Educación en el hogar

Una persona que educa a los niños en casa

Educación en el hogar o educación en el hogar, también conocida como educación en el hogar o educación en el hogar electiva (EHE ), es la educación de los niños en edad escolar en el hogar o en una variedad de lugares además de la escuela. Generalmente dirigido por un padre, tutor o un maestro en línea, muchas familias que educan en el hogar usan métodos de aprendizaje menos formales, más personalizados e individualizados que no siempre se encuentran en las escuelas. La práctica real de la educación en el hogar puede variar. El espectro va desde formas altamente estructuradas basadas en lecciones escolares tradicionales hasta formas más abiertas y libres, como la desescolarización, que es una implementación de educación en el hogar sin lecciones ni currículo. Algunas familias que asistieron inicialmente a una escuela pasan por una fase de desescolarización para romper con los hábitos escolares y prepararse para la educación en el hogar. Mientras que la "educación en el hogar" es el término comúnmente utilizado en América del Norte, "educación en el hogar" se utiliza principalmente en Europa y muchos países de la Commonwealth. La educación en el hogar no debe confundirse con la educación a distancia, que generalmente se refiere al arreglo en el que el estudiante es educado y cumple con los requisitos de una escuela en línea, en lugar de ser educado de forma independiente y sin restricciones por sus padres o por ellos mismos.

Antes de la introducción de las leyes de asistencia escolar obligatoria, la mayor parte de la educación infantil la realizaban las familias y las comunidades locales. A principios del siglo XIX, asistir a una escuela se convirtió en el medio de educación más común en el mundo desarrollado. A mediados y finales del siglo XX, más personas comenzaron a cuestionar la eficiencia y la sostenibilidad del aprendizaje escolar, lo que nuevamente condujo a un aumento en el número de educadores en el hogar, especialmente en las Américas y algunos países europeos. Hoy en día, la educación en el hogar es una forma de educación relativamente extendida y una alternativa legal a las escuelas públicas y privadas en muchos países, lo que muchas personas creen que se debe al auge de Internet, que permite a las personas obtener información muy rápidamente. También hay naciones en las que la educación en el hogar está regulada o es ilegal, como se registra en el artículo Estatus y estadísticas internacionales de la educación en el hogar. Durante la pandemia de COVID-19, muchos estudiantes de todo el mundo tuvieron que estudiar desde casa debido al peligro que representaba el virus. Sin embargo, esto se implementó principalmente en forma de educación a distancia en lugar de educación en el hogar tradicional.

Hay muchas razones diferentes para la educación en el hogar, que van desde intereses personales hasta la insatisfacción con el sistema escolar público. Algunos padres ven mejores oportunidades educativas para sus hijos en la educación en el hogar, por ejemplo, porque conocen a sus hijos con más precisión que un maestro y pueden concentrarse por completo en educar generalmente de una a unas pocas personas y, por lo tanto, pueden responder con mayor precisión a sus fortalezas y debilidades individuales, o porque piensan que pueden preparar mejor a sus hijos para la vida fuera de la escuela. Algunos niños también pueden aprender mejor en casa, por ejemplo, porque no se les retiene, perturba o distrae de los asuntos escolares, no se sienten desafiados o abrumados con ciertos temas, descubren que ciertos temperamentos se fomentan en la escuela, mientras que otros se inhiben, no se las arreglan bien con la estructura a menudo predeterminada o son intimidados allí. El homeschooling también es una opción para las familias que viven en zonas rurales remotas, las que se encuentran temporalmente en el extranjero y las que viajan con frecuencia y por lo tanto enfrentan la imposibilidad o dificultad física de llevar a sus hijos a la escuela y las familias que quieren pasar más y mejor tiempo con sus hijos. Las razones de salud y las necesidades especiales también pueden desempeñar un papel en el motivo por el cual los niños no pueden asistir a la escuela con regularidad y, al menos parcialmente, reciben educación en el hogar.

Los críticos de la educación en el hogar argumentan que los niños pueden carecer de una socialización adecuada y, por lo tanto, tener habilidades sociales más pobres. A algunos también les preocupa que los padres no estén calificados para guiar y asesorar a sus hijos en habilidades para la vida. Los críticos también dicen que es posible que un niño no se encuentre con personas de otras culturas, cosmovisiones y grupos socioeconómicos si no está inscrito en una escuela. Por lo tanto, estos críticos creen que la educación en el hogar no puede garantizar una educación integral y neutral si no se prescriben estándares educativos. Los niños educados en el hogar a veces obtienen puntajes más altos en las pruebas estandarizadas y sus padres informaron a través de una encuesta que sus hijos tienen habilidades sociales igual o mejor desarrolladas y participan más en actividades culturales y familiares en promedio que los estudiantes de escuelas públicas. Además, los estudios sugieren que los educadores en el hogar generalmente tienen más probabilidades de tener una mayor autoestima, amistades más profundas y mejores relaciones con los adultos, y son menos susceptibles a la presión de los compañeros.

Historia

Frontispiece to Fireside Education, Samuel Griswold (Goodrich)

Durante la mayor parte de la historia y en diferentes culturas, la educación en el hogar era una práctica común entre los miembros de la familia y las comunidades locales. Contratar tutores profesionales era una opción disponible solo para los ricos. La educación en el hogar disminuyó en los siglos XIX y XX con la promulgación de leyes de asistencia escolar obligatoria. Sin embargo, continuó practicándose en comunidades aisladas. La educación en el hogar comenzó un resurgimiento en las décadas de 1960 y 1970 con los reformistas educativos insatisfechos con la educación industrializada.

