Educación a distancia
Educación a distancia, también conocida como aprendizaje a distancia, es la educación de estudiantes que no siempre pueden estar físicamente presentes en una escuela, o donde el alumno y el maestro están separadas tanto en el tiempo como en la distancia. Tradicionalmente, esto generalmente implicaba cursos por correspondencia en los que el estudiante se comunicaba con la escuela por correo. La educación a distancia es una modalidad mediada por tecnología y ha evolucionado con la evolución de tecnologías como las videoconferencias, la televisión e Internet. Hoy en día, generalmente implica educación en línea y el aprendizaje suele estar mediado por algún tipo de tecnología. Un programa de aprendizaje a distancia puede ser completamente de aprendizaje a distancia, o una combinación de aprendizaje a distancia e instrucción tradicional en el aula (llamada híbrida o combinada). Otras modalidades incluyen la enseñanza a distancia con entorno virtual complementario o la docencia en entorno virtual (e-learning).
Los cursos masivos abiertos en línea (MOOC), que ofrecen participación interactiva a gran escala y acceso abierto a través de la World Wide Web u otras tecnologías de red, son modos educativos recientes en la educación a distancia. Otros términos (aprendizaje distribuido, e-learning, m-learning, aprendizaje en línea, aula virtual, etc.) se usan como sinónimos de educación a distancia. El e-learning ha demostrado ser una herramienta educativa útil. El e-learning debe ser un proceso interactivo con múltiples modos de aprendizaje para todos los alumnos en varios niveles de aprendizaje. El entorno de aprendizaje a distancia es un lugar emocionante para aprender cosas nuevas, colaborar con otros y mantener la autodisciplina.
Historia
Uno de los primeros intentos de educación a distancia se anunció en 1728. Esto fue en la Boston Gazette para "Caleb Philipps, profesor del nuevo método de Short Hand", quien buscó estudiantes que quisieran aprender las habilidades a través de lecciones semanales enviadas por correo.
El primer curso de educación a distancia en el sentido moderno fue impartido por Sir Isaac Pitman en la década de 1840, quien enseñó un sistema de taquigrafía enviando textos transcritos en taquigrafía en tarjetas postales y recibiendo transcripciones de sus alumnos a cambio de corrección. El elemento de retroalimentación de los estudiantes fue una innovación crucial en el sistema de Pitman. Este esquema fue posible gracias a la introducción de tarifas postales uniformes en toda Inglaterra en 1840.
Este comienzo temprano resultó extremadamente exitoso y la Sociedad de Correspondencia Fonográfica se fundó tres años más tarde para establecer estos cursos sobre una base más formal. La sociedad allanó el camino para la formación posterior de Sir Isaac Pitman Colleges en todo el país.
La primera escuela por correspondencia en los Estados Unidos fue la Sociedad para Fomentar los Estudios en el Hogar, fundada en 1873.
Fundada en 1894, Wolsey Hall, Oxford, fue la primera universidad de educación a distancia en el Reino Unido.
Cursos universitarios por correspondencia
La Universidad de Londres fue la primera universidad en ofrecer títulos de educación a distancia, y estableció su Programa Externo en 1858. Los antecedentes de esta innovación radican en el hecho de que la institución (más tarde conocida como University College London) era aconfesional y la Las intensas rivalidades religiosas en ese momento llevaron a una protesta contra los "impíos" Universidad. El problema pronto se redujo a qué instituciones tenían poderes para otorgar títulos y cuáles no.
El compromiso que surgió en 1836 fue que la única autoridad para llevar a cabo los exámenes conducentes a los títulos se otorgaría a una nueva entidad oficialmente reconocida, la "Universidad de Londres", que actuaría como organismo examinador para los colegios de la Universidad de Londres, originalmente University College London y King's College London, y otorgan a sus estudiantes títulos de la Universidad de Londres. Como afirma Sheldon Rothblatt: "Así surgió en forma casi arquetípica la famosa distinción inglesa entre enseñar y examinar, aquí encarnada en instituciones separadas".
Con el estado otorgando poderes de examen a una entidad separada, se sentaron las bases para la creación de un programa dentro de la nueva universidad que administraría exámenes y otorgaría calificaciones a los estudiantes que toman instrucción en otra institución o que siguen un curso de autoaprendizaje. estudio dirigido. Denominada "Universidad del Pueblo" por Charles Dickens porque brindaba acceso a la educación superior a estudiantes de entornos menos acomodados, el Programa Externo fue creado por la Reina Victoria en 1858, lo que convirtió a la Universidad de Londres en la primera universidad en ofrecer títulos de educación a distancia a los estudiantes. La inscripción aumentó de manera constante a fines del siglo XIX y su ejemplo fue ampliamente copiado en otros lugares. Este programa ahora se conoce como el Programa Internacional de la Universidad de Londres e incluye títulos de posgrado, pregrado y diploma creados por universidades como London School of Economics, Royal Holloway y Goldsmiths.
En los Estados Unidos, William Rainey Harper, fundador y primer presidente de la Universidad de Chicago, celebró el concepto de educación extendida, donde una universidad de investigación tenía facultades satélite en otras partes de la región.
