocarril en la India (establecidas en 1873)
• Escuelas de Misión de Ramakrishna (establecidas en 1922)
• Ryan International Escuelas (establecidas en 1976)
• Escuela Sainik (establecida en 1960)
• Saraswati Shishu Mandir (establecido en 1952)
• Escuelas Seth M.R. Jaipuria (establecidas en 1992)
• Vivekananda Vidyalaya (establecido en 1972)
• Vivekananda Kendra Vidyalaya (establecida en 1977)
• Waldorf Schools (India) (establecida en 2002)

Escuelas internacionales

En enero de 2015, International Schools Consultancy (ISC) indicó que India tiene 410 escuelas internacionales. ISC define una 'escuela internacional' en los siguientes términos "ISC incluye una escuela internacional si la escuela ofrece un currículo a cualquier combinación de estudiantes de preescolar, primaria o secundaria, total o parcialmente en inglés fuera de un país de habla inglesa, o si una escuela en un país donde el inglés es uno de los idiomas oficiales, ofrece un plan de estudios de nivel medio en inglés que no sea el plan de estudios nacional del país y tiene una orientación internacional." Esta definición es utilizada por publicaciones como The Economist.

Educación en casa

La educación en el hogar en la India es legal, aunque es la opción menos explorada y, a menudo, debatida por los educadores. La postura del gobierno indio sobre el tema es que los padres son libres de enseñar a sus hijos en casa, si lo desean y tienen los medios. El entonces Ministro DDH Kapil Sibal ha declarado que a pesar de la Ley RTE de 2009, si alguien decide no enviar a sus hijos a la escuela, el gobierno no interferiría.

Trabajo no gubernamental en educación

El trabajo de las ONG en la educación de la India abarca en términos generales cuatro áreas: probar enfoques para la enseñanza multigrado, mejorar los entornos de aprendizaje, capacitar y apoyar a los docentes y crear vínculos más sólidos entre la escuela y la comunidad.

La participación de las ONG en la educación ha sido crucial para llevar a cabo acciones dirigidas a las comunidades de escasos recursos, como las castas registradas, las tribus registradas, los pobres de las zonas urbanas, los niños que realizan trabajo infantil, los niños con discapacidades, etc. Sarva Shiksha Abhiyan (SSA) reconoció el papel que desempeñan las ONG para garantizar el acceso a la educación, en particular para los estudiantes con discapacidad. Las ONG contribuyeron a SSA, ya sea liderando movimientos de defensa de las personas con discapacidad o brindando varios tipos de asistencia en entornos rurales para niños con discapacidad.

Bajo la SSA, las ONG también colaboraron con el estado para llegar a los niños excluidos de la educación general, incluidos los niños migrantes, los niños trabajadores, los que abandonan la escuela, los niños que viven en áreas con inestabilidad civil y las niñas. Hay 79.960 ONG registradas que trabajan en las áreas de educación y alfabetización. Las asociaciones bajo la SSA pueden ocurrir a través de la financiación de los gobiernos central y estatal, la financiación de actividades por parte de instituciones de recursos nacionales y estatales identificadas o mediante la participación en actividades comunitarias de varios comités de educación de la aldea.

Las ONG de educación de base a menudo brindan servicios a través de instituciones gubernamentales locales como Panchayati Raj y enfatizan la participación de la comunidad para garantizar la calidad. La Fundación Mamidipudi Venkatarangaiya (MVF), establecida en 1991 para abordar la alfabetización entre los niños trabajadores, utilizó las asociaciones de padres y maestros para desembolsar capital inicial para el programa bajo la supervisión de la aldea Panchayat, que luego llevó los problemas de escasez de personal e infraestructura insuficiente al gobierno estatal.. La Iniciativa Educativa Pratham en Delhi y Mumbai trabaja con el Esquema de Desarrollo Infantil Integrado para establecer y brindar apoyo a centros preescolares administrados por la comunidad o balwadis. Bajo el proyecto Namma Shaale en Karnataka, el Azim Premji Foundation identificó siete partes interesadas clave (niños, maestros, padres, Comités de Supervisión y Desarrollo Escolar, Organizaciones de Base Comunitaria, Gram Panchayats y administradores educativos) en su trabajo para establecer un marco de liderazgo escolar-comunitario.

Las ONG también trabajan con el Estado para posibilitar la formación de docentes. Ha habido una serie de asociaciones de ONG con el Instituto Distrital de Capacitación Educativa local. El Instituto de Recursos Educativos del Valle de Rishi (RIVER, por sus siglas en inglés) ha trabajado con distritos escolares en muchos estados de la India para proporcionar enfoques de capacitación de varios grados y niveles que atienden las necesidades de las escuelas remotas de un salón. La Fundación Eklavya en Madhya Pradesh ha estado trabajando con el Consejo Estatal de Investigación y Capacitación en Educación desde 1987 para capacitar a los maestros para que hagan del aprendizaje una experiencia placentera al enfatizar el desarrollo de habilidades y el aprendizaje práctico en las ciencias.

Históricamente, las ONG se han asociado con los programas de educación no formal (NFE), tanto en la provisión de enfoques pedagógicos alternativos como en los sustitutos de la educación convencional. El Bharat Gyan Vigyan Samiti, por ejemplo, enfatiza "la ciencia y la alfabetización para la integración nacional y la autosuficiencia" y utiliza enfoques como el Gyan Vigyan Vidyalayas para fomentar la participación a largo plazo en la alfabetización.

Los estudios sobre la participación de las ONG en la educación han criticado la adopción de modelos de ONG en la educación formal como opciones de bajo costo que requieren mecanismos institucionales para evitar socavar la responsabilidad financiera del Estado en la provisión de educación primaria. Aún no se ha determinado la rentabilidad de los programas de las ONG. En estudios que demuestran que las ONG son más rentables en el Sur Global, se ha expresado la preocupación de que esto se logre recortando atajos éticos, como el pago insuficiente de los trabajadores de las ONG.

Educación superior

Los estudiantes pueden optar por la formación profesional o la educación universitaria.

Educación vocacional

El All India Council of Technical Education (AICTE) de India informó, en 2013, que hay más de 4599 instituciones vocacionales que ofrecen títulos, diplomas y posgrados en arquitectura, ingeniería, administración hotelera, infraestructura, farmacia, tecnología, servicios municipales y otros. Había 1.740.000 estudiantes matriculados en estas escuelas. La capacidad total anual de admisión de diplomas y títulos técnicos superó los 3,4 millones en 2012.

Según la Comisión de Becas Universitarias (UGC), la inscripción total en Ciencias, Medicina, Agricultura e Ingeniería superó los 65 lakh en 2010. El número de mujeres que eligen ingeniería se ha más que duplicado desde 2001.

Educación terciaria

Después de aprobar el Examen de Secundaria Superior (el examen Estándar 12), los estudiantes pueden inscribirse en programas de grado general, como una licenciatura (graduación) en artes, comercio o ciencias, o un programa de grado profesional como ingeniería, medicina, licenciados en enfermería, farmacia y derecho. El sistema de educación superior de India es el tercero más grande del mundo, después de China y Estados Unidos. El principal órgano de gobierno en el nivel terciario es la Comisión de Becas Universitarias (India) (UGC), que hace cumplir sus estándares, asesora al gobierno y ayuda a coordinar entre el centro y el estado hasta la posgrado y el doctorado (PhD). La acreditación para la educación superior es supervisada por 12 instituciones autónomas establecidas por la Comisión de Becas Universitarias.

A partir de 2012, India tiene 152 universidades centrales, 316 universidades estatales y 191 universidades privadas. Otras instituciones incluyen 33,623 universidades, incluidas 1,800 universidades exclusivas para mujeres, que funcionan bajo estas universidades e instituciones, y 12,748 instituciones que ofrecen cursos de diploma. El énfasis en el nivel terciario de la educación recae en la ciencia y la tecnología. Las instituciones educativas indias en 2004 consistían en una gran cantidad de institutos tecnológicos. El aprendizaje a distancia también es una característica del sistema de educación superior indio. El Gobierno ha lanzado Rashtriya Uchchattar Shiksha Abhiyan para proporcionar financiación estratégica a las instituciones técnicas y superiores del Estado. Bajo él se cubrirán un total de 316 universidades públicas estatales y 13,024 colegios.