Las primeras escuelas públicas en la cultura occidental moderna se establecieron durante la reforma con el apoyo de Martín Lutero en los estados alemanes de Gotha y Turingia en 1524 y 1527. Desde el siglo XVI hasta el siglo XIX, la tasa de alfabetización aumentó hasta que la mayoría de los adultos alfabetizados, pero el desarrollo de la tasa de alfabetización ocurrió antes de la implementación de la asistencia obligatoria y la educación universal.

La educación en el hogar y el aprendizaje continuaron siendo la principal forma de educación hasta la década de 1830. Sin embargo, en el siglo XVIII, la mayoría de las personas en Europa carecían de educación formal. Desde principios del siglo XIX, la escolarización formal en el aula se convirtió en el medio de escolarización más común en los países desarrollados.

En 1647, Nueva Inglaterra proporcionó educación primaria obligatoria. En la América colonial existían diferencias regionales en la escolarización. En el sur, las granjas y plantaciones estaban tan dispersas que las escuelas comunitarias como las de los asentamientos más compactos del norte eran imposibles. En las colonias medias, la situación educativa variaba al comparar Nueva York con Nueva Inglaterra.

La mayoría de las culturas tribales nativas americanas solían utilizar la educación en el hogar y el aprendizaje para transmitir conocimientos a los niños. Los padres fueron apoyados por parientes extensos y líderes tribales en la educación de sus hijos. Los nativos americanos resistieron vigorosamente la educación obligatoria en los Estados Unidos.

En la década de 1960, Rousas John Rushdoony comenzó a abogar por la educación en el hogar, que vio como una forma de combatir la naturaleza secular del sistema de escuelas públicas en los Estados Unidos. Atacó enérgicamente a los reformadores escolares progresistas como Horace Mann y John Dewey, y abogó por el desmantelamiento de la influencia del estado en la educación en tres obras: Esquizofrenia intelectual, El carácter mesiánico de Educación Americana, y La Filosofía del Currículo Cristiano. Rushdoony fue llamado con frecuencia como testigo experto por la Asociación de Defensa Legal de la Escuela en el Hogar (HSLDA) en casos judiciales. Abogó con frecuencia por el uso de escuelas privadas.

Durante este tiempo, los profesionales de la educación estadounidenses Raymond y Dorothy Moore comenzaron a investigar la validez académica del movimiento de Educación Infantil en rápido crecimiento. Esta investigación incluyó estudios independientes realizados por otros investigadores y una revisión de más de 8,000 estudios relacionados con la educación infantil temprana y el desarrollo físico y mental de los niños.

Afirmaron que la escolarización formal antes de los 8 a 12 años no solo carecía de la eficacia prevista sino que también perjudicaba a los niños. Los Moore publicaron su opinión de que la escolarización formal estaba dañando a los niños pequeños académica, social, mental e incluso fisiológicamente. Los Moore presentaron evidencia de que los problemas de la infancia, como la delincuencia juvenil, la miopía, el aumento de la inscripción de estudiantes en clases de educación especial y los problemas de comportamiento eran el resultado de una inscripción de estudiantes cada vez más temprana. Los Moore citaron estudios que demostraban que los huérfanos a quienes se les dio madres sustitutas eran mucho más inteligentes, con efectos superiores a largo plazo, aunque las madres eran 'adolescentes con retraso mental'. – y que las madres tribales analfabetas en África produjeron niños social y emocionalmente más avanzados que los niños occidentales típicos, 'según los estándares de medición occidentales'.

Su afirmación principal fue que los lazos y el desarrollo emocional que se hicieron en el hogar con los padres durante estos años produjeron resultados críticos a largo plazo que se vieron interrumpidos por la inscripción en las escuelas y no pudieron ser reemplazados ni corregidos en un entorno institucional posteriormente. Reconociendo la necesidad de un cuidado temprano fuera del hogar para algunos niños, particularmente niños con necesidades especiales y niños pobres y niños de hogares excepcionalmente inferiores, sostuvieron que la gran mayoría de los niños estaban mucho mejor situados en el hogar, incluso con padres mediocres, que con padres mediocres. los maestros más talentosos y motivados en un entorno escolar. Describieron la diferencia de la siguiente manera: "Esto es como decir, si puede ayudar a un niño sacándolo de la calle fría y alojándolo en una tienda de campaña cálida, entonces se deben proporcionar tiendas de campaña cálidas para todos niños, cuando obviamente la mayoría de los niños ya tienen una vivienda aún más segura."

Los Moore adoptaron la educación en el hogar después de la publicación de su primer trabajo, Better Late Than Early, en 1975, y se convirtieron en importantes defensores y consultores de la educación en el hogar con la publicación de libros como Home Grown Kids (1981) y Agotamiento de la educación en el hogar.

Simultáneamente, otros autores publicaron libros que cuestionaban las premisas y la eficacia de la escolarización obligatoria, incluidos Deschooling Society de Ivan Illich en 1970 y No More Public School de Harold Bennet en 1972.

En 1976, el educador John Holt publicó En lugar de educación: maneras de ayudar a las personas a hacer las cosas mejor. En su conclusión, pidió un "Ferrocarril Subterráneo para Niños" para ayudar a los niños a escapar de la escolarización obligatoria. En respuesta, Holt fue contactado por familias de todo Estados Unidos para decirle que estaban educando a sus hijos en casa. En 1977, después de mantener correspondencia con varias de estas familias, Holt comenzó a producir la revista Growing Without Schooling (GSW), un boletín informativo dedicado a la educación en el hogar. Holt fue apodado el 'padre de la educación en el hogar'. Más tarde, Holt escribió un libro sobre educación en el hogar, Teach Your Own, en 1981.

En 1980, Holt dijo:

Quiero dejar claro que no veo la educación en casa como una respuesta a la maldad de las escuelas. Creo que el hogar es la base adecuada para la exploración del mundo que llamamos aprendizaje o educación. El hogar sería la mejor base sin importar lo buenos que fueran las escuelas.

