Educación en Egipto

En el siglo XXI, el Gobierno de Egipto ha dado mayor prioridad a mejorar el sistema educativo. Según el Índice de Desarrollo Humano (IDH), en 2014 Egipto ocupa el puesto 97 en el IDH y el noveno entre los 10 países con el IDH más bajo de Oriente Medio y el Norte de África. Con la ayuda del Banco Mundial y otras organizaciones multilaterales, Egipto tiene como objetivo aumentar el acceso en la primera infancia a la atención y la educación y la inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en todos los niveles de la educación, especialmente en el nivel terciario. El gobierno es responsable de ofrecer educación gratuita en todos los niveles. El gasto general actual en educación es aproximadamente del 12,6 por ciento en 2007. La inversión en educación como porcentaje del PIB aumentó a 4,8 en 2005 pero luego cayó a 3,7 en 2007. El Ministerio de Educación también está abordando una serie de cuestiones: tratar de avanzar de un sistema altamente centralizado a ofrecer más autonomía a instituciones individuales, aumentando así la rendición de cuentas. La Iniciativa de Medición de los Derechos Humanos concluye que Egipto está logrando el 89,3% de lo que debería ser posible para el derecho a la educación, en su nivel de ingresos.

Sistema educativo

El sistema de educación pública en Egipto consta de tres niveles: la etapa de educación básica para los niños de 4 a 14 años: jardín de infantes durante dos años, seguido de escuela primaria durante seis años y escuela preparatoria (nivel CINE 2) durante tres años. Luego, la etapa de escuela secundaria (Nivel CINE 3) es de tres años, para las edades de 15 a 17, seguida por el nivel terciario. La educación es obligatoria durante nueve años académicos entre las edades de 4 y 14 años. Además, todos los niveles de educación son gratuitos en cualquier escuela administrada por el gobierno. Según el Banco Mundial, existen grandes diferencias en el nivel educativo de ricos y pobres, también conocida como "brecha de riqueza". Aunque la mediana de años de escuela completados por ricos y pobres es sólo uno o dos años, la brecha de riqueza llega a nueve o diez años. En el caso de Egipto, la brecha de riqueza era de apenas tres años a mediados de los años noventa.

Egipto lanzó su Plan Estratégico Nacional para la Reforma de la Educación Preuniversitaria (2007/08 – 2011/12). El Plan Estratégico (que lleva el subtítulo “Hacia un cambio de paradigma educativo”) refleja el compromiso de Egipto con un enfoque integral, sostenible y colectivo para garantizar una educación de calidad para todos y desarrollar una sociedad del conocimiento. Sus elementos clave son: acceso y participación; profesores; pedagogía; evaluación del currículo y del aprendizaje; libros de texto y materiales de aprendizaje; gestión y gobernanza; y una estrategia de mejora de la calidad.

Se realizan exámenes de promoción en todos los niveles excepto en los grados 6 y 9 en el nivel de educación básica y en el grado 12 en la etapa secundaria, que aplican exámenes estandarizados regionales o nacionales. El Ministerio de Educación es responsable de tomar decisiones sobre el sistema educativo con el apoyo de tres Centros: el Centro Nacional de Desarrollo Curricular, el Centro Nacional de Investigaciones Educativas y el Centro Nacional de Exámenes y Evaluación Educativa. Cada centro tiene su propio enfoque en la formulación de políticas educativas con otros comités a nivel estatal. Por otra parte, el Ministerio de Educación Superior supervisa el sistema de educación superior.

También hay Se ha establecido un itinerario formal de cualificación docente para los niveles de educación básica y secundaria. Los docentes deben completar cuatro años de cursos previos al servicio en la universidad para ingresar a la profesión docente. Específicamente con respecto al desarrollo profesional docente para elevar los estándares de enseñanza de matemáticas, ciencias y tecnología, la Academia Profesional de Maestros ofrece varios programas. Los profesores locales también participan en los programas internacionales de formación profesional.

A partir de 2007, los Ministerios de Educación, Finanzas y Desarrollo Local (y otros) iniciaron discusiones informales para experimentar con la descentralización de la educación. Se establecieron grupos de trabajo para hacer propuestas más formales. Las propuestas incluían ideas para comenzar con gastos recurrentes, utilizar una fórmula simple y transparente para realizar transferencias fiscales y garantizar que las transferencias llegaran a la escuela misma.