Algunas instituciones de la India, como los Institutos Indios de Tecnología (IIT) y los Institutos Nacionales de Tecnología (NIT), han sido aclamados a nivel mundial por su nivel de educación de pregrado en ingeniería. Varios otros institutos de investigación fundamental, como el Instituto Indio de Ciencias (IISc), la Asociación India para el Cultivo de la Ciencia (IACS), el Instituto Tata de Investigación Fundamental (TIFR), el Instituto de Investigación Harish-Chandra (HRI), el Centro Jawaharlal Nehru de Investigación Avanzada Scientific Research (JNCASR), el Instituto Indio de Educación e Investigación Científica (IISER) también son aclamados por su nivel de investigación en ciencias básicas y matemáticas. Sin embargo, India no ha logrado producir universidades de clase mundial ni en el sector público ni en el privado.

Además de las mejores universidades que brindan una educación de clase mundial altamente competitiva a sus alumnos, India también alberga muchas universidades que se fundaron con el único objetivo de ganar dinero fácil. Las autoridades reguladoras como UGC y AICTE se han esforzado mucho en extirpar la amenaza de las universidades privadas que imparten cursos sin ningún tipo de afiliación o reconocimiento. El gobierno indio no ha podido controlar estas tiendas de educación, que están a cargo de grandes empresarios & amp; politicos Muchos colegios y universidades privadas no cumplen con el criterio requerido por el gobierno y los organismos centrales (UGC, AICTE, MCI, BCI, etc.) y se llevan a los estudiantes a dar un paseo. Por ejemplo, muchas instituciones en la India continúan impartiendo cursos no acreditados ya que no existe una legislación lo suficientemente fuerte como para garantizar acciones legales contra ellos. Los mecanismos de aseguramiento de la calidad no han logrado detener las tergiversaciones y las malas prácticas en la educación superior. Al mismo tiempo, los organismos reguladores han sido acusados de corrupción, específicamente en el caso de las universidades consideradas. En este contexto de falta de un mecanismo sólido de aseguramiento de la calidad, las instituciones deben intensificar y establecer estándares más altos de autorregulación.

Nuestro sistema universitario es, en muchas partes, en un estado de desprecio... En casi la mitad de los distritos del país, las matrículas de educación superior son abismalmente bajas, casi dos tercios de nuestras universidades y el 90% de nuestros colegios se clasifican como inferiores a promedio en parámetros de calidad... Me preocupa que en muchos estados los nombramientos universitarios, incluido el de los vicecancilleres, hayan sido politizados y se hayan sometido a consideraciones de casta y comunal, haya denuncias de favoritismo y corrupción.

—Primer Ministro Manmohan Singh en 2007

El gobierno de la India es consciente de la difícil situación del sector de la educación superior y ha estado tratando de introducir reformas; sin embargo, 15 proyectos de ley aún están pendientes de discusión y aprobación en el Parlamento. Uno de los proyectos de ley más comentados es el Proyecto de Ley de Universidades Extranjeras, que se supone que facilitará la entrada de universidades extranjeras para establecer campus en la India. El proyecto de ley aún está en discusión e incluso si se aprueba, su viabilidad y eficacia son cuestionables, ya que pasa por alto el contexto, la diversidad y el segmento de las instituciones extranjeras internacionales interesadas en la India. Uno de los enfoques para hacer que la internacionalización de la educación superior india sea efectiva es desarrollar una política coherente e integral que apunte a infundir excelencia, traer diversidad institucional y ayudar en el desarrollo de capacidades.

Tres universidades indias se incluyeron en la lista de Times Higher Education de las 200 mejores universidades del mundo: los Institutos Indios de Tecnología, los Institutos Indios de Gestión y la Universidad Jawaharlal Nehru en 2005 y 2006. Seis Institutos Indios de Tecnología y el Instituto Birla de Tecnología y Ciencia—Pilani se incluyó entre las 20 mejores escuelas de ciencia y tecnología de Asia según Asiaweek. La Escuela de Negocios de la India, ubicada en Hyderabad, ocupó el puesto número 12 en la clasificación mundial de MBA del Financial Times de Londres en 2010, mientras que el All India Institute of Medical Sciences ha sido reconocido como líder mundial en investigación médica y tratamiento. La Universidad de Mumbai ocupó el puesto 41 entre las 50 mejores escuelas de ingeniería del mundo por la empresa estadounidense de transmisión de noticias Business Insider en 2012 y fue la única universidad en la lista de las cinco naciones BRICS emergentes, a saber, Brasil, Rusia, India, China y Sudáfrica. Ocupó el puesto 62 en el ranking QS BRICS University para 2013 y fue la tercera mejor universidad multidisciplinaria de la India en el ranking QS University de universidades indias después de la Universidad de Calcuta y la Universidad de Delhi. En abril de 2015, IIT Bombay lanzó el primer programa EMBA conjunto de EE. UU. e India junto con la Universidad de Washington en St. Louis.

Educación técnica

Desde el primer Plan Quinquenal en adelante, el énfasis de la India fue desarrollar un grupo de mano de obra con inclinaciones científicas. La Política Nacional de Educación de la India (NPE, por sus siglas en inglés) preveía un organismo principal para la regulación y el desarrollo de la educación técnica superior, que nació como el Consejo de Educación Técnica de Toda la India (AICTE, por sus siglas en inglés) en 1987 a través de una ley del parlamento indio.. A nivel central, los Institutos Indios de Tecnología, el Instituto Indio de Ciencia y Tecnología Espaciales, los Institutos Nacionales de Tecnología y los Institutos Indios de Tecnología de la Información se consideran de importancia nacional.

Los Institutos Indios de Tecnología (IIT) y los Institutos Nacionales de Tecnología (NIT) se encuentran entre las principales instalaciones educativas del país.

El UGC tiene centros interuniversitarios en varios lugares de la India para promover la investigación común, p. el Centro de Ciencias Nucleares de la Universidad Jawaharlal Nehru, Nueva Delhi. Además, hay algunas universidades británicas establecidas, como el Instituto Tecnológico Harcourt Butler, ubicado en Kanpur, y la Universidad Médica King George, ubicada en Lucknow, que son un importante centro de educación superior.

Además de los institutos anteriores, los esfuerzos para mejorar la educación técnica se complementan con una serie de Sociedades Profesionales de Ingeniería reconocidas, como:

1. Institución de Ingenieros (India)
2. Institución de Ingenieros Civiles (India)
3. Institución de Ingenieros Mecánicos (India)
4. Institución de Ingeniería Química (India)
5. Institution of Electronics and Tele-Communication Engineers (India)
6. Indian Institute of Metals
7. Institución de Ingenieros Industriales (India)
8. Institute of Town Planners (India)
9. Indian Institute of Architects

que realizan Exámenes de Ingeniería/Técnicos en diferentes niveles (Licenciatura y diplomatura) para profesionales en activo deseosos de mejorar sus calificaciones técnicas.

El número de graduados de colegios técnicos aumentó a más de 700 000 en 2011 desde 550 000 en el año fiscal 2010. Sin embargo, según un estudio, el 75 % de los graduados técnicos y más del 85 % de los graduados generales carecen de las habilidades necesarias en India& Las industrias globales más exigentes y de alto crecimiento, como la tecnología de la información. Estas empresas globales de tecnologías de la información de alta tecnología emplean directa o indirectamente a unos 2,3 millones de personas, menos del 1 % de la mano de obra de la India. India ofrece uno de los grupos más grandes de graduados técnicamente calificados en el mundo. Dada la gran cantidad de estudiantes que buscan educación en ingeniería, ciencias y matemáticas, India enfrenta enormes desafíos para aumentar la capacidad y mantener la calidad.

Estructura de la educación escolar

La estructura de la educación escolar en la India suele seguir un sistema 10+2, que consta de 10 años de educación primaria y secundaria, seguidos de dos años de educación secundaria superior. Sin embargo, es importante tener en cuenta que las prácticas educativas pueden variar entre los diferentes estados y juntas educativas de la India.

Educación Infantil / Primaria

Esta etapa es optativa e incluye educación infantil y preescolar para niños de 3 a 6 años. Se centra en el desarrollo de la primera infancia y prepara a los niños para la escolarización formal.

Jardín de infancia (LKG y UKG)

El jardín de infancia especifica una niñera o una guardería para los niños de 3 a 4 años. Es un componente básico importante que prepara a los niños para la educación primaria. Los niños estudian en LKG durante un año y luego en UKG durante un año.

Educación Primaria

La educación primaria generalmente comienza a la edad de 6 años y continúa durante 5 años, desde las clases I a la V. Las principales materias que se imparten durante esta etapa incluyen matemáticas, ciencias, estudios sociales, idiomas (generalmente inglés y un idioma regional) y educación Física. La educación del grado 1 al 4 se clasifica como educación primaria inferior (LP) y la del grado 5 al 7 como educación primaria superior (UP).