En 1892, Harper alentó los cursos por correspondencia para promover aún más la educación, una idea que se puso en práctica en Chicago, Wisconsin, Columbia y varias docenas de otras universidades en la década de 1920. La inscripción en la escuela privada con fines de lucro más grande con sede en Scranton, Pensilvania, las Escuelas Internacionales por Correspondencia creció explosivamente en la década de 1890. Fundada en 1888 para brindar capacitación a los mineros del carbón inmigrantes con el objetivo de convertirse en inspectores o capataces de minas estatales, inscribió a 2500 nuevos estudiantes en 1894 e inscribió a 72,000 nuevos estudiantes en 1895. En 1906, las inscripciones totales alcanzaron las 900,000. El crecimiento se debió al envío de libros de texto completos en lugar de lecciones individuales y al uso de 1200 vendedores en persona agresivos. Había un marcado contraste en la pedagogía:
La escuela técnica regular o la universidad pretende educar a un hombre en general; nuestro objetivo, por el contrario, es educarlo sólo a lo largo de alguna línea particular. La universidad exige que un estudiante tenga ciertas calificaciones educativas para entrar en ella y que todos los estudiantes estudien durante aproximadamente la misma duración del tiempo; cuando hayan terminado sus cursos se supone que están calificados para entrar en cualquiera de una serie de ramas en alguna profesión particular. Nosotros, por el contrario, estamos tratando de hacer que nuestros cursos se ajusten a las necesidades particulares del estudiante que los toma.
La educación era una alta prioridad en la Era Progresista, ya que las escuelas secundarias y universidades estadounidenses se expandieron enormemente. Para los hombres mayores o demasiado ocupados con las responsabilidades familiares, se abrieron escuelas nocturnas, como la escuela YMCA en Boston que se convirtió en la Universidad Northeastern. Fuera de las grandes ciudades, las escuelas privadas por correspondencia ofrecían una solución flexible y de enfoque limitado. Las grandes corporaciones sistematizaron sus programas de capacitación para nuevos empleados. La Asociación Nacional de Escuelas de Corporaciones creció de 37 en 1913 a 146 en 1920. A partir de la década de 1880, se abrieron escuelas privadas en todo el país que ofrecían capacitación técnica especializada a cualquiera que se inscribiera, no solo a los empleados de una empresa. A partir de Milwaukee en 1907, las escuelas públicas comenzaron a abrir programas vocacionales gratuitos.
Solo un tercio de la población estadounidense vivía en ciudades de 100.000 habitantes o más en 1920; para llegar al resto hubo que adoptar técnicas de correspondencia. Australia, con sus grandes distancias, fue especialmente activa; la Universidad de Queensland estableció su Departamento de Estudios por Correspondencia en 1911. En Sudáfrica, la Universidad de Sudáfrica, anteriormente un organismo examinador y certificador, comenzó a ofrecer clases de educación a distancia en 1946. La Conferencia Internacional para la Educación por Correspondencia celebró su primera reunión en 1938. El objetivo era brindar educación individualizada a los estudiantes, a bajo costo, mediante el uso de una pedagogía de evaluación, registro, clasificación y diferenciación. Desde entonces, la organización pasó a llamarse Consejo Internacional para la Educación Abierta ya Distancia (ICDE), con sede en Oslo, Noruega.
Universidades abiertas
La Universidad Abierta (OU) del Reino Unido fue fundada por el entonces gobierno laborista dirigido por Harold Wilson. Con base en la visión de Michael Young, la planificación comenzó en 1965 bajo la dirección de la Ministra de Estado de Educación, Jennie Lee, quien estableció un modelo para la Universidad Abierta como uno de ampliación del acceso a los más altos estándares de becas en educación superior y estableció un modelo de planificación comité compuesto por rectores universitarios, educadores y locutores de televisión, presidido por Sir Peter Venables. El subdirector de ingeniería de la British Broadcasting Corporation (BBC) en ese momento, James Redmond, había obtenido la mayoría de sus calificaciones en la escuela nocturna, y su entusiasmo natural por el proyecto hizo mucho para superar las dificultades técnicas de usar la televisión para difundir programas didácticos.
La Universidad Abierta revolucionó el alcance del programa por correspondencia y ayudó a crear una alternativa de aprendizaje respetable a la forma tradicional de educación. Ha estado a la vanguardia en el desarrollo de nuevas tecnologías para mejorar el servicio de aprendizaje a distancia, así como en la realización de investigaciones en otras disciplinas. Walter Perry fue nombrado primer vicecanciller de la OU en enero de 1969, y su secretario de fundación fue Anastasios Christodoulou. La elección del nuevo gobierno conservador bajo el liderazgo de Edward Heath, en 1970; condujo a recortes presupuestarios bajo el Ministro de Hacienda Iain Macleod (quien anteriormente había llamado a la idea de una Universidad Abierta 'tonterías tontas'). Sin embargo, la OU aceptó a sus primeros 25.000 estudiantes en 1971, adoptando una política radical de admisiones abiertas. En ese momento, la población estudiantil total de las universidades convencionales en el Reino Unido rondaba los 130.000.
La Universidad de Athabasca, la universidad abierta de Canadá, se creó en 1970 y siguió un patrón similar, aunque se desarrolló de forma independiente. La Universidad Abierta inspiró la creación de la Universidad Nacional de Educación a Distancia de España (1972) y la FernUniversität de Hagen de Alemania (1974). Ahora hay muchas instituciones similares en todo el mundo, a menudo con el nombre de "Universidad Abierta" (en inglés o en el idioma local).
