Constructivismo (escuela psicológica)

En psicología, el constructivismo se refiere a diversas escuelas de pensamiento que, si bien presentan técnicas extraordinariamente diferentes (aplicadas en campos como la educación y la psicoterapia), están conectadas por una crítica común a los enfoques estándar previos y por supuestos compartidos sobre la naturaleza constructiva activa del conocimiento humano. En particular, la crítica se dirige al postulado «asociacionista» del empirismo, «según el cual la mente se concibe como un sistema pasivo que obtiene su contenido de su entorno y, mediante el acto de conocer, produce una copia del orden de la realidad».

En contraste, el «constructivismo es una premisa epistemológica basada en la afirmación de que, en el acto de conocer, es la mente humana la que activamente da sentido y orden a la realidad a la que responde». Las psicologías constructivistas teorizan e investigan cómo los seres humanos crean sistemas para comprender significativamente sus mundos y experiencias.

En psicoterapia, por ejemplo, este enfoque podría traducirse en que el terapeuta plantee preguntas que confronten la cosmovisión del cliente con el fin de ampliar sus hábitos de construcción de significado. Se asume que los clientes enfrentan problemas no porque tengan un trastorno mental, sino en gran medida debido a la forma en que los plantean o a cómo interpretan los eventos de su vida.La psicología constructivista, aplicada a la educación, enfatiza que los estudiantes siempre participan en un proceso de construcción activa de significado, un proceso que "el profesor solo puede facilitar o frustrar, pero no inventar por sí mismo".La teoría de Jean Piaget describe cómo los niños no se limitan a imitar todo lo que forma parte del entorno externo, sino que el desarrollo y el aprendizaje son un proceso continuo de intercambio entre los individuos y su entorno, mediante el cual los individuos desarrollan esquemas cada vez más complejos. Según Angela O'Donnell y sus colegas, el constructivismo describe cómo un estudiante construye conocimiento mediante diferentes conceptos: cognición compleja, andamiaje, experiencias indirectas, modelado y aprendizaje observacional. Esto convierte a estudiantes, docentes, el entorno y cualquier otra persona con la que el estudiante interactúa en participantes activos de su aprendizaje.Jean Piaget (1896-1980), creador de la epistemología genética, argumentó que las posiciones de conocimiento se construyen a partir de la evolución; que no se dan a priori, como en la epistemología de Kant, sino que las estructuras de conocimiento se desarrollan mediante la interacción. En Comportamiento y Evolución, Piaget afirmó que «el comportamiento es el motor de la evolución». Sus principales publicaciones abarcaron cincuenta años, desde la década de 1920 hasta la de 1970. El enfoque de Piaget sobre el constructivismo se desarrolló aún más en las teorías neopiagetianas del desarrollo cognitivo.George Kelly (1905-1967), creador de la teoría de los constructos personales, se interesó principalmente en el papel epistémico del observador en la interpretación de la realidad. Argumentó que la forma en que esperamos experimentar el mundo altera cómo nos sentimos y actuamos al respecto. En otras palabras, nos ordenamos a nosotros mismos al ordenar nuestros pensamientos. El objetivo de su enfoque terapéutico era, por lo tanto, permitir que el paciente explorara su propia mente, actuando como facilitador de la exploración de sus propios significados, o "constructos". Las principales publicaciones de Kelly se publicaron en las décadas de 1950 y 1960.Vittorio Guidano (1944-1999), creador de la terapia cognitiva posracionalista, planteó la hipótesis de que la mente es un sistema complejo de reglas abstractas tácitas, responsables de las cualidades concretas y particulares de nuestra experiencia consciente. Sus principales publicaciones se publicaron en las décadas de 1980 y 1990. La teoría de Guidano sobre el conocimiento abstracto e inconsciente no es equivalente a la teoría computacional de los símbolos amodales, sino que propone que la cognición tácita, sensorial y emocional es abstracta en el sentido de que crea generalizaciones sensoriales ya durante el procesamiento sensorial. Esto implica que la mente no contiene copias del mundo, sino que el mundo es un modelo creado en la acción, como se afirma en la teoría de la cognición encarnada de Francisco Varela.

• Cognición distribuida
• Epistemología Evolutiva
• Epistemología genética
• Journal of Constructivist Psychology
• Neuroconestructura
• Prospección