Educación Secundaria / Bachillerato

La educación secundaria cubre las clases VIII a X, generalmente de los 12 a los 16 años. Los estudiantes están expuestos a una gama más amplia de materias, incluidos idiomas adicionales, artes y materias vocacionales. Al final de la clase X, los estudiantes a menudo se presentan para un examen estandarizado de la junta, como el Examen de certificado de finalización de la escuela secundaria / Certificado de escuela secundaria (SSLC / SSC) realizado por las juntas de educación estatales respectivas o la Escuela secundaria de toda la India. Examen (AISSE) realizado por la Junta Central de Educación Secundaria (CBSE) o examen del Certificado Indio de Educación Secundaria (ICSE) realizado por el Consejo para los Exámenes de Certificado Escolar Indio (CISCE).
La educación secundaria en la India se conoce comúnmente como "High School" o "Escuela secundaria." Estos términos se utilizan ampliamente en todo el país para referirse a la etapa de educación que sigue a la educación primaria y precede a la educación secundaria superior.

Educación Secundaria Superior / Secundaria Superior / Educación Media

Después de completar la educación secundaria o preparatoria, los estudiantes pasan a la educación secundaria superior, que incluye las clases XI y XII (grados 11-12). Por lo general, se especializan en una de tres corrientes: ciencia, comercio o humanidades/artes. El plan de estudios se vuelve más centrado en temas específicos relacionados con la corriente elegida. Al final de la clase XII, los estudiantes generalmente se presentan a los exámenes de la junta, como el examen de certificado de secundaria superior realizado por las juntas estatales respectivas o el examen de certificado de escuela superior de toda India (AISSCE) realizado por CBSE o el examen de certificado de escuela india (ISC) realizado por CISCE.

La terminología utilizada para describir la educación secundaria superior varía entre los estados de la India. Algunos términos de uso común incluyen educación intermedia en Andhra Pradesh, Telangana, Bihar, Uttarakhand y Uttar Pradesh; educación secundaria superior (HSE) en Assam, Maharashtra, Kerala y Tamil Nadu; educación secundaria superior (SSE) en Haryana, Punjab y Rajasthan; y educación preuniversitaria (PUC) en Karnataka. Estos términos representan la etapa educativa posterior a la educación secundaria e indican la diversa terminología utilizada en diferentes estados del país. El plan de estudios para estas corrientes puede variar según la junta de educación o la junta de educación estatal.

Después de completar el grado 12, los estudiantes también pueden continuar la educación superior en universidades o instituciones especializadas según la corriente elegida y las aspiraciones profesionales.

Curso preuniversitario o educación media

En ciertos estados de la India, como Karnataka y Andhra Pradesh, el sistema educativo incluye un curso preuniversitario (PUC) de dos años después de completar la educación secundaria (décimo grado). La PUC se conoce comúnmente como universidad junior. Los estudiantes generalmente se inscriben en colegios preuniversitarios para continuar con su educación intermedia, que actúa como un puente entre la escuela secundaria y la universidad. El sistema preuniversitario permite a los estudiantes elegir entre tres corrientes principales de estudio:

Ciencia: Este flujo se centra en temas como Física, Química, Biología, Matemática y Ciencias de la Computación.

Comercio: Esta corriente incluye temas como Contabilidad, Economía, Estudios de Negocios y Matemáticas.

Arts/Humanities: Los estudiantes de esta corriente estudian temas como Historia, Ciencias Políticas, Sociología, Economía e Idiomas.

Al completar su educación preuniversitaria, los estudiantes pueden optar por cursar estudios superiores en universidades, colegios profesionales u otras instituciones especializadas. En el resto de los estados de la India, incluidas las juntas de educación centrales como CBSE (Junta Central de Educación Secundaria) y CISCE (Consejo para los Exámenes de Certificado Escolar Indio), el sistema educativo sigue un formato 10+2. Consta de diez años de educación primaria y secundaria (hasta el grado 10) seguidos de dos años de educación secundaria superior (grados 11 y 12).

Educación vocacional

Además del plan de estudios académico regular, la educación vocacional se ofrece en varias etapas para proporcionar habilidades y capacitación específicas en campos como ingeniería, tecnología de la información, hospitalidad, atención médica y más. Los cursos de formación profesional están disponibles tanto en el nivel secundario como en el superior.

Es importante señalar que las prácticas educativas, los programas de estudios y los exámenes pueden variar dependiendo de la junta educativa, como CBSE, CISCE, juntas estatales o juntas internacionales. Además, existen sistemas de educación alternativos en la India, como el Bachillerato Internacional (IB) y los exámenes internacionales de Cambridge (CIE), que siguen diferentes planes de estudio y métodos de evaluación.

Enseñanza superior: Después de completar la enseñanza secundaria superior o intermedia, los estudiantes pueden cursar estudios superiores en universidades y universidades. Las opciones de educación superior incluyen programas de pregrado (grados de licenciatura), programas de posgrado (grados de maestría), y programas de doctorado (Ph.D.).

Educación abierta y a distancia

La educación abierta se refiere a un sistema de educación que permite a las personas continuar su educación a través de métodos de aprendizaje flexibles y abiertos. Está dirigido principalmente a estudiantes que no pueden asistir a escuelas regulares debido a diversas razones, como compromisos laborales, limitaciones financieras u otras circunstancias personales. El Instituto Nacional de Educación Abierta (NIOS) es el sistema de educación abierta más grande de la India. Opera bajo los auspicios del Ministerio de Educación, Gobierno de la India. NIOS ofrece varios cursos académicos y vocacionales en los niveles de secundaria (10°) y secundaria superior (12°). Sigue un enfoque centrado en el alumno y brinda educación a través de métodos de aprendizaje abiertos y a distancia. Además de NIOS, algunos estados como Kerala tienen sus propias juntas escolares abiertas que brindan oportunidades similares para el aprendizaje y la certificación flexibles. Los certificados y calificaciones ofrecidos por NIOS o juntas estatales de educación abierta son reconocidos por varias instituciones educativas, colegios y universidades en India y en el extranjero. Tienen el mismo valor que los certificados obtenidos a través de la escolarización regular. A nivel escolar, la Junta de Educación Abierta y Educación de Habilidades, Sikkim (BOSSE), el Instituto Nacional de Educación Abierta (NIOS) brinda oportunidades de educación continua a quienes no completaron la educación escolar. 1,4 millones de estudiantes están matriculados en el nivel secundario y secundario superior a través del aprendizaje abierto y a distancia. En 2012, varios gobiernos estatales también introdujeron la "Escuela Abierta del Estado" para brindar educación a distancia.

El ministerio HRD y varios institutos educativos ponen a disposición de forma gratuita un curso en línea masivo y abierto.

Educación en línea

La educación en línea en India comenzó durante la pandemia de COVID-19. Sin embargo, solo una pequeña proporción de la población india tiene acceso a la educación en línea. El Ministerio de Desarrollo de Recursos Humanos (MHRD) lanzó recientemente 'Bharat Padhe Online'. El gobierno indio ha impuesto uno de los cierres de escuelas más largos del mundo, ya que sufrió varias oleadas de la pandemia de COVID-19. Estos cierres de escuelas han revelado las inequidades entre las poblaciones urbanas y rurales, así como entre niñas y niños, en la adaptación a las herramientas de aprendizaje en línea.

Educación para sordos en la India

Historia de la educación en India para la población DHH

India es muy diversa con ocho religiones principales, cientos de grupos étnicos y 21 idiomas con cientos de dialectos. Esta diversidad ha dificultado la educación de las personas sordas o con problemas de audición (DHH) en la India durante generaciones.

Existe una historia de educación de los sordos en la India, sin embargo, no existe un único enfoque claro para su educación. Esto se debe a condiciones, algunas similares a las que se enfrentan en todo el mundo y otras exclusivas de la India. Por ejemplo, antes de la independencia de la India, no había leyes ni protecciones claras para los discapacitados. Desde la independencia, se han hecho avances para los derechos de los discapacitados, pero esto no ha abordado completamente el problema.

Antes de la independencia, solo había 24 escuelas para sordos en la India y todas utilizaban un enfoque oral. La creencia era que el uso del lenguaje de señas dificultaría los avances en la audición y el habla en los niños sordos. Además, no había un único lenguaje de señas indio, por lo que los signos diferían según la ubicación de la escuela.

