Educación basada en resultados

Una clase de secundaria en Ciudad del Cabo, Sudáfrica

Educación basada en resultados o educación basada en resultados (OBE) es una teoría educativa que basa cada parte de un sistema educativo en torno a objetivos (resultados). Al final de la experiencia educativa, cada estudiante debería haber alcanzado la meta. No existe un único estilo específico de enseñanza o evaluación en OBE; en cambio, las clases, las oportunidades y las evaluaciones deberían ayudar a los estudiantes a lograr los resultados especificados. El rol de la facultad se adapta a instructor, capacitador, facilitador y/o mentor en función de los resultados previstos.

Los métodos basados en resultados se han adoptado en los sistemas educativos de todo el mundo, en múltiples niveles. Australia y Sudáfrica adoptaron políticas de OBE desde la década de 1990 hasta mediados de la década de 2000, pero fueron abandonadas ante la oposición sustancial de la comunidad. Estados Unidos cuenta con un programa OBE desde 1994 que se ha ido adaptando a lo largo de los años. En 2005, Hong Kong adoptó un enfoque basado en resultados para sus universidades. Malasia implementó OBE en todos sus sistemas de escuelas públicas en 2008. La Unión Europea ha propuesto un cambio educativo para centrarse en los resultados en toda la UE. En un esfuerzo internacional por aceptar la OBE, se creó el Acuerdo de Washington en 1989; es un acuerdo para aceptar títulos universitarios de ingeniería que se obtuvieron utilizando métodos OBE. A partir de 2017, los signatarios completos son Australia, Canadá, Taiwán, Hong Kong, India, Irlanda, Japón, Corea, Malasia, Nueva Zelanda, Rusia, Singapur, Sudáfrica, Sri Lanka, Turquía, Reino Unido, Pakistán, China y los Estados Unidos.

Diferencias con los métodos educativos tradicionales

La OBE se puede distinguir principalmente del método educativo tradicional por la forma en que incorpora tres elementos: teoría de la educación, una estructura sistemática para la educación y un enfoque específico de la práctica educativa. Organiza todo el sistema educativo hacia lo que se considera esencial para que los alumnos lo hagan con éxito al final de sus experiencias de aprendizaje. En este modelo, el término "resultado" es el concepto central y, a veces, se usa indistintamente con los términos "competencia", "estándares", "puntos de referencia" y "objetivos de logro". OBE también utiliza la misma metodología adoptada formal e informalmente en el lugar de trabajo real para lograr resultados. Se enfoca en las siguientes habilidades al desarrollar currículos y resultados:

• - habilidades para la vida;
• Conocimientos básicos;
• Profesionales y profesionales;
• Conocimientos intelectuales;
• Destrezas interpersonales y personales.

En un sistema educativo regional/local/fundacional/eléctrico, los estudiantes reciben calificaciones y clasificaciones en comparación con los demás. Las expectativas de contenido y rendimiento se basan principalmente en lo que se enseñó en el pasado a estudiantes de una edad determinada de 12 a 18 años. El objetivo de esta educación era presentar el conocimiento y las habilidades de una generación anterior a la nueva generación de estudiantes y brindarles a los estudiantes un entorno en el que aprender. El proceso prestó poca atención (más allá del maestro del aula) a si los estudiantes aprendían o no parte del material.

Beneficios de la OBE

Claridad

El enfoque en los resultados crea una expectativa clara de lo que debe lograrse al final del curso. Los estudiantes entenderán lo que se espera de ellos y los profesores sabrán lo que necesitan enseñar durante el curso. La claridad es importante a lo largo de los años de escolarización y cuando se trata de la enseñanza en equipo. Cada miembro del equipo, o año en la escuela, tendrá una comprensión clara de lo que debe lograrse en cada clase o en cada nivel, lo que permitirá que los estudiantes progresen. Se espera que aquellos que diseñan y planifican el currículo trabajen hacia atrás una vez que se ha decidido un resultado; deben determinar qué conocimientos y habilidades se requerirán para alcanzar el resultado.

Flexibilidad

Con un sentido claro de lo que se debe lograr, los instructores podrán estructurar sus lecciones en torno a las necesidades del alumno. OBE no especifica un método específico de instrucción, lo que deja a los instructores libres para enseñar a sus alumnos utilizando cualquier método. Los instructores también podrán reconocer la diversidad entre los estudiantes mediante el uso de diversas técnicas de enseñanza y evaluación durante su clase. OBE está destinado a ser un modelo de aprendizaje centrado en el estudiante. Los maestros están destinados a guiar y ayudar a los estudiantes a comprender el material de la manera necesaria, las guías de estudio y el trabajo en grupo son algunos de los métodos que los instructores pueden usar para facilitar el aprendizaje de los estudiantes.

