Cognitivismo (psicología)

En psicología, el cognitivismo es un marco teórico para comprender la mente que ganó credibilidad en la década de 1950. El movimiento fue una respuesta al conductismo, que según los cognitivistas no explicaba la cognición. La psicología cognitiva deriva su nombre del latín cognoscere, que se refiere al conocimiento y la información, por lo que la psicología cognitiva es una psicología del procesamiento de la información derivada en parte de tradiciones anteriores de investigación del pensamiento y resolución de problemas.

Los conductistas reconocieron la existencia del pensamiento pero lo identificaron como un comportamiento. Los cognitivistas argumentaron que la forma en que las personas piensan afecta su comportamiento y, por lo tanto, no puede ser un comportamiento en sí mismo. Los cognitivistas argumentaron más tarde que el pensamiento es tan esencial para la psicología que el estudio del pensamiento debería convertirse en su propio campo. Sin embargo, los cognitivistas típicamente presuponen una forma específica de actividad mental, del tipo propuesto por el computacionalismo.

El cognitivismo ha sido desafiado más recientemente por el poscognitivismo.

Desarrollo cognitivo

El proceso de asimilación y expansión de nuestro horizonte intelectual se denomina desarrollo cognitivo. Tenemos una estructura fisiológica compleja que absorbe una variedad de estímulos del entorno, siendo los estímulos las interacciones que son capaces de producir conocimientos y habilidades. Los padres procesan el conocimiento de manera informal en el hogar, mientras que los maestros procesan el conocimiento de manera formal en la escuela. El conocimiento debe perseguirse con entusiasmo y celo; si no, el aprendizaje se convierte en una carga.

Atención

La atención es la primera parte del desarrollo cognitivo. Se refiere a la capacidad de una persona para concentrarse y mantener la concentración. La atención también puede ser cuán centrado es un individuo y tener toda su concentración en una cosa. Se diferencia de otras características temperamentales como la persistencia y la distracción en el sentido de que esta última modula la interacción diaria del individuo con el entorno. La atención, por otro lado, involucra su comportamiento al realizar tareas específicas.El aprendizaje, por ejemplo, tiene lugar cuando el alumno presta atención al profesor. El interés y el esfuerzo se relacionan estrechamente con la atención. La atención es un proceso activo en el que intervienen numerosos estímulos externos. La atención de un organismo en cualquier momento implica tres círculos concéntricos; más allá de la conciencia, el margen y el enfoque. Es importante señalar que los individuos tienen una capacidad mental; hay tantas cosas en las que alguien puede concentrarse al mismo tiempo.

Una teoría del desarrollo cognitivo llamada procesamiento de la información sostiene que la memoria y la atención son la base de la cognición. Se sugiere que la atención de los niños sea inicialmente selectiva y se base en situaciones que son importantes para sus objetivos. Esta capacidad aumenta a medida que el niño crece, ya que es más capaz de absorber los estímulos de las tareas. Otra conceptualización clasificó la atención en atención mental y atención perceptual. El primero se describe como la "energía cerebral" atencional impulsada por el ejecutivo que activa los procesos relevantes para la tarea en el cerebro, mientras que el segundo es una atención inmediata o espontánea impulsada por experiencias perceptivas novedosas.

¿Cómo se produce el aprendizaje?

La teoría cognitiva enfatiza principalmente la adquisición de conocimiento y el crecimiento de la estructura mental. La teoría cognitiva tiende a centrarse en conceptualizar el proceso de aprendizaje del alumno: cómo se recibe la información; cómo se procesa y organiza la información en el esquema existente; cómo se recupera la información al recordar. En otras palabras, la teoría cognitiva busca explicar el proceso de adquisición de conocimiento y los efectos posteriores sobre las estructuras mentales dentro de la mente. El aprendizaje no se trata de la mecánica de lo que hace un alumno, sino de un proceso que depende de lo que el alumno ya sabe (información existente) y su método de adquirir nuevos conocimientos (cómo integran nueva información en sus esquemas existentes). La adquisición de conocimientos es una actividad que consiste en la codificación interna de estructuras mentales dentro de la mente del estudiante. Inherente a la teoría, el estudiante debe ser un participante activo en su propio proceso de aprendizaje. Los enfoques cognitivos se centran principalmente en las actividades mentales del alumno, como la planificación mental, el establecimiento de objetivos y las estrategias organizativas (Shell, 1980). En las teorías cognitivas no sólo los factores ambientales y los componentes de instrucción juegan un papel importante en el aprendizaje. Hay elementos clave adicionales como aprender a codificar, transformar, ensayar y almacenar y recuperar la información. El proceso de aprendizaje incluye los pensamientos, creencias y valores de actitud del alumno (Winna, 1988). En las teorías cognitivas no sólo los factores ambientales y los componentes de instrucción juegan un papel importante en el aprendizaje. Hay elementos clave adicionales como aprender a codificar, transformar, ensayar y almacenar y recuperar la información. El proceso de aprendizaje incluye los pensamientos, creencias y valores de actitud del alumno (Winna, 1988). En las teorías cognitivas no sólo los factores ambientales y los componentes de instrucción juegan un papel importante en el aprendizaje. Hay elementos clave adicionales como aprender a codificar, transformar, ensayar y almacenar y recuperar la información. El proceso de aprendizaje incluye los pensamientos, creencias y valores de actitud del alumno (Winna, 1988).