Después de la independencia, hay más servicios y recursos disponibles para las personas DHH, sin embargo, persisten los desafíos con la educación. Existen organizaciones en todo el país que trabajan para promover la difusión y la calidad de la educación para sordos.

Educación para niños DHH

El oralismo y el uso del lenguaje de señas son dos enfoques que compiten en la educación de las personas DHH. Si bien el oralismo domina en la India, que es un enfoque que fomenta el habla y la audición, por lo general no es realista para los niños DHH.

Existe un lenguaje de señas indio, sin embargo, no está reconocido formalmente por el gobierno y no es completo ni exhaustivo. Varía en todo el país y no es fomentado por profesionales y educadores. Persisten las creencias del pasado de que el uso del lenguaje de señas dificultará los posibles avances en la audición y el habla en los niños DHH. En los últimos años, ha surgido la idea de fomentar el uso del lenguaje de señas en la India y enseñarlo en las escuelas. En 2017, se lanzó el primer diccionario ISL.

Debido a estos desafíos y creencias asociadas con el lenguaje de señas, la educación para las personas DHH en India a menudo se enfoca en enseñar a los niños a escuchar, hablar y leer los labios, esto se conoce como enfoque oral.

En India hay escuelas regulares y escuelas especiales. Las escuelas especiales brindan educación a niños con diferentes discapacidades. Las escuelas especiales pueden ser beneficiosas para los niños DHH y brindar una mejor educación que la que recibirían en una escuela regular. Sin embargo, estas escuelas no están disponibles para todos los niños sordos. A veces se encuentran demasiado lejos de la casa de un niño. Otra razón por la que un niño puede tener que asistir a una escuela regular es si recibe tecnología auditiva. Dado que India se enfoca en escuchar y hablar para los sordos, se alienta la tecnología auditiva. Una vez que un niño recibe tecnología auditiva, se cree que puede asistir a escuelas regulares. Incluso con la tecnología auditiva, los niños DHH todavía necesitan educación especial para tener éxito. Esto los pone en una desventaja significativa en la escuela regular y puede hacer que se retrasen académica, lingüística y evolutivamente. Por estas razones, muchos niños sordos reciben una educación deficiente o ninguna educación, lo que hace que aumente la tasa de analfabetismo de los niños sordos.

La educación en India en escuelas regulares y escuelas para sordos tiene problemas. Incluso en las escuelas para sordos, el lenguaje de señas generalmente no se enseña ni se usa. Algunas usan una pequeña cantidad de lenguaje de señas, pero todas las escuelas para sordos en la India usan o afirman usar un enfoque oral. Algunas escuelas para sordos enseñan en secreto el lenguaje de señas debido al estigma y las creencias que rodean el uso del lenguaje de señas y la discapacidad en general en la India. Los niños en las escuelas para sordos tienen que tratar de aprender escuchando o leyendo los labios y escribiendo. En las escuelas de oyentes, los niños tienen que hacer lo mismo. No hay alojamientos especiales. Además, no hay maestros que usen el lenguaje de señas en las escuelas regulares (tal vez algunos en las escuelas para sordos), y no hay intérpretes.

Hay un par de cientos de escuelas para sordos en la India y la formación profesional se está volviendo más común para las personas DHH.

Educación superior

No hay colegios o universidades para sordos en la India. La educación de una persona termina en la escuela primaria, donde probablemente no pudo aprender. Con la falta de educación, las personas DHH tienen muchas dificultades para encontrar trabajo.

Hay un intérprete en una facultad de la India, la Universidad de Delhi.

Calidad

Alfabetización

Según el Censo de 2011, "toda persona mayor de 7 años que puede leer y escribir con comprensión en cualquier idioma se dice que está alfabetizada". Según este criterio, la encuesta de 2011 mantiene la tasa nacional de alfabetización en 74,04%. La tasa de alfabetización de los jóvenes, medida en el grupo de edad de 15 a 24 años, es del 81,1 % (84,4 % entre los hombres y 74,4 % entre las mujeres), mientras que el 86 % de los niños y el 72 % de las niñas están alfabetizados en el grupo de 10 a 19 años.

Dentro de los estados indios, Kerala tiene la tasa de alfabetización más alta con un 93,91 %, mientras que Bihar promedió un 61,8 % de alfabetización. Las estadísticas de 2001 indicaron que el número total de 'analfabetos absolutos' en el país fue de 304 millones. La brecha de género en la tasa de alfabetización es alta, por ejemplo, en Rajasthan, el estado con la tasa de alfabetización femenina más baja de la India, la tasa promedio de alfabetización femenina es del 52,66 % y la tasa promedio de alfabetización masculina es del 80,51 %, lo que representa una brecha de género del 27,85 %.

Logro

A partir de 2011, las tasas de inscripción son del 58 % para preescolar, 93 % para primaria, 69 % para secundaria y 25 % para educación terciaria.

A pesar de la alta tasa general de matriculación en educación primaria entre los niños rurales de 10 años, la mitad no sabía leer a un nivel básico, más del 60 % no podía dividir y la mitad abandonó los estudios a los 14 años.

En 2009, dos estados de la India, Tamil Nadu e Himachal Pradesh, participaron en los exámenes internacionales PISA que se administran una vez cada tres años a los jóvenes de 15 años. Ambos estados se ubicaron en la parte inferior de la tabla, superando solo a Kirguistán en puntaje y cayendo 200 puntos (dos desviaciones estándar) por debajo del promedio de los países de la OCDE. Si bien inmediatamente después hubo una controversia de corta duración sobre la calidad de la educación primaria en India, finalmente India decidió no participar en PISA para 2012 y nuevamente no para 2015 y 2018.

Si bien la calidad de la educación pública gratuita está en crisis, la mayoría de los pobres de las zonas urbanas han recurrido a las escuelas privadas. En algunas ciudades urbanas, se estima que dos tercios de todos los estudiantes asisten a instituciones privadas, muchas de las cuales cobran unos modestos US$2 por mes.

Fuerza laboral de las escuelas públicas

Oficialmente, la proporción de alumnos por maestro dentro del sistema escolar público para la educación primaria es de 35:1. Sin embargo, el ausentismo de los docentes en la India es exorbitante, con un 25 % que nunca se presenta a trabajar. El Banco Mundial estima que el costo solo en salarios pagados a los maestros que no se presentan y que nunca han asistido al trabajo es de 2 000 millones de USD por año.

Un estudio sobre docentes realizado por Kremer, etc. descubrió que el 25 % de los docentes del sector privado y el 40 % de los trabajadores médicos del sector público estuvieron ausentes durante la encuesta. Entre los docentes a quienes se les pagó por enseñar, las tasas de ausentismo oscilaron entre el 14,6 % en Maharashtra y el 41,9 % en Jharkhand. Solo 1 de cada 3000 directores de escuelas públicas había despedido a un maestro por ausencias repetidas. El mismo estudio encontró que "solo alrededor de la mitad estaban enseñando, durante visitas no anunciadas a una muestra representativa a nivel nacional de escuelas primarias gubernamentales en la India".

Educación superior

Según el "Informe de la educación superior en la India, cuestiones relacionadas con la expansión, la inclusión, la calidad y las finanzas", el acceso a la educación superior medido en términos de tasa bruta de inscripción aumentó del 0,7 % en 1950/ 51 a 1,4% en 1960-1961. Para 2006/7, el GER aumentó a alrededor del 11%. En particular, para 2012, había superado el 20% (como se mencionó en una sección anterior).

Según una encuesta realizada por All India Survey on Higher Education (AISHE) publicada por el ministerio de desarrollo de recursos humanos, Tamil Nadu, que tiene la tasa bruta de inscripción (GER) más alta en educación superior en el país, ha registrado un aumento de 2.6 % para llevar el GER al 46,9 % en 2016–17.

Educación vocacional

Una estimación optimista de 2008 fue que solo uno de cada cinco buscadores de empleo en la India alguna vez tuvo algún tipo de capacitación vocacional. Sin embargo, se espera que crezca a medida que la CBSE ha introducido cambios en su sistema educativo que enfatizan la inclusión de cierto número y tipos de materias vocacionales en las clases 9 y 11. Aunque no es obligatorio que las escuelas lo acepten, un buen número de escuelas aceptaron voluntariamente la sugerencia e incorporaron el cambio en su plan de estudios.