Comparación

La OBE se puede comparar entre diferentes instituciones. A nivel individual, las instituciones pueden ver qué resultados ha logrado un estudiante para decidir en qué nivel estaría el estudiante dentro de una nueva institución. A nivel institucional, las instituciones pueden compararse a sí mismas, comprobando qué resultados tienen en común y encontrar lugares donde pueden necesitar mejoras, en función del logro de resultados en otras instituciones. La capacidad de comparar fácilmente entre instituciones permite a los estudiantes moverse entre instituciones con relativa facilidad. Las instituciones pueden comparar los resultados para determinar qué créditos otorgar al estudiante. Los resultados claramente articulados deberían permitir a las instituciones evaluar rápidamente los logros de los estudiantes, lo que conduciría a un mayor movimiento de estudiantes. Estos resultados también funcionan para las transiciones de la escuela al trabajo. Un empleador potencial puede consultar los registros del empleado potencial para determinar qué resultados ha logrado. Luego pueden determinar si el empleado potencial tiene las habilidades necesarias para el trabajo.

Participación

La participación de los estudiantes en el salón de clases es una parte clave de la OBE. Se espera que los estudiantes hagan su propio aprendizaje, para que obtengan una comprensión completa del material. Una mayor participación de los estudiantes les permite sentirse responsables de su propio aprendizaje y deben aprender más a través de este aprendizaje individual. Otros aspectos de la participación son los padres y la comunidad, mediante el desarrollo del plan de estudios o la realización de cambios en él. Los resultados de la OBE están destinados a ser decididos dentro de un sistema escolar oa nivel local. Se les pide a los padres y miembros de la comunidad que den su opinión para mantener los estándares de educación dentro de una comunidad y para asegurar que los estudiantes estén preparados para la vida después de la escuela.

Inconvenientes de la OBE

Definición

Las definiciones de los resultados decididos están sujetas a interpretación por parte de quienes las implementan. A través de diferentes programas o incluso diferentes instructores, los resultados podrían interpretarse de manera diferente, lo que llevaría a una diferencia en la educación, aunque se dijera que se lograron los mismos resultados. Al esbozar resultados específicos, se pierde un enfoque holístico del aprendizaje. El aprendizaje puede verse reducido a algo específico, medible y observable. Como resultado, los resultados aún no son ampliamente reconocidos como una forma válida de conceptualizar de qué se trata el aprendizaje.

Problemas de evaluación

Al determinar si se ha logrado un resultado, las evaluaciones pueden volverse demasiado mecánicas, buscando solo si el estudiante ha adquirido el conocimiento. La capacidad de usar y aplicar el conocimiento de diferentes maneras puede no ser el enfoque de la evaluación. El enfoque en determinar si se ha logrado el resultado conduce a una pérdida de comprensión y aprendizaje para los estudiantes, a quienes nunca se les mostrará cómo usar el conocimiento que han adquirido. Los instructores se enfrentan a un desafío: deben aprender a gestionar un entorno que puede volverse fundamentalmente diferente al que están acostumbrados. En lo que respecta a dar evaluaciones, deben estar dispuestos a dedicar el tiempo necesario para crear una evaluación válida y confiable que idealmente permitiría a los estudiantes demostrar su comprensión de la información, sin dejar de ser objetivos.

Generalidad

Los resultados de la educación pueden conducir a una naturaleza restringida de la enseñanza y la evaluación. Evaluar resultados liberales como la creatividad, el respeto por uno mismo y por los demás, la responsabilidad y la autosuficiencia puede volverse problemático. No existe una manera medible, observable o específica de determinar si un estudiante ha logrado estos resultados. Debido a la naturaleza de los resultados específicos, la OBE en realidad puede ir en contra de sus ideales de servir y crear personas que hayan logrado muchos resultados.

Participación

La participación de los padres, como se discutió en la sección de beneficios, también puede ser un inconveniente, si los padres y los miembros de la comunidad no están dispuestos a expresar sus opiniones sobre la calidad del sistema educativo, es posible que el sistema no vea la necesidad de mejorar y no cambiar para satisfacer las necesidades de los estudiantes. Los padres también pueden involucrarse demasiado, solicitando demasiados cambios, de modo que las mejoras importantes se pierdan con otros cambios que se están sugiriendo. Los instructores también encontrarán que su trabajo aumenta; primero deben trabajar para comprender el resultado y luego crear un plan de estudios en torno a cada resultado que deben alcanzar. Los instructores han descubierto que es difícil implementar múltiples resultados por igual, especialmente en la escuela primaria. Los profesores también encontrarán que su carga de trabajo aumenta si eligen utilizar un método de evaluación que evalúe a los estudiantes de manera integral.

