Calificación académica en Alemania

En Alemania se utiliza una escala de calificación de 5 o 6 puntos (GPA) para evaluar el rendimiento académico de los alumnos más jóvenes y mayores. Las calificaciones varían de 1 (excelente, sehr gut) a 5 (resp. 6) (insuficiente, nicht genügend). En las clases finales de los institutos alemanes que preparan para los estudios universitarios se utiliza un sistema de puntos en el que 15 puntos son la mejor nota y 0 puntos la peor. El porcentaje que determina la nota puede variar de un profesor a otro.

En la educación primaria y secundaria inferior (del 1.º al 10.º grado), los alumnos alemanes reciben calificaciones basadas en una escala de seis puntos que va desde 1 (excelente, sehr gut) hasta 6 (insuficiente, ungenügend). Las variaciones del sistema tradicional de seis calificaciones permiten otorgar calificaciones con los sufijos "+" y "−".

Para calcular los promedios de las calificaciones con sufijo, se les asignan valores fraccionarios, donde 1 es 1,0, 1− es 1,3, 2+ es 1,7, 2 es 2,0, 2− es 2,3, etc. Como las escuelas están gobernadas por los estados, no por el gobierno federal, existen ligeras diferencias. A menudo se utiliza una escala más granular de "1−" (igual a 1,25), "1-2" (= 1,5), "2+" (= 1,75), etc.; a veces incluso se aplica una calificación decimal (1,0, 1,1, 1,2, etc.).

En los boletines de calificaciones de fin de año, solo se pueden utilizar calificaciones en números enteros sin modificar; en algunas regiones, se escriben en forma de texto.

Actualmente, muchos estados también prescriben el uso de notas basadas en el comportamiento (Kopfnoten), que califican aspectos como el orden o el comportamiento general.

Los profesores que imparten clases en escuelas primarias o escuelas especiales pueden utilizar las "notas pedagógicas". Por ejemplo, si un alumno se esfuerza mucho, pero aun así obtiene un rendimiento muy bajo en comparación con el resto de la clase, los profesores pueden darle buenas notas por su esfuerzo.

En las clases finales de las escuelas de gimnasio (11 al 12 °/13 ° grado) los grados se convierten en números (" puntos "), donde " 1+" es igual a 15 puntos y " 6 " es igual a 0 puntos. Dado que 1+ existe en este sistema, teóricamente es posible una calificación final de Abitur de menos de 1.0 y tales calificaciones se usan en un entorno informal, aunque oficialmente cualquier estudiante con menos de 1.0 recibirá un 1.0 Abitur. Cuando se usa el sistema de puntos, una calificación de 4 (5 puntos) es la calificación de paso más baja y 4− (4 puntos) el grado más alto de falla.

Las universidades alemanas (excepto las facultades de derecho) califican con una escala de 1 a 5:

• 1.0–1.5 Sehr gut (muy bueno: un pendientes pendientes consecución)
• 1.6–2.5 tripa (bueno: un logro que miente considerablemente superior al promedio necesidades)
• 2.6–3.5 befriedigend (satisfactoria: un logro que corresponde a promedio necesidades)
• 3.6 a 4,0 ausreichend (suficiente: un logro que Apenas se encuentra las necesidades)
• 5.0 nicht ausreichend / nicht bestanden (no suficiente / falló: un logro que no se reúne las necesidades)

La mayoría de las universidades usan " MIT Auszeichnung bestanden " (aprobado con distinción/excelente) si la calificación es un puntaje perfecto de 1.0.

Para estudiantes de derecho en universidades alemanas, se utiliza un sistema similar a la escala 1 a 5 que comprende una calificación más que se inserta entre 2 ( gut ) y 3 ( befriedigend ), llamado vollbefriedigend . Esto se debe a que los grados 2 ( gut ) y 1 ( sehr gut ) son extremadamente raros, por lo que se creó una calificación adicional a continuación gut para aumentar diferenciación. Cada calificación se convierte en puntos de manera similar al sistema Gymnasium descrito anteriormente, comenzando en 18 puntos (excelentes) hasta 0 puntos (pobres). 4 puntos es la calificación de pase más baja.