Durante 2008 se llevó a cabo el diseño, se eligieron tres gobernaciones piloto (Faiyum, Ismailia y Luxor) y se acordaron procesos y manuales de seguimiento y desarrollo de capacidades. La fórmula es bastante simple e incluye como factores determinantes la matrícula, la pobreza y el nivel educativo.

Durante 2009, la financiación se descentralizó hasta el nivel escolar y las escuelas comenzaron a recibir financiación. A finales de 2009, el piloto mostró pocos o ningún problema, y los resultados esperados se estaban materializando bastante bien, en términos de estimular la participación comunitaria, permitir a las escuelas gastar más eficientemente y evaluar sus propias prioridades, y aumentar la seriedad de la planificación basada en las escuelas. creando un medio para financiar dichos planes, entre otros resultados esperados. Una evaluación informal del piloto reveló que el dinero de la fórmula de financiación precipitó un aumento en las donaciones comunitarias. Los resultados de la encuesta muestran que la relación entre los valores medios de las donaciones comunitarias del año piloto y el año anterior fue de 2,20.

Paralelamente a estos esfuerzos en el sector educativo, otros sectores (por ejemplo, ciertos aspectos de la vivienda y los servicios municipales) en Egipto están planeando descentralizar la toma de decisiones y el gasto, ahora a nivel nacional (sin una etapa piloto en gobernaciones limitadas), en un enfoque gradual. La educación pretende ser uno de los sectores protagonistas de este proceso. Además de la descentralización administrativa y financiera, se hace cada vez más hincapié en la participación de los consejos populares locales electos (que existen a nivel de gobernación y distrito) en la supervisión horizontal del gasto y la planificación en todos los sectores en proceso de descentralización, y a medida que entran en funcionamiento en el proceso de descentralización. proceso. Dentro del sector educativo, desde finales de 2009 se están haciendo planes para descentralizar ciertas líneas de financiación y planificación para bienes de capital e infraestructura, en todas las gobernaciones, hasta el nivel escolar en el caso de unidades más pequeñas de bienes de capital, o niveles superiores. que la escuela para aspectos como nueva infraestructura. El sector educativo espera seguir utilizando las tres gobernaciones piloto originales como observatorio especial para evaluar y comprender qué tan bien está avanzando el proceso.

Historia de la educación en Egipto

La educación se ha extendido en Egipto desde la época de los antiguos egipcios, quienes contribuyeron a la invención de la escritura. Registraron el idioma egipcio antiguo utilizando jeroglíficos y, durante su reinado, "Bar Ankh" o la Casa de la Vida, se estableció como la primera escuela y biblioteca en la historia de la humanidad. Allí se matriculaban alumnos de diferentes grupos de personas a una edad temprana, entre cinco y diez años. Las escuelas se adjuntaron a las iglesias en lugar de a los templos, y la Escuela Teológica se estableció en Alejandría. Egipto era un destino para recibir ciencia y educación de manos de eruditos egipcios cuya fama se extendió más allá de las fronteras de Egipto. Ellos contribuyeron al mundo en todas las ciencias, artes, literatura y diversos tipos de conocimiento.

Alejandría tenía una universidad que data del año 300 a.C. Fue la sede de eruditos famosos como Arquímedes y Euclides, y allí se impartían conferencias en un sistema similar al que se sigue en las universidades actuales.

La educación moderna se introdujo bajo los auspicios del bajá otomano Muhammad Ali, que reinó entre 1805 y 1848. En ese momento inició un sistema dual de educación: uno que servía el mensaje asistiendo a escuelas tradicionales (Mansourya) y otro llamado Madrasa (palabra árabe para escuela) para los funcionarios públicos de élite. El Mansourya enseñó a los estudiantes los conceptos básicos de lectura y escritura mediante la memorización y recitación de versos coránicos sin énfasis en la experimentación, la resolución de problemas o el aprendizaje práctico; mientras que la Madraza ofrecía una educación pedagógica más moderna. Ali Pasha envió dos misiones estudiantiles organizadas para estudiar en París. La participación francesa en la educación egipcia no fue inicialmente un proyecto gubernamental, sino que evolucionó hasta convertirse en un proyecto gubernamental al final del gobierno del Pasha. La primera misión fue una aventura personal para mantener vivo el espíritu de la expedición napoleónica de 1798 a través del imperialismo cultural informal. El gobierno francés participó en la segunda misión estudiantil de 1844. Fue motivada por sus intereses coloniales en el norte de África.