Un tema común en las filosofías de educación en el hogar tanto de Holt como de los Moore es que la educación en el hogar no debe intentar llevar la escuela para construir al hogar, o una visión de la educación como un preliminar académico de la vida. Vieron la educación en el hogar como un aspecto natural y experiencial de la vida que ocurre cuando los miembros de la familia se involucran entre sí en la vida diaria.

La educación en el hogar se puede utilizar como una forma de educación complementaria y como una forma de ayudar a los niños a aprender en circunstancias específicas. El término también puede referirse a la instrucción en el hogar bajo la supervisión de escuelas por correspondencia o escuelas paraguas. Algunas jurisdicciones exigen el cumplimiento de un plan de estudios aprobado. En la década de 1970, comenzó un movimiento moderno de educación en el hogar cuando el educador y autor estadounidense John Holt cuestionó la eficiencia de las escuelas y la sostenibilidad del aprendizaje escolar, argumentando que las escuelas se enfocan estrictamente en hacer 'ejercicios de habilidades'. en lugar de otros métodos de aprendizaje. La influencia de Raymond Moore a veces también se considera responsable de este movimiento en la derecha religiosa. Una filosofía de educación en el hogar sin currículo llamada "desescolarización" también surgió en esta época, aunque se necesitarían algunas décadas más para que esta forma de educación se popularizara. El término fue acuñado en 1977 por Holt's GWS. El término enfatiza el entorno de aprendizaje más espontáneo y menos estructurado en el que los intereses de un niño impulsan su búsqueda del conocimiento. Algunos padres brindan una educación en artes liberales utilizando el trivium y el quadrivium como modelos principales.

Mientras que la "educación en el hogar" es el término comúnmente utilizado en los Estados Unidos y otras naciones de América del Norte, "educación en el hogar" se usa principalmente en el Reino Unido, en otras partes de Europa y en muchos países de la Commonwealth. Algunos creen que la educación en el hogar se ha vuelto más atractiva y popular que nunca desde los días de la recuperación rápida de información en Internet.

La pandemia de COVID-19 provocó el cierre de escuelas en todo el mundo, razón por la cual más de 300 millones de estudiantes tuvieron que estudiar desde casa. Dado que el material a aprender se subcontrató principalmente al hogar y las escuelas virtuales lo especificaron y verificaron, se puede decir que esto se implementó principalmente en forma de educación a distancia en lugar de la educación en el hogar tradicional en la que los padres educan a sus hijos independientemente de la escuela. Debido a que la transición a la educación en el hogar a menudo ocurrió de la noche a la mañana sin ninguna posibilidad de preparación para padres, maestros y niños, esto causó angustia económica, educativa, política y psicológica.

Motivaciones

Cuando la escuela es una opción, las familias tienen diferentes razones para elegirla. Este diagrama de torta muestra las motivaciones consideradas más importantes para la educación en casa en los Estados Unidos a partir de 2007.

Hay una multitud de razones, a veces complejas, por las que los padres y los niños eligen educar en el hogar, algunas de las cuales se superponen con las de la no escolarización y pueden ser muy diferentes según el país y la situación (actual) de los padres y los niños.

Los padres suelen citar dos motivaciones principales para la educación en el hogar de sus hijos: la insatisfacción con las escuelas locales y el interés en una mayor participación en el aprendizaje y el desarrollo de sus hijos. La insatisfacción de los padres con las escuelas disponibles generalmente incluye preocupaciones sobre el entorno escolar, la calidad de la instrucción académica, el plan de estudios, la intimidación, el racismo y la falta de fe en la capacidad de la escuela para atender las necesidades especiales de sus hijos. Algunos padres educan en el hogar para tener un mayor control sobre qué y cómo se les enseña a sus hijos, para atender más adecuadamente las aptitudes y habilidades de un niño en particular, para brindar instrucción desde una posición religiosa o moral específica, y para aprovechar de la eficiencia de la instrucción uno a uno y así permitir que el niño pase más tiempo en actividades infantiles, socialización y aprendizaje no académico.

Algunas familias afroamericanas eligen la educación en el hogar como una forma de aumentar la comprensión de sus hijos sobre la historia afroamericana, como las leyes Jim Crow que impidieron que los afroamericanos leyeran y escribieran, y para limitar el daño causado por el racismo sistémico involuntario ya veces sutil que afecta a la mayoría de las escuelas estadounidenses.

Algunos padres tienen objeciones a la naturaleza secular de las escuelas públicas y la educación en el hogar para dar a sus hijos una educación religiosa. El uso de un currículo religioso es común entre estas familias.

Algunos padres opinan que ciertos temperamentos se promueven en la escuela, mientras que otros se inhiben, lo que también puede ser una razón para educar a sus hijos en casa.

Otro argumento para educar a los niños en el hogar puede ser la protección contra la violencia física y emocional, el acoso escolar, la exclusión, las drogas, el estrés, la sexualización, las presiones sociales, los pensamientos de rendimiento excesivo, los grupos de socialización o los modelos a seguir con un impacto negativo y un trato degradante en la escuela.

Algunos niños también pueden preferir o pueden aprender de manera más eficiente en casa, por ejemplo, porque no se distraen ni se ralentizan con los asuntos escolares y pueden, por ejemplo, pasar varias horas tratando el mismo tema sin ser molestados. Hay estudios que muestran que los niños educados en el hogar tienen más probabilidades de graduarse y desempeñarse mejor en la universidad.

La educación en el hogar también puede ser un factor en la elección del estilo de crianza. La educación en el hogar puede ser una cuestión de consistencia para las familias que viven en lugares rurales aislados, para quienes están temporalmente en el extranjero y para quienes viajan con frecuencia. A muchos atletas, actores y músicos jóvenes se les enseña en casa para acomodar sus horarios de entrenamiento y práctica de manera más conveniente. La educación en el hogar puede tratarse de tutoría y aprendizaje, en los que un tutor o maestro está con el niño durante muchos años y se familiariza más íntimamente con el niño. Muchos padres también educan a sus hijos en casa y los devuelven al sistema escolar más tarde, por ejemplo, porque piensan que su hijo es demasiado pequeño o aún no está listo para comenzar la escuela.