La Universidad Abierta de la Universidad de Filipinas se estableció en 1995 como la quinta universidad constituyente del Sistema de la Universidad de Filipinas y fue la primera universidad de educación a distancia y en línea en Filipinas. Su mandato es brindar oportunidades educativas a las personas que aspiran a una educación superior y mejores calificaciones, pero que no pudieron aprovechar los modos tradicionales de educación debido a obligaciones personales y profesionales.
La mayoría de las universidades abiertas utilizan tecnologías de educación a distancia como métodos de impartición, aunque algunas requieren la asistencia a centros de estudio locales o a "escuelas de verano" regionales. Algunas universidades abiertas han crecido hasta convertirse en megauniversidades.
Pandemia de COVID-19
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La pandemia de COVID-19 resultó en el cierre de la gran mayoría de las escuelas en todo el mundo para el aprendizaje en persona. Muchas escuelas se trasladaron al aprendizaje remoto en línea a través de plataformas que incluyen, entre otras, Zoom, Cisco Webex, Google Classroom, Google Meet, Microsoft Teams, D2L y Edgenuity. Surgieron preocupaciones sobre el impacto de esta transición en los estudiantes sin acceso a un dispositivo habilitado para Internet o una conexión a Internet estable. La educación a distancia durante la pandemia de COVID-19 ha interrumpido el aprendizaje sincrónico para muchos estudiantes y docentes; donde los educadores ya no podían enseñar en tiempo real y solo podían cambiar a la instrucción asincrónica, esto afectó de manera significativa y negativa su capacidad para hacer frente a la transición y planteó varios problemas legales, especialmente en términos de derechos de autor. Un estudio reciente sobre los beneficios y los inconvenientes del aprendizaje en línea encontró que a los estudiantes les ha resultado más difícil producir su propio trabajo. El estudio sugiere que los maestros deberían reducir la cantidad de información que se enseña e incorporar más actividades durante la lección, para que los estudiantes creen su propio trabajo.
Aunque las escuelas tardan en adaptarse a las nuevas tecnologías, Covid-19 requirió que las escuelas se adaptaran y aprendieran a usar las nuevas herramientas de aprendizaje digitales y en línea. Las conferencias web se han vuelto más populares desde 2007. Los investigadores han descubierto que las personas en las clases en línea se desempeñan con la misma eficacia que los participantes en las clases de aprendizaje convencionales. El uso del aprendizaje en línea se está convirtiendo en un camino para los estudiantes con escaso acceso a cursos físicos para que puedan completar sus títulos. Además, las tecnologías del aula digital permiten que quienes viven de forma remota accedan al aprendizaje y permiten que el estudiante adapte el aprendizaje a su horario más fácilmente.
Tecnologías
La tecnología de Internet ha permitido muchas formas de aprendizaje a distancia a través de instalaciones y recursos educativos abiertos, como el aprendizaje electrónico y los MOOC. Aunque la expansión de Internet desdibuja los límites, las tecnologías de educación a distancia se dividen en dos modos de entrega: aprendizaje sincrónico y aprendizaje asincrónico.
En el aprendizaje sincrónico, todos los participantes están "presentes" al mismo tiempo en un aula virtual, como en la enseñanza presencial tradicional. Requiere un horario. Las conferencias web, las videoconferencias, la televisión educativa y la televisión instructiva son ejemplos de tecnología síncrona, al igual que la transmisión directa por satélite (DBS), la radio por Internet, la transmisión en vivo, el teléfono y VoIP basado en la web.
El software de conferencias web ayuda a facilitar las reuniones de clase y, por lo general, contiene herramientas de interacción adicionales, como chat de texto, encuestas, levantar la mano, emoticonos, etc. Estas herramientas también admiten la participación asincrónica de los estudiantes que pueden escuchar grabaciones de sesiones sincrónicas. Los entornos inmersivos (especialmente SecondLife) también se han utilizado para mejorar la presencia de los participantes en los cursos de educación a distancia. Otra forma de aprendizaje sincrónico en el aula es el uso de proxies robóticos, incluidos los que permiten que los estudiantes enfermos asistan a clases.
Algunas universidades han comenzado a utilizar proxies robóticos para permitir clases híbridas sincrónicas más atractivas en las que tanto los estudiantes remotos como los presenciales pueden estar presentes e interactuar mediante dispositivos de telerrobótica, como el soporte robótico Kubi Telepresence que mira a su alrededor y el robot doble que deambula. Con estos robots de telepresencia, los estudiantes remotos tienen un asiento en la mesa o escritorio en lugar de estar en una pantalla en la pared.
En el aprendizaje asíncrono, los participantes acceden a los materiales del curso de manera flexible en sus propios horarios. Los estudiantes no están obligados a estar juntos al mismo tiempo. La correspondencia por correo, que es la forma más antigua de educación a distancia, es una tecnología de entrega asíncrona, al igual que los foros de mensajes, el correo electrónico, las grabaciones de audio y video, los materiales impresos, el correo de voz y el fax.