Durante el período de dominio británico en Egipto, el sistema educativo permaneció descuidado por el gobierno colonial. Lord Cromer, el residente británico que lleva más años en Egipto, tuvo una experiencia negativa con la educación en la India, donde las instituciones educativas de estilo europeo habían fomentado el malestar político y los sentimientos nacionalistas. En Egipto, Cromer redujo el presupuesto para educación, cerró muchas de las instituciones postsecundarias especializadas y reorientó el plan de estudios hacia temas vocacionales. Se introdujeron tasas de matrícula, lo que redujo la disponibilidad de la mayoría de los egipcios para asistir a la escuela. Estas medidas se redujeron después de que abandonó Egipto y se retiró en 1907.

Datos demográficos

La tasa general de alfabetización en Egipto es del 72 por ciento en 2010, siendo del 80,3% para los hombres. y el 63,5% para las mujeres. El gobierno y otras ONG prestan especial atención a reducir la disparidad de género en la educación y lograr el Objetivo de Desarrollo del Milenio de 2015 de educación primaria universal.

El sistema educativo egipcio está altamente centralizado y se divide en tres etapas:

• Educación básica (árabe: التعليم الأساسى, transliteración: al-Ta)
  • Etapa primaria
  • Etapa preparatoria
• Educación secundaria (árabe: التعليم العانوى, transliteración: al-Ta)
• Enseñanza postsecondaria (Arabic: التعليم الجامعى, transliteración: al-Ta)

Desde que Egipto extendió la ley de educación obligatoria y gratuita en 1981 para incluir la etapa preparatoria, las fases primaria y preparatoria (de 6 a 14 años) se han combinado bajo la etiqueta Educación básica. . La educación más allá de esta etapa depende de la capacidad del estudiante. Muchas escuelas privadas ofrecen programas educativos adicionales, además del plan de estudios nacional, como el American High School Diploma, el sistema británico IGCSE, el baccalauréat francés, el Abitur alemán y el Bachillerato Internacional. Estos son los tipos de escuelas privadas en Egipto.

Educación básica

La educación básica consta de los niveles de educación preescolar, primaria y preparatoria (niveles CINE 0, 1, 2). En Egipto, el Ministerio de Educación coordina la educación preescolar. En 1999-2000, la tasa total de matriculación de estudiantes de preescolar fue del 16 por ciento y aumentó al 24 por ciento en 2009. Independientemente de si son privadas o estatales, todas las instituciones preescolares dependen del Ministerio de Educación. Es deber del Ministerio seleccionar y distribuir los libros de texto. Según las directrices del Ministerio, el tamaño máximo de una escuela preescolar no debe exceder de 45 alumnos. El Ministerio de Educación también está recibiendo apoyo de agencias internacionales, como el Banco Mundial, para mejorar el sistema de educación infantil aumentando el acceso a las escuelas, mejorando la calidad de la educación y fortaleciendo la capacidad de los docentes. En el nivel primario (nivel CINE 1), los estudiantes podían asistir a escuelas privadas, religiosas o públicas. Actualmente, en 2007 había un 7,8 por ciento de estudiantes matriculados en el nivel primario en escuelas privadas. La matrícula total de estudiantes en el nivel primario era del 105 por ciento en 2007. Los exámenes de tercer grado se realizan a nivel de distrito (edara). Aunque hay presión para que los niños egipcios asistan a la escuela primaria, los educadores a menudo no están preparados para enseñarles. En 1995, sólo el 7 por ciento de los profesores de escuela primaria en Egipto habían recibido un título universitario; el 93 por ciento restante sólo tenía nueve años de educación formal.

El segundo nivel de educación básica obligatoria equivalente al (nivel CINE 2) es la 'etapa preparatoria' o 'secundaria inferior' que tiene una duración de tres años. La finalización de este nivel otorga a los estudiantes el Certificado de finalización de educación básica. La importancia de completar este nivel de educación es proteger a los estudiantes contra el analfabetismo, ya que los abandonos tempranos en esta etapa fácilmente desembocan en analfabetismo y eventualmente en pobreza.