Adopción y remoción

Australia

A principios de la década de 1990, todos los estados y territorios de Australia desarrollaron documentos curriculares basados en gran medida en OBE para sus escuelas primarias y secundarias. Las críticas surgieron poco después de la implementación. Los críticos argumentaron que no existía evidencia de que OBE pudiera implementarse con éxito a gran escala, ni en los Estados Unidos ni en Australia. Una evaluación de las escuelas australianas encontró que implementar OBE era difícil. Los maestros se sintieron abrumados por la cantidad de logros esperados. Los educadores creían que los resultados del currículo no atendía a las necesidades de los estudiantes o profesores. Los críticos sintieron que demasiados resultados esperados dejaban a los estudiantes con una comprensión superficial del material. Muchas de las políticas educativas actuales de Australia se han alejado de la OBE y se han centrado en comprender completamente el contenido esencial, en lugar de aprender más contenido con menos comprensión.

Australia Occidental

Oficialmente, entre 1992 y 2008 se llevó a cabo una agenda para implementar la Educación Basada en Resultados en Australia Occidental. La insatisfacción con la OBE aumentó a partir de 2004, cuando el gobierno propuso la implementación de un sistema de evaluación alternativo utilizando los 'niveles' de la OBE. para los años 11 y 12. Dado que a los maestros de las escuelas públicas no se les permite expresar públicamente su descontento con el nuevo sistema, un grupo de cabildeo comunitario llamado PLATO fue formado en junio de 2004 por el maestro de ciencias de la escuela secundaria Marko Vojkavi. Los maestros expresaron sus puntos de vista de forma anónima a través del sitio web y los foros en línea, y el sitio web se convirtió rápidamente en uno de los sitios web educativos más leídos en Australia con más de 180 000 visitas por mes y contenía un archivo de más de 10 000 artículos sobre el tema de la implementación de OBE. En 2008, el gobierno estatal lo abandonó oficialmente y el ministro de Educación, Mark McGowan, comentó que la moda de la década de 1990 de 'prescindir del plan de estudios' se terminó.

Unión Europea

En diciembre de 2012, la Comisión Europea presentó una nueva estrategia para disminuir la tasa de desempleo juvenil, que en ese momento estaba cerca del 23 % en toda la Unión Europea [1]. El Marco Europeo de Cualificaciones exige un cambio hacia los resultados del aprendizaje en las escuelas primarias y secundarias de toda la UE. Se espera que los estudiantes aprendan las habilidades que necesitarán cuando completen su educación. También pide que las lecciones tengan un vínculo más fuerte con el empleo a través del aprendizaje basado en el trabajo (WBL). El aprendizaje basado en el trabajo para los estudiantes también debería conducir al reconocimiento de la formación profesional para estos estudiantes. El programa también establece objetivos para el aprendizaje de idiomas extranjeros y para la educación continua de los maestros. También destaca la importancia de usar la tecnología, especialmente Internet, en el aprendizaje para que sea relevante para los estudiantes.

Hong Kong

El Comité de Becas Universitarias de Hong Kong adoptó un enfoque basado en los resultados para la enseñanza y el aprendizaje en 2005. No se creó ningún enfoque específico, dejando que las universidades diseñaran el enfoque por sí mismas. Las universidades también se quedaron con el objetivo de garantizar una educación para sus estudiantes que contribuya al desarrollo social y económico, según lo define la comunidad en la que reside la universidad. Con poca o ninguna dirección o retroalimentación de las universidades externas, tendrán que determinar si su enfoque está logrando sus objetivos por sí mismos.