Problemas

Instalaciones

Según el Informe de la Encuesta Anual de Educación (ASER) de 2016, el 3,5 % de las escuelas en la India no tenían instalaciones sanitarias, mientras que solo el 68,7 % de las escuelas tenían instalaciones sanitarias utilizables. El 75,5 % de las escuelas encuestadas tenían biblioteca en 2016, una disminución del 78,1 % en 2014. El porcentaje de escuelas con baños separados para niñas aumentó del 32,9 % en 2010 al 61,9 % en 2016. El 74,1 % de las escuelas tenían instalaciones de agua potable y el 64,5 % de las las escuelas tenían patio de recreo.

Wheebox publica el Informe de habilidades de la India para examinar el panorama estratégico de la economía de las habilidades y el talento de la India. El informe destaca el factor de empleabilidad entre hombres y mujeres y las habilidades requeridas para ser empleables. También arroja luz sobre las tendencias de contratación en varios sectores.

Empleo entre mujeres

Tasa de empleabilidad de las mujeres: 52,8 %, Tasa de empleabilidad de los hombres: 47,2 % Sin embargo, el aumento de la empleabilidad no se refleja en un aumento de la participación laboral femenina. Esto se debe a las normas socioculturales y al sesgo de contratación.

Estado que tiene el mayor número de mujeres empleables: Rajasthan, Uttar Pradesh y Andhra Pradesh; Estado que tiene el mayor número de hombres empleables: Odisha, Delhi y Jammu & cachemir La participación de la fuerza laboral femenina en la economía formal es del 25% frente al 67% de los hombres. Esto es significativamente más bajo que sus pares del sur de Asia. Las mujeres ocupan solo el 25% del total de trabajos STEM. Representan solo el 33% de los investigadores, el 22% de los profesionales que trabajan en inteligencia artificial y el 28% de los estudiantes de ingeniería en todo el mundo.

De acuerdo con Wheebox Skills, debe ser empleable para 2030

Alfabetización digital: los empleados deben tener la capacidad de operar hardware, software y aplicaciones con confianza en sí mismos y seguridad.

Alfabetización de datos: aumenta el requisito de tener habilidades de datos donde los empleados puedan medir e interpretar datos para acelerar el objetivo de la empresa.

Pensamiento crítico: en la era de la sobrecarga de información, las habilidades de pensamiento crítico se buscan en la lluvia de ideas e implementarlas en una naturaleza de resolución de problemas.

Inteligencia emocional: manejar las emociones y canalizarlas para completar un proyecto será una habilidad importante para todos los empleados de todos los sectores.

Creatividad: esta será una habilidad valiosa a medida que la economía india continúa delegando tareas mundanas a sistemas automatizados.

Cuestiones curriculares

La educación moderna en la India a menudo es criticada por basarse en el aprendizaje de memoria en lugar de la resolución de problemas. Anil K. Rajvanshi escribe que el sistema educativo indio parece estar produciendo zombis ya que en la mayoría de las escuelas los estudiantes parecían dedicar la mayor parte de su tiempo a prepararse para exámenes competitivos en lugar de aprender o jugar. Preescolar por los Derechos del Niño establece que casi el 99% de los preescolares no tienen ningún plan de estudios. Además, la creatividad no se fomenta o se considera una forma de entretenimiento en la mayoría de las instituciones.

El "esencialista" británico La visión del conocimiento del siglo XIX enfatizaba los objetivos individuales, científicos, universales y morales de la educación por encima de los sociales y culturales. Esto, combinado con la construcción colonial de la sociedad india, diseñada para preservar el liderazgo ideológico del Imperio posterior a 1857, ayudó a dar forma al plan de estudios escolar oficial del siglo XIX. El rechazo del proyecto de ley nacionalista Gopal Krishna Gokhale (1911) para hacer que la educación primaria sea gratuita y obligatoria por parte de la administración colonial y la élite educada en inglés y, a menudo, de casta superior ayudó aún más a mantener un plan de estudios que se centró en los objetivos coloniales. Holmes y McLean (1989, 151) argumentan que a pesar de las tensiones entre la visión colonial de la educación y los objetivos poscoloniales nacionalistas de la educación, el esencialismo británico echó raíces incuestionables en la India en parte porque "los valores coloniales coincidieron con los de las tradiciones indígenas". 34;

Educación rural

Después de la independencia, India vio la educación como una herramienta eficaz para generar cambios sociales a través del desarrollo comunitario. El control administrativo se inició efectivamente en la década de 1950, cuando, en 1952, el gobierno agrupó las aldeas bajo un Bloque de Desarrollo Comunitario, una autoridad bajo un programa nacional que podía controlar la educación en hasta 100 aldeas. Un Oficial de Desarrollo de Bloque supervisó un área geográfica de 150 millas cuadradas (390 km²) que podría contener una población de hasta 70,000 personas.

Setty y Ross profundizan en el papel de dichos programas, que se dividen a su vez en basados en el individuo, basados en la comunidad o el programa individual-cum-comunitario- basado, en el que los niveles microscópicos de desarrollo son supervisados a nivel de aldea por un trabajador designado:

Los programas de desarrollo comunitario comprenden la agricultura, la ganadería, la cooperación, las industrias rurales, la ingeniería rural (consistiendo en riegos menores, carreteras, edificios), la salud y el saneamiento, incluido el bienestar de la familia, la planificación de la familia, el bienestar de la mujer, la atención de los niños y la nutrición, la educación de adultos, la educación social y la alfabetización, el bienestar de los jóvenes y la organización comunitaria. En cada una de estas áreas de desarrollo hay varios programas, planes y actividades aditivos, en expansión y encubrimiento que abarcan a la comunidad total, algunos segmentos o poblaciones específicas, como pequeños y marginales agricultores, artesanos, mujeres y personas en general por debajo del umbral de pobreza.

A pesar de algunos contratiempos, los programas de educación rural continuaron durante la década de 1950, con el apoyo de instituciones privadas. Se había establecido una red considerable de educación rural cuando se estableció el Instituto Rural Gandhigram y se establecieron 5.200 Bloques de Desarrollo Comunitario en la India. Se crearon jardines de infancia, escuelas primarias, escuelas secundarias y escuelas de educación de adultos para mujeres.

El gobierno siguió viendo la educación rural como una agenda que podría estar relativamente libre de retrasos burocráticos y estancamiento general. Sin embargo, en algunos casos, la falta de financiación equilibró los logros obtenidos por los institutos de educación rural de la India. Algunas ideas no encontraron aceptación entre los pobres de la India y las inversiones realizadas por el gobierno a veces dieron pocos resultados. Hoy en día, las escuelas rurales gubernamentales siguen estando mal financiadas y sin personal. Varias fundaciones, como la Fundación para el Desarrollo Rural (Hyderabad), construyen activamente escuelas rurales de alta calidad, pero el número de estudiantes atendidos es pequeño.

La educación en la India rural se valora de manera diferente que en un entorno urbano, con tasas de finalización más bajas. Existe una proporción de sexos desequilibrada dentro de las escuelas: el 18% de los hombres obtienen un diploma de escuela secundaria en comparación con solo el 10% de las mujeres. El número estimado de niños que nunca han asistido a la escuela en la India es de cerca de 100 millones, lo que refleja los bajos niveles de finalización. Esta es la mayor concentración en el mundo de jóvenes que no se han matriculado en la escuela.

Educación de la mujer

Las mujeres tienen una tasa de alfabetización mucho más baja que los hombres. Muchas menos niñas están matriculadas en las escuelas y muchas de ellas abandonan los estudios. En el entorno patriarcal de la familia india, las niñas tienen un estatus más bajo y menos privilegios que los niños. Las actitudes culturales conservadoras impiden que algunas niñas asistan a la escuela. Además, las mujeres educadas de clase alta tienen menos probabilidades de ingresar a la fuerza laboral que las mujeres sin educación de clase baja. Ellas optan por quedarse en casa debido a las normas tradicionales, culturales y religiosas.

La cantidad de mujeres alfabetizadas entre la población femenina de la India estuvo entre el 2 y el 6 % desde el Raj británico en adelante hasta la formación de la República de la India en 1947. Los esfuerzos concertados llevaron a una mejora del 15,3 % en 1961 al 28,5 % en 1981. En 2001, la alfabetización de las mujeres había superado el 50% de la población femenina en general, aunque estas estadísticas aún eran muy bajas en comparación con los estándares mundiales e incluso con la alfabetización masculina en India. Recientemente, el gobierno indio ha lanzado la Misión Saakshar Bharat para la Alfabetización Femenina. Esta misión tiene como objetivo reducir el analfabetismo femenino a la mitad de su nivel actual.

