Educación de recuperación

La educación de recuperación (también conocida como educación para el desarrollo, educación en habilidades básicas, educación compensatoria, educación preparatoria y actualización académica) se asigna para ayudar a los estudiantes a lograr las competencias esperadas en las habilidades académicas básicas, como la alfabetización y la aritmética.

Mientras que la educación especial está diseñada específicamente para estudiantes con necesidades especiales, la educación de recuperación puede diseñarse para cualquier estudiante, con o sin necesidades especiales; el rasgo definitorio es simplemente que han llegado a un punto de falta de preparación, independientemente del motivo. Por ejemplo, incluso las personas de gran inteligencia pueden estar poco preparadas si su educación se vio interrumpida, por ejemplo, por un desplazamiento interno durante un desorden civil o una guerra.

En Canadá

En Canadá, el proceso mediante el cual los estudiantes maduros toman cursos de la escuela secundaria para que puedan calificar para recibir educación postsecundaria se denomina mejora académica. La Junta de Compensación para Trabajadores de Nueva Escocia define la mejora académica como "programas ofrecidos a estudiantes adultos que requieren los requisitos académicos previos necesarios para ingresar a muchos programas ocupacionales". El Ministerio de Empresas y Educación Avanzada de Alberta informa que la mejora académica puede llevarse a cabo a través de una institución postsecundaria, un programa de la junta escolar, como una escuela comercial, o mediante el aprendizaje a distancia.

En los Estados Unidos

La recuperación postsecundaria se imparte tanto en colegios comunitarios de 2 años como en campus universitarios de 4 años en los EE. UU. La mayor parte de los cursos de recuperación se centran en mejorar las habilidades de alfabetización (inglés y lectura) o matemáticas de los estudiantes sin preparación. Sin embargo, también se pueden ofrecer cursos de recuperación para otras materias, como ciencias o técnicas de estudio.

Colocación de estudiantes

Muchos estudiantes son colocados en cursos de nivelación a través de pruebas de ubicación como las evaluaciones ACT, SAT, ACCUPLACER o COMPASS. A menudo, cada colegio o universidad establece sus propios umbrales de puntaje para determinar si un estudiante debe inscribirse en cursos de recuperación. Sin embargo, algunos estados se están moviendo hacia un estándar uniforme para puntajes de corte de colocación de recuperación. Se requiere que los estudiantes se inscriban en cursos de recuperación antes de avanzar a un curso de nivel universitario en esa materia. Las universidades revisan el puntaje de un estudiante por materia (matemáticas, inglés, ciencias, etc.) y comparan ese puntaje con el límite de la escuela. Por ejemplo, una universidad podría usar un puntaje de 19 en la sección de matemáticas de ACT como el umbral para determinar si un estudiante debe inscribirse en un curso de recuperación de matemáticas o en un curso de matemáticas de nivel universitario.

Particularmente en los colegios comunitarios, que son de inscripción abierta para cualquier estudiante con un título de escuela secundaria o GED, varios semestres de cursos de recuperación pueden estar disponibles y requeridos para los estudiantes que ingresan con puntajes bajos en las pruebas de ubicación.

Si las pruebas de ubicación son el método más efectivo para ubicar a los estudiantes es un debate abierto en los EE. UU. Algunas universidades y estados están experimentando con el uso del GPA de la escuela secundaria y los puntajes de las pruebas de ubicación para determinar la recomendación de cursos de los estudiantes. Un estudio de las pruebas de ubicación realizado por el Community College Research Center en 2012 encontró:

Los puntajes de las pruebas de ubicación no son especialmente buenos predictores de las calificaciones de los cursos en las clases de educación para el desarrollo. Más importante aún, las pruebas no tienen mucho poder explicativo en una variedad de medidas de rendimiento, incluido el GPA universitario, la acumulación de créditos y el éxito en las clases de inglés y matemáticas.—  Clive Belfield y Peter M. Crosta

El uso de GPA con puntajes de exámenes estandarizados también puede mejorar la precisión de la colocación de recuperación y limitar la probabilidad de colocar a los estudiantes en cursos de recuperación adicionales que tal vez no necesiten. Carolina del Norte implementó recientemente una política estatal que permite que las universidades de dos años utilicen tanto los puntajes de las pruebas de ubicación como el GPA de la escuela secundaria para ubicar a los estudiantes.