Educación secundaria

Después de completar la escuela secundaria egipcia y el examen nacional correspondiente, los estudiantes pasan a la etapa secundaria, que ofrece distintos itinerarios educativos según los resultados de sus exámenes. La educación secundaria en Egipto comprende dos vías principales: general y técnica. La etapa secundaria general tiene una duración de tres años, mientras que las escuelas técnicas ofrecen programas que duran entre tres y cinco años. La educación técnica en Egipto abarca diversas disciplinas, incluidos los campos industrial, agrícola y comercial, y algunas instituciones implementan un sistema de educación dual. Más recientemente, el gobierno egipcio ha introducido Escuelas de Tecnología Aplicada como parte de sus esfuerzos para mejorar la educación y formación técnica y vocacional (EFTP). Para reforzar la gestión y la reforma del sistema de EFTP, el Gobierno de Egipto ha iniciado varias medidas. En particular, en 2006 se creó mediante decreto ministerial el Consejo de Capacitación Industrial (CTI), cuya tarea es mejorar la coordinación y supervisión de todas las entidades, proyectos y políticas relacionadas con la capacitación dentro del Ministerio. Sus iniciativas se alinean con la "Estrategia de Educación Técnica" (2011/2012-2016/2017), que enfatiza la educación y capacitación técnica para abordar el desafío que enfrentan muchas empresas a la hora de contratar mano de obra calificada. Según las Encuestas de Empresas realizadas en 2007, el 31 por ciento de las empresas en Egipto citaron el nivel de habilidades de la fuerza laboral como una limitación principal para realizar negocios dentro del país.

Sistema Al-Azhar

Otro sistema que funciona en paralelo con el sistema educativo público se conoce como el sistema Al-Azhar. Consta de seis años de etapa primaria, una etapa preparatoria de tres años y finalmente tres años de etapa secundaria. El Ministerio de Educación redujo el número de años de escuela secundaria de cuatro a tres años en 1998, a fin de alinear el sistema de Al Azhar con el sistema de educación secundaria general. También en este sistema hay escuelas separadas para niñas y niños. El sistema educativo de Al Azhar está supervisado por el Consejo Supremo de la Institución Al-Azhar. La propia Institución Azhar es nominalmente independiente del Ministerio de Educación, pero en última instancia está bajo la supervisión del Primer Ministro egipcio. Las escuelas de Al Azhar se denominan "Institutos" e incluir fases primaria, preparatoria y secundaria. Todas las escuelas de todas las etapas imparten materias religiosas y no religiosas. Sin embargo, la mayor parte del plan de estudios consta de materias religiosas, como se describe a continuación. Todos los estudiantes son musulmanes. Las escuelas de Al-Azhar están repartidas por todo el país, especialmente en las zonas rurales. Los graduados de las escuelas secundarias de Al-Azhar pueden continuar sus estudios en la Universidad de Al-Azhar. En 2007 y 2008, había 8.272 escuelas Al-Azhar en Egipto. A principios de la década de 2000, las escuelas de Al-Azhar representaban menos del 4% de la matrícula total. Los graduados de este sistema son aceptados automáticamente en la Universidad Al-Azhar. En 2007, la matrícula preuniversitaria en los institutos Al-Azhar era de aproximadamente 1.906.290 estudiantes.

Sistema de educación superior

Egipto tiene un sistema de educación superior muy extenso. Alrededor del 30% de todos los egipcios del grupo de edad correspondiente van a la universidad. Sin embargo, sólo la mitad de ellos se gradúa.

El Ministerio de Educación Superior supervisa el nivel de educación terciaria. Hay varias universidades que atienden a estudiantes en diversos campos. En el sistema educativo actual existen 17 universidades públicas, 51 instituciones públicas no universitarias, 16 universidades privadas y 89 instituciones superiores privadas. De las 51 instituciones no universitarias, 47 son institutos técnicos intermedios (MTI) de dos años y cuatro son institutos técnicos superiores de 4 a 5 años. Se espera que el grupo de educación superior aumente cerca de un 6 por ciento (60.000) estudiantes por año hasta 2009.