Sita Anantha Raman describe el progreso de la educación de las mujeres en la India:

Desde 1947 el gobierno indio ha tratado de ofrecer incentivos para la asistencia escolar de las niñas a través de programas para comidas de mediodía, libros gratis y uniformes. Este enfoque de bienestar aumentó la inscripción primaria entre 1951 y 1981. En 1986, la Política Nacional de Educación decidió reestructurar la educación en consonancia con el marco social de cada Estado y con objetivos nacionales más amplios. Hizo hincapié en que la educación era necesaria para la democracia y era fundamental para mejorar la condición de la mujer. La nueva política tenía por objeto el cambio social mediante textos revisados, planes de estudios, aumento de la financiación para las escuelas, ampliación del número de escuelas y mejoras normativas. Se hizo hincapié en la ampliación de los centros ocupacionales de las niñas y la educación primaria; la educación secundaria y superior; y las instituciones rurales y urbanas. En el informe se trata de conectar problemas como la baja asistencia escolar con la pobreza, y la dependencia de las niñas para el trabajo doméstico y el cuidado cotidiano de los hermanos. The National Literacy Mission also worked through female tutors in villages. Aunque la edad mínima para contraer matrimonio es ahora dieciocho para las niñas, muchas siguen casadas mucho antes. Por consiguiente, en el nivel secundario, las tasas de deserción femenina son elevadas.

Sita Anantha Raman también menciona que, si bien la fuerza laboral de mujeres indias educadas mantiene el profesionalismo, los hombres las superan en número en la mayoría de los campos y, en algunos casos, reciben mayores ingresos por los mismos puestos.

La educación de las mujeres en la India juega un papel importante en la mejora del nivel de vida en el país. Una mayor tasa de alfabetización femenina mejora la calidad de vida tanto en el hogar como fuera del hogar, al alentar y promover la educación de los niños, especialmente de las niñas, y al reducir la tasa de mortalidad infantil. Varios estudios han demostrado que un nivel más bajo de las tasas de alfabetización de las mujeres da como resultado niveles más altos de fertilidad y mortalidad infantil, peor nutrición, menor potencial de ingresos y la falta de capacidad para tomar decisiones dentro de un hogar. También se ha demostrado que los niveles educativos más bajos de las mujeres afectan negativamente la salud y las condiciones de vida de los niños. Una encuesta realizada en India mostró resultados que respaldan el hecho de que la tasa de mortalidad infantil estaba inversamente relacionada con la tasa de alfabetización femenina y el nivel educativo. La encuesta también sugiere una correlación entre la educación y el crecimiento económico.

En India, existe una gran disparidad entre las tasas de alfabetización femenina en diferentes estados. El estado de Kerala tiene la tasa de alfabetización femenina más alta con un 91,98 %, mientras que Rajasthan tiene la tasa de alfabetización femenina más baja con un 52,66 %. Esto se correlaciona con los niveles de salud de los estados, Kerala tiene una esperanza de vida promedio al nacer de 74,9, mientras que la esperanza de vida promedio al nacer de Rajasthan es de 67,7 años.

En India, la educación superior se define como la educación de un grupo de edad entre 18 y 24 años, y está financiada en gran parte por el gobierno. A pesar de que las mujeres representan entre el 24% y el 50% de la matrícula de educación superior, todavía existe un desequilibrio de género dentro de la educación superior. Solo un tercio de los estudiantes de ciencias y el 7% de los estudiantes de ingeniería son mujeres. En comparación, sin embargo, más de la mitad de los estudiantes que estudian Educación son mujeres.

Acreditación

En 2018, se identificaron 277 universidades de ingeniería falsas. En enero de 2010, el Gobierno de la India decidió retirar el estatus de universidad considerada de hasta 44 instituciones. El Gobierno alegó en su declaración jurada que la dirección de estas instituciones no tenía en cuenta las consideraciones académicas y que "estaban siendo administradas como feudos familiares". En febrero de 2009, la Comisión de Becas Universitarias encontró 39 instituciones falsas que operaban en India.

Capacitación para empleadores

Solo el 16 % de los fabricantes de la India ofrecen formación continua a sus empleados, en comparación con más del 90 % en China.

Carreras docentes

En el sistema educativo de la India, el éxito de un maestro se define vagamente. Se basa en el éxito de un estudiante o en los años de experiencia docente, los cuales no necesariamente se correlacionan con el conjunto de habilidades o competencias de un maestro. Por lo tanto, la administración de una institución podría verse obligada a promover a los maestros en función del nivel de grado que enseñan o su antigüedad, los cuales a menudo no son un indicador de un buen maestro. Esto significa que un maestro de escuela primaria es promovido a un grado superior o un maestro es promovido para asumir otras funciones dentro de la institución, como Jefe de Departamento, coordinador, subdirector o director. Sin embargo, las habilidades y competencias que se requieren para cada uno de ellos varían y un gran maestro puede no ser un gran gerente. Dado que los maestros no ven su propio crecimiento y éxito en sus propias manos, a menudo no emprenden ningún desarrollo profesional. Por lo tanto, existe la necesidad de identificar un marco para ayudar a un docente a trazar una trayectoria profesional basada en su propia competencia y ayudarlo a comprender su propio desarrollo.

Entrenamiento

La creciente competencia para obtener la admisión en universidades de renombre ha dado lugar a institutos de entrenamiento privados en la India. Preparan a los estudiantes para trabajos de ingeniería, médicos, MBA, bancarios&' Pruebas de ingreso así como American SAT y GRE. También hay institutos de entrenamiento que enseñan materias como inglés para el empleo en la India y en el extranjero.

Los institutos de coaching privados son de dos tipos: coaching fuera de línea y coaching en línea. Hay muchos centros de entrenamiento y aplicaciones en línea disponibles en el mercado y su uso está creciendo, especialmente en las ciudades metropolitanas de nivel 2.

Una encuesta realizada en 2013 por ASSOCHAM predijo que el tamaño de la industria del coaching privado crecería hasta los 40.000 millones de dólares, o 2,39 billones de rupias (escala corta) para 2015.

Kota en Rajasthan es la capital de las facultades de ingeniería y medicina' Entrada sector coaching. En Punjab, los institutos de entrenamiento enseñan el idioma inglés para que los aspirantes a visas extranjeras obtengan el puntaje IELTS correcto para sus solicitudes. Mukherjee Nagar y Old Rajinder Nagar en Delhi se consideran un centro para el entrenamiento del Examen de Servicios Civiles de UPSC. Para competir en estos exámenes, el Centro y algunos gobiernos estatales también brindan capacitación gratuita a los estudiantes, especialmente a los estudiantes de comunidades minoritarias.

Se ha culpado a las clases de entrenamiento por el abandono de la educación escolar por parte de los estudiantes. Educadores como Anandakrishnan han criticado la creciente importancia que se le da a las clases de entrenamiento, ya que ponen a los estudiantes bajo estrés mental y las tarifas de entrenamiento aumentan la carga financiera de los padres. Estos educadores opinan que si se implementa un buen sistema escolar, los niños no deberían necesitar entrenamiento adicional para tomar ningún examen competitivo.

Corrupción en la educación

La corrupción en el sistema educativo indio ha estado erosionando la calidad de la educación y ha creado consecuencias negativas a largo plazo para la sociedad. La corrupción educativa en la India se considera uno de los principales contribuyentes al dinero negro interno. En 2021, la Universidad Manav Bharti, una universidad privada, fue acusada de vender decenas de miles de títulos a cambio de dinero durante una década.

Inflación de calificaciones

La inflación de calificaciones se ha convertido en un problema en la educación secundaria india. En CBSE, un agregado del 95 por ciento es 21 veces más frecuente hoy que en 2004, y un 90 por ciento cerca de nueve veces más frecuente. En la Junta de ISC, un 95 por ciento tiene casi el doble de prevalencia hoy que en 2012. CBSE convocó una reunión de las 40 juntas escolares a principios de 2017 para instarles a que descontinúen el 'aumento artificial de calificaciones'. CBSE decidió predicar con el ejemplo y prometió no inflar sus resultados. Pero aunque los resultados de 2017 han visto una pequeña corrección, la junta claramente no ha descartado la práctica por completo. Casi el 6,5 % de los examinados de matemáticas en 2017 obtuvo 95 o más, 10 veces más que en 2004, y casi el 6 % de los examinados de física obtuvo 95 o más, 35 veces más que en 2004.

