Dislexia

La dislexia, también conocida como trastorno de la lectura, es un trastorno que se caracteriza por leer por debajo del nivel esperado para su edad. Diferentes personas se ven afectadas en diferentes grados. Los problemas pueden incluir dificultades para deletrear palabras, leer rápidamente, escribir palabras, pronunciar palabras en la cabeza, pronunciar palabras al leer en voz alta y comprender lo que se lee. A menudo, estas dificultades se notan por primera vez en la escuela. Cuando alguien que antes sabía leer pierde su habilidad, se le conoce como alexia. Las dificultades son involuntarias y las personas con este trastorno tienen un deseo normal de aprender.Las personas con dislexia tienen tasas más altas de trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), trastornos del desarrollo del lenguaje y dificultades con los números.

Se cree que la dislexia es causada por la interacción de factores genéticos y ambientales. Algunos casos se dan en familias. La dislexia que se desarrolla debido a una lesión cerebral traumática, un accidente cerebrovascular o demencia se denomina "dislexia adquirida". Los mecanismos subyacentes de la dislexia son el resultado de diferencias en el procesamiento del lenguaje del cerebro. La dislexia se diagnostica a través de una serie de pruebas de memoria, visión, ortografía y habilidades de lectura. La dislexia está separada de las dificultades de lectura causadas por problemas de audición o visión o por una enseñanza u oportunidad insuficientes para aprender.

El tratamiento implica ajustar los métodos de enseñanza para satisfacer las necesidades de la persona. Si bien no cura el problema subyacente, puede disminuir el grado o el impacto de los síntomas. Los tratamientos dirigidos a la visión no son efectivos. La dislexia es la discapacidad de aprendizaje más común y ocurre en todas las áreas del mundo. Afecta al 3-7% de la población; sin embargo, hasta el 20% de la población general puede tener algún grado de síntomas. Si bien la dislexia se diagnostica con mayor frecuencia en niños, esto se explica en parte por un sesgo de referencia autocumplido entre maestros y profesionales. Incluso se ha sugerido que la condición afecta a hombres y mujeres por igual. Algunos creen que la dislexia se considera mejor como una forma diferente de aprender, con ventajas y desventajas.

Clasificación

La dislexia se divide en formas de desarrollo y adquiridas. La dislexia adquirida se produce después de una lesión neurológica, como una lesión cerebral traumática o un accidente cerebrovascular. Las personas con dislexia adquirida presentan algunos de los signos o síntomas del trastorno del desarrollo, pero requieren diferentes estrategias de evaluación y enfoques de tratamiento. La alexia pura, también conocida como alexia agnóstica o ceguera de palabras puras, es una forma de alexia que constituye el grupo de "dislexia periférica".

Signos y síntomas

En la primera infancia, los síntomas que se correlacionan con un diagnóstico posterior de dislexia incluyen el inicio tardío del habla y la falta de conciencia fonológica. Un mito común asocia estrechamente la dislexia con la escritura en espejo y la lectura de letras o palabras al revés. Estos comportamientos se observan en muchos niños a medida que aprenden a leer y escribir, y no se consideran características definitorias de la dislexia.

Los niños en edad escolar con dislexia pueden mostrar signos de dificultad para identificar o generar palabras que riman, o para contar el número de sílabas de las palabras, los cuales dependen de la conciencia fonológica. También pueden mostrar dificultad para segmentar palabras en sonidos individuales (como pronunciar los tres sonidos de k, a y t en cat) o pueden tener dificultades para combinar sonidos, lo que indica una conciencia fonémica reducida.

Las dificultades para recuperar palabras o nombrar cosas también se asocian con la dislexia. Las personas con dislexia suelen tener mala ortografía, una característica que a veces se denomina disortografía o disgrafía, que depende de la habilidad de codificación ortográfica.

Los problemas persisten en la adolescencia y la edad adulta y pueden incluir dificultades para resumir historias, memorizar, leer en voz alta o aprender idiomas extranjeros. Los adultos con dislexia a menudo pueden leer con buena comprensión, aunque tienden a leer más lentamente que otros sin dificultad de aprendizaje y se desempeñan peor en las pruebas de ortografía o cuando leen palabras sin sentido, una medida de la conciencia fonológica.

