Constructivismo social

constructivismo social es una teoría sociológica del conocimiento según la cual el desarrollo humano se sitúa socialmente y el conocimiento se construye a través de la interacción con los demás.

Al igual que el construccionismo social, el constructivismo social establece que las personas trabajan juntas para construir artefactos. Mientras que el construccionismo social se enfoca en los artefactos que se crean a través de las interacciones sociales de un grupo, el constructivismo social se enfoca en el aprendizaje de un individuo que tiene lugar debido a sus interacciones en un grupo.

Un ejemplo muy simple es un objeto como una taza. El objeto se puede usar para muchas cosas, pero su forma sugiere cierto 'conocimiento' sobre el transporte de líquidos (ver también Asequibilidad). Un ejemplo más complejo es un curso en línea: no solo haga las 'formas' de las herramientas de software indican ciertas cosas sobre la forma en que deberían funcionar los cursos en línea, pero las actividades y los textos producidos dentro del grupo en su conjunto ayudarán a determinar cómo se comporta cada persona dentro de ese grupo. El desarrollo cognitivo de una persona también se verá influenciado por la cultura en la que está involucrada, como el idioma, la historia y el contexto social.

Para una descripción filosófica de una posible ontología socialconstruccionista, consulte la 'Crítica' sección de Realismo representativo.

Filosofía

El constructivismo social fuerte como enfoque filosófico tiende a sugerir que "el mundo natural tiene un papel pequeño o inexistente en la construcción del conocimiento científico". Según Maarten Boudry y Filip Buekens, el psicoanálisis freudiano es un buen ejemplo de este enfoque en acción.

Sin embargo, Boudry y Buekens no afirman que 'de buena fe' la ciencia es completamente inmune a toda socialización y cambio de paradigma, simplemente que la fuerte afirmación social constructivista de que todo el conocimiento científico está construido ignora la realidad del éxito científico.

Una característica del constructivismo social es que rechaza el papel de la necesidad sobrehumana en la invención/descubrimiento del conocimiento o su justificación. En el campo de la invención, considera que la contingencia juega un papel importante en el origen del conocimiento, con intereses históricos y recursos que influyen en la dirección del crecimiento del conocimiento matemático y científico. En el área de la justificación, aunque reconoce el papel de la lógica y la razón en las pruebas, también acepta que los criterios de aceptación varían y cambian con el tiempo. Así, las demostraciones matemáticas siguen diferentes estándares en el presente ya lo largo de diferentes períodos en el pasado, como argumenta Paul Ernest.

Educación

El constructivismo social ha sido estudiado por muchos psicólogos educativos, preocupados por sus implicaciones para la enseñanza y el aprendizaje. El constructivismo social amplía el constructivismo al incorporar el papel de otros actores y la cultura en el desarrollo. En este sentido, también se puede contrastar con la teoría del aprendizaje social al enfatizar la interacción sobre la observación. Para más información sobre las dimensiones psicológicas del constructivismo social, consulte el trabajo de A. Sullivan Palincsar. Las herramientas psicológicas son uno de los conceptos clave en la perspectiva sociocultural de Lev Vygotsky.

Los estudios sobre cómo aumentar el uso de los debates de los alumnos en el aula apoyan y se basan en teorías del constructivismo social. Existe una amplia gama de ventajas que resultan de la implementación de la discusión en el aula. Participar en discusiones grupales les permite a los estudiantes generalizar y transferir su conocimiento del aprendizaje en el salón de clases y construye una base sólida para comunicar ideas oralmente. Muchos estudios argumentan que la discusión juega un papel vital en el aumento de la capacidad de los estudiantes para probar sus ideas, sintetizar las ideas de los demás y desarrollar una comprensión más profunda de lo que están aprendiendo. La discusión en grupos grandes y pequeños también brinda a los estudiantes oportunidades para ejercer la autorregulación, la autodeterminación y el deseo de perseverar en las tareas. Además, la discusión aumenta la motivación de los estudiantes, las habilidades de colaboración y la capacidad para resolver problemas. Aumentar las oportunidades de los estudiantes para hablar entre ellos y discutir sus ideas aumenta su capacidad para apoyar su pensamiento, desarrollar habilidades de razonamiento y argumentar sus opiniones de manera persuasiva y respetuosa. Además, el sentimiento de comunidad y colaboración en las aulas aumenta al ofrecer más oportunidades para que los estudiantes hablen juntos.

Los estudios han encontrado que los estudiantes no están acostumbrados a participar regularmente en el discurso académico. Martin Nystrand argumenta que los maestros rara vez eligen la discusión en el aula como formato de instrucción. Los resultados del estudio de tres años de Nystrand (1996) centrado en 2400 estudiantes en 60 aulas diferentes indican que el maestro de clase típico dedica menos de tres minutos por hora a permitir que los estudiantes hablen sobre ideas entre ellos y con el maestro. Incluso dentro de esos tres minutos de discusión, la mayoría de las conversaciones no son verdaderas porque dependen de preguntas dirigidas por el maestro con respuestas predeterminadas. Múltiples observaciones indican que a los estudiantes en las escuelas de bajo nivel socioeconómico y en las aulas de menor nivel se les permiten aún menos oportunidades para la discusión. Los maestros que enseñan como si valorasen lo que piensan sus alumnos crean aprendices. La discusión y el discurso interactivo promueven el aprendizaje porque brindan a los estudiantes la oportunidad de usar el lenguaje como una demostración de sus pensamientos independientes. La discusión provoca respuestas sostenidas de los estudiantes que fomentan la creación de significado a través de la negociación con las ideas de los demás. Este tipo de aprendizaje “promueve la retención y el procesamiento en profundidad asociado a la manipulación cognitiva de la información”.

Una rama reciente del trabajo que explora las perspectivas constructivistas sociales sobre el aprendizaje se centra en el papel de las tecnologías sociales y las redes sociales para facilitar la generación de conocimiento y comprensión construidos socialmente en entornos en línea.

Escritura académica

En un enfoque constructivista, la atención se centra en las convenciones socioculturales del discurso académico, como citar pruebas, cubrir y promover afirmaciones, interpretar la literatura para respaldar las propias afirmaciones y abordar las contrademandas. Estas convenciones son inherentes a un enfoque constructivista, ya que valoran la naturaleza comunicativa e interpersonal de la escritura académica con un fuerte enfoque en cómo el lector recibe el mensaje. El acto de citar el trabajo de otros es más que una atribución precisa; es un importante ejercicio de pensamiento crítico en la construcción de un yo autoral.