* Este esquema de conversión se pretende como una guía, ya que las conversiones exactas pueden diferir.

Una cuestión de particular interés para aquellos que consideran estudiar en el extranjero o incluso inscribirse a tiempo completo en una universidad alemana es la conversión de calificaciones. Si bien la siguiente información puede resultar útil, se recomienda comunicarse directamente con la Universidad Intermedia para preguntar qué método utilizan para convertir las calificaciones.

Existen varios sistemas para la conversión de notas de otros países a notas alemanas. Uno de estos sistemas, utilizado por la mayoría de las universidades de Renania del Norte-Westfalia y Baviera, se denomina "Fórmula bávara modificada":

${\displaystyle x={N_{\mathrm {max} }-N_{\mathrm {d} \over N_{\mathrm {max} - No.$

Donde ${\displaystyle x}$ = grado alemán, ${\displaystyle N_{\mathrm {max}$ = mejor puntuación posible en el sistema de clasificación del país extranjero, ${\displaystyle N_{\mathrm {min}$ = puntuación más baja en el sistema de clasificación exterior ${\displaystyle N_{\mathrm}}$ = grado extranjero obtenido (para convertirlo en grado alemán). El valor resultante se redondea al siguiente grado alemán (por ejemplo, 1.6 se redondea al grado 1.7 alemán y 2.4 se redondea a 2.3). Para los valores resultantes entre dos grados alemanes, la puntuación se redondea al mejor grado (por ejemplo, 2.5 se redondea al grado alemán 2.3 y 1.15 se redondea a 1.0).

En particular, los títulos de doctorado, por ejemplo, Dr. phil. o Dr. rer. nat., se califican utilizando las versiones latinas. En este caso, la calificación (Note/Zensur) se llama Prädikat. Se puede utilizar la siguiente guía aproximada para convertir a calificaciones alemanas estándar:

• summa cum laude (§1.0 = mit Auszeichnung, "con distinción")
• magna cum laude (1.0 = sehr gut, "muy bueno")
• cum laude (2.0 = intestino, "bueno")
• rito (3.0 = bestanden, "pasado")

No existe calificación de reprobado; en ese caso, la tesis queda formalmente rechazada sin calificación.

En la antigua Alemania del Este se utilizó hasta julio de 1991 una escala de calificación de 5 puntos:

Con la reforma del sistema escolar politécnico iniciada por la Ley sobre el desarrollo socialista del sistema escolar en la República Democrática Alemana, el Ministerio de Educación Popular quiso adaptar la escala de calificación académica para todas las instituciones bajo su jurisdicción, que eran escuelas de enseñanza general, escuelas profesionales y escuelas profesionales para la calificación de maestros de clases inferiores, educadores y niños de jardín de infancia. Por ello, se promulgó una escala de calificación reorganizada en la Directiva sobre la introducción de una escala de calificación unificada para escuelas secundarias, escuelas secundarias ampliadas, escuelas especiales, escuelas profesionales, institutos de formación de maestros profesionales, institutos de formación de maestros de escuelas profesionales, institutos de formación continua de maestros profesionales, institutos de formación de maestros e institutos pedagógicos. Esta directiva estuvo en vigor sin cambios desde el 1 de septiembre de 1960 hasta el 25 de agosto de 1993.

Para todas las distintas asignaturas se han incluido recomendaciones adicionales con descripciones aún más específicas en relación con la escala de calificación general. Estos comentarios específicos deberían ayudar al profesor a evaluar los logros de los estudiantes de la forma más objetiva posible.

Esta escala es idéntica a la actual escala de calificación austriaca.

En las escuelas públicas de Alemania, se supone que los profesores deben evaluar a los estudiantes según criterios fijos específicos de cada curso, pero a menudo sienten una presión implícita para calificar a los estudiantes según una curva en la que las calificaciones se otorgan en función del desempeño en relación con todos los demás individuos