Inscripción de estudiantes

Las estimaciones sobre la proporción de estudiantes de educación superior que toman cursos de recuperación varían. En las universidades de dos años, el porcentaje informado de estudiantes que toman al menos 1 curso de recuperación varía del 41 % al 60 %. Los estudiantes de hogares de bajos ingresos, los estudiantes afroamericanos y los estudiantes hispanos tienen más probabilidades de inscribirse en cursos de recuperación. Las estimaciones nacionales muestran que entre los estudiantes universitarios de dos años, los estudiantes de 17 a 19 años tienen más probabilidades de inscribirse en cursos de recuperación, seguidos por los estudiantes de 20 a 24 años y luego los estudiantes de 25 años o más.

La probabilidad de colocación de recuperación varía entre los estados debido a la preparación para la escuela secundaria, la demografía de los estudiantes y las políticas estatales para evaluar y ubicar a los estudiantes en cursos de recuperación. Las proporciones anteriores de recién graduados de la escuela secundaria que se inscribieron en cursos de recuperación en universidades de dos años oscilan entre más del 70 % en Tennessee y el 31 % en Carolina del Norte. La proporción de estudiantes que se inscriben en cursos de nivelación en campus universitarios públicos de cuatro años es generalmente más baja, oscilando entre el 35 % en Dakota del Sur y el 5 % en el estado de Washington.

El estado de Colorado emitió un informe de 2012 sobre colocación de recuperación que muestra que el 40 % de los estudiantes de secundaria recientes se inscribieron en cursos de recuperación en universidades de dos y cuatro años. Sesenta y seis (66%) de los estudiantes matriculados en una universidad de dos años y el 24% de los estudiantes en una institución de cuatro años necesitaban remediación.

Los educadores e investigadores también cuestionan si muchos de los estudiantes dirigidos a la remediación finalmente necesitan el trabajo del curso, y algunos estudios han encontrado que el método actual de usar pruebas de ubicación para asignar a los estudiantes a cursos de recuperación puede estar relacionado con la sobreubicación.

Entrega del curso

Existe un debate activo sobre cómo se deben impartir los cursos de recuperación a los estudiantes. Los estudiantes que se colocan en cursos de recuperación tienen diferentes niveles de habilidades y necesidades de apoyo. Existe un debate activo sobre si los estudiantes que se encuentran en el extremo superior del espectro de habilidades pueden tener más éxito al pasar por alto los cursos de recuperación e inscribirse en cursos de nivel universitario con tutoría adicional (ver Esfuerzos nacionales para fortalecer la recuperación). Por el contrario, los estudiantes con mayores deficiencias en las habilidades pueden requerir una instrucción sustancial en matemáticas e inglés antes de que puedan tener éxito académico. Los investigadores continúan investigando y haciendo recomendaciones para modelos de educación de recuperación efectivos.

Actualmente, los cursos de educación de recuperación se imparten de muchas maneras en los Estados Unidos:

1. Cursos tradicionales de un semestre;
2. Modelos de cohorte que agrupan una clase de estudiantes en una serie de cursos de recuperación;
3. Colocar a los estudiantes en cursos de nivel universitario con tutoría obligatoria o instrucción complementaria;
4. Cursos modularizados que se enfocan particularmente en las habilidades de los estudiantes;
5. Cursos intensivos y comprimidos que aceleran la preparación de los estudiantes;
6. Cursos que integran contenido remedial con habilidades ocupacionales;
7. Cursos basados ​​en computadora autoguiados que se adaptan a las deficiencias de habilidades de los estudiantes;
8. En línea, en computadora, modelo semestral tradicional.