¿Cuál es el papel de la memoria?

La memoria juega un papel vital en el proceso de aprendizaje. La información se almacena en la memoria de manera organizada y significativa. Aquí, el maestro y los diseñadores juegan diferentes roles en el proceso de aprendizaje. Los docentes supuestamente facilitan el aprendizaje y la organización de la información de manera óptima. Mientras que los diseñadores supuestamente usan técnicas avanzadas (como analogías y relaciones jerárquicas) para ayudar a los alumnos a adquirir nueva información para agregar a su conocimiento previo. El olvido se describe como la incapacidad de recuperar información de la memoria. La pérdida de memoria puede ser un mecanismo utilizado para descartar información situacionalmente irrelevante al evaluar la relevancia de la información recién adquirida.

¿Cómo se produce la transferencia?

De acuerdo con la teoría cognitiva, si un alumno sabe cómo implementar el conocimiento en diferentes contextos y condiciones, entonces podemos decir que se ha producido la transferencia. (Schunk, 1991) La comprensión se compone de conocimiento, en forma de reglas, conceptos y discriminación (Duffy y Jonassen, 1991). El conocimiento almacenado en la memoria es importante, pero el uso de dicho conocimiento también lo es. El conocimiento previo se utilizará para identificar similitudes y diferencias entre sí mismo y la información novedosa.

¿Qué tipos de aprendizaje se explican en detalle en esta posición?

La teoría cognitiva explica principalmente formas complejas de aprendizaje en términos de razonamiento, resolución de problemas y procesamiento de información (Schunk, 1991). Se debe enfatizar que el objetivo de todos los puntos de vista anteriores se considera el mismo: la transferencia de conocimiento al estudiante de la manera más eficiente y efectiva posible (Bednar et al., 1991). La simplificación y la estandarización son dos técnicas utilizadas para mejorar la eficacia y la eficiencia de la transferencia de conocimientos. El conocimiento se puede analizar, descomponer y simplificar en bloques de construcción básicos. Existe una correlación con el modelo conductista del entorno de transferencia de conocimiento. Los cognitivistas enfatizan la importancia de estrategias de procesamiento eficientes.

¿Cuáles son los principios básicos de la teoría cognitiva? ¿Cómo son estos relevantes para el diseño instruccional?

Un conductista usa la retroalimentación (refuerzo) para cambiar el comportamiento en la dirección deseada, mientras que el cognitivista usa la retroalimentación para guiar y apoyar las conexiones mentales precisas (Thomson, Simon son. & Hargrave, 1992). Por diferentes razones, los analizadores de tareas de los alumnos son fundamentales tanto para los cognitivistas como para los conductistas. Los cognitivistas analizan la predisposición del alumno a aprender (¿Cómo activa, mantiene y dirige el alumno su aprendizaje?) (Thompson et al., 1992). Además, los cognitivistas examinan la instrucción de "cómo diseñar" del alumno para que pueda ser asimilada. (es decir, ¿qué pasa con las estructuras mentales existentes de los alumnos?) En contraste, los conductistas observan a los alumnos cómo determinar dónde debe comenzar la lección (es decir,

Hay algunos supuestos o principios específicos que dirigen el diseño instruccional: participación activa del alumno en el proceso de aprendizaje, control del alumno, entrenamiento metacognitivo (por ejemplo, técnicas de autoplanificación, seguimiento y revisión), el uso de análisis jerárquicos para identificar y ilustrar las relaciones de requisitos previos (procedimiento de análisis de tareas cognitivas), facilitar el procesamiento óptimo de la estructuración, organización y secuenciación de la información (uso de estrategias cognitivas como esquemas, resúmenes, sintetizadores, organizadores avanzados, etc.), alentar a los estudiantes a hacer conexiones con el material aprendido previamente, y crear ambientes de aprendizaje (recordar habilidades previas; uso de ejemplos relevantes, analogías).

¿Cómo debe estructurarse la instrucción?

