Cognición

Cognición se refiere a "la acción mental o proceso de adquirir conocimiento y comprensión a través del pensamiento, la experiencia y los sentidos". Abarca todos los aspectos de las funciones y procesos intelectuales tales como: percepción, atención, pensamiento, inteligencia, formación del conocimiento, memoria y memoria de trabajo, juicio y evaluación, razonamiento y cálculo, resolución de problemas y toma de decisiones, comprensión y producción del lenguaje. Los procesos cognitivos utilizan el conocimiento existente y descubren nuevos conocimientos.

Los procesos cognitivos se analizan desde diferentes perspectivas dentro de diferentes contextos, especialmente en los campos de la lingüística, la musicología, la anestesia, la neurociencia, la psiquiatría, la psicología, la educación, la filosofía, la antropología, la biología, la sistémica, la lógica y la informática. Estos y otros enfoques del análisis de la cognición (como la cognición incorporada) se sintetizan en el campo en desarrollo de la ciencia cognitiva, una disciplina académica progresivamente autónoma.

Etimología

La palabra cognición se remonta al siglo XV, donde significaba "pensamiento y conciencia". El término proviene del sustantivo latino cognitio ('examen', 'aprendizaje' o 'conocimiento'), derivado del verbo cognosco, un compuesto de con ('con') y gnōscō ('saber'). La segunda mitad, gnōscō, en sí misma es un cognado de un verbo griego, gi(g)nόsko (γι(γ)νώσκω, 'Yo sé' o 'percibir').

Estudios tempranos

A pesar de que la palabra cognitivo se remonta al siglo XV, la atención a los procesos cognitivos surgió más de dieciocho siglos antes, comenzando con Aristóteles (384-322 a. C.) y su interés en el funcionamiento interno de la mente y cómo afectan la experiencia humana.. Aristóteles se centró en las áreas cognitivas relacionadas con la memoria, la percepción y las imágenes mentales. Le dio gran importancia a asegurarse de que sus estudios estuvieran basados ​​en evidencia empírica, es decir, información científica que se recopila a través de la observación y la experimentación concienzuda.Dos milenios después, pensadores como John Locke y Dugald Stewart sentaron las bases para los conceptos modernos de cognición durante la Ilustración, quienes buscaron desarrollar un modelo de la mente en el que las ideas se adquirieran, recordaran y manipularan.

A principios del siglo XIX, se desarrollaron modelos cognitivos tanto en filosofía, en particular por autores que escribieron sobre la filosofía de la mente, como en medicina, especialmente por médicos que buscaban comprender cómo curar la locura. En Gran Bretaña, estos modelos fueron estudiados en la academia por académicos como James Sully en el University College London, e incluso fueron utilizados por políticos al considerar la Ley de Educación Primaria nacional de 1870.

A medida que la psicología emergía como un campo de estudio floreciente en Europa, al tiempo que ganaba seguidores en Estados Unidos, científicos como Wilhelm Wundt, Herman Ebbinghaus, Mary Whiton Calkins y William James ofrecerían sus contribuciones al estudio de la cognición humana.

Primeros teóricos

Wilhelm Wundt (1832-1920) enfatizó la noción de lo que llamó introspección: examinar los sentimientos internos de un individuo. Con la introspección, el sujeto tenía que tener cuidado de describir sus sentimientos de la manera más objetiva posible para que Wundt encontrara la información científica. Aunque las contribuciones de Wundt no son mínimas, los psicólogos modernos consideran que sus métodos son bastante subjetivos y eligen confiar en procedimientos de experimentación más objetivos para sacar conclusiones sobre el proceso cognitivo humano.

Hermann Ebbinghaus (1850–1909) realizó estudios cognitivos que examinaron principalmente la función y la capacidad de la memoria humana. Ebbinghaus desarrolló su propio experimento en el que construyó más de 2000 sílabas a partir de palabras inexistentes, por ejemplo, EAS. Luego examinó su propia capacidad personal para aprender estas no-palabras. Eligió deliberadamente no palabras en lugar de palabras reales para controlar la influencia de la experiencia preexistente en lo que las palabras podrían simbolizar, lo que permitió recordarlas más fácilmente.Ebbinghaus observó y planteó la hipótesis de una serie de variables que pueden haber afectado su capacidad para aprender y recordar las no palabras que creó. Una de las razones, concluyó, fue la cantidad de tiempo entre la presentación de la lista de estímulos y la recitación o recuerdo de la misma. Ebbinghaus fue el primero en registrar y trazar una "curva de aprendizaje" y una "curva de olvido". Su trabajo influyó mucho en el estudio de la posición serial y su efecto en la memoria (discutido más adelante).