Iniciativas

Participación del gobierno central

Después de la independencia de la India, se formularon una serie de reglas para las castas y tribus registradas atrasadas de la India. En 1960, el gobierno central publicó una lista que identificaba 405 castas registradas y 225 tribus registradas. Se hizo una enmienda a la lista en 1975, que identificó 841 castas registradas y 510 tribus registradas. Se encontró que el porcentaje total de castas y tribus registradas combinadas era del 22,5 %, las castas registradas representaban el 17 % y las tribus registradas representaban el 7,5 % restante. Tras el informe, muchas castas y tribus registradas se refirieron cada vez más a sí mismas como dalit, una terminología del idioma marathi utilizada por B R Ambedkar que literalmente significa "oprimido".

Las castas y tribus registradas se contemplan en muchos de los programas educativos de la India. También se proporcionan reservas especiales para las castas y tribus registradas en la India, p. una reserva del 15% en Kendriya Vidyalaya para Castas Registradas y otra reserva del 7,5% en Kendriya Vidyalaya para Tribus Registradas. Las castas y tribus registradas tienen reservas similares en muchos esquemas e instalaciones educativas en la India. Las regiones remotas y remotas del noreste de la India están cubiertas por el Fondo de recursos central no anulable (NLCPR) desde 1998–1999. El NLCPR tiene como objetivo proporcionar fondos para el desarrollo de infraestructura en estas áreas remotas.

Las mujeres de áreas remotas y subdesarrolladas o de grupos sociales más débiles en Andhra Pradesh, Assam, Bihar, Jharkhand, Karnataka, Kerala, Gujarat, Uttar Pradesh y Uttarakhand, se incluyen en el Mahila Samakhya Scheme, iniciado en 1989. Aparte de las disposiciones para la educación, este programa también tiene como objetivo crear conciencia mediante la celebración de reuniones y seminarios a nivel rural. El gobierno permitió ₹340 millones (US$4,3 millones) durante 2007–08 para llevar a cabo este plan en 83 distritos que incluyen más de 21.000 aldeas.

Hay 68 Bal Bhavans y 10 Bal Kendra afiliados al National Bal Bhavan. El esquema incluye actividades educativas y sociales y el reconocimiento de niños con un talento marcado para una corriente educativa particular. Bajo este esquema se llevan a cabo una serie de programas y actividades, que también implican intercambios culturales y participación en diversos foros internacionales.

Las minorías de la India, especialmente las que se consideran 'educativamente atrasadas' por el gobierno, están previstos en la enmienda de 1992 de la Política Nacional de Educación de la India (NPE). El gobierno inició el Plan de Programa Intensivo de Área para Minorías con Retraso Educativo y el Plan de Asistencia Financiera o Modernización de la Educación de Madarsa como parte de su Programa de Acción revisado (1992). Ambos esquemas se iniciaron en todo el país en 1994. En 2004, el parlamento indio aprobó una ley que permitía a los establecimientos educativos de minorías buscar afiliaciones universitarias si aprobaban las normas requeridas.

Ministerio de Recursos Humanos y Desarrollo, Gobierno de la India en colaboración con el Ministerio de Electrónica & Information Technology también ha lanzado un Portal Nacional de Becas para brindar a los estudiantes de la India acceso a Becas a Nivel Nacional y Estatal proporcionadas por varias autoridades gubernamentales. Como un Proyecto de Modo Misión bajo el Plan Nacional de Gobierno Electrónico (NeGP), el servicio en línea incluye más de 50 programas de becas cada año, incluidas las renombradas Becas del Ministerio de Asuntos de las Minorías (MOMA) para estudios Post-Matric y Pre-Matric. En el año académico 2017-18, las Becas MOMA facilitaron los estudios de 116 452 estudiantes con becas por valor de ₹ 3165,7 millones. La Beca Nacional continúa reclutando programas de becas administrados por AICTE (Consejo de Educación Técnica de toda la India), UGC (Comisión de Becas Universitarias) y los respectivos gobiernos estatales.

Marco legislativo

El artículo 45 de la Constitución de la India decía originalmente:

El Estado se esforzará por proporcionar, dentro de un plazo de diez años desde el comienzo de la presente Constitución, una educación gratuita y obligatoria para todos los niños hasta que cumplan los catorce años.

Este artículo fue un principio rector de la política estatal dentro de la India, lo que significa que estaba dentro de un conjunto de reglas que debían seguirse en espíritu y que el gobierno no podía ser llevado a los tribunales si no se seguía la letra real. Sin embargo, la aplicación de este principio rector se convirtió en un tema de debate ya que este principio tenía un valor emotivo y práctico obvio, y era legalmente el único principio rector dentro de la constitución india que tenía un límite de tiempo.

Siguiendo las iniciativas de la Corte Suprema de India durante la década de 1990, el proyecto de ley de enmienda 93 sugirió tres enmiendas separadas a la constitución india:

La constitución de la India se modificó para incluir un nuevo artículo, 21A, que decía:

El Estado proporcionará educación gratuita y obligatoria a todos los niños de seis a catorce años, de manera que el Estado pueda determinar por ley.

Se propuso sustituir el artículo 45 por el artículo que decía:

Prestación de servicios de atención y educación en la primera infancia a niños menores de seis años: El Estado se esforzará por proporcionar atención y educación en la primera infancia a todos los niños hasta que cumplan los dieciséis años.

Otro artículo, el 51A, tenía además la cláusula:

...un padre o tutor [deberá] proporcionar oportunidades para la educación a su hijo o, en su caso, [un] pabellón entre los seis y catorce años.

El proyecto de ley fue aprobado por unanimidad en Lok Sabha, la cámara baja del parlamento indio, el 28 de noviembre de 2001. Posteriormente fue aprobado por la cámara alta, la Rajya Sabha. i>—el 14 de mayo de 2002. Después de ser firmada por el presidente de India, la constitución india fue enmendada formalmente por octogésima sexta vez y el proyecto de ley entró en vigor. Desde entonces, quienes tienen entre 6 y 14 años tienen el derecho fundamental a la educación.

El artículo 46 de la Constitución de la India establece que:

El Estado promoverá, con especial cuidado, la educación y los intereses económicos de los sectores más débiles del pueblo, y en particular de las castas y tribus programadas, y los protegerá de la injusticia social y de todas las formas de explotación social".

Otras disposiciones para las castas y tribus registradas se pueden encontrar en los artículos 330, 332, 335, 338–342. Tanto el Anexo 5 como el 6 de la Constitución también establecen disposiciones especiales para las castas y tribus reconocidas.

Gasto del gobierno central en educación

Como parte del décimo Plan quinquenal (2002–2007), el gobierno central de la India estableció un gasto del 65,6 % de su presupuesto educativo total de ₹438 mil millones (US$5,5 mil millones), es decir, ₹288 mil millones (US$3600 millones) en educación primaria; 9,9 %, es decir, ₹43 250 millones (US$540 millones) en educación secundaria; 2,9 %, es decir, ₹12 500 millones (US$160 millones) en educación de adultos; 9,5 %, es decir, ₹41 770 millones (US$520 millones) en educación superior; 10,7 %, es decir, ₹47 mil millones (US$590 millones) en educación técnica; y el 1,4 % restante, es decir, ₹6240 millones (US$78 millones) en planes educativos diversos.

Durante el año fiscal 2011–12, el gobierno central de la India asignó ₹ 38 957 millones de rupias para el Departamento de Educación Escolar y Alfabetización, que es el departamento principal sobre la educación primaria en la India. Dentro de esta asignación, una parte importante de ₹ 21 000 millones de rupias es para el programa principal 'Sarva Siksha Abhiyan'. Sin embargo, la asignación presupuestaria de ₹ 210 000 millones se considera muy baja en vista de la recomendación del Comité Anil Bordia designado oficialmente de ₹ 356,59 mil millones para el año 2011–12. Esta mayor asignación fue necesaria para implementar la legislación reciente, la 'Ley del derecho de los niños a la educación gratuita y obligatoria, 2009'. En los últimos tiempos, se han hecho varios anuncios importantes para desarrollar el mal estado de cosas en el sector de la educación en la India, los más notables son los del Programa Mínimo Común Nacional (NCMP) del gobierno de la Alianza Progresista Unida (UPA). Estos anuncios fueron: (a) Incrementar progresivamente el gasto en educación hasta alrededor del 6% del PIB. (b) Para respaldar este aumento en el gasto en educación, y para aumentar la calidad de la educación, se impondría una tasa de educación sobre todos los impuestos del gobierno central. c) Asegurar que a nadie se le niegue la educación debido al atraso económico y la pobreza. d) Hacer del derecho a la educación un derecho fundamental para todos los niños del grupo de edad de 6 a 14 años. e) Universalizar la educación a través de sus programas emblemáticos, como Sarva Shiksha Abhiyan y Midday Meal Scheme.