Algunos niños también tienen problemas de salud y, por lo tanto, no pueden asistir a la escuela regularmente y, al menos parcialmente, reciben educación en el hogar o toman educación a distancia.

Otra razón comúnmente citada para elegir la educación en el hogar es la flexibilidad y la libertad que tienen los padres y los niños.

COVID-19 ha reforzado la mente de algunos padres sobre la educación en el hogar. El hecho de que los padres se dieran cuenta de que el aprendizaje remoto era posible gracias a las nuevas tecnologías significa que tienen opciones adicionales a considerar en caso de que su hijo enfrente problemas de cualquier tipo en la escuela.

Métodos, formas y filosofías de enseñanza

La educación en el hogar generalmente la lleva a cabo un padre, un tutor o un maestro en línea, pero la práctica concreta puede ser muy diferente. El espectro va desde formas altamente estructuradas basadas en lecciones escolares tradicionales hasta formas más abiertas y libres como la desescolarización, que es una implementación de educación en el hogar sin currículo que implica enseñar a los niños en función de sus intereses.

Muchas familias que educan en el hogar utilizan una amplia variedad de métodos y materiales y métodos educativos menos formales, que representan una variedad de filosofías y paradigmas educativos. Algunos de los métodos o entornos de aprendizaje utilizados incluyen la educación clásica (incluidos Trivium, Quadrivium), la educación de Charlotte Mason, el método Montessori, la teoría de las inteligencias múltiples, la desescolarización, la educación Waldorf, la escuela en el hogar (opciones de currículo de editoriales seculares y religiosas), A Thomas Jefferson Educación, unidades de estudio, currículo compuesto por editoriales privadas o pequeñas, aprendizaje, aprendizaje práctico, aprendizaje a distancia (tanto en línea como por correspondencia), inscripción doble en escuelas o universidades locales y currículo proporcionado por escuelas locales y muchos otros. Algunos de estos enfoques se utilizan en escuelas públicas y privadas. La investigación y los estudios educativos respaldan el uso de algunos de estos métodos. La desescolarización, el aprendizaje natural, la educación de Charlotte Mason, Montessori, Waldorf, el aprendizaje, el aprendizaje práctico y los estudios de unidades están respaldados en diversos grados por la investigación de las teorías del aprendizaje constructivista y las teorías de la cognición situada. Los elementos de estas teorías también se pueden encontrar en los otros métodos.

La educación de un estudiante se puede personalizar para apoyar su nivel de aprendizaje, estilo e intereses. No es raro que un estudiante experimente más de un enfoque a medida que la familia descubre qué funciona mejor para su estudiante. Muchas familias utilizan un enfoque ecléctico, seleccionando y eligiendo entre varios proveedores. En cuanto a las fuentes de planes de estudio y libros, un estudio encontró que el 78 por ciento utilizó "una biblioteca pública"; el 77 por ciento usó "un catálogo de educación en el hogar, una editorial o un especialista individual"; el 68 por ciento usó "librería minorista u otra tienda"; El 60 por ciento usó "una editorial de educación que no estaba afiliada con la educación en el hogar". "Aproximadamente la mitad" utilizó el plan de estudios de "una organización de educación en el hogar", el 37 por ciento de una "iglesia, sinagoga u otra institución religiosa" y el 23 por ciento de "su distrito o escuela pública local". En 2003, el 41 por ciento utilizó algún tipo de aprendizaje a distancia, aproximadamente el 20 por ciento por "televisión, video o radio"; el 19 por ciento a través de "Internet, correo electrónico o la World Wide Web"; y el 15 por ciento tomó un "curso por correspondencia diseñado específicamente para educadores en el hogar."

Unidades gubernamentales individuales, p. estados y distritos locales, varían en el plan de estudios oficial y los requisitos de asistencia.

Aprendizaje informal

Como un subconjunto de la educación en el hogar, el aprendizaje informal ocurre fuera del salón de clases pero no tiene los límites tradicionales de la educación. El aprendizaje informal es una forma cotidiana de aprender a través de la participación y la creación, en contraste con la visión tradicional del aprendizaje centrado en el docente. El término a menudo se combina con el aprendizaje no formal y el aprendizaje autodirigido. El aprendizaje informal difiere del aprendizaje tradicional en que no hay objetivos o resultados esperados. Desde el punto de vista del alumno, el conocimiento que recibe no es intencional. Temas como plantar un jardín, hornear un pastel o incluso hablar con un técnico en el trabajo sobre la instalación de un nuevo software pueden considerarse aprendizaje informal. El individuo está completando una tarea con diferentes intenciones, pero termina aprendiendo habilidades en el proceso. Los niños que vean crecer sus plantas de tomate no generarán preguntas sobre la fotosíntesis pero aprenderán que sus plantas crecen con agua y luz solar. Esto los lleva a tener una comprensión básica de conceptos científicos complejos sin ningún estudio previo. La tendencia reciente de que la educación en el hogar sea menos estigmatizada ha estado relacionada con el declive tradicional de la idea de que el estado debe tener el control principal y final sobre la educación y la crianza de todos los niños para crear futuros ciudadanos adultos. Esto genera una importancia cada vez mayor en las ideas y conceptos que los niños aprenden fuera del entorno tradicional del aula, incluido el aprendizaje informal.