Condiciones asociadas

La dislexia a menudo coexiste con otros trastornos del aprendizaje, pero las razones de esta comorbilidad no se han identificado claramente. Estas discapacidades asociadas incluyen:disgrafíaUn trastorno que involucra dificultades para escribir o mecanografiar, a veces debido a problemas con la coordinación ojo-mano; también puede impedir los procesos orientados a la dirección o la secuencia, como hacer nudos o realizar tareas repetitivas. En la dislexia, la disgrafía a menudo es multifactorial, debido a la alteración de la automaticidad en la escritura de cartas, las dificultades organizativas y de elaboración, y la alteración de la formación visual de palabras, lo que hace que sea más difícil recuperar la imagen visual de las palabras necesarias para la ortografía.Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)Trastorno caracterizado por problemas para mantener la atención, hiperactividad o actuación impulsiva. La dislexia y el TDAH comúnmente ocurren juntos. Aproximadamente el 15% o el 12-24% de las personas con dislexia tienen TDAH; y hasta el 35% de las personas con TDAH tienen dislexia.Trastorno del procesamiento auditivoUn trastorno auditivo que afecta la capacidad de procesar la información auditiva. Esto puede conducir a problemas con la memoria auditiva y la secuenciación auditiva. Muchas personas con dislexia tienen problemas de procesamiento auditivo y pueden desarrollar sus propias señales logográficas para compensar este tipo de déficit. Algunas investigaciones sugieren que las habilidades de procesamiento auditivo podrían ser la deficiencia principal en la dislexia.Trastorno de desarrollo de la coordinaciónUna condición neurológica caracterizada por dificultad para llevar a cabo tareas rutinarias que involucran el equilibrio, el control de la motricidad fina, la coordinación cinestésica, dificultad en el uso de los sonidos del habla, problemas con la memoria a corto plazo y la organización.

Causas

Los investigadores han estado tratando de encontrar la base neurobiológica de la dislexia desde que se identificó la condición por primera vez en 1881. Por ejemplo, algunos han tratado de asociar el problema común entre las personas con dislexia de no poder ver las letras claramente con el desarrollo anormal de su nervio visual. células.

Neuroanatomía

Las técnicas de neuroimagen, como la resonancia magnética funcional (fMRI) y la tomografía por emisión de positrones (PET), han demostrado una correlación entre las diferencias funcionales y estructurales en los cerebros de los niños con dificultades para leer. Algunas personas con dislexia muestran menos activación eléctrica en partes del hemisferio izquierdo del cerebro involucradas con la lectura, como la circunvolución frontal inferior, el lóbulo parietal inferior y la corteza temporal media y ventral. Durante la última década, los estudios de activación cerebral que utilizan PET para estudiar el lenguaje han producido un gran avance en la comprensión de las bases neuronales del lenguaje. Se han propuesto bases neuronales para el léxico visual y para los componentes auditivos verbales de la memoria a corto plazo,con alguna implicación de que la manifestación neural observada de la dislexia del desarrollo es específica de la tarea (es decir, funcional más que estructural). Las IRMf de personas con dislexia indican un papel interactivo del cerebelo y la corteza cerebral, así como de otras estructuras cerebrales, en la lectura.

La teoría cerebelosa de la dislexia propone que el deterioro del movimiento muscular controlado por el cerebelo afecta la formación de palabras por parte de la lengua y los músculos faciales, lo que resulta en los problemas de fluidez que experimentan algunas personas con dislexia. El cerebelo también está involucrado en la automatización de algunas tareas, como la lectura. El hecho de que algunos niños con dislexia tengan dificultades motoras y de equilibrio podría ser consistente con un papel del cerebelo en sus dificultades de lectura. Sin embargo, la teoría del cerebelo no ha sido respaldada por estudios de investigación controlados.

Genética

La investigación sobre las posibles causas genéticas de la dislexia tiene sus raíces en el examen posterior a la autopsia de los cerebros de las personas con dislexia. Las diferencias anatómicas observadas en los centros del lenguaje de dichos cerebros incluyen malformaciones corticales microscópicas conocidas como ectopias y, más raramente, micromalformaciones vasculares y microgyrus, un tamaño más pequeño de lo normal para la circunvolución. Los estudios citados anteriormente y otros sugieren que el desarrollo cortical anormal, que se supone que ocurre antes o durante el sexto mes de desarrollo del cerebro fetal, puede haber causado las anomalías. También se han informado formaciones anormales de células en personas con dislexia en estructuras cerebrales y subcorticales no relacionadas con el lenguaje.Varios genes se han asociado con la dislexia, incluidos DCDC2 y KIAA0319 en el cromosoma 6 y DYX1C1 en el cromosoma 15.

