Conciencia fonológica

La conciencia fonológica es la conciencia de un individuo de la estructura fonológica, o estructura del sonido, de las palabras. La conciencia fonológica es un predictor importante y confiable de la capacidad de lectura posterior y, por lo tanto, ha sido el foco de muchas investigaciones.

Visión general

La conciencia fonológica involucra la detección y manipulación de sonidos en tres niveles de estructura de sonido: (1) sílabas, (2) comienzos y rimas, y (3) fonemas. La conciencia de estos sonidos se demuestra a través de una variedad de tareas (ver más abajo). Los profesores, psicólogos y terapeutas del habla suelen utilizar las pruebas publicadas disponibles de conciencia fonológica (por ejemplo, PhAB2) para ayudar a comprender las dificultades en este aspecto del lenguaje y la lectoescritura. Aunque las tareas varían, comparten el requisito básico de que se realice alguna operación (p. ej., identificar, comparar, separar, combinar, generar) sobre los sonidos. Se supone que la persona que realiza estas tareas debe conocer las unidades de sonido para poder realizar la operación.

La conciencia fonológica es un componente de un sistema de procesamiento fonológico más amplio que se utiliza para hablar y escuchar. La conciencia fonológica se diferencia de otras habilidades fonológicas en que es una habilidad metalingüística que requiere conciencia y reflexión sobre la estructura del lenguaje. Otras habilidades fonológicas: como prestar atención al habla, discriminar entre sonidos, retener sonidos en la memoria: se pueden realizar sin reflexión consciente. Sin embargo, estas otras habilidades fonológicas son un requisito previo para el desarrollo de la conciencia fonológica. Por lo tanto, las habilidades auditivas generales a menudo se encuentran entre las que se incluyen en la instrucción de la conciencia fonológica.

Los términos conciencia fonémica y fonética a menudo se usan indistintamente con conciencia fonológica. Sin embargo, estos términos tienen diferentes significados. La conciencia fonémica es un subconjunto de la conciencia fonológica que se enfoca específicamente en reconocer y manipular fonemas, las unidades de sonido más pequeñas. La fonética requiere que los estudiantes conozcan y combinen letras o patrones de letras con sonidos, aprendan las reglas de ortografía y usen esta información para decodificar (leer) y codificar (escribir) palabras. La conciencia fonémica se relaciona únicamente con los sonidos del habla, no con las letras del alfabeto ni con la ortografía de los sonidos, por lo que no es necesario que los estudiantes tengan conocimientos del alfabeto para desarrollar una conciencia fonémica básica del lenguaje.

Tareas de conciencia fonológica (adaptado del Departamento de Educación de Virginia (1998): y Gillon (2004)Habilidades de escuchar

La capacidad de prestar atención y distinguir los sonidos ambientales y del habla entre sí.

• Alerta: Conciencia y localización de sonidos.
• Discriminación: Reconocer sonidos iguales/diferentes
• Memoria: Recuerdo de sonidos y patrones de sonido.
• Secuenciación: identificar el orden de lo que se escuchó
• Figura-fondo: aísle un sonido del fondo de otros sonidos
• Percepción: Comprensión de los sonidos escuchados.

Tareas de conocimiento de la estructura de sílabas

• Segmentación de sílabas: por ejemplo, "¿Cuántas sílabas (o partes) hay en la palabra café ?"
• Completar sílabas: p. ej., "Aquí hay una imagen de un conejo. Diré la primera parte de la palabra. ¿Puedes terminar la palabra ra_____ ?"
• Identidad de sílaba: por ejemplo, "¿Qué parte de completar y comparar suena igual?"
• Eliminación de sílabas: por ejemplo, "Di terminar. Ahora dilo de nuevo sin la aleta ".