Mary Whiton Calkins (1863-1930) fue una influyente pionera estadounidense en el ámbito de la psicología. Su trabajo también se centró en la capacidad de la memoria humana. Una teoría común, llamada efecto reciente, se puede atribuir a los estudios que realizó. El efecto de actualidad, también discutido en la siguiente sección de experimentos, es la tendencia de los individuos a recordar con precisión los elementos finales presentados en una secuencia de estímulos. La teoría de Calkin está íntimamente relacionada con el mencionado estudio y conclusión de los experimentos de memoria realizados por Hermann Ebbinghaus.

William James (1842-1910) es otra figura fundamental en la historia de la ciencia cognitiva. James estaba bastante descontento con el énfasis de Wundt en la introspección y el uso de estímulos sin sentido por parte de Ebbinghaus. En cambio, optó por centrarse en la experiencia de aprendizaje humano en la vida cotidiana y su importancia para el estudio de la cognición. La contribución más significativa de James al estudio y la teoría de la cognición fue su libro de texto Principios de psicología, que examina preliminarmente aspectos de la cognición como la percepción, la memoria, el razonamiento y la atención.

René Descartes (1596-1650) fue un filósofo del siglo XVII que acuñó la frase "Cogito, ergo sum". Lo que significa "Pienso, luego existo". Adoptó un enfoque filosófico para el estudio de la cognición y la mente, con sus Meditaciones quería que la gente meditara junto con él para llegar a las mismas conclusiones que él pero en su propia cognición libre.

Psicología

En psicología, el término "cognición" generalmente se usa dentro de una visión de procesamiento de información de las funciones psicológicas de un individuo, y lo mismo sucede en la ingeniería cognitiva. En el estudio de la cognición social, una rama de la psicología social, el término se utiliza para explicar actitudes, atribuciones y dinámicas de grupo. Sin embargo, la investigación psicológica dentro del campo de la ciencia cognitiva también ha sugerido un enfoque incorporado para comprender la cognición. Al contrario del enfoque computacional tradicional, la cognición incorporada enfatiza el papel significativo del cuerpo en la adquisición y desarrollo de capacidades cognitivas.

La cognición humana es consciente e inconsciente, concreta o abstracta, así como intuitiva (como el conocimiento de una lengua) y conceptual (como un modelo de lengua). Abarca procesos como la memoria, la asociación, la formación de conceptos, el reconocimiento de patrones, el lenguaje, la atención, la percepción, la acción, la resolución de problemas y las imágenes mentales. Tradicionalmente, la emoción no se consideraba un proceso cognitivo, pero ahora se están realizando muchas investigaciones para examinar la psicología cognitiva de la emoción; la investigación también se centra en la conciencia de las propias estrategias y métodos de cognición, lo que se denomina metacognición. El concepto de cognición ha pasado por varias revisiones a través del desarrollo de disciplinas dentro de la psicología.

Los psicólogos inicialmente entendieron la cognición que rige la acción humana como procesamiento de información. Este fue un movimiento conocido como cognitivismo en la década de 1950, que surgió después de que el movimiento conductista considerara la cognición como una forma de comportamiento. El cognitivismo abordó la cognición como una forma de computación, viendo la mente como una máquina y la conciencia como una función ejecutiva. Sin embargo; El postcognitivismo comenzó a surgir en la década de 1990 cuando el desarrollo de la ciencia cognitiva presentó teorías que destacaban la necesidad de la acción cognitiva como procesos dinámicos incorporados, extendidos y productores en la mente.El desarrollo de la psicología cognitiva surgió cuando la psicología desde diferentes teorías comenzó a explorar estas dinámicas relacionadas con la mente y el entorno, iniciando un movimiento desde estos paradigmas dualistas anteriores que priorizaban la cognición como computación sistemática o exclusivamente como comportamiento.

La teoría de Piaget del desarrollo cognitivo.

Durante años, sociólogos y psicólogos han realizado estudios sobre el desarrollo cognitivo, es decir, la construcción del pensamiento humano o los procesos mentales.

Jean Piaget fue una de las personas más importantes e influyentes en el campo de la psicología del desarrollo. Él creía que los humanos son únicos en comparación con los animales porque tenemos la capacidad de hacer "razonamiento simbólico abstracto". Su trabajo se puede comparar con el de Lev Vygotsky, Sigmund Freud y Erik Erikson, quienes también fueron grandes contribuyentes en el campo de la psicología del desarrollo. Hoy en día, Piaget es conocido por estudiar el desarrollo cognitivo en los niños, habiendo estudiado a sus propios tres hijos y su desarrollo intelectual, de donde llegaría a una teoría del desarrollo cognitivo que describe las etapas de desarrollo de la infancia.