Los dos métodos se pueden combinar. Muchos cursos ofrecidos tanto por universidades abiertas como por un número cada vez mayor de instituciones basadas en campus utilizan sesiones periódicas de enseñanza presencial o diurna para complementar las sesiones impartidas a distancia. Este tipo de educación mixta a distancia y presencial se ha denominado recientemente "aprendizaje mixto" o menos a menudo "aprendizaje híbrido". Muchas universidades abiertas utilizan una combinación de tecnologías y una combinación de modalidades de aprendizaje (presencial, a distancia e híbrida), todo bajo el título de "aprendizaje a distancia".
El aprendizaje a distancia también puede utilizar instrucción de radio interactiva (IRI), instrucción de audio interactiva (IAI), mundos virtuales en línea, juegos digitales, seminarios web y transmisiones web, todo lo cual se conoce como aprendizaje electrónico.
Radio y televisión
La rápida difusión del cine en la década de 1920 y la radio en la década de 1930 dio lugar a propuestas para su uso en la educación a distancia. Para 1938, al menos 200 sistemas escolares de la ciudad, 25 juntas estatales de educación y muchos colegios y universidades transmiten programas educativos para las escuelas públicas. Una línea de pensamiento fue utilizar la radio como un gran maestro.
Los expertos en campos dados transmiten lecciones para los alumnos de las numerosas escuelas del sistema de escuelas públicas, hacen preguntas, sugieren lecturas, realizan tareas y realizan pruebas. Esto mecaniza la educación y deja al maestro local sólo las tareas de preparar el orden de emisión y mantenimiento en el aula.
La primera implementación a gran escala de la radio para la educación a distancia tuvo lugar en 1937 en Chicago. Durante un cierre de escuela de tres semanas implementado en respuesta a un brote de polio que estaba experimentando la ciudad, el superintendente de las Escuelas Públicas de Chicago William Johnson y la superintendente asistente Minnie Fallon implementaron un programa de aprendizaje a distancia que brindó a los estudiantes de la escuela primaria de la ciudad instrucción a través de transmisiones radiales.
Una configuración típica se produjo en Kentucky en 1948 cuando John Wilkinson Taylor, presidente de la Universidad de Louisville, se asoció con NBC para usar la radio como medio para la educación a distancia. El presidente de la Comisión Federal de Comunicaciones respaldó el proyecto y predijo que la "universidad por radio" pondría a la 'educación estadounidense 25 años por delante'. La universidad era propiedad de la ciudad y los residentes locales pagaban las bajas tasas de matrícula, recibían sus materiales de estudio por correo y escuchaban por radio las discusiones en vivo que se realizaban en el campus. El físico Daniel Q. Posin también fue pionero en el campo de la educación a distancia cuando presentó un curso televisado a través de la Universidad DePaul.
Charles Wedemeyer de la Universidad de Wisconsin–Madison también promovió nuevos métodos. De 1964 a 1968, la Fundación Carnegie financió el Proyecto de medios didácticos articulados (AIM) de Wedemeyer, que incorporó una variedad de tecnologías de comunicación destinadas a brindar aprendizaje a una población fuera del campus. Los cursos de radio se desvanecieron en la década de 1950. Muchos esfuerzos para utilizar la televisión de la misma manera resultaron infructuosos, a pesar de la fuerte financiación de la Fundación Ford.
De 1970 a 1972, la Comisión Coordinadora de Educación Superior de California financió el Proyecto Outreach para estudiar el potencial de los telecursos. El estudio incluyó la Universidad de California, la Universidad Estatal de California y los colegios comunitarios. Este estudio condujo a una legislación de sistemas de instrucción coordinada que permitió el uso de fondos públicos para la instrucción fuera del aula y allanó el camino para el surgimiento de los telecursos como precursores de los cursos y programas en línea de la actualidad. Los Colegios Comunitarios de la Costa, el Distrito de Colegios Comunitarios del Condado de Dallas y el Colegio Comunitario de Miami Dade marcaron el camino. El Servicio de Aprendizaje para Adultos del Servicio Público de Radiodifusión de EE. UU. nació y el "envuelto" Las series y los telecursos para crédito producidos individualmente se convirtieron en una parte importante de la historia de la educación a distancia y el aprendizaje en línea.
Internet
El uso generalizado de computadoras e Internet ha hecho que el aprendizaje a distancia sea más fácil y rápido, y hoy en día las escuelas virtuales y las universidades virtuales ofrecen planes de estudios completos en línea. La capacidad de Internet para admitir métodos de enseñanza de voz, video, texto e inmersión hizo que las distintas formas anteriores de educación por teléfono, videoconferencia, radio, televisión y texto fueran algo redundantes. Sin embargo, muchas de las técnicas desarrolladas y las lecciones aprendidas con medios anteriores se utilizan en la entrega por Internet.
Los primeros cursos totalmente en línea para créditos de pregrado y posgrado fueron ofrecidos en 1985 por Connected Education a través de The New School en la ciudad de Nueva York, y los estudiantes obtuvieron la maestría en estudios de medios completamente en línea a través de conferencias por computadora, sin requisitos en persona. Esto fue seguido en 1986 por la Universidad de Toronto a través de la Escuela de Graduados en Educación (entonces llamada OISE: el Instituto de Ontario para Estudios en Educación), ofreciendo un curso sobre 'Mujeres y Computadores en la Educación', que trata sobre cuestiones de género. temas y computación educativa. La primera universidad nueva y totalmente en línea se fundó en 1994 como la Universitat Oberta de Catalunya, con sede en Barcelona, España. En 1999, la Universidad Internacional Jones se lanzó como la primera universidad completamente en línea acreditada por una asociación de acreditación regional en los EE. UU.