En 1990, se aprobó una legislación para otorgar mayor autonomía a las universidades. Pero todavía no existen la infraestructura educativa, el equipamiento y los recursos humanos para atender a los crecientes estudiantes de educación superior. La matrícula bruta en educación terciaria aumentó del 27 por ciento en 2003 al 31 por ciento en 2005. Pero no ha habido un aumento similar en el gasto para mejorar el sistema de educación superior en términos de introducción de nuevos programas y tecnologías. Tanto a nivel nacional (sistemas de inspección, exámenes) como a nivel local (evaluaciones de estudiantes a nivel escolar), las medidas del éxito de las estrategias educativas y el desempeño del sistema son débiles. El sistema de inspección no proporciona un apoyo técnico sólido al personal escolar ni un mecanismo de seguimiento eficaz para las escuelas que fracasan. El sistema de exámenes al final de los niveles preparatorio y secundario, el Thanaweyya Amma, no mide las habilidades de pensamiento de orden superior, sino que se concentra más bien en la memorización. Por lo tanto, las puntuaciones pueden aumentar significativamente mediante tutorías específicas para exámenes; por lo tanto, los estudiantes con más recursos pueden permitirse tutorías privadas que les ayudan a obtener puntuaciones más altas en los exámenes nacionales estandarizados y, por lo tanto, son aceptados en las mejores universidades de Egipto. Por lo tanto, este proceso competitivo de selección restringe la capacidad de los estudiantes. opciones de carrera y resultados, haciendo que los estudiantes opten por programas y carreras que son de poco interés para ellos.

La educación terciaria egipcia está dirigida por un sistema centralizado en el que las instituciones tienen poco control sobre las decisiones sobre el plan de estudios, el desarrollo de programas y la distribución del personal y del profesorado. Mejorar la gobernanza y la eficiencia del sistema es un imperativo que adquiere mayor urgencia dado que un aumento significativo de la población ha llegado al sistema de educación superior. El número real de estudiantes que ingresan a la educación superior creció un 18 por ciento anual entre 1992/93 y 1997/98. La consecuencia fue una fuerte caída en el gasto por estudiante de alrededor del 40 por ciento en términos reales durante ese período. Se proyecta que el grupo de educación superior seguirá aumentando en cerca del 6 por ciento (60.000 estudiantes) por año hasta 2009. Esto significa que será necesario introducir eficiencias significativas en el sistema sólo para mantener la calidad en su nivel inadecuado actual. El desempeño y la calidad de la educación superior están actualmente gravemente comprometidos por un orden demasiado centralizado para mejorar el sistema ya obsoleto, el currículo rígido y las prácticas de enseñanza. Mejorar la gobernanza y la eficiencia del sistema es un imperativo que adquiere mayor urgencia dado que un aumento significativo de la población ha llegado al sistema de educación superior. El número real de estudiantes que ingresan a la educación superior creció un 17 por ciento anual entre 1992/93 y 1997/98. La consecuencia fue una fuerte caída en el gasto por estudiante de alrededor del 40 por ciento en términos reales durante ese período. Se proyecta que el grupo de educación superior seguirá aumentando en cerca del 6 por ciento (60.000 estudiantes) por año hasta 2009. Esto significa que será necesario introducir eficiencias significativas en el sistema sólo para mantener la calidad en su nivel inadecuado actual.

El Gobierno de Egipto reconoce que existen desafíos reales que enfrentar en el sector, entre los cuales se encuentran la necesidad de mejorar significativamente la gobernanza y la eficiencia del sector, aumentar la autonomía institucional, mejorar significativamente la calidad y relevancia de los programas de educación superior, y mantener la cobertura en los niveles existentes. Las recientes medidas gubernamentales encaminadas a crear consenso político sobre cuestiones fundamentales para la reforma han creado un clima propicio para el cambio. El Ministerio de Educación Superior (MOHE) actúa como defensor de la reforma. El Ministro, designado en 1997, estableció rápidamente un comité para la reforma de la educación superior (conocido como Comité HEEP) que atrajo a una amplia gama de partes interesadas, incluidos industriales y parlamentarios. En febrero de 2000 se celebró una Conferencia Nacional sobre la reforma de la educación superior, y el Presidente y el Primer Ministro aprobaron una Declaración de acción emanada de la Conferencia. La Declaración identificó 25 iniciativas de reforma específicas. El Banco está de acuerdo y apoya la Declaración. Una serie de agencias multilaterales y bilaterales, incluido el Banco Mundial, también coinciden con las propuestas de la Declaración y se comprometen a apoyar diversos aspectos del proceso de reforma.