Dependiendo de la parte del mundo, el aprendizaje informal puede asumir muchas identidades diferentes y tiene diferentes importancias culturales. Muchas formas de organizar la educación en el hogar se basan en las cualidades del aprendizaje y en las culturas no occidentales. En algunas culturas indígenas sudamericanas, como la comunidad de Chillihuani en Perú, los niños aprenden técnicas de irrigación y cultivo a través del juego, lo que los hace avanzar no solo en su propio pueblo y sociedad, sino también en su conocimiento de técnicas realistas que necesitarán para sobrevivir. En la cultura occidental, los niños utilizan el aprendizaje informal de dos maneras principales. La primera de la que se habla es a través de la experiencia práctica con material nuevo. El segundo es hacer preguntas a alguien que tiene más experiencia que ellos (es decir, padres, ancianos). La naturaleza inquisitiva de los niños es su forma de cimentar las ideas que han aprendido a través de la exposición al aprendizaje informal. Es una forma de aprendizaje más informal que el aprendizaje tradicional y tiene el propósito de obtener información de cualquier manera que puedan.

Estructurada versus no estructurada

Todos los demás enfoques de la educación en el hogar se incluyen en dos categorías básicas: educación en el hogar estructurada y no estructurada. La educación en el hogar estructurada incluye cualquier método o estilo de educación en el hogar que siga un plan de estudios básico con metas y resultados articulados. Este estilo intenta imitar la estructura del entorno escolar tradicional mientras personaliza el plan de estudios. La educación en el hogar no estructurada es cualquier forma de educación en el hogar donde los padres no construyen un plan de estudios en absoluto. La desescolarización, como se la conoce, intenta enseñar a través de las experiencias diarias del niño y se enfoca más en el aprendizaje autodirigido del niño, libre de libros de texto, maestros y cualquier evaluación formal de éxito o fracaso.

Unidad de estudios

En un enfoque de estudio de unidad, se estudian varias materias, como matemáticas, ciencias, historia, arte y geografía, en relación con un solo tema. Los estudios de unidades son útiles para enseñar varios grados simultáneamente, ya que el nivel de dificultad se puede ajustar para cada estudiante. Una forma extendida de estudios de unidad, la Instrucción Temática Integrada utiliza un tema central integrado en todo el plan de estudios para que los estudiantes terminen un año escolar con una comprensión profunda de una determinada materia o idea amplia.

Plan de estudios todo en uno

Plan de estudios de educación en el hogar todo en uno (también conocido como escuela en casa, el enfoque tradicional o escuela -in-a-box) son métodos de enseñanza de instrucción en los que el plan de estudios y la tarea del estudiante son similares o idénticos a los que se utilizan en una escuela pública o privada. Comprado como un paquete de nivel de grado o por separado por materia, el paquete puede contener todos los libros, materiales, exámenes, claves de respuestas y guías extensas para maestros necesarios. Estos materiales cubren las mismas materias que las escuelas públicas, lo que permite una fácil transición al sistema escolar. Estas se encuentran entre las opciones más costosas para la educación en el hogar, pero requieren una preparación mínima y son fáciles de usar. Algunas localidades proporcionan los mismos materiales que se utilizan en las escuelas locales a los educadores en el hogar. La compra de un currículo completo y su servicio de enseñanza/calificación de un proveedor de currículo de aprendizaje a distancia acreditado puede permitir que los estudiantes obtengan un diploma de escuela secundaria acreditado.

Desescolarización y aprendizaje natural

Aprendizaje natural se refiere a un tipo de aprendizaje bajo demanda en el que los niños buscan conocimientos en función de sus intereses y los padres participan activamente en la facilitación de actividades y experiencias que conducen al aprendizaje, pero que no dependen demasiado de libros de texto o pasar mucho tiempo "enseñando", buscando en cambio "momentos de aprendizaje" a lo largo de sus actividades diarias. Los padres ven su papel como el de afirmar a través de la retroalimentación positiva y modelando las habilidades necesarias, y el papel del niño como responsable de preguntar y aprender.

El término desescolarización acuñado por John Holt describe un enfoque en el que los padres no dirigen con autoridad la educación del niño, sino que interactúan con el niño siguiendo sus propios intereses., dejándolos libres para explorar y aprender según sus intereses. "Desescolarización" no indica que el niño no esté siendo educado, sino que el niño no está siendo 'escolarizado', o educado de una manera rígida tipo escuela. Holt afirmó que los niños aprenden a través de las experiencias de la vida y alentó a los padres a vivir sus vidas con sus hijos. También conocida como aprendizaje basado en intereses o dirigido por niños, la desescolarización intenta seguir las oportunidades a medida que surgen en la vida real. Los niños en la escuela aprenden de 1 maestro y 2 maestros auxiliares en un salón de clases de aproximadamente 30. Los niños tienen la oportunidad de una educación dedicada en el hogar con una proporción de 1 a 1. Un niño no escolarizado puede utilizar textos o instrucción en el salón de clases, pero estos no se consideran central de la educación. Holt afirmó que no hay un conjunto específico de conocimientos que se requiera o deba exigirse de un niño.

Tanto los defensores de la desescolarización como los del aprendizaje natural creen que los niños aprenden mejor haciendo; un niño puede aprender a leer para fomentar su interés por la historia u otras culturas, o las habilidades matemáticas al operar un pequeño negocio o compartir las finanzas familiares. Pueden aprender la cría de animales manteniendo cabras lecheras o conejos de carne, botánica cuidando un huerto, química para comprender el funcionamiento de las armas de fuego o el motor de combustión interna, o política e historia local siguiendo una disputa de zonificación o estatus histórico. Si bien cualquier tipo de educadores en el hogar también puede usar estos métodos, el niño no escolarizado inicia estas actividades de aprendizaje. El aprendiz natural participa con los padres y otros en el aprendizaje conjunto.