Sin embargo, incluso después de cinco años de la implementación de NCMP, no se ha visto mucho progreso en este frente. Aunque el país se ha propuesto dedicar una parte del 6% de su PIB al sector educativo, el desempeño de la India definitivamente no ha estado a la altura de las expectativas. El gasto en educación ha aumentado constantemente del 0,64 % del PIB en 1951–52 al 2,31 % en 1970–71 y, posteriormente, alcanzó el máximo del 4,26 % en 2000–01. Sin embargo, se redujo al 3,49% en 2004-05. Hay una necesidad definitiva de dar un paso adelante de nuevo. Como proporción del gasto público total, ha disminuido de alrededor del 11,1 % en 2000–2001 a alrededor del 9,98 % durante el gobierno de la UPA, aunque idealmente debería ser alrededor del 20 % del presupuesto total. Un resumen de políticas emitido por [Network for Social Accountability (NSA)] titulado "[NSA Response to Education Sector Interventions in Union Budget: UPA Rule and the Education Sector]" proporciona una revelación significativa de este hecho. Debido a la disminución de la prioridad de la educación en el paradigma de la política pública en la India, también ha habido un crecimiento exponencial en el gasto privado en educación. [Según la información disponible, el gasto de bolsillo privado de la población de clase trabajadora para la educación de sus hijos en la India ha aumentado alrededor del 1150 por ciento o alrededor de 12,5 veces durante la última década].

Política Nacional de Educación 2020

El gobierno central de la India presentó la Política Nacional de Educación 2020 (NEP 2020), que se espera que traiga cambios profundos a la educación en la India. La política, aprobada por el Gabinete de la India el 27 Julio de 2020, describe la visión del nuevo sistema educativo de la India. La nueva política reemplaza la Política Nacional de Educación de 1986. La política es un marco integral para la educación primaria a la educación superior, así como la formación profesional en las zonas rurales y urbanas de la India. Su objetivo es transformar el sistema educativo de la India para 2021.

La Política Nacional de Educación 2020 ha 'enfatizado' sobre el uso de la lengua materna o el idioma local como medio de instrucción hasta la Clase 5 y recomienda su continuación hasta la Clase 8 y más allá. También establece que no se impondrá ningún idioma a los estudiantes. La política lingüística en NEP es una directriz amplia y consulta por naturaleza; y corresponde a los estados, instituciones y escuelas decidir sobre la implementación. La educación en la India es una asignatura de la Lista Concurrente.

NEP 2020 describe la visión del sistema educativo escolar de la India. La nueva política reemplaza a la anterior Política Nacional de Educación de 1986. La política es un marco integral para la educación primaria y la educación superior, así como la formación profesional en la India rural y urbana. La política tiene como objetivo transformar el sistema educativo de la India para 2021. Según NEP2020, el "10 + 2" la estructura se sustituye por "5+3+3+4" modelo. 5+3+3+4 se refiere a 5 años fundamentales, ya sea en un anganwadi, preescolar o balvatika. A esto le siguen 3 años de aprendizaje preparatorio de las clases 3 a 5. A esto le sigue una etapa intermedia de 3 años de duración y finalmente una etapa secundaria de 4 años hasta la clase 12 o 18 años de edad. Este modelo se implementará de la siguiente manera:

En lugar de que los exámenes se realicen cada año académico, los estudiantes de la escuela asisten a tres exámenes, en las clases 2, 5 y 8. Los exámenes de la Junta se llevan a cabo para las clases 10 y 12. Los estándares para los exámenes de la Junta son establecidos por un organismo de evaluación, PARAKH (Evaluación del Desempeño, Revisión y Análisis del Conocimiento para el Desarrollo Holístico). Para facilitarlos, estos exámenes se realizarían dos veces al año, ofreciéndose a los estudiantes hasta dos intentos. El examen en sí tendría dos partes, a saber, la objetiva y la descriptiva.

La política de educación superior del NEP propone una licenciatura multidisciplinaria de 4 años en un programa de pregrado con múltiples opciones de salida. Estos incluirán áreas profesionales y vocacionales y se implementarán

• Un certificado después de completar 1 año de estudio (vocacional)
• Diploma después de completar 2 años de estudio (vocacional)
• Licenciado después de la finalización de un programa de 3 años (profesional)
• Un grado multidisciplinario de 4 años (la opción preferida) (profesional)

Comprensión conceptual de la educación inclusiva

Se espera que la nueva Política Nacional de Educación 2020 (NEP 2020) introducida por el Gobierno Central traiga cambios profundos a la educación en la India. La política aprobada por el Gabinete de la Unión de la India el 29 de julio de 2020 describe la visión del nuevo sistema educativo de la India. La nueva política reemplaza la Política Nacional de Educación de 1986. La política es un marco integral para la educación primaria a la educación superior, así como la formación profesional en las zonas rurales y urbanas de la India. La política tiene como objetivo transformar el sistema educativo de la India para 2021.

Poco después de la publicación de la política, el gobierno aclaró que nadie se verá obligado a estudiar ningún idioma en particular y que el medio de instrucción no cambiará del inglés a ningún idioma regional. La política lingüística en NEP es una directriz amplia y consulta por naturaleza; y corresponde a los estados, instituciones y escuelas decidir sobre la implementación. La educación en la India es una asignatura de la Lista Concurrente.

Aunque puede que no sea apropiado juzgar la adopción de un concepto del norte en el sur desde una perspectiva del norte, el uso apresurado de una terminología tan globalizada sin comprometerse con el pensamiento detrás de ella puede presentar solo una retórica vacía, sea cual sea el contexto. claramente percibe la educación inclusiva como "...un concepto que ha sido adoptado del discurso internacional, pero que no ha sido abordado en el escenario indio." Ella apoya esta visión de falta de compromiso conceptual a través de datos recopilados en entrevistas semiestructuradas para su investigación de doctorado, donde encontró que: Muchos entrevistados coincidieron con las opiniones reflejadas en documentos gubernamentales de que la inclusión se trata de niños con necesidades especiales, como lo refleja un condición inhabilitante. Un puñado de otros argumentan que la educación inclusiva no debe limitarse a los niños con discapacidades, ya que tiene relevancia para todos los grupos marginados. Aunque se apresuraron a aceptar que este pensamiento aún no ha prevalecido. La comprensión india de la discapacidad y las necesidades educativas se demuestra mediante el uso intercambiable de varios términos en inglés que tienen diferentes significados en el norte. Por ejemplo, los niños con necesidades especiales o necesidades educativas especiales tienden a ser percibidos como niños con discapacidades en la India, como lo demuestra el capítulo de Mukhopadhyay y Mani's (2002) sobre 'Educación de niños con necesidades especiales'. en un informe de investigación financiado por el gobierno de NIEPA, que se refiere únicamente a los niños con discapacidades. Por el contrario, la intención del término 'necesidades educativas especiales' de Mary Warnock, acuñado en el Reino Unido en 1978, era dar a entender que cualquier niño, con una discapacidad o sin ella, puede tener una necesidad educativa individual. en algún momento de su carrera escolar (por ejemplo, dislexia, o lengua de instrucción como segunda lengua) a la que el profesor debería adaptarse. Esto implica además que un niño con una discapacidad puede no tener una necesidad educativa especial, mientras que sus compañeros sin discapacidad sí pueden (Giffard-Lindsay, 2006). Además, a pesar de que la Ley de Salud Mental de 1987 finalmente separó el significado de discapacidad de aprendizaje del de enfermedad mental en la India, todavía existe cierta confusión en la comprensión, ya que la Ley de Personas con Discapacidades de 1995 enumera tanto el retraso mental como la enfermedad mental como categorías de discapacidad.. La ignorancia y el miedo a la herencia genética se suman al estigma social de ambos. 'Inclusivo' y 'integrado' la educación también son conceptos que se usan indistintamente, entendida como la colocación de niños con discapacidad en aulas regulares, con la provisión de ayudas y dispositivos, y capacitación especializada para el maestro sobre cómo 'tratar con' estudiantes con discapacidades. Hay poco compromiso con las connotaciones de escuela, currículo y flexibilidad docente para todos los niños. Estas interpretaciones rígidas y categóricas de conceptos del norte sutilmente diferentes son quizás un reflejo no solo de la tendencia del gobierno a categorizar y etiquetar (Julka, 2005; Singal, 2005a), sino también cultural, más explícitamente impuesta a través del sistema de castas rígidamente categorizado.

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