En 2011, una organización sin fines de lucro hizo una revisión de los estudios sobre la entrega de educación de recuperación y descubrió que "los programas que muestran los mayores beneficios con documentación relativamente rigurosa integran a los estudiantes en desarrollo en cursos de nivel universitario con apoyo adicional, brindan cursos modulares o comprimidos para permitir la recuperación los estudiantes completen más rápidamente su trabajo de desarrollo, u ofrezcan educación de recuperación contextualizada dentro de los programas ocupacionales y vocacionales".

Acelerar el ritmo al que los estudiantes progresan a través de cursos de recuperación es una reforma que ahora se destaca regularmente en la investigación académica y la defensa como efectiva para aumentar el éxito de los estudiantes. A menudo, los cursos de recuperación no cuentan para los requisitos de graduación de un estudiante y tomar muchos semestres de educación de recuperación puede alargar el camino de un estudiante hacia la graduación y obtener la ayuda financiera que tanto necesita. El Centro de Investigación de Colegios Comunitarios descubrió que acelerar los requisitos de nivelación de inglés de un estudiante resultó en una mayor probabilidad de que los estudiantes completen sus secuencias de nivelación, una mayor probabilidad de inscribirse en cursos de inglés de nivel universitario y una mayor probabilidad de que los estudiantes obtengan una 'C' o mejor en el curso de nivel universitario.

Cursos en línea: algunas universidades han explorado el uso de cursos de educación de recuperación en línea para los estudiantes; sin embargo, la evidencia indica que la finalización de los cursos de recuperación en línea es menor en casi todos los grupos de estudiantes en comparación con la instrucción de recuperación en persona. También hay evidencia de que los estudiantes que se inscriben en la educación de recuperación en línea tienen menos probabilidades que sus contrapartes en persona de continuar con cursos de nivel universitario en la misma materia.

y que la gran cantidad de estudiantes sin preparación que ingresan a colegios y universidades desmoraliza a los docentes. A raíz de estas críticas, algunos han abogado por una reestructuración importante de la remediación o incluso la eliminación total de los programas de remediación."

Investigación sobre los resultados

Dependiendo de su nivel de habilidad al ingresar a la universidad, los estudiantes pueden pasar de 1 a varios semestres trabajando para cumplir con los requisitos de recuperación antes de avanzar a los cursos de nivel universitario requeridos para obtener su título. Un ejemplo de una secuencia completa de cursos de recuperación de matemáticas para estudiantes con habilidades bajas podría incluir: 1) Matemáticas preuniversitarias, 2) Álgebra básica y 3) Álgebra intermedia. Hay muchas preguntas sobre cómo esta estructura beneficia a los estudiantes al aumentar su preparación y perjudica a los estudiantes al aumentar los cursos requeridos y el tiempo necesario para completar la universidad. Thomas Bailey del Community College Research Center describe esto en un informe de 2010:

Por ejemplo, se puede esperar que aquellos con la mayor necesidad de desarrollo matemático se inscriban y aprueben matemáticas o aritmética preuniversitaria, álgebra básica y álgebra intermedia, a fin de prepararlos para el álgebra de nivel universitario.

Complete College America, una organización nacional sin fines de lucro que trabaja en la reforma de la educación de recuperación, informa que entre los estudiantes de recuperación en universidades de dos años, el 62 % completa su curso de recuperación y el 23 % completa los cursos de nivel universitario asociados en esa materia dentro de 2 años (por ejemplo, completar la recuperación de matemáticas y los requisitos de matemáticas de nivel universitario para su título). En los campus universitarios de 4 años, el 74 % de los estudiantes en cursos de recuperación completan el curso y el 37 % completan la recuperación y un curso asociado de nivel universitario en esa materia en un plazo de 2 años. El mismo informe proyecta que el 9,5 % de los estudiantes universitarios de dos años que comienzan en remediación se graduarán dentro de los 3 años, y el 35,1 % de los estudiantes universitarios de 4 años que comienzan en cursos de recuperación se graduarán dentro de los 6 años.