Malasia

La OBE se practica en Malasia desde la década de 1950; sin embargo, a partir de 2008, la OBE se está implementando en todos los niveles educativos, especialmente en la educación terciaria. Este cambio es el resultado de la creencia de que el sistema educativo anterior a la OBE no preparaba adecuadamente a los graduados para la vida fuera de la escuela. El Ministerio de Educación Superior ha impulsado este cambio debido a la cantidad de graduados desempleados. Los resultados de 2006 indican que casi el 70% de los graduados de las universidades públicas se consideraban desempleados. Un estudio adicional de esos graduados encontró que sentían que carecían de experiencia laboral, habilidades de comunicación y calificaciones relevantes para el mercado laboral actual. La Agencia de Cualificaciones de Malasia (MQA) se creó para supervisar la calidad de la educación y garantizar que se alcanzaran los resultados. La MQA creó un marco que incluye ocho niveles de calificación dentro de la educación superior, que cubre tres sectores; habilidades, vocacionales y técnicas, y académicas. Además de cumplir con los estándares establecidos por MQA, las universidades establecen y monitorean sus propias expectativas de resultados para los estudiantes.

Sudáfrica

OBE fue introducido en Sudáfrica a fines de la década de 1990 por el gobierno posterior al apartheid como parte de su programa Curriculum 2005. [2], Apoyo inicial al programa derivado de las políticas educativas contra el apartheid. La política también obtuvo el apoyo de los movimientos laborales que tomaron prestadas ideas sobre la educación basada en competencias y la educación vocacional de Nueva Zelanda y Australia, así como del movimiento laboral que criticó el sistema educativo del apartheid. Sin propuestas alternativas sólidas, la idea de una educación basada en resultados y un marco nacional de calificación se convirtió en la política del gobierno del Congreso Nacional Africano. Se creía que esta política era una democratización de la educación, las personas tendrían voz en lo que querían que fueran los resultados de la educación. También se creía que era una forma de aumentar los estándares educativos y aumentar la disponibilidad de la educación. El Marco Nacional de Cualificaciones (NQF) entró en vigor en 1997. En 2001, la gente se dio cuenta de que no se estaban viendo los efectos previstos. Para 2006, el gobierno no había aceptado ninguna propuesta para cambiar el sistema, lo que provocó una pausa en el programa. El programa llegó a ser visto como un fracaso y en 2010 se anunció un nuevo proceso de mejora del currículo, programado para implementarse entre 2012 y 2014.

Estados Unidos

En 1983, un informe de la Comisión Nacional sobre la Excelencia en la Educación declaró que los estándares educativos estadounidenses se estaban erosionando, que los jóvenes de los Estados Unidos no estaban aprendiendo lo suficiente. En 1989, el presidente Bush y los gobernadores de la nación establecieron metas nacionales que debían alcanzarse para el año 2000. Goals 2000: Educate America Act se firmó en marzo de 1994. La meta de esta nueva reforma era demostrar que se estaban logrando resultados en las escuelas. En 2001, la Ley Que Ningún Niño se Quede Atrás reemplazó a Goals 2000. Ordenó ciertas medidas como condición para recibir fondos educativos federales. Los estados son libres de establecer sus propios estándares, pero la ley federal exige que los subgrupos demográficos desfavorecidos, incluidas las minorías raciales, los estudiantes de bajos ingresos y los estudiantes de educación especial, informen públicamente los puntajes de las pruebas de matemáticas y lectura. Varias consecuencias para las escuelas que no logran un "progreso anual adecuado" están incluidos en la ley. En 2010, el presidente Obama propuso mejoras para el programa. En 2012, el Departamento de Educación de EE. UU. invitó a los estados a solicitar exenciones de flexibilidad a cambio de planes rigurosos diseñados para mejorar la educación de los estudiantes. educación en el estado.

India

India se convirtió en miembro signatario permanente del Acuerdo de Washington el 13 de junio de 2014. India comenzó a implementar la OBE en la educación técnica superior, como programas de diploma y licenciatura. La Junta Nacional de Acreditación, un organismo para promover estándares internacionales de calidad para la educación técnica en India, comenzó a acreditar solo los programas que se ejecutan con OBE desde 2013.

La Junta Nacional de Acreditación exige establecer una cultura de educación basada en resultados en las instituciones que ofrecen programas de Ingeniería, Farmacia y Administración. El análisis de resultados y el uso de informes analíticos para encontrar brechas y llevar a cabo una mejora continua es un cambio cultural esencial de cómo se ejecutan los programas anteriores cuando no se adopta la cultura OBE. El análisis de resultados requiere que una gran cantidad de datos se mezclen y estén disponibles en cualquier momento y en cualquier lugar. Dicho acceso a análisis de datos escalables, precisos, automatizados y en tiempo real solo es posible si el instituto adopta un sistema de medición basado en hojas de Excel o algún tipo de sistema de software comercial o propio. Se observa que el sistema de medición y análisis basado en hojas de Excel no escala cuando las partes interesadas desean analizar datos longitudinales.