Dan Slobin
Dan Isaac Slobin (nacido el 7 de mayo de 1939) es profesor emérito de psicología y lingüística en la Universidad de California, Berkeley. Slobin ha hecho importantes contribuciones al estudio de la adquisición del lenguaje en los niños y su trabajo ha demostrado la importancia de la comparación interlingüística para el estudio de la adquisición del lenguaje y la psicolingüística en general.
Slobin recibió un B.A. en psicología de la Universidad de Michigan en 1960 y un doctorado. en psicología social de la Universidad de Harvard en 1964. Además de trabajar en la Universidad de California, Berkeley, Slobin se ha desempeñado como profesor invitado en varias universidades de todo el mundo, incluidas la Universidad Boğaziçi, la Universidad de Tel-Aviv, el Instituto Max Planck de Psicolingüística, Centre National de la Recherche Scientifique (CNRS) y la Universidad de Stanford.
Slobin ha estudiado ampliamente la organización de la información sobre relaciones espaciales y eventos de movimiento por parte de hablantes de diferentes idiomas, incluidos niños y adultos. Ha argumentado que convertirse en un hablante competente de una lengua requiere aprender ciertos modos de pensamiento específicos de la lengua, a los que denominó "pensar para hablar". El "pensar para hablar" de Slobin Esta visión puede describirse como una versión contemporánea y moderada de la hipótesis de Sapir-Whorf, que afirma que el lenguaje que aprendemos moldea la forma en que percibimos la realidad y pensamos en ella. Esta visión a menudo se contrasta con el "dispositivo de adquisición del lenguaje" Punto de vista de Noam Chomsky y otros, que consideran la adquisición del lenguaje como un proceso en gran medida independiente del aprendizaje y el desarrollo cognitivo.
Trabajo de investigación
Slobin realizó un estudio de investigación, publicado en 2007, titulado Los niños usan esquemas de oraciones canónicas: un estudio translingüístico del orden de las palabras y las inflexiones. El objetivo del estudio era mostrar que no debemos generalizar que la adquisición del idioma inglés en los niños es lo mismo que la adquisición de "x" idiomas. Slobin propuso que los niños “construyan un esquema oracional canónico como estructura organizativa preliminar para el comportamiento lingüístico”. Estos esquemas de oraciones canónicas brindan una explicación funcional para el orden de las palabras y estrategias de flexión basadas en el intento de cada niño de dominar rápidamente las habilidades básicas de comunicación en sus idiomas.
Para el experimento, Slobin modificó un método existente: los métodos de investigación de comparación de tareas, donde proporcionó el "diseño para la prueba de 48 niños (tres niñas y tres niños en cada uno de los ocho grupos de edad: 2; 0, 2;4, 2;8, 3;0, 3;4, 3;8, 4;0, 4;4). En la tarea, a cada niño se le presentó un par de animales o muñecos de juguete y se le pidió que demostrara la acción de un objeto sobre el otro. Por ejemplo: "Aquí hay un camello". Pensemos en una pequeña historia sobre él. ¿Qué tal si “el camello está durmiendo”? ¿Puedes mostrarme cómo sería eso?" Durante el período de diez días, cada niño recibió tres tipos diferentes de pruebas. Había 18 verbos y 18 formas de la prueba que permitían permutaciones del orden de las palabras y las inflexiones de casos. Los resultados se presentan en forma de tablas que muestran los porcentajes de primera opción en los cuatro idiomas por orden de elección, ya sea Sujeto-Objeto, Sustantivo-Objeto, etc. Los datos más significativos recopilados de los resultados fueron que los niños turcos se desempeñan de manera extremadamente precisa. en todas las oraciones gramaticales, incluso desde la edad más temprana. En general, los sujetos turcos obtienen mejores resultados que los niños que aprenden otros idiomas. "Los niños ingleses e italianos de edades más jóvenes se desempeñan en un nivel intermedio y los niños serbocroatas tuvieron las mayores dificultades."
Slobin cree que el lenguaje se adquiere y es un aprendizaje además de un desarrollo cognitivo en un niño. Su elección del método es el resultado de su postura teórica donde, en la actividad de comparación de tareas, sus sujetos son expuestos a una variedad consistente de pruebas, administradas de manera diferente durante un período de diez días. En la comparación de tareas, sus sujetos pueden realizar o responder preguntas mostrando las instrucciones dadas.
Su investigación mostró en general que "los niños parecían preparados para aprender lenguajes tanto de flexión como de orden de palabras". Sus resultados contradijeron sus suposiciones de "expectativas anteriores basadas en la supuesta naturalidad del orden fijo de las palabras; la adquisición del turco no se ve afectada en absoluto por el hecho de que el orden de las palabras no es una señal para las relaciones semánticas, ya que todos los idiomas difieren de uno". otro en una variedad de dimensiones". Es decir, “no se pueden hacer generalizaciones sobre la adquisición del inglés tan simplemente como un ejemplo de adquisición de un “tipo” particular. del lenguaje". Slobin demostró esto con éxito con los resultados del experimento. Sin embargo, sus sujetos eran principalmente de diferentes países europeos, así como de América del Norte, y ninguno de ningún país del continente asiático. Su otro trabajo, The frog-story project, obtuvo reconocimiento mundial.
Otro trabajo
Slobin también diseñó un proyecto, junto con Ruth Berman a principios de 1980. Creó "The frog-story project", una herramienta de investigación que era un libro de cuentos para niños que cuenta una historia. en 24 imágenes sin palabras (Frog Where Are You? de Mercer Mayer). Esto hace posible generar narrativas que son comparables en contenido pero que difieren en forma, según la edad y el idioma. Ahora hay datos de docenas de idiomas y de la mayoría de los principales tipos de idiomas del mundo. El Berman &Amp; El estudio de Slobin comparó el inglés, el alemán, el español, el hebreo y el turco en una serie de dimensiones.
Su proyecto también fue mencionado en Raphael Berthele, profesor de la Universidad de Friburgo, Suiza, sobre su trabajo en los Enfoques translingüísticos del enfoque psicológico de Elena Lieven, Jiansheng Guo.