De manera similar, un estudio nacional de estudiantes universitarios de dos años que participaron en educación de recuperación encontró que el 46 % de los estudiantes remitieron a la lectura de recuperación y el 33 % de los estudiantes en recuperación de matemáticas completaron su secuencia de recuperación. Una parte sustancial de estos estudiantes que no terminaron (29% en matemáticas y 16% en lectura) lo hicieron porque no aprobaron su curso de recuperación.Otro 11% de los estudiantes de matemáticas y el 9% de los estudiantes de lectura egresaron de la universidad sin haber reprobado o completado un curso de recuperación. Los estudiantes que se matricularon en la universidad y fueron colocados en una secuencia de 3 o más cursos de recuperación fueron los menos propensos a persistir en un curso de nivel universitario. Como en todos los caminos educativos, hay muchos puntos diferentes en los que los estudiantes de recuperación pueden salir de la educación. La investigación del Centro de Investigación del Colegio Comunitario de la Universidad de Columbia sugiere que muchos estudiantes no completan sus secuencias de recuperación o no se inscriben en el primer curso de nivel universitario en esa materia.

Esfuerzos nacionales

En los últimos años, una gran cantidad de atención filantrópica y de investigación se ha dirigido a los programas de educación de recuperación. A menudo, el enfoque en la educación de recuperación se dirige a 1) aumentar la finalización exitosa de las secuencias de recuperación 2) aumentar la cantidad total de estudiantes con títulos y certificados universitarios en los EE. UU. y 3) disminuir el costo de la educación de recuperación para las universidades y los estados.

Colegio América completo

Una organización nacional sin fines de lucro, Complete College America (CCA), se estableció en 2009 y busca caminos para mejorar los resultados de la educación superior para todos los estudiantes. La organización ha proporcionado una gran cantidad de datos nacionales sobre la proporción de estudiantes matriculados en cursos de recuperación en todos los grupos demográficos. La organización también ha trabajado con los estados para establecer metas para aumentar la finalización de estudios universitarios y realizar ajustes en las políticas de educación superior. Actualmente, CCA promueve fuertemente la inscripción de más estudiantes directamente en cursos de nivel universitario a pesar de que tradicionalmente probarían en cursos de recuperación. La organización también promueve en gran medida una mejor alineación de los cursos de recuperación con los cursos de nivel universitario y el uso de diversas medidas de la posición académica de los estudiantes para la colocación de recuperación.

Logrando el Sueño

Originalmente una iniciativa liderada por la Fundación Lumina, Achieving the Dream se enfoca en aumentar el éxito de los estudiantes universitarios, particularmente los estudiantes de color y los estudiantes de bajos ingresos. A partir de 2004, el proyecto financió enfoques prometedores basados ​​en datos para fortalecer los cursos de educación de recuperación. Hoy, Achieving the Dream es su propia organización nacional con la misma misión impulsora: "Achieving the Dream es una red de reforma nacional dedicada al éxito y finalización de los estudiantes de colegios comunitarios; enfocada principalmente en ayudar a los estudiantes de bajos ingresos y estudiantes de color a completar su educación y obtener credenciales valoradas en el mercado". La organización continúa financiando intervenciones positivas que mueven a los estudiantes poco preparados a través de la remediación con mayor éxito y presenta una lista de mejores prácticas y universidades ejemplares de las que otros administradores de educación superior pueden aprender. Achieving the Dream promueve muchas intervenciones prometedoras diferentes que pueden aumentar el éxito de los estudiantes, que incluyen: cursos de éxito para estudiantes de primer año que brindan a los estudiantes las habilidades para navegar las expectativas universitarias/académicas de manera más efectiva, cursos de recuperación acelerados en matemáticas e inglés, tutoría y entrenamiento para estudiantes, orientaciones obligatorias para nuevos alumnos y tutorías informáticas complementarias para alumnos de recuperación.Achieving the Dream también tiene un papel activo en la promoción de políticas estatales y actualmente está trabajando en 15 estados para fortalecer el éxito de recuperación de los estudiantes.