Escenario	Edad o Período	Descripción
etapa sensoriomotora	Infancia (0-2 años)	La inteligencia está presente; actividad motora pero sin símbolos; el conocimiento se está desarrollando pero es limitado; el conocimiento se basa en experiencias/ interacciones; la movilidad le permite al niño aprender cosas nuevas; algunas habilidades lingüísticas se desarrollan al final de esta etapa. El objetivo es desarrollar la permanencia del objeto, logrando una comprensión básica de la causalidad, el tiempo y el espacio.
Etapa preoperacional	Niños pequeños y primera infancia (2 a 7 años)	Los símbolos o las habilidades lingüísticas están presentes; se desarrollan la memoria y la imaginación; pensamiento no reversible y no lógico; muestra resolución intuitiva de problemas; comienza a percibir relaciones; capta el concepto de conservación de números; pensamiento predominantemente egocéntrico.
Etapa operativa concreta	Primaria y Adolescencia Temprana (7–12 años)	Forma lógica y sistemática de inteligencia; manipulación de símbolos relacionados con objetos concretos; el pensar se caracteriza ahora por la reversibilidad y la capacidad de tomar el papel de otro; capta conceptos de conservación de masa, longitud, peso y volumen; pensamiento predominantemente operativo; pensamiento irreversible y egocéntrico
Etapa operativa formal	Adolescencia y adultez (12 años en adelante)	Uso lógico de símbolos relacionados con conceptos abstractos; Adquiere flexibilidad en el pensamiento, así como las capacidades para el pensamiento abstracto y la prueba mental de hipótesis; Puede considerar posibles alternativas en el razonamiento complejo y la resolución de problemas.

Tipos comunes de pruebas sobre la cognición humana

Posición de serie

El experimento de posición en serie está destinado a probar una teoría de la memoria que establece que cuando la información se proporciona de manera serial, tendemos a recordar la información al comienzo de la secuencia, llamada efecto de primacía, y la información al final de la secuencia. llamado efecto de recencia. En consecuencia, la información proporcionada en medio de la secuencia generalmente se olvida o no se recuerda tan fácilmente. Este estudio predice que el efecto de novedad es más fuerte que el efecto de primacía, porque la información que se aprendió más recientemente todavía está en la memoria de trabajo cuando se le pide que la recuerde. La información que se aprende primero todavía tiene que pasar por un proceso de recuperación. Este experimento se centra en los procesos de la memoria humana.

Superioridad de palabras

El experimento de superioridad de palabras presenta a un sujeto con una palabra, o una letra sola, durante un breve período de tiempo, es decir, 40 ms, y luego se les pide que recuerden la letra que estaba en un lugar particular de la palabra. En teoría, el sujeto debería ser más capaz de recordar correctamente la letra cuando se presentó en una palabra que cuando se presentó aisladamente. Este experimento se centra en el habla y el lenguaje humanos.

Brown-Peterson

En el experimento de Brown-Peterson, a los participantes se les presenta brevemente un trigrama y, en una versión particular del experimento, se les asigna una tarea de distracción, pidiéndoles que identifiquen si una secuencia de palabras es de hecho palabras o no palabras (por estar mal escrito, etc.). Después de la tarea de distracción, se les pide que recuerden el trigrama anterior a la tarea de distracción. En teoría, cuanto más larga sea la tarea de distracción, más difícil será para los participantes recordar correctamente el trigrama. Este experimento se centra en la memoria humana a corto plazo.

Capacidad de memoria

Durante el experimento del lapso de memoria, a cada sujeto se le presenta una secuencia de estímulos del mismo tipo; palabras que representan objetos, números, letras que suenan similares y letras que suenan diferentes. Después de que se le presenten los estímulos, se le pide al sujeto que recuerde la secuencia de estímulos que se les dieron en el orden exacto en que se dieron. En una versión particular del experimento, si el sujeto recordaba una lista correctamente, la longitud de la lista aumentaba en uno para ese tipo de material, y viceversa si se recordaba incorrectamente. La teoría es que las personas tienen una capacidad de memoria de aproximadamente siete elementos para números, lo mismo para letras que suenan diferentes y palabras cortas. Se proyecta que el lapso de memoria sea más corto con letras que suenan similares y con palabras más largas.