Otro destacado defensor de la desescolarización es John Taylor Gatto, autor de Dumbing Us Down, The Exhausted School, A Different Kind of Teacher, y Armas de Instrucción Masiva. Gatto argumenta que la educación pública es la principal herramienta de la "conciencia controlada por el estado" y sirve como una ilustración principal de la institución total: un sistema social que impulsa la obediencia al estado y sofoca el libre pensamiento o la disidencia.

Aprendizaje autónomo

Aprendizaje autónomo es una escuela de educación que ve a los alumnos como individuos que pueden y deben ser autónomos, es decir, ser responsables de su propio clima de aprendizaje.

La educación autónoma ayuda a los estudiantes a desarrollar su autoconciencia, visión, practicidad y libertad de discusión. Estos atributos sirven para ayudar al estudiante en su aprendizaje independiente. Sin embargo, un estudiante no debe iniciar su aprendizaje autónomo completamente solo. Se dice que primero tener interacción con alguien que tiene más conocimiento en un tema acelerará el aprendizaje del estudiante y le permitirá aprender de manera más independiente.

Algún grado de aprendizaje autónomo es popular entre quienes educan a sus hijos en casa. En un verdadero aprendizaje autónomo, el niño suele decidir qué proyectos desea abordar o qué intereses perseguir. Educación en el hogar, esto puede ser en lugar de o además de materias regulares como matemáticas o inglés.

Según Home Education UK, la filosofía de la educación autónoma surge de la epistemología de Karl Popper en El mito del marco: en defensa de la ciencia y la racionalidad, que se desarrolla en los debates, que buscan refutar la filosofía social neomarxista de la convergencia propuesta por la Escuela de Frankfurt (por ejemplo, Theodor W. Adorno, Jürgen Habermas, Max Horkheimer).

Educación en casa híbrida

educación en el hogar híbrida o escuela flexible es una forma de educación en el hogar en la que los niños dividen su tiempo entre la educación en el hogar y un entorno escolar más tradicional como una escuela. La cantidad de estudiantes que participaron en la educación en el hogar híbrida aumentó durante la pandemia de COVID-19.

Un motivo comúnmente mencionado para elegir este modelo es que los padres no están seguros de poder brindarles a sus hijos una educación integral y neutral en el hogar o no pueden dedicarse a la educación en el hogar a tiempo completo debido a limitaciones de tiempo o estrés excesivo. Algunas familias también quieren que sus hijos socialicen con otros niños y encuentran que las escuelas son más adecuadas para este propósito porque el intercambio social no solo ocurre ocasionalmente, sino que allí es una experiencia cotidiana.

Cooperativas de educación en el hogar

Una cooperativa de educación en el hogar es una cooperativa de familias que educan a sus hijos en el hogar. Brinda una oportunidad para que los niños aprendan de otros padres que están más especializados en ciertas áreas o materias. Las cooperativas también brindan interacción social. Pueden tomar lecciones juntos o ir de excursión. Algunas cooperativas también ofrecen eventos como el baile de graduación y la graduación para educadores en el hogar.

Los educadores en el hogar están comenzando a utilizar la Web 2.0 como una forma de simular cooperativas de educación en el hogar en línea. Con las redes sociales, los educadores en el hogar pueden chatear, discutir hilos en foros, compartir información y consejos, e incluso participar en clases en línea a través de sistemas de pizarra similares a los que usan las universidades.

Investigación

Resultados de la prueba

Según la Asociación de Defensa Legal de Educación en el Hogar (HSLDA) en 2004, "Muchos estudios en los últimos años han establecido la excelencia académica de los niños educados en el hogar." Home Schooling Achievement, una compilación de estudios publicados por HSLDA, apoyó la integridad académica de la educación en el hogar. Este folleto resumió un estudio de 1997 realizado por Ray y el estudio de Rudner de 1999. El estudio de Rudner señaló dos limitaciones de su propia investigación: no es necesariamente representativa de todos los educadores en el hogar y no es una comparación con otros métodos de escolarización. Entre los estudiantes educados en el hogar que tomaron las pruebas, el estudiante educado en el hogar promedio superó a sus compañeros de la escuela pública por 30 a 37 puntos porcentuales en todas las materias. El estudio también indica que las brechas en el desempeño de las escuelas públicas entre las minorías y los géneros eran prácticamente inexistentes entre los estudiantes educados en el hogar que tomaron las pruebas.

Una encuesta de 11,739 estudiantes educados en el hogar realizada en 2008 encontró que, en promedio, los estudiantes educados en el hogar obtuvieron 37 puntos porcentuales por encima de los estudiantes de escuelas públicas en las pruebas de rendimiento estandarizadas. Esto es consistente con el estudio Rudner de 1999. Sin embargo, Rudner dijo que estos mismos estudiantes en la escuela pública pueden haber obtenido la misma puntuación debido a los padres dedicados que tenían. El estudio de Ray también encontró que los estudiantes educados en el hogar que tenían un maestro certificado como padre obtuvieron un percentil más bajo que los estudiantes educados en el hogar que no tenían un maestro certificado como padre. Los estudios han demostrado que los estudiantes educados en el hogar obtienen puntajes más altos en las pruebas estandarizadas que los jóvenes escolarizados tradicionalmente. Otro estudio descriptivo a nivel nacional realizado por Ray incluyó estudiantes de entre 5 y 18 años y descubrió que los educadores en el hogar obtuvieron puntajes de al menos el percentil 80 en sus exámenes.

En 2011, se llevó a cabo un estudio cuasiexperimental que incluyó a estudiantes públicos tradicionales y educados en el hogar entre las edades de 5 y 10 años. Se descubrió que la mayoría de los niños educados en el hogar lograron puntajes estandarizados más altos en comparación con sus contrapartes. Sin embargo, Martin-Chang también encontró que los niños sin escolarizar de 5 a 10 años obtuvieron puntajes significativamente inferiores a los de los niños con educación tradicional, mientras que los niños educados en el hogar con orientación académica obtuvieron puntajes desde medio grado por encima hasta 4.5 niveles de grado por encima de los niños con educación tradicional en las pruebas estandarizadas (n=37 niños educados en el hogar emparejados con niños del mismo entorno socioeconómico y educativo).