Declaración de principios básicos

En diciembre de 2012, el Centro Dana de la Universidad de Texas, Complete College America, la Comisión de Educación de los Estados y Jobs for the Future publicaron "Principios básicos para transformar la educación de recuperación: una declaración conjunta" con 7 principios clave para fortalecer la educación de recuperación de los colegios comunitarios. programas Los principios de la declaración incluían: alinear los cursos de nivelación con el área de estudio a largo plazo de un estudiante en la universidad, usar múltiples medidas para ubicar a los estudiantes en cursos de nivelación, exigir que todos los estudiantes, incluidos los estudiantes poco preparados, elijan un programa de estudio cuando ingresan universidad, integrando los servicios de apoyo académico en los cursos de nivel preuniversitario, creando modelos de cursos acelerados con estudiantes con mayores deficiencias de habilidades y midiendo la finalización de los cursos de recuperación.

Las estrategias que aceleran a los estudiantes a través de cursos de recuperación y a cursos de nivel universitario (también llamados guardianes) se promueven ampliamente como un camino para aumentar el éxito de los estudiantes poco preparados.

Cambios en Carolina del Norte

En 2012, Carolina del Norte se sometió a un rediseño a gran escala de sus programas de educación de recuperación. Con la marca 'Success NC', la Iniciativa de Educación para el Desarrollo del programa toma medidas para rediseñar los planes de estudio de matemáticas y lectura, hacer que los estudiantes pasen por cursos de recuperación más rápido y evaluar y ubicar mejor a los estudiantes. Las universidades de Carolina del Norte ahora pueden incorporar las calificaciones de la escuela secundaria en sus decisiones de asignación de cursos. Además, a partir de 2014, todas las universidades ofrecerán lectura e inglés de recuperación en 3 módulos más cortos de 8 semanas para algunos estudiantes, al tiempo que permitirán que los estudiantes de recuperación de nivel superior se inscriban en cursos de inglés de nivel universitario con instrucción de inglés complementaria requerida.

Fundación Gates y Fundación Lumina

En 2009, la Fundación Bill y Melinda Gates asignó $16,5 millones a 15 universidades en 5 estados para promover intervenciones prometedoras en la educación de recuperación. Impulsada por el objetivo más amplio de aumentar la cantidad de graduados universitarios en todo el país, la Fundación Gates promovió intervenciones correctivas que resultaron exitosas, particularmente para estudiantes de bajos ingresos y estudiantes de color, a través de la Iniciativa Logrando el Sueño de la Fundación Lumina. Una gran cantidad de hallazgos, recomendaciones y mejores prácticas, incluidos 25 pasos para una educación correctiva efectiva, de las inversiones de la Fundación Gates y la Fundación Lumina ahora están disponibles a través de la Iniciativa de Educación para el Desarrollo a través de Achieving the Dream.

En California AB 705

El 13 de octubre de 2017, el gobernador Edmund Gerald Brown Jr. promulgó una ley que se aprobó y entró en vigencia el 1 de enero de 2018 para eliminar los exámenes de ubicación estandarizados para la oficina del rector de los colegios comunitarios de California y que se requieren para maximizar la probabilidad de que los estudiantes ingresen y completen los cursos de nivel de transferencia que Era muy poco probable que tuvieran éxito en el nivel de transferencia, mediante el uso de medidas múltiples, un trabajo de curso de la escuela secundaria, GPA y calificaciones, rendimiento de la escuela secundaria que son más fuertes que una prueba estandarizada, que no son una buena medida, por la razón que la mayoría de los estudiantes son colocados demasiados estudiantes en cursos de recuperación pueden tener menos metas educativas, AB 705 que garantiza que todos los estudiantes no se coloquen en cursos de recuperación que pueden retrasar y desalentar el progreso educativo a menos que la evidencia sugiera que es muy poco probable que tengan éxito en un curso de nivel universitario.