La estrategia de reforma de la educación superior del gobierno La estrategia de reforma de la educación superior egipcia incluyó 25 proyectos que abordan todos los ámbitos de la reforma, se implementa en tres fases hasta 2017 y corresponde a los planes quinquenales del gobierno de la siguiente manera :

Primera fase de 2002 a 2007

Segunda fase de 2007 a 2012

Tercera fase de 2012 a 2017

Se ha dado prioridad a 12 proyectos en la primera fase de implementación (2002-2007) y se integraron en los seis proyectos siguientes: Seis proyectos prioritarios del HEEP (2002-2007)

Fondo para Proyectos de Mejora de la Educación Superior (HEEPF),

Proyecto de Tecnología de la Información y las Comunicaciones (ICTP),

Proyecto de Escuelas Técnicas Egipcias (ETCP),

Proyecto Facultad de Educación (FOEP),

Proyecto de Desarrollo de Líderes Docentes (FLDP),

Proyecto de Aseguramiento de la Calidad y Acreditación (QAAP).

En agosto de 2004, las prioridades estratégicas del HEEP se ajustaron para responder a los requisitos de calidad y acreditación y corresponder al enfoque del gobierno para mejorar la investigación científica. El ajuste agregó dos dimensiones más: primero, desarrollar estudios de posgrado e investigación científica y segundo, abordar las actividades extracurriculares de los estudiantes además de la implementación continua de los seis programas priorizados durante la primera fase. Debido a la naturaleza dinámica de la estrategia de reforma, que implica reconsiderar las prioridades para cada período, se estableció una Unidad de Planificación Estratégica (UPE) para el MOHE para garantizar la sostenibilidad de la planificación y el seguimiento de los proyectos durante las tres fases y para las futuras. También se inició un Proyecto de Actividades Estudiantiles (SAP) como parte de la acreditación de programas similares a la investigación científica y los estudios de posgrado. En Egipto existen instituciones de educación superior públicas y privadas. La educación superior pública es gratuita en Egipto y los estudiantes egipcios sólo pagan tasas de inscripción. La educación privada es mucho más cara.

En 2019, la tasa de desempleo de los graduados universitarios en Egipto alcanzó el 36,1%, según CAPMAS. El organismo agregó que el 25,1% de esta tasa correspondió a hombres, mientras que las mujeres constituyeron el 53,2%.

La pandemia de COVID-19 ha tenido una fuerte influencia en el sistema educativo egipcio y en el aumento de la educación a distancia. Los resultados de un estudio sobre una muestra de 147 estudiantes mostraron que los estudiantes valoraban la comodidad en el ambiente hogareño, el ahorro de tiempo y esfuerzo y el mejor acceso a los recursos de aprendizaje.

Educación internacional

En enero de 2015, la Consultoría de Escuelas Internacionales (ISC) indicó que Egipto tenía 184 escuelas internacionales. ISC define una 'escuela internacional' en los siguientes términos, "ISC incluye una escuela internacional si la escuela ofrece un plan de estudios a cualquier combinación de estudiantes de preescolar, primaria o secundaria, total o parcialmente en inglés fuera de un país de habla inglesa, o si una escuela en un país donde el inglés es uno de los idiomas oficiales, ofrece un plan de estudios de nivel medio en inglés distinto del plan de estudios nacional del país y tiene una orientación internacional." Esta definición es utilizada por publicaciones como The Economist.

Educación agrícola

El Ministerio de Educación egipcio (MoE), con el objetivo de desarrollar conocimientos y habilidades agrícolas entre los jóvenes, creó en 2010/2011 133 escuelas agrícolas secundarias (133) en diferentes ciudades y distritos. La educación agrícola se divide en un sistema de tres y cinco años. Tanto la opción de 3 años como la de 5 años brindan información teórica impartida en el aula y aspectos prácticos impartidos en laboratorios, talleres y granjas. Estas escuelas se coordinan con el Ministerio de Agricultura para brindar oportunidades de capacitación al personal docente sobre cuestiones agrícolas técnicas en los centros de investigación agrícola. Se proporcionan parcelas agrícolas a las escuelas y se ofrecen oportunidades laborales a los graduados en instituciones afiliadas al Ministerio de Agricultura.