Entre 2000 y 2008, la inscripción en cursos de educación a distancia aumentó rápidamente en casi todos los países, tanto en países desarrollados como en vías de desarrollo. Muchas instituciones privadas, públicas, sin fines de lucro y con fines de lucro en todo el mundo ahora ofrecen cursos de educación a distancia desde la instrucción más básica hasta los niveles más altos de programas de grado y doctorado. La Universidad de Nueva York y la Universidad Internacional de Canadá, por ejemplo, ofrecen títulos en línea en campos relacionados con la ingeniería y la administración a través de NYU Tandon Online. Los niveles de acreditación varían: universidades muy respetadas como la Universidad de Stanford y Harvard ahora ofrecen cursos en línea, pero otras escuelas en línea reciben poca supervisión externa y algunas son en realidad fraudulentas, es decir, fábricas de diplomas. En los EE. UU., la Comisión de Acreditación de Educación a Distancia (DEAC) se especializa en la acreditación de instituciones de educación a distancia.
En los Estados Unidos, en 2011, se descubrió que un tercio de todos los estudiantes matriculados en educación postsecundaria habían tomado un curso en línea acreditado en una institución postsecundaria. El crecimiento continuó. En 2013, la mayoría de las universidades públicas y privadas ofrecían programas académicos completos en línea. Los programas incluyeron capacitación en los campos de salud mental, terapia ocupacional, terapia familiar, arteterapia, fisioterapia y rehabilitación.
Para 2008, los programas de aprendizaje en línea estaban disponibles en los Estados Unidos en 44 estados en el nivel K-12.
Los foros de Internet, los grupos de discusión en línea y las comunidades de aprendizaje en línea pueden contribuir a una experiencia de educación a distancia. La investigación muestra que la socialización juega un papel importante en algunas formas de educación a distancia.
Los cursos están disponibles en plataformas educativas como Khan Academy y MasterClass sobre muchos temas y para estudiantes de todos los niveles.
Modelos de ritmo y de ritmo propio
La mayor parte de la educación a distancia utiliza un formato de ritmo similar a los modelos tradicionales basados en campus en los que los alumnos comienzan y completan un curso al mismo tiempo. Algunas instituciones ofrecen programas a su propio ritmo que permiten la inscripción continua, y el tiempo para completar el curso se establece según el tiempo, la habilidad y los niveles de compromiso del alumno. Los cursos a su propio ritmo casi siempre se ofrecen de forma asíncrona. Cada método de entrega ofrece ventajas y desventajas para estudiantes, profesores e instituciones.
Kaplan y Haenlein clasifican la educación a distancia en cuatro grupos según la "Dependencia del tiempo" y "Número de participantes":
- MOOCs (Masive Open Online Courses): Curso en línea de acceso abierto (es decir, sin restricciones específicas de participación) que permite la participación ilimitada (masiva);
- SPOCs (pequeños cursos privados en línea): Curso en línea que sólo ofrece un número limitado de lugares y por lo tanto requiere alguna forma de inscripción formal;
- SMOCs (Synchronous Massive Online Courses): Curso en línea de acceso abierto que permite la participación ilimitada pero requiere que los estudiantes sean "presentes" al mismo tiempo (sincrónicamente);
- SSOCs (Synchronous Private Online Courses): Curso en línea que sólo ofrece un número limitado de lugares y requiere que los estudiantes sean "presentes" al mismo tiempo (sincrónicamente).
Los modelos de ritmo son un modo familiar, ya que se utilizan casi exclusivamente en las escuelas con sede en el campus. Los institutos que ofrecen programas tanto a distancia como presenciales suelen utilizar modelos de ritmo para que la carga de trabajo de los profesores, la planificación semestral de los estudiantes, los plazos de matrícula, los calendarios de exámenes y otros detalles administrativos puedan sincronizarse con la entrega en el campus. La familiaridad de los estudiantes y la presión de los plazos anima a los estudiantes a adaptarse fácilmente y, por lo general, a tener éxito en los modelos de ritmo. Sin embargo, se sacrifica la libertad de los estudiantes, ya que un ritmo común suele ser demasiado rápido para algunos alumnos y demasiado lento para otros. En eventos adicionales de la vida, las responsabilidades profesionales o familiares pueden interferir con la capacidad de un estudiante para completar tareas en un horario externo. Finalmente, los modelos de ritmo permiten a los estudiantes formar fácilmente comunidades de investigación y participar en el trabajo colaborativo.
Los cursos a su propio ritmo maximizan la libertad de los estudiantes, ya que no solo pueden comenzar los estudios en cualquier fecha, sino que también pueden completar un curso en tan solo unas pocas semanas o hasta un año o más. Los estudiantes a menudo se inscriben en un estudio a su propio ritmo cuando están bajo presión para completar los programas, no han podido completar un curso programado, necesitan cursos adicionales o tienen una presión que impide el estudio regular por un período de tiempo prolongado. Sin embargo, la naturaleza autodidáctica de la programación es un modelo desconocido para muchos estudiantes y puede conducir a una procrastinación excesiva, lo que resulta en la finalización del curso. La evaluación del aprendizaje también puede ser un desafío, ya que los exámenes se pueden escribir en cualquier día, lo que hace posible que los estudiantes compartan las preguntas del examen con la consiguiente pérdida de integridad académica. Finalmente, es extremadamente desafiante organizar actividades de trabajo colaborativo, aunque algunas escuelas están desarrollando modelos cooperativos basados en pedagogías conectivistas y en red para su uso en programas a su propio ritmo.