Las teorías cognitivas enfatizan principalmente en hacer que el conocimiento sea significativo y ayudar a los estudiantes a organizar y relacionar la nueva información con el conocimiento existente en la memoria. La instrucción debe basarse en el esquema existente de los estudiantes o en las estructuras mentales, para que sea eficaz. La organización de la información está conectada de tal manera que debe relacionarse con el conocimiento existente de alguna manera significativa. Los ejemplos de estrategia cognitiva son metáforas de analogías. Las otras estrategias cognitivas incluyen el uso de enmarcar, delinear los mnemónicos, mapas conceptuales, organizadores avanzados, etc. (West, Farmer y Wolff, 1991). La teoría cognitiva enfatiza principalmente las principales tareas del maestro/diseñador e incluye el análisis de diversas experiencias de aprendizaje en la situación de aprendizaje que pueden afectar los resultados de aprendizaje de diferentes individuos. Organizar y estructurar la nueva información para conectar las habilidades y experiencias de los conocimientos adquiridos previamente por los alumnos. La nueva información se asimila/acomoda de manera eficaz y eficiente dentro de la estructura cognitiva del alumno (Stepich y Newby, 1988).

Planteamiento teórico

El cognitivismo tiene dos componentes principales, uno metodológico, el otro teórico. Metodológicamente, el cognitivismo tiene un enfoque positivista y dice que la psicología puede ser (en principio) completamente explicada mediante el uso del método científico, se especula sobre si esto es cierto o no. Este es también en gran medida un objetivo reduccionista, con la creencia de que los componentes individuales de la función mental (la 'arquitectura cognitiva') pueden identificarse y comprenderse de manera significativa. El segundo dice que la cognición contiene estados mentales discretos e internos (representaciones o símbolos) que se pueden cambiar usando reglas o algoritmos.

El cognitivismo se convirtió en la fuerza dominante en psicología a fines del siglo XX, reemplazando al conductismo como el paradigma más popular para comprender la función mental. La psicología cognitiva no es una refutación total del conductismo, sino una expansión que acepta que existen estados mentales. Esto se debió a las crecientes críticas hacia fines de la década de 1950 a los modelos de aprendizaje simplistas. Una de las críticas más notables fue el argumento de Noam Chomsky de que el lenguaje no puede adquirirse únicamente a través del condicionamiento y debe explicarse, al menos en parte, por la existencia de estados mentales internos.

Los principales temas que interesan a los psicólogos cognitivos son los mecanismos internos del pensamiento humano y los procesos de conocimiento. Los psicólogos cognitivos han intentado arrojar algo de luz sobre las supuestas estructuras mentales que mantienen una relación causal con nuestras acciones físicas.

Críticas al cognitivismo psicológico

En la década de 1990, surgieron varias teorías nuevas que desafiaron el cognitivismo y la idea de que el pensamiento se describe mejor como computación. Algunos de estos nuevos enfoques, a menudo influenciados por la filosofía fenomenológica y posmoderna, incluyen la cognición situada, la cognición distribuida, el dinamismo y la cognición encarnada. Algunos pensadores que trabajan en el campo de la vida artificial (por ejemplo, Rodney Brooks) también han producido modelos de cognición no cognitivistas. Por otro lado, gran parte de la psicología cognitiva temprana y el trabajo de muchos psicólogos cognitivos actualmente activos no tratan los procesos cognitivos como computacionales.

• Penrose utiliza el teorema de incompletitud de Gödel (que establece que hay verdades matemáticas que nunca pueden probarse en un sistema matemático suficientemente fuerte; cualquier sistema de axiomas suficientemente fuerte también estará incompleto) y el problema de la detención de Turing (que establece que hay algunas cosas que son inherentemente no computable) como prueba de su posición.
• Searle ha desarrollado dos argumentos, el primero (bien conocido a través de su experimento mental de la habitación china) es el argumento de que "la sintaxis no es semántica": que un programa es solo sintaxis, mientras que la comprensión requiere semántica; por lo tanto, los programas (de ahí el cognitivismo) no pueden explicar la comprensión. Tal argumento presupone la controvertida noción de un lenguaje privado. El segundo, que Searle ahora prefiere pero es menos conocido, es su argumento de que "la sintaxis no es física": nada en el mundo es intrínsecamente un programa de computadora excepto cuando un observador lo aplica, lo describe o lo interpreta, por lo que todo puede ser descrito como una computadora y trivialmente un cerebro puede, pero esto no explica ningún proceso mental específico, o no hay nada intrínseco en un cerebro que lo convierta en una computadora (programa).Ambos puntos, afirma Searle, refutan el cognitivismo.

Otro argumento contra el cognitivismo son los problemas de la Regresión de Ryle o la falacia del homúnculo. Los cognitivistas han ofrecido una serie de argumentos para intentar refutar estos ataques.