Desafíos

Aunque se han logrado avances significativos para aumentar la base de capital humano a través de un mejor sistema educativo, todavía la calidad de la experiencia educativa es baja y está distribuida de manera desigual. Debido a la falta de educación de buena calidad en los niveles básico y secundario, se ha producido un creciente mercado de tutorías privadas. Ahora recibir clases particulares se ha convertido más en una obligación que en una actividad de recuperación. Según el Informe sobre Desarrollo Humano de Egipto (2005), el 58 por ciento de las familias encuestadas afirmaron que sus hijos reciben clases particulares. La encuesta CAPMAS (2004) mostró que los hogares gastan en promedio alrededor del 61 por ciento del gasto total en educación en tutorías privadas. Además, el gasto por hogar del quintil más rico en tutorías privadas es más de siete veces mayor que el del más pobre. Entre los problemas está la falta de educación suficiente en las escuelas públicas y la necesidad de enseñanza privada. En 2005, entre el 61% y el 70% de los estudiantes egipcios asistían a clases privadas. Otros problemas comunes incluyen: robo de fondos educativos públicos y filtración de exámenes.

Egipto también tiene escasez de mano de obra calificada y semicalificada. Pero ha habido una gran cantidad de trabajadores poco calificados. Incluso si hay trabajadores altamente calificados disponibles, la calidad de su formación es bastante pobre. Esto es principalmente un problema en pequeñas y medianas empresas y grandes industrias públicas que trabajan en áreas "protegidas". mercados internos. La producción bruta media por trabajador es inferior a la de otros países del norte de África: Marruecos y Túnez. El desempleo juvenil también es muy alto, principalmente debido a la falta de un sistema educativo que proporcione la capacitación necesaria en el marco de los programas de EFTP.

La educación egipcia se enfrenta a un gran desafío debido a la calidad de los profesores que enseñan en las escuelas públicas. Un estudio etnográfico realizado por Sarah Hartmann en 2008 concluyó que la mayoría de los docentes en Egipto recurren a la enseñanza por falta de mejores opciones y porque la naturaleza del trabajo no entra en conflicto con su papel de género más importante como madres. Los bajos salarios que ofrece el sistema de educación pública en Egipto atraen a empleados poco calificados. Un estudio realizado en 1989 que documentaba la burocracia del Ministerio de Educación egipcio concluyó que los profesores & # 39; El salario anual en Egipto es, en promedio, 360 dólares. Un estudio posterior realizado en 2011 mostró que los docentes ganan un salario anual promedio de 460 dólares, menos de la mitad del ingreso per cápita anual promedio del país. Debido a la baja calidad de los profesores en Egipto, estos carecen de una formación psicológica básica que les permita tratar con los estudiantes. El castigo corporal es una práctica común en las escuelas egipcias, aunque no se ha discutido profundamente en la literatura. Un ejemplo llamó la atención de los medios en 2011, cuando un maestro de preescolar fue captado en video golpeando constantemente a sus alumnos con dureza.

Un estudio realizado por la UNESCO sobre la equidad educativa en los 16 países más poblados del mundo colocó a Egipto en el rango medio en términos de equidad de la matrícula primaria y secundaria en todas las gobernaciones de Egipto. Pero cuando se suma el componente de riqueza al nivel educativo, los resultados no son muy alentadores. Hay tasas de matrícula significativamente más altas en las regiones más ricas tanto en el nivel primario como en el secundario. Esto confirma que se necesitan más esfuerzos para reducir la brecha de riqueza en el nivel educativo.

Vacaciones

Los feriados académicos semanales son los viernes y, en ocasiones, además, los jueves o sábados.

Además de algunos de los días festivos oficiales del estado, religiosos o seculares, hay dos días festivos principales. Las vacaciones escolares de verano comienzan a principios o mediados de junio y finalizan a mediados de septiembre. Las vacaciones de invierno comienzan a mediados de enero y duran hasta principios de febrero.