Líneas de tiempo AB 705

Inglés y Matemáticas: otoño de 2019.

ESL: otoño de 2020

En Europa

Si bien los programas de recuperación son comunes en los Estados Unidos, son menos comunes en Europa. Sin embargo, varios institutos de educación superior europeos también han comenzado a ofrecer programas de educación de recuperación. Una de las razones por las que las universidades europeas están comenzando a desarrollar cursos de recuperación es la diferente situación en los dos continentes. En los Estados Unidos, una suposición común es que la remediación atrae a estudiantes poco preparados de nivel socioeconómico bajo. La preparación académica inadecuada ya no es una barrera para el acceso a la universidad. Por el contrario, en Europa, una gran parte de los problemas de transición se deben a las diferencias entre los programas nacionales de educación secundaria, que se determinan a nivel nacional.Por lo tanto, estos estudiantes se ven obstaculizados para comenzar efectivamente un programa de licenciatura o maestría. Los cursos de recuperación o de desarrollo pueden ayudar a cerrar la brecha.

Marco Europeo de Enseñanza Preparatoria/Recuperadora de Transición

Para poder comparar y evaluar varios cursos preparatorios en Europa, es necesario un marco europeo de cursos de transición. Al desarrollar el Marco Europeo para Cursos Preparatorios de Transición (EFTPC), los profesores de toda Europa pueden ver cómo el diseño de sus cursos encaja con el marco. Además, se identifican mejoras potenciales y se pueden ampliar con los conocimientos del campo. Mediante el uso de la tecnología wiki, cada docente puede agregar sus sugerencias a la EFTPC. Este marco se está desarrollando en el marco del proyecto europeo STEP (Studies on Transitional Electronic Programmes).

Eficacia

La pregunta que surge es si la finalización exitosa de un curso de recuperación garantiza el éxito de los estudiantes en la universidad. La literatura proporciona evidencia limitada de la efectividad de los cursos de recuperación en resultados tales como: persistencia hasta la graduación, calidad del desempeño en cursos posteriores, abandono y promedio de calificaciones. Muchos investigadores afirman que se ha realizado muy poca investigación para investigar la efectividad de la educación de recuperación o del desarrollo y que la investigación sobre la efectividad de los programas de educación de recuperación ha sido esporádica, con fondos insuficientes, no concluyente y tiene fallas metodológicas graves. Recientemente, se han realizado esfuerzos para utilizar diseños de investigación más rigurosos (p. ej., diseño de discontinuidad de regresión) para evaluar la eficacia de la corrección y sugerir que la composición del aula posterior a la corrección (p. ej.,

Métrica

Una forma de medir la efectividad de un programa de desarrollo/remedial es investigar si los estudiantes inscritos realmente completan con éxito los cursos de recuperación. Varios estudios de investigación han encontrado que los estudiantes poco preparados que completaron los cursos de recuperación logran un mayor éxito académico que los estudiantes poco preparados que no completaron los cursos de recuperación o los estudiantes que comenzaron la universidad académicamente preparados. Tales hallazgos respaldan la declaración de McCabe de que los estudiantes que han remediado con éxito se desempeñan bien en el trabajo universitario estándar.

A pesar de la afirmación de que una serie de estudios rigurosos que utilizan un diseño de discontinuidad de regresión han encontrado que los estudiantes poco preparados que obtienen puntajes cercanos al límite de las pruebas de ubicación y se inscriben en educación de recuperación no se desempeñan mejor que los estudiantes con puntajes similares que se colocan directamente en cursos de nivel universitario, varios estudios han demostrado los programas de educación para el desarrollo brindan beneficios.