Interacción gen-ambiente

La contribución de la interacción gen-ambiente a la discapacidad de lectura se ha estudiado intensamente mediante estudios de gemelos, que estiman la proporción de varianza asociada con el entorno de una persona y la proporción asociada con sus genes. Tanto los factores ambientales como los genéticos parecen contribuir al desarrollo de la lectura. Los estudios que examinan la influencia de los factores ambientales, como la educación de los padres y la calidad de la enseñanza, han determinado que la genética tiene una mayor influencia en los entornos de apoyo, en lugar de los menos óptimos. Sin embargo, las condiciones más óptimas pueden permitir que esos factores de riesgo genéticos representen una mayor variación en el resultado porque los factores de riesgo ambientales se han minimizado.

Dado que el entorno juega un papel importante en el aprendizaje y la memoria, es probable que las modificaciones epigenéticas desempeñen un papel importante en la capacidad de lectura. Las medidas de expresión génica, modificaciones de histonas y metilación en la periferia humana se utilizan para estudiar procesos epigenéticos; sin embargo, todos estos tienen limitaciones en la extrapolación de resultados para su aplicación al cerebro humano.

Idioma

La complejidad ortográfica de un idioma afecta directamente lo difícil que es aprender a leerlo. El inglés y el francés tienen ortografías fonémicas comparativamente "profundas" dentro del sistema de escritura del alfabeto latino, con estructuras complejas que emplean patrones ortográficos en varios niveles: correspondencia entre letras y sonidos, sílabas y morfemas. Idiomas como el español, el italiano y el finlandés emplean principalmente la correspondencia letra-sonido, las llamadas ortografías "superficiales", lo que los hace más fáciles de aprender para las personas con dislexia. Los sistemas de escritura logográficos, como los caracteres chinos, tienen un amplio uso de símbolos; y estos también plantean problemas para los estudiantes disléxicos.

Fisiopatología

Para la mayoría de las personas que dominan la mano derecha, el hemisferio izquierdo de su cerebro está más especializado para el procesamiento del lenguaje. Con respecto al mecanismo de la dislexia, los estudios de fMRI sugieren que esta especialización es menos pronunciada o está ausente en las personas con dislexia. En otros estudios, la dislexia se correlaciona con diferencias anatómicas en el cuerpo calloso, el haz de fibras nerviosas que conecta los hemisferios izquierdo y derecho.

Los datos a través de resonancia magnética con tensor de difusión indican cambios en la conectividad o en la densidad de la materia gris en áreas relacionadas con la lectura y el lenguaje. Finalmente, el giro frontal inferior izquierdo ha mostrado diferencias en el procesamiento fonológico en personas con dislexia. Se están utilizando procedimientos neurofisiológicos y de imágenes para determinar las características fenotípicas en personas con dislexia, identificando así los efectos de los genes relacionados con la dislexia.

Teoría de la ruta dual

La teoría de la ruta dual de la lectura en voz alta se describió por primera vez a principios de la década de 1970. Esta teoría sugiere que dos mecanismos mentales separados, o rutas cognitivas, están involucrados en la lectura en voz alta. Un mecanismo es la ruta léxica, que es el proceso mediante el cual los lectores expertos pueden reconocer palabras conocidas solo con la vista, a través de un procedimiento de búsqueda en el "diccionario". El otro mecanismo es la ruta no léxica o subléxica, que es el proceso mediante el cual el lector puede "pronunciar" una palabra escrita. Esto se hace identificando las partes constituyentes de la palabra (letras, fonemas, grafemas) y aplicando el conocimiento de cómo estas partes se asocian entre sí, por ejemplo, cómo suenan juntas una cadena de letras vecinas.El sistema de ruta dual podría explicar las diferentes tasas de ocurrencia de dislexia entre diferentes idiomas (p. ej., la consistencia de las reglas fonológicas en el idioma español podría explicar el hecho de que los niños hispanohablantes muestren un mayor nivel de desempeño en la lectura de no palabras, en comparación con los angloparlantes).

Diagnóstico

La dislexia es un trastorno de aprendizaje heterogéneo y dimensional que afecta la lectura y la ortografía precisas y fluidas de las palabras. Las características típicas, pero no universales, incluyen dificultades con la conciencia fonológica; procesamiento ineficiente y, a menudo, impreciso de los sonidos en el lenguaje oral (procesamiento fonológico); y deficiencias en la memoria de trabajo verbal.