Tareas de reconocimiento del tiempo de inicio

• Reconocimiento de palabras habladas: por ejemplo, "¿Estas palabras riman: shell bell ?"
• Detección de rima hablada o tarea de rareza de rima: p. ej., "¿Qué palabra no rima: pez, plato, anzuelo ?"
• Generación de rima hablada: por ejemplo, "Dime palabras que rimen con campana ".
• Mezcla de inicio-escarcha

Tareas de conciencia fonémica

• Conciencia de aliteración (también conocida como detección de fonemas y categorización de sonidos o fonemas): por ejemplo, "¿Qué palabra tiene un primer sonido diferente: cama, autobús, silla, pelota ?"
• Coincidencia de fonemas: p. ej., "¿Qué palabra comienza con el mismo sonido que bat: horn, bed, cup ?"
• Aislamiento de fonemas: por ejemplo, "Dime el sonido que escuchas al comienzo de la palabra comida "
• Finalización de fonemas: por ejemplo, "Aquí hay una imagen de un reloj. Termina la palabra para mí: wa _____"
• Combinación de fonemas con palabras o no palabras: p. ej., "¿Qué palabra hacen estos sonidos: m...oo...n ?"
• Eliminación de fonemas, también conocida como elisión de fonemas: por ejemplo, "Di abrigo. Ahora dilo de nuevo pero no digas /k/".
• Segmentación de fonemas con palabras o no palabras: por ejemplo, "¿Cuántos sonidos puedes escuchar en la palabra eso ?
• Inversión de fonemas: p. ej., "Di na (como siesta). Ahora di na al revés".
• Manipulación de fonemas: por ejemplo, "Di guión. Ahora dilo de nuevo, pero en lugar de /æ/ di /I/".
• Spoonerismo: por ejemplo, el fieltro hecho se derrite y se desvanece

Desarrollo

Aunque algunos niños de dos años demuestran conciencia fonológica, para la mayoría de los niños, la conciencia fonológica aparece en el tercer año, con un crecimiento acelerado durante el cuarto y quinto año. Las habilidades de conciencia fonológica se desarrollan en un patrón predecible similar en todos los idiomas, progresando de unidades de sonido más grandes a más pequeñas (es decir, de palabras a sílabas a inicios y rimas de sílabas a fonemas). Las tareas utilizadas para demostrar la conciencia de estos sonidos tienen su propia secuencia de desarrollo. Por ejemplo, las tareas que involucran la detección de sonidos similares o diferentes (p. ej., tareas de rareza) se dominan antes que las tareas que requieren la manipulación de sonidos (p. ej., tareas de eliminación) y las tareas de combinación se dominan antes que las tareas de segmentación.La adquisición de habilidades de conciencia fonológica no progresa en una secuencia lineal; más bien, los niños continúan refinando las habilidades que han adquirido mientras aprenden nuevas habilidades.

El desarrollo de la conciencia fonológica está estrechamente relacionado con el desarrollo general del lenguaje y el habla. El tamaño del vocabulario, así como otras medidas de semántica receptiva y expresiva, sintaxis y morfología, son predictores concurrentes y longitudinales consistentes de la conciencia fonológica. De acuerdo con este hallazgo, los niños con trastornos de la comunicación a menudo tienen una conciencia fonológica deficiente.

El desarrollo fonológico y la precisión articulatoria a menudo se correlacionan con las habilidades de conciencia fonológica, tanto para niños con habla típica como para aquellos con habla desordenada. Además de los hitos del desarrollo del habla y el lenguaje, las habilidades de procesamiento del habla y el lenguaje también están relacionadas con la conciencia fonológica: tanto la percepción del habla como la memoria verbal a corto plazo se han correlacionado de manera concurrente y predicativa con las habilidades de conciencia fonológica.

Conciencia fonológica y lectura.

La conciencia fonológica es un determinante importante del éxito en el aprendizaje de la lectura y la ortografía. Para la mayoría de los niños, los buenos lectores tienen una gran conciencia fonológica y los malos lectores tienen pocas habilidades de conciencia fonológica. Las habilidades de conciencia fonológica en los años de preescolar y jardín de infantes también predicen con fuerza qué tan bien leerá un niño en los años escolares. Además, las intervenciones para mejorar las habilidades de conciencia fonológica conducen a habilidades de lectura significativamente mejoradas. La enseñanza de la conciencia fonológica mejora las habilidades de lectura y ortografía, pero lo contrario también es cierto: la enseñanza de la alfabetización mejora las habilidades de conciencia fonológica. La relación entre la conciencia fonológica y las habilidades de lectura cambia con el tiempo.Todos los niveles de capacidad de conciencia fonológica (sílaba, inicio de rima y fonema) contribuyen a las habilidades de lectura en el jardín de infantes hasta el segundo grado. Sin embargo, más allá del segundo grado, las habilidades a nivel de fonemas juegan un papel más importante.