Beneficios
El aprendizaje a distancia puede ampliar el acceso a la educación y la formación tanto para la población en general como para las empresas, ya que su estructura de programación flexible reduce los efectos de las muchas limitaciones de tiempo impuestas por las responsabilidades y los compromisos personales. La transferencia de algunas actividades fuera del sitio alivia las limitaciones de capacidad institucional que surgen de la demanda tradicional de edificios e infraestructura institucionales. Como resultado, se pueden ofrecer más clases y permitir que los estudiantes se inscriban a tiempo en más de las clases requeridas y evitar el retraso en la graduación. Además, existe la posibilidad de un mayor acceso a más expertos en el campo y a otros estudiantes de diversos orígenes geográficos, sociales, culturales, económicos y experienciales. A medida que la población en general se involucra más en el aprendizaje permanente más allá de la edad escolar normal, las instituciones pueden beneficiarse financieramente y los cursos de negocios de aprendizaje para adultos pueden ser particularmente lucrativos. Los programas de educación a distancia pueden actuar como un catalizador para la innovación institucional y son al menos tan efectivos como los programas de aprendizaje presencial, especialmente si el instructor tiene conocimientos y habilidades.
La educación a distancia también puede proporcionar un método más amplio de comunicación dentro del ámbito de la educación. Con las muchas herramientas y programas que ofrecen los avances tecnológicos, la comunicación parece aumentar en la educación a distancia entre los estudiantes y sus profesores, así como entre los estudiantes y sus compañeros de clase. El aumento de la comunicación en la educación a distancia, particularmente la comunicación entre los estudiantes y sus compañeros de clase, es una mejora que se ha realizado para brindar a los estudiantes de educación a distancia la mayor cantidad de oportunidades posibles que recibirían en la educación presencial. La mejora que se está realizando en la educación a distancia está creciendo a la par de los constantes avances tecnológicos. La comunicación en línea actual permite a los estudiantes asociarse con escuelas y programas acreditados en todo el mundo que están fuera del alcance del aprendizaje en persona. Al tener la oportunidad de participar en instituciones globales a través de la educación a distancia, se les presenta a los estudiantes una variedad diversa de ideas a través de la comunicación con sus compañeros de clase. Esto es beneficioso porque los estudiantes tienen la oportunidad de "combinar nuevas opiniones con las propias y desarrollar una base sólida para el aprendizaje". Se ha demostrado a través de la investigación que "a medida que los estudiantes se dan cuenta de las variaciones en la interpretación y la construcción del significado entre una variedad de personas [ellos] construyen un significado individual", lo que puede ayudar a los estudiantes a adquirir conocimientos sobre una amplia gama de puntos de vista en la educación. Para aumentar la probabilidad de que los estudiantes construyan vínculos efectivos entre sí durante el curso, los instructores deben usar tareas similares para estudiantes en diferentes ubicaciones para superar la influencia de la ubicación compartida en la construcción de relaciones.
El alto costo de la educación afecta a los estudiantes de educación superior, a los que la educación a distancia puede ser una alternativa para brindarles algún alivio. La educación a distancia ha sido una forma de aprendizaje más rentable y, en ocasiones, puede ahorrarles a los estudiantes una cantidad significativa de dinero en comparación con la educación tradicional. La educación a distancia puede ayudar a ahorrar a los estudiantes una cantidad considerable de dinero al eliminar el costo del transporte. Además, la educación a distancia puede salvar a los estudiantes de la carga económica de los libros de texto de alto precio. Muchos libros de texto ahora están disponibles como libros de texto electrónicos, conocidos como libros de texto electrónicos, que pueden ofrecer libros de texto digitales a un precio reducido en comparación con los libros de texto tradicionales. Además, las crecientes mejoras en la tecnología han dado como resultado que muchas bibliotecas escolares se asocien con editores digitales que ofrecen materiales de cursos de forma gratuita, lo que puede ayudar significativamente a los estudiantes con los costos educativos.
Dentro de la clase, los estudiantes pueden aprender de maneras que las aulas tradicionales no podrían proporcionar. Es capaz de promover buenas experiencias de aprendizaje y, por lo tanto, permitir que los estudiantes obtengan una mayor satisfacción con su aprendizaje en línea. Por ejemplo, los estudiantes pueden revisar sus lecciones más de una vez según sus necesidades. Luego, los estudiantes pueden manipular el trabajo del curso para que se adapte a su aprendizaje enfocándose más en sus temas más débiles mientras analizan rápidamente los conceptos que ya tienen o que pueden comprender fácilmente. Cuando el diseño del curso y el entorno de aprendizaje están en sus condiciones óptimas, la educación a distancia puede llevar a los estudiantes a una mayor satisfacción con sus experiencias de aprendizaje. Los estudios han demostrado que una alta satisfacción se correlaciona con un mayor aprendizaje. Para aquellos en un programa de aprendizaje a distancia de atención médica o salud mental, las interacciones en línea tienen el potencial de fomentar reflexiones y discusiones más profundas sobre los problemas de los clientes, así como una respuesta más rápida a los problemas de los clientes, ya que la supervisión ocurre de manera regular y no se limita a una reunión de supervisión semanal. Esto también puede contribuir a que los estudiantes sientan una mayor sensación de apoyo, ya que tienen acceso continuo y regular a sus instructores y otros estudiantes.