Esto puede deberse en parte a la "fuga" que a menudo ocurre desde el comienzo de un programa de desarrollo hasta su final. La investigación del Community College Research Center indica que incluso los estudiantes que completan con éxito una clase de desarrollo a menudo abandonan la escuela antes de ingresar a los programas de crédito.

Programas de Aceleración en Educación para el Desarrollo

Esto ha llevado a la Aceleración en la Educación del Desarrollo con The Community College of Baltimore County y California Completion Project, quizás los dos principales proponentes. Estos programas fusionan (de diferentes maneras) clases de desarrollo con clases de crédito.

Factores de éxito

Kozeracki (2002) distingue siete elementos comúnmente citados que están asociados con el éxito de los estudiantes en los programas de desarrollo:

• La orientación, la evaluación y la colocación son obligatorias para los nuevos estudiantes.
• Se establecen metas y objetivos claramente especificados para cursos y programas.
• La teoría del aprendizaje de adultos se aplica en el diseño e impartición de los cursos.
• Los cursos están muy estructurados.
• Los programas están centralizados o altamente coordinados.
• Se incluyen componentes de asesoramiento, tutoría e instrucción complementaria.
• Se tiene en cuenta el desarrollo social y emocional de los alumnos.

Otra investigación sugiere que los programas "puente" que integran habilidades básicas y educación de recuperación con contenido de nivel superior o capacitación técnica pueden producir resultados sustancialmente mejores que los programas de recuperación tradicionales.

Educación de recuperación en línea

La educación de recuperación en línea se define como un método de instrucción que utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) que ayuda a los estudiantes a proporcionar los conocimientos y las habilidades necesarias para tener éxito en la universidad. De esta manera, los estudiantes extranjeros pueden estudiar en su país de origen, lo que reduce sus costos y al mismo tiempo ofrece flexibilidad para desarrollar sus conocimientos y habilidades. Las TIC tienen el poder de apoyar el aprendizaje independiente, así como de aprender independientemente de las limitaciones geográficas y de tiempo con la implementación generalizada de Internet.

Ventajas y desventajas

Ventajas y posibilidades:

• Ritmo de instrucción flexible y participación flexible en clase
• Eliminación de barreras de tiempo y espacio
• Rentabilidad de los cursos en línea
• Disponibilidad de investigación electrónica (bibliotecas digitales y bases de datos en línea)
• Un curso en línea bien diseñado facilita que los estudiantes naveguen y encuentren la información adecuada

Desventajas y problemas:

• Retroalimentación retrasada del instructor
• Soporte técnico no disponible del instructor
• Falta de autorregulación y automotivación.
• Sensación de aislamiento, causada por la falta de comunicación e interacción interpersonal entre los estudiantes o entre los estudiantes y el instructor, o causada por el uso de métodos de instrucción monótonos.
• Una interfaz de curso mal diseñada hace que los estudiantes se sientan perdidos en la búsqueda de información

Papel de los profesores

Con el fin de proporcionar una experiencia positiva y garantizar la eficacia de los cursos de recuperación en línea, las funciones del tutor en el diseño y la organización de la experiencia de aprendizaje, la prestación de asesoramiento y apoyo técnico, el fomento y la facilitación del debate, el fomento de la participación, el uso de una variedad de formas de instrucción, y resolver problemas de comunicación son cruciales.

Herramientas colaborativas

Un desarrollo reciente en el trabajo y el aprendizaje colaborativo es el uso de herramientas sincrónicas como las videoconferencias web mediante las cuales los alumnos se encuentran en línea a una hora fija (sincrónica) en un aula en línea. Si bien las videoconferencias web no son un fenómeno nuevo, herramientas como Skype, MSN Web Messenger y Adobe Acrobat Connect permiten a los alumnos comunicarse de manera eficiente utilizando tecnología gratuita o de bajo costo, como una computadora de escritorio simple. Hasta hace poco, esta tecnología básica solo permitía el aprendizaje asíncrono, como por ejemplo en los grupos de discusión.