Los estudios también han examinado el impacto de la educación en el hogar en los estudiantes' GPA. Cogan (2010) encontró que los estudiantes educados en el hogar tenían GPA de escuela secundaria más altos (3.74) y GPA de transferencia (3.65) que los estudiantes convencionales. Snyder (2013) proporcionó evidencia que corrobora que los educadores en el hogar estaban superando a sus compañeros en las áreas de pruebas estandarizadas y GPA generales. Mirando más allá de la escuela secundaria, un estudio realizado por el Instituto Nacional de Investigación de Educación en el Hogar de 1990 (citado por Wichers, 2001) encontró que al menos el 33% de los estudiantes educados en el hogar asistieron a una universidad de cuatro años y el 17% asistió a una universidad de dos años. Este mismo estudio examinó a los estudiantes después de un año y encontró que el 17% cursó estudios superiores.

En promedio, los estudios sugieren que los educadores en el hogar obtienen un puntaje igual o superior al promedio nacional en las pruebas estandarizadas. Los estudiantes de educación en el hogar han sido aceptados en muchas universidades de la Ivy League. Sin embargo, The Coalition for Responsible Homeschooling señala que "Nuestro conocimiento del efecto de la educación en el hogar en el rendimiento académico está limitado por el hecho de que muchos de los estudios que se han realizado sobre educadores en el hogar tienen problemas metodológicos que hacen que sus hallazgos no sean concluyentes."

Resultados

Los niños educados en el hogar pueden recibir una atención más individualizada que los estudiantes matriculados en escuelas públicas tradicionales. Un estudio de 2011 sugiere que un entorno estructurado podría desempeñar un papel clave en el rendimiento académico de los educadores en el hogar. Esto significa que los padres estaban muy involucrados en la educación de sus hijos y estaban creando metas educativas claras. Además, a estos estudiantes se les ofrecieron planes de lecciones organizados que son hechos por ellos mismos o comprados.

Los jóvenes educados en el hogar tienen menos probabilidades de usar y abusar de sustancias ilícitas y tienen más probabilidades de desaprobar el uso de alcohol y marihuana. También hay estudios según los cuales los niños educados en el hogar tienen menos probabilidades de ser abusados sexualmente que los niños en las escuelas públicas.

En la década de 1970, Raymond y Dorothy Moore realizaron cuatro análisis financiados con fondos federales de más de 8000 estudios sobre la primera infancia, a partir de los cuales publicaron sus hallazgos originales en Better Late Than Early, 1975. A esto le siguió School Can Wait, una nueva versión de estos mismos hallazgos diseñada específicamente para profesionales de la educación. Llegaron a la conclusión de que "cuando sea posible, los niños deben ser retenidos de la educación formal hasta por lo menos los ocho o diez años de edad". Su razón fue que los niños "no son lo suficientemente maduros para los programas escolares formales hasta que sus sentidos, coordinación, desarrollo neurológico y cognición estén listos". Llegaron a la conclusión de que el resultado de forzar a los niños a la educación formal es una secuencia de "1) incertidumbre cuando el niño deja el nido familiar antes de tiempo por un entorno menos seguro, 2) perplejidad ante las nuevas presiones y restricciones del aula, 3) frustración porque las herramientas de aprendizaje no preparadas (sentidos, cognición, hemisferios cerebrales, coordinación) no pueden manejar la reglamentación de las lecciones formales y las presiones que conllevan, 4) hiperactividad que surge de los nervios y el nerviosismo, de la frustración, 5) fracaso que fluye naturalmente de las cuatro experiencias anteriores, y 6) la delincuencia, que es gemela del fracaso y aparentemente por la misma razón." Según los Moore, “la escolarización formal temprana está quemando a nuestros hijos. Los maestros que tratan de hacer frente a estos jóvenes también se están agotando." Además del rendimiento académico, creen que la escolarización formal temprana también destruye la 'sociabilidad positiva', fomenta la dependencia de los compañeros y desalienta la autoestima, el optimismo, el respeto por los padres y la confianza en los compañeros. Creen que esta situación es particularmente aguda para los niños debido a su retraso en la madurez. Los Moore citaron un informe del Smithsonian sobre el desarrollo del genio, que indica un requisito de "1) pasar mucho tiempo con padres cálidos y receptivos y otros adultos, 2) pasar muy poco tiempo con sus compañeros y 3) mucho tiempo exploración libre bajo la supervisión de los padres." Su análisis sugirió que los niños necesitan "más del hogar y menos de la escuela formal", "más exploración libre con... los padres y menos límites del aula y los libros", y "más tareas anticuadas (niños que trabajan con los padres) y menos atención a los deportes de competencia y las diversiones."

Un estudio realizado por Ray en 2010 indica que cuanto mayor sea el nivel de los padres' ingresos, es más probable que el niño educado en el hogar pueda lograr el éxito académico.

Los procedimientos de admisión a la educación superior se modificaron debido a la COVID-19 para los estudiantes con educación tradicional.

El ACT y el SAT se convirtieron en pruebas opcionales, pero el solicitante educado en el hogar debe presentar exámenes de ingreso a la universidad.

Algunos educadores en el hogar obtuvieron puntajes más altos en promedio en estas pruebas de ingreso a la universidad en Carolina del Sur. Otros puntajes (datos de 1999) mostraron resultados mixtos, por ejemplo, mostrando niveles más altos para los educadores en el hogar en inglés (educados en el hogar 23.4 versus promedio nacional 20.5) y lectura (educados en el hogar 24.4 versus promedio nacional 21.4) en el ACT, pero puntajes mixtos en matemáticas (educados en el hogar 20.4 versus promedio nacional 20.4). promedio nacional de 20.7 en el ACT en comparación con 535 educados en el hogar frente al promedio nacional de 511 en el SAT de matemáticas de 1999).