El aprendizaje a distancia puede permitir que los estudiantes que no pueden asistir a un entorno escolar tradicional, debido a una discapacidad o enfermedad, como la disminución de la movilidad y la supresión del sistema inmunitario, obtengan una buena educación. Los niños que están enfermos o no pueden asistir a clases pueden asistir a ellas en forma "presencial" mediante el uso de proxies robóticos. Esto ayuda a los estudiantes a tener experiencias en el salón de clases y la interacción social que no pueden recibir en casa o en el hospital, mientras los mantiene en un ambiente de aprendizaje seguro. En los últimos años, más estudiantes están ingresando de manera segura al aula gracias a la ayuda de los robots. Un artículo del New York Times, "A Swiveling Proxy Will Even Wear a Tutu", explica el impacto positivo del aprendizaje virtual en el aula, y otro que explica cómo incluso un simple, el robot de telepresencia estacionario puede ayudar. La educación a distancia puede brindar igualdad de acceso independientemente del nivel socioeconómico o los ingresos, el área de residencia, el género, la raza, la edad o el costo por estudiante. La aplicación de estrategias de diseño universal a los cursos de aprendizaje a distancia a medida que se desarrollan (en lugar de instituir adaptaciones para estudiantes específicos según sea necesario) puede aumentar la accesibilidad de dichos cursos para estudiantes con una variedad de habilidades, discapacidades, estilos de aprendizaje y nativos. idiomas Los graduados de educación a distancia, que nunca se habrían asociado con la escuela bajo un sistema tradicional, pueden donar dinero a la escuela.
El aprendizaje a distancia también puede ofrecer una oportunidad final para los adolescentes que ya no están permitidos en la población de educación general debido a trastornos del comportamiento. En lugar de que estos estudiantes no tengan otras oportunidades académicas, pueden continuar su educación desde sus hogares y obtener sus diplomas, ofreciéndoles otra oportunidad de ser parte integral de la sociedad.
El aprendizaje a distancia ofrece a las personas una oportunidad única de beneficiarse de la experiencia y los recursos de las mejores universidades disponibles actualmente. Además, el entorno en línea facilita la innovación pedagógica, como nuevas estructuras y formatos de programas. Los estudiantes tienen la capacidad de colaborar, compartir, cuestionar, inferir y sugerir nuevos métodos y técnicas para la mejora continua del contenido. La capacidad de completar un curso a un ritmo apropiado para cada individuo es la manera más efectiva de aprender dadas las demandas personales de tiempo y horario. El aprendizaje a distancia a su propio ritmo en un dispositivo móvil, como un teléfono inteligente, proporciona la máxima flexibilidad y capacidad.
El aprendizaje a distancia también puede reducir el fenómeno del éxodo rural al permitir que los estudiantes de regiones remotas permanezcan en sus lugares de origen mientras cursan estudios superiores. La eliminación de la barrera de la distancia a la educación superior también puede aumentar la cantidad de alternativas abiertas a los estudiantes y fomentar una mayor competencia entre las instituciones de educación superior, independientemente de la geografía.
Crítica
Las barreras para una educación a distancia efectiva incluyen obstáculos tales como distracciones domésticas y tecnología poco confiable, así como obstáculos por parte de los estudiantes. costos del programa, contacto adecuado con maestros y servicios de apoyo, y necesidad de más experiencia.
Algunos estudiantes intentan participar en la educación a distancia sin la formación adecuada con las herramientas necesarias para tener éxito en el programa. Los estudiantes deben recibir oportunidades de capacitación (si es necesario) en cada herramienta que se utiliza a lo largo del programa. La falta de habilidades tecnológicas avanzadas puede conducir a una experiencia fallida. Las escuelas tienen la responsabilidad de adoptar una política proactiva para gestionar las barreras tecnológicas. Las habilidades de gestión del tiempo y la autodisciplina en la educación a distancia son tan importantes como el conocimiento completo del software y las herramientas que se utilizan para el aprendizaje.
Los resultados de un estudio de estudiantes de universidades comunitarias del estado de Washington mostraron que los estudiantes de aprendizaje a distancia tendían a abandonar los estudios con más frecuencia que sus contrapartes tradicionales debido a dificultades en el idioma, la gestión del tiempo y las habilidades de estudio.
Según el Dr. Pankaj Singhm, director de la Universidad de Nims, "los beneficios del aprendizaje a distancia pueden superar las desventajas para los estudiantes en una sociedad tan impulsada por la tecnología, sin embargo, antes de permitirse el uso de la tecnología educativa, se deben mencionar algunas desventajas más. ser considerado." Describe que durante varios años, "se han superado todos los obstáculos y el entorno mundial para la educación a distancia continúa mejorando". El Dr. Pankaj Singhm también afirma que existe un debate sobre la educación a distancia al afirmar que "debido a la falta de interacción social directa cara a cara". Sin embargo, a medida que más personas se acostumbran a la interacción personal y social en línea (por ejemplo, citas, salas de chat, compras o blogs), se vuelve más fácil para los estudiantes proyectarse y socializar con otros. Este es un obstáculo que se ha disipado."