Búsqueda visual

En una versión del experimento de búsqueda visual, a un participante se le presenta una ventana que muestra círculos y cuadrados esparcidos por ella. El participante debe identificar si hay un círculo verde en la ventana. En la búsqueda destacada, al sujeto se le presentan varias ventanas de prueba que tienen cuadrados o círculos azules y un círculo verde o ningún círculo verde en absoluto. en la conjuntivabúsqueda, al sujeto se le presentan ventanas de prueba que tienen círculos azules o cuadrados verdes y un círculo verde presente o ausente cuya presencia se le pide al participante que identifique. Lo que se espera es que en las búsquedas de funciones, el tiempo de reacción, es decir, el tiempo que tarda un participante en identificar si un círculo verde está presente o no, no debe cambiar a medida que aumenta la cantidad de distractores. Las búsquedas conjuntas en las que el objetivo está ausente deberían tener un tiempo de reacción más prolongado que las búsquedas conjuntas en las que el objetivo está presente. La teoría es que en las búsquedas de funciones, es fácil detectar el objetivo, o si está ausente, debido a la diferencia de color entre el objetivo y los distractores. En búsquedas conjuntas donde el objetivo está ausente, el tiempo de reacción aumenta porque el sujeto tiene que mirar cada forma para determinar si es el objetivo o no porque algunos de los distractores, si no todos, son del mismo color que los estímulos objetivo. Las búsquedas conjuntas donde el objetivo está presente toman menos tiempo porque si se encuentra el objetivo, la búsqueda entre cada forma se detiene.

Representación del conocimiento

La red semántica de los sistemas de representación del conocimiento ha sido estudiada en varios paradigmas. Uno de los paradigmas más antiguos es el de nivelar y agudizar las historias a medida que se repiten desde la memoria estudiada por Bartlett. El diferencial semántico utiliza el análisis factorial para determinar los principales significados de las palabras, encontrando que el valor o la "bondad" de las palabras es el primer factor. Experimentos más controlados examinan las relaciones categóricas de las palabras en el recuerdo libre. La estructura jerárquica de las palabras se ha mapeado explícitamente en Wordnet de George Miller. Se han creado y probado modelos más dinámicos de redes semánticas con experimentos de redes neuronales basados ​​en sistemas computacionales como el análisis semántico latente (LSA), el análisis bayesiano y el análisis factorial multidimensional.

Metacognición

La metacognición es una conciencia de los propios procesos de pensamiento y una comprensión de los patrones detrás de ellos. El término proviene de la palabra raíz meta, que significa "más allá" o "encima de". La metacognición puede tomar muchas formas, como reflexionar sobre las formas de pensar y saber cuándo y cómo usar estrategias particulares para resolver problemas. En general, hay dos componentes de la metacognición: (1) conocimiento sobre la cognición y (2) regulación de la cognición.

La metamemoria, definida como saber sobre la memoria y las estrategias mnemotécnicas, es una forma especialmente importante de metacognición. La investigación académica sobre el procesamiento metacognitivo a través de las culturas se encuentra en las primeras etapas, pero hay indicios de que el trabajo adicional puede proporcionar mejores resultados en el aprendizaje intercultural entre profesores y estudiantes.Los escritos sobre metacognición se remontan al menos a dos obras del filósofo griego Aristóteles (384-322 a. C.):

Sobre el alma y la

Parva Naturalia.

Mejorar la cognición

Ejercicio físico

El ejercicio aeróbico y anaeróbico se ha estudiado en relación con la mejora cognitiva. Parece haber aumentos a corto plazo en la capacidad de atención, la memoria verbal y visual en algunos estudios. Sin embargo, los efectos son transitorios y disminuyen con el tiempo, tras el cese de la actividad física.

Suplementos dietéticos

Los estudios que evaluaron la suplementación con fitoestrógenos, arándanos y antioxidantes mostraron aumentos menores en la función cognitiva después de la suplementación, pero sin efectos significativos en comparación con el placebo.

Estimulación social placentera

Exponer a las personas con deterioro cognitivo (es decir, demencia) a actividades diarias diseñadas para estimular el pensamiento y la memoria en un entorno social parece mejorar la cognición. Aunque los materiales de estudio son pequeños y se necesitan estudios más grandes para confirmar los resultados, el efecto de la estimulación cognitiva social parece ser mayor que los efectos de algunos tratamientos farmacológicos.

Otros metodos

Se ha demostrado que la estimulación magnética transcraneal (TMS) mejora la cognición en personas sin demencia 1 mes después de la sesión de tratamiento en comparación con antes del tratamiento. El efecto no fue significativamente mayor en comparación con el placebo. El entrenamiento cognitivo computarizado, que utiliza un régimen de entrenamiento basado en computadora para diferentes funciones cognitivas, se ha examinado en un entorno clínico, pero no se han demostrado efectos duraderos.