La conciencia fonológica y la alfabetización a menudo se explican mediante la decodificación y la codificación.En lectura, la decodificación se refiere al proceso de relacionar la representación escrita de una palabra con su representación verbal. Especialmente en las primeras etapas de la lectura, la decodificación implica asignar las letras de la palabra a sus sonidos correspondientes y luego combinar esos sonidos para formar una palabra verbal. Codificación: proceso que se utiliza en la ortografía: es similar, aunque el proceso va en sentido contrario, con la representación verbal de la palabra se codifica en forma escrita. Nuevamente, especialmente en las primeras etapas de la lectura, la codificación implica determinar los sonidos en una palabra verbal y luego mapear esos sonidos en una secuencia de letras para deletrear la palabra escrita. Tanto en la codificación como en la decodificación, se necesita conciencia fonológica porque el niño debe conocer los sonidos de las palabras para poder relacionarlos con los sonidos de las letras.

Intervención

La conciencia fonológica es una habilidad auditiva que se desarrolla a través de una variedad de actividades que exponen a los estudiantes a la estructura sonora del idioma y les enseñan a reconocerla, identificarla y manipularla. Las habilidades auditivas son una base importante para el desarrollo de la conciencia fonológica y generalmente se desarrollan primero.Por lo tanto, el alcance y la secuencia de la instrucción en el currículo de alfabetización de la primera infancia generalmente comienza con un enfoque en la escucha, mientras los maestros instruyen a los niños para que presten atención y distingan los sonidos, incluidos los sonidos ambientales y los sonidos del habla. La instrucción temprana de la conciencia fonológica también implica el uso de canciones, rimas infantiles y juegos para ayudar a los estudiantes a estar alertas a los sonidos y ritmos del habla, en lugar de a los significados, incluidas la rima, la aliteración, la onomatopeya y la prosodia. Si bien la exposición a diferentes patrones de sonido en canciones y rimas es un comienzo para desarrollar la conciencia fonológica, la exposición en sí misma no es suficiente, porque las acciones tradicionales que acompañan a las canciones y rimas infantiles generalmente se enfocan en ayudar a los estudiantes a comprender el significado de las palabras, no prestar atención a los sonidos. Por lo tanto, se deben implementar diferentes estrategias para ayudar a los estudiantes a estar alertas a los sonidos. Las actividades específicas que involucran a los estudiantes para prestar atención y demostrar el reconocimiento de los sonidos del idioma incluyen agitar las manos cuando se escuchan rimas, pisotear los pies junto con las aliteraciones, aplaudir las sílabas en los nombres y estirar los brazos lentamente al dividir las palabras. La conciencia fonológica es técnicamente solo acerca de los sonidos y los estudiantes no necesitan saber las letras del alfabeto para poder desarrollar la conciencia fonológica. y estirar lentamente los brazos al segmentar palabras. La conciencia fonológica es técnicamente solo acerca de los sonidos y los estudiantes no necesitan saber las letras del alfabeto para poder desarrollar la conciencia fonológica. y estirar lentamente los brazos al segmentar palabras. La conciencia fonológica es técnicamente solo acerca de los sonidos y los estudiantes no necesitan saber las letras del alfabeto para poder desarrollar la conciencia fonológica.

Los estudiantes de educación primaria a veces aprenden la conciencia fonológica en el contexto de las actividades de alfabetización, en particular la conciencia fonémica. Algunas investigaciones demuestran que, al menos para los niños mayores, puede ser útil extender el desarrollo de las habilidades de conciencia fonológica en el contexto de actividades que involucran letras y ortografía. Varios académicos han estado trabajando en este enfoque.