Es posible que no todos los cursos necesarios para obtener un título se ofrezcan en línea. Los programas de profesionales de la salud en particular requieren algún tipo de interacción con el paciente a través del trabajo de campo antes de que un estudiante pueda graduarse. Los estudios también han demostrado que los estudiantes que buscan un título de posgrado profesional en medicina y que participan en cursos de educación a distancia, prefieren una comunicación cara a cara en lugar de salas de chat mediadas por profesores y/o estudios independientes. Sin embargo, esta es una pequeña correlación entre el rendimiento de los estudiantes al comparar las diferentes estrategias anteriores de aprendizaje a distancia.
Existe un problema teórico sobre la aplicación de los métodos de enseñanza tradicionales a los cursos en línea porque los cursos en línea pueden no tener un límite superior de tamaño. Daniel Barwick señaló que no hay evidencia de que las clases grandes siempre sean peores o que las clases pequeñas siempre sean mejores, aunque se ha establecido un vínculo negativo entre ciertos tipos de instrucción en clases grandes y los resultados del aprendizaje; argumentó que la educación superior no ha hecho un esfuerzo suficiente para experimentar con una variedad de métodos de instrucción para determinar si el tamaño de la clase grande siempre se correlaciona negativamente con una reducción en los resultados del aprendizaje. Los primeros defensores de los cursos masivos abiertos en línea (MOOC) los vieron como el tipo de experimento que Barwick había señalado que faltaba en la educación superior, aunque el propio Barwick nunca abogó por los MOOC.
También puede haber desafíos institucionales. El aprendizaje a distancia es lo suficientemente nuevo como para que pueda ser un desafío obtener apoyo para estos programas en un entorno tradicional de aprendizaje académico tradicional. Además, puede ser más difícil para el instructor organizar y planificar un programa de aprendizaje a distancia, especialmente porque muchos son programas nuevos y sus necesidades organizacionales son diferentes a las de un programa de aprendizaje tradicional.
Además, aunque la educación a distancia ofrece a los países industrializados la oportunidad de informarse globalmente, todavía tiene aspectos negativos. Hellman afirma que "Estos incluyen su costo e intensidad de capital, limitaciones de tiempo y otras presiones sobre los instructores, el aislamiento de los estudiantes de los instructores y sus compañeros, los instructores' enorme dificultad para evaluar adecuadamente a los estudiantes que nunca conocen cara a cara, y tasas de abandono mucho más altas que en los cursos presenciales."
Un desafío más complejo de la educación a distancia se relaciona con las diferencias culturales entre estudiantes y maestros y entre estudiantes. Los programas a distancia tienden a ser más diversos ya que podrían ir más allá de las fronteras geográficas de regiones, países y continentes, y cruzar las fronteras culturales que puedan existir con respecto a la raza, el género y la religión. Eso requiere una comprensión y una conciencia adecuadas de las normas, las diferencias, las ideas preconcebidas y los posibles conflictos.
Tecnología educativa
El uso moderno de la tecnología educativa electrónica (también llamada e-learning) facilita el aprendizaje a distancia y el aprendizaje independiente mediante el uso extensivo de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), reemplazando la entrega de contenido tradicional por correspondencia postal. La instrucción puede ser comunicación en línea sincrónica y asincrónica en un entorno de aprendizaje interactivo o comunidades virtuales, en lugar de un salón de clases físico. "El enfoque se desplaza hacia la transacción educativa en la forma de una comunidad virtual de estudiantes sostenible a lo largo del tiempo."
Uno de los problemas más significativos encontrados en el modelo convencional de educación a distancia por correspondencia es la distancia transaccional, que resulta de la falta de comunicación adecuada entre el alumno y el maestro. Se ha observado que esta brecha se amplía si no hay comunicación entre el alumno y el maestro y tiene implicaciones directas sobre el proceso de aprendizaje y los esfuerzos futuros en la educación a distancia. Los proveedores de educación a distancia comenzaron a introducir diversas estrategias, técnicas y procedimientos para aumentar la cantidad de interacción entre alumnos y profesores. Estas medidas, p. tutoriales cara a cara más frecuentes, mayor uso de tecnologías de la información y la comunicación, incluidas las teleconferencias e Internet, fueron diseñados para cerrar la brecha en la distancia transaccional.
Credenciales
Las credenciales en línea para el aprendizaje son credenciales digitales que se ofrecen en lugar de las credenciales tradicionales en papel para una habilidad o un logro educativo. Directamente relacionado con el desarrollo acelerado de las tecnologías de comunicación de Internet, el desarrollo de insignias digitales, pasaportes electrónicos y cursos masivos abiertos en línea (MOOC) tienen una relación muy directa con nuestra comprensión del aprendizaje, el reconocimiento y los niveles, ya que plantean un desafío directo al estado. quo. Es útil distinguir entre tres formas de credenciales en línea: credenciales basadas en pruebas, insignias en línea y certificados en línea.