Algunos defensores de la educación en el hogar y la elección educativa contrarrestan con una teoría de insumo-producto, señalando que los educadores en el hogar gastan solo un promedio de $ 500 a $ 600 por año en cada estudiante (sin contar el costo del tiempo de los padres), en comparación con $ 9,000-10,000 (incluido el costo del tiempo del personal) para cada estudiante de escuela pública en los Estados Unidos, lo que sugiere que los estudiantes educados en el hogar serían especialmente dominantes en las pruebas si tuvieran acceso a un compromiso equitativo de recursos educativos financiados con impuestos.

Muchos maestros y distritos escolares se oponen a la idea de la educación en el hogar. Sin embargo, la investigación ha demostrado que los niños educados en el hogar suelen sobresalir en muchas áreas del esfuerzo académico. Según un estudio realizado sobre el movimiento de educación en el hogar, los educadores en el hogar a menudo logran el éxito académico y la admisión en universidades de élite. Según el presidente del Instituto Nacional de Investigación de Educación en el Hogar, Brian Ray, la socialización no es un problema para los niños que reciben educación en el hogar, muchos de los cuales participan en deportes comunitarios, actividades de voluntariado, grupos de lectura o cooperativas de educación en el hogar.

En el Reino Unido, el gobierno ha señalado que no hay cifras disponibles sobre el nivel educativo de los niños educados en el hogar: "Esto significa que no se puede evaluar el impacto en el nivel educativo de la educación en el hogar". Hay alguna evidencia de 2009 de que los niños educados en el hogar en el Reino Unido tienen más probabilidades de ser NINI, sin empleo, educación o capacitación, entre los 16 y los 18 años.

Socialización

Usando la escala de autoconcepto infantil de Piers-Harris, John Taylor descubrió más tarde que, 'mientras que la mitad de los niños educados convencionalmente obtuvieron puntajes en el percentil 50 o menos (en autoconcepto), solo 10.3% de los niños educados en casa lo hicieron." Afirmó además que "el autoconcepto de los niños que educan en el hogar es estadísticamente significativamente más alto que el de los niños que asisten a la escuela convencional. Esto tiene implicaciones en las áreas de logro académico y socialización que se ha encontrado que son paralelas al autoconcepto. Con respecto a la socialización, los resultados de Taylor significarían que muy pocos niños que reciben educación en el hogar tienen carencias sociales. Afirma que los críticos que hablan en contra de la educación en el hogar sobre la base de la privación social en realidad se dirigen a un área que favorece a los educadores en el hogar.

En 2003, el Instituto Nacional de Investigación de Educación en el Hogar realizó una encuesta a 7300 adultos estadounidenses que habían recibido educación en el hogar (5000 durante más de siete años). Sus hallazgos incluyeron:

• Los graduados de la escuela son activos y participan en sus comunidades. 71% participa en una actividad de servicio comunitario en curso, como entrenar a un equipo deportivo, voluntariado en una escuela, o trabajar con una asociación de iglesia o vecindario, en comparación con el 37% de los adultos estadounidenses de edades similares de un entorno educativo tradicional.
• Los graduados de la escuela están más involucrados en asuntos cívicos y votar en porcentajes mucho más altos que sus compañeros. El 76% de los encuestados entre 18 y 24 años votaron en los últimos cinco años, en comparación con sólo el 29% de la población estadounidense correspondiente. Los números son aún mayores en grupos de edad mayores, con niveles de votación que no caen por debajo del 95%, en comparación con un alto del 53% para la población estadounidense correspondiente.
• El 58,9% informa que son "muy felices" con la vida, en comparación con el 27,6% para la población general estadounidense. 73.2% encuentra la vida "excitando", en comparación con 47.3%

La investigación de Richard G. Medlin, Ph.D., encontró que los niños que reciben educación en el hogar tienen mejores habilidades sociales que los niños que asisten a escuelas tradicionales.

Legalidad y prevalencia

Crítica

La resistencia a la educación en el hogar proviene de algunas organizaciones de maestros y distritos escolares. La Asociación Nacional de Educación, una organización de maestros de los Estados Unidos. sindicato y asociación profesional, ha afirmado que los maestros deben tener licencia y que se deben utilizar planes de estudios aprobados por el estado.

Los críticos argumentan que los niños educados en el hogar pueden ser adoctrinados si no se prescriben estándares educativos y si no hay un control regular por parte de las autoridades de control. También existe la preocupación de que la educación en el hogar reduce la exposición de un niño a los informantes obligatorios, como los maestros, lo que hace que los niños sean más susceptibles al abuso sostenido y no denunciado.

Elizabeth Bartholet, profesora de derecho de Harvard y directora del cuerpo docente del Programa de defensa de los niños de la Facultad de derecho, recomendó prohibir la educación en el hogar en 2019, calificándola de práctica riesgosa.

El politólogo Rob Reich (que no debe confundirse con el exsecretario de Trabajo Robert Reich) especuló en Los peligros cívicos de la educación en el hogar (2002) que la educación en el hogar podría amenazar con "aislar a los estudiantes de la exposición a diversas ideas y personas."

Las encuestas Gallup de votantes estadounidenses han mostrado un cambio significativo de actitud en los últimos 20 años, de 73 % en contra de la educación en el hogar en 1985 a 54 % en contra en 2001. En 1988, cuando se preguntó si los padres deberían tener derecho a elegir la educación en el hogar, el 53 por ciento pensó que debería hacerlo, como lo reveló otra encuesta.