La dislexia es un trastorno del neurodesarrollo, subcategorizado en las guías de diagnóstico como un trastorno del aprendizaje con deficiencia en la lectura (ICD-11 antepone "desarrollo" a "trastorno del aprendizaje"; DSM-5 usa "específico"). La dislexia no es un problema de inteligencia. Los problemas emocionales a menudo surgen como consecuencia de las dificultades de aprendizaje. El Instituto Nacional de Trastornos Neurológicos y Accidentes Cerebrovasculares describe la dislexia como "dificultad con el procesamiento fonológico (la manipulación de sonidos), la ortografía y/o una respuesta visual-verbal rápida".

La Asociación Británica de Dislexia define la dislexia como "una dificultad de aprendizaje que afecta principalmente las habilidades involucradas en la lectura y ortografía precisas y fluidas de palabras" y se caracteriza por "dificultades en la conciencia fonológica, la memoria verbal y la velocidad de procesamiento verbal". La conciencia fonológica permite identificar, discriminar, recordar (memoria de trabajo) y manipular mentalmente las estructuras sonoras del lenguaje: fonemas, segmentos de tiempo in situ, sílabas y palabras.

Evaluación

Al evaluar al individuo para este trastorno, se pueden hacer las siguientes cosas.

Un enfoque de equipo multidisciplinario que involucre a los padres y maestros del niño, psicólogo escolar, pediatra y, según corresponda, patólogo del habla y lenguaje (terapeuta del habla) y terapeuta ocupacional.

Estar familiarizado con las edades típicas en que los niños alcanzan varios hitos generales del desarrollo e hitos específicos de dominio, como la conciencia fonológica (reconocer palabras que riman, identificar los sonidos iniciales en las palabras).

No se debe confiar exclusivamente en las pruebas. La observación cuidadosa del niño en la escuela y en el hogar, y las entrevistas con los padres comprensivas y sensibles son tan importantes como las pruebas.

Considere el enfoque de respuesta a la intervención (RTI) respaldado empíricamente, que "... implica monitorear el progreso de un grupo de niños a través de un programa de intervención en lugar de realizar una evaluación estática de sus habilidades actuales. Los niños con más necesidades son aquellos que no responden a una enseñanza eficaz, y se identifican fácilmente utilizando este enfoque".

Pruebas de evaluación

Existe una amplia gama de pruebas que se utilizan en entornos clínicos y educativos para evaluar la posibilidad de que una persona pueda tener dislexia. Si las pruebas iniciales sugieren que una persona podría tener dislexia, a menudo se sigue con una evaluación diagnóstica completa para determinar el alcance y la naturaleza del trastorno. Algunas pruebas pueden ser administradas por un maestro o una computadora; otros requieren formación especializada y son impartidos por psicólogos. Algunos resultados de las pruebas indican cómo llevar a cabo las estrategias de enseñanza. Debido a que una variedad de diferentes factores cognitivos, conductuales, emocionales y ambientales podrían contribuir a la dificultad para aprender a leer, una evaluación integral debe considerar estas diferentes posibilidades. Estas pruebas y observaciones pueden incluir:

• Medidas generales de la capacidad cognitiva, como la Escala de inteligencia para niños de Wechsler, las Pruebas de habilidades cognitivas de Woodcock-Johnson o las Escalas de inteligencia de Stanford-Binet. Una capacidad cognitiva general baja dificultaría la lectura. Las medidas de capacidad cognitiva también suelen tratar de medir diferentes procesos cognitivos, como la capacidad verbal, el razonamiento no verbal y espacial, la memoria de trabajo y la velocidad de procesamiento. Existen diferentes versiones de estas pruebas para diferentes grupos de edad. Casi todos estos requieren capacitación adicional para dar y calificar correctamente, y los realizan psicólogos. Según Mather y Schneider (2015), aún no se ha identificado un perfil y/o patrón confirmatorio de puntajes en las pruebas cognitivas que confirmen o descarten el trastorno de la lectura.
• Detección o evaluación de condiciones de salud mental: los padres y maestros pueden completar escalas de calificación o listas de verificación de comportamiento para recopilar información sobre el funcionamiento emocional y conductual de las personas más jóvenes. Muchas listas de verificación tienen versiones similares para que las completen padres, maestros y personas jóvenes con edad suficiente para leer razonablemente bien (a menudo de 11 años o más). Los ejemplos incluyen el Sistema de Evaluación del Comportamiento para Niños y el Cuestionario de Fortalezas y Dificultades. Todos estos tienen normas representativas a nivel nacional, lo que permite comparar el nivel de síntomas con lo que sería típico para la edad y el sexo biológico de la persona más joven. Otras listas de verificación se relacionan más específicamente con diagnósticos psiquiátricos, como las Escalas de calificación de TDAH de Vanderbilt o la Evaluación de trastornos emocionales relacionados con la ansiedad infantil (SCARED). La detección utiliza herramientas breves que están diseñadas para detectar casos con un trastorno, pero a menudo obtienen puntajes falsos positivos para las personas que no tienen el trastorno. Como resultado, los evaluadores deben ser seguidos por una prueba más precisa o una entrevista de diagnóstico. Los trastornos depresivos y los trastornos de ansiedad son dos o tres veces más altos en las personas con dislexia, y el trastorno por déficit de atención/hiperactividad también es más común.
• Revisión del rendimiento académico y las habilidades: la capacidad promedio de ortografía/lectura para un disléxico es un porcentaje de clasificación <16, muy por debajo de lo normal. Además de revisar las calificaciones y las notas del maestro, los resultados de las pruebas estandarizadas son útiles para evaluar el progreso. Estos incluyen pruebas administradas en grupo, como las Pruebas de Desarrollo Educativo de Iowa, que un maestro puede aplicar a un grupo o a toda una clase de jóvenes al mismo tiempo. También podrían incluir pruebas de rendimiento administradas individualmente, como la prueba de rendimiento de rango amplio o la Woodcock-Johnson (que también incluye un conjunto de pruebas de rendimiento). Las pruebas administradas individualmente requieren una formación más especializada.

Poner en pantalla

Los procedimientos de detección buscan identificar a los niños que muestran signos de posible dislexia. En los años preescolares, una historia familiar de dislexia, particularmente en padres biológicos y hermanos, predice un eventual diagnóstico de dislexia mejor que cualquier prueba. En la escuela primaria (de 5 a 7 años), el procedimiento de selección ideal consiste en capacitar a los maestros de la escuela primaria para que observen y registren cuidadosamente el progreso de sus alumnos a través del plan de estudios de fonética y, por lo tanto, identifiquen a los niños que progresan lentamente. Cuando los maestros identifican a estos estudiantes, pueden complementar sus observaciones con pruebas de detección, como la verificación de detección de fonemas utilizada por las escuelas del Reino Unido durante el primer año.

En el entorno médico, el psiquiatra de niños y adolescentes MS Thambirajah enfatiza que "[da]da la alta prevalencia de trastornos del desarrollo en niños en edad escolar, todos los niños atendidos en clínicas deben ser examinados sistemáticamente para detectar trastornos del desarrollo, independientemente del problema o problemas que se presenten. " Thambirajah recomienda la detección de trastornos del desarrollo, incluida la dislexia, mediante la realización de una breve historia del desarrollo, un examen preliminar del desarrollo psicosocial y la obtención de un informe escolar sobre el funcionamiento académico y social.

Administración

Mediante el uso de estrategias de compensación, terapia y apoyo educativo, las personas con dislexia pueden aprender a leer y escribir. Existen técnicas y ayudas técnicas que ayudan a manejar u ocultar los síntomas del trastorno. Reducir el estrés y la ansiedad a veces puede mejorar la comprensión escrita. Para la intervención de dislexia con sistemas de escritura alfabética, el objetivo fundamental es aumentar la conciencia del niño sobre las correspondencias entre grafemas (letras) y fonemas (sonidos), y relacionarlos con la lectura y la ortografía enseñando cómo los sonidos se combinan en palabras. El entrenamiento colateral reforzado centrado en la lectura y la ortografía puede generar ganancias más duraderas que el entrenamiento fonológico oral solo. La intervención temprana puede tener éxito en la reducción del fracaso en la lectura.

Las investigaciones no sugieren que las fuentes especialmente adaptadas (como Dyslexie y OpenDyslexic) ayuden con la lectura. Los niños con dislexia leen el texto en una fuente regular como Times New Roman y Arial con la misma rapidez, y muestran una preferencia por las fuentes regulares sobre las fuentes especialmente diseñadas. Algunas investigaciones han señalado que un mayor espacio entre letras es beneficioso.

Actualmente no hay evidencia que demuestre que la educación musical mejore significativamente las habilidades de lectura de los adolescentes con dislexia.

Pronóstico

Los niños disléxicos requieren instrucción especial para el análisis de palabras y la ortografía desde una edad temprana. El pronóstico, en términos generales, es positivo para las personas que se identifican en la infancia y reciben apoyo de amigos y familiares. El sistema educativo de Nueva York (NYED) indica "un bloque diario ininterrumpido de 90 minutos de instrucción en lectura", además de "instrucción en conciencia fonológica, fonética, desarrollo de vocabulario, fluidez de lectura" para mejorar la capacidad de lectura del individuo.

Epidemiología

Se desconoce el porcentaje de personas con dislexia, pero se ha estimado que es tan bajo como el 5 % y tan alto como el 17 % de la población. Si bien se diagnostica con mayor frecuencia en hombres, algunos creen que afecta a hombres y mujeres por igual.

Hay diferentes definiciones de dislexia que se utilizan en todo el mundo, pero a pesar de las diferencias significativas en los sistemas de escritura, la dislexia ocurre en diferentes poblaciones. La dislexia no se limita a la dificultad para convertir letras en sonidos, y los chinos con dislexia pueden tener dificultades para convertir los caracteres chinos en sus significados. El vocabulario chino utiliza escritura logográfica, monográfica, no alfabética, donde un carácter puede representar un fonema individual.

La hipótesis del procesamiento fonológico intenta explicar por qué la dislexia ocurre en una amplia variedad de idiomas. Además, la relación entre la capacidad fonológica y la lectura parece estar influenciada por la ortografía.

Historia

La dislexia fue descrita clínicamente por Oswald Berkhan en 1881, pero el término dislexia fue acuñado en 1883 por Rudolf Berlin, un oftalmólogo de Stuttgart. Usó el término para referirse al caso de un niño que tenía graves dificultades para aprender a leer y escribir, a pesar de mostrar una inteligencia y habilidades físicas típicas en todos los demás aspectos. En 1896, W. Pringle Morgan, un médico británico de Seaford, East Sussex, publicó una descripción de un trastorno del aprendizaje específico de la lectura en un informe para el British Medical Journal titulado "Ceguera de palabras congénita".La distinción entre los tipos de dislexia fonológicos y superficiales es solo descriptiva y sin ninguna suposición etiológica en cuanto a los mecanismos cerebrales subyacentes. Sin embargo, los estudios han aludido a posibles diferencias debido a la variación en el rendimiento. Con el tiempo, hemos pasado del modelo basado en la inteligencia al modelo basado en la edad, en cuanto a las personas con dislexia.

Sociedad y Cultura

Como ocurre con cualquier trastorno, la sociedad suele hacer una valoración basada en información incompleta. Antes de la década de 1980, se pensaba que la dislexia era una consecuencia de la educación, más que una discapacidad neurológica. Como resultado, la sociedad a menudo juzga mal a quienes padecen el trastorno. A veces también existe un estigma en el lugar de trabajo y una actitud negativa hacia las personas con dislexia. Si los instructores de una persona con dislexia carecen de la formación necesaria para apoyar a un niño con la condición, a menudo hay un efecto negativo en la participación del aprendizaje del estudiante.

Desde al menos la década de 1960 en el Reino Unido, los niños diagnosticados con dislexia del desarrollo han sido consistentemente de familias privilegiadas. Aunque la mitad de los presos en el Reino Unido tienen dificultades de lectura significativas, muy pocos han sido evaluados por dislexia. El acceso a algunos recursos y fondos educativos especiales depende de tener un diagnóstico de dislexia. Como resultado, cuando Staffordshire y Warwickshire propusieron en 2018 enseñar a leer a todos los niños con dificultades de lectura, utilizando técnicas que han demostrado ser exitosas para la mayoría de los niños con diagnóstico de dislexia, sin requerir primero que las familias obtengan un diagnóstico oficial, los defensores de la dislexia y los padres de niños con dislexia tenían miedo de perder un estatus privilegiado.

Investigar

La mayor parte de la investigación sobre dislexia se relaciona con los sistemas de escritura alfabéticos, y especialmente con los idiomas europeos. Sin embargo, también hay investigaciones sustanciales disponibles sobre personas con dislexia que hablan árabe, chino, hebreo u otros idiomas. La expresión exterior de las personas con discapacidad lectora y los lectores regulares deficientes es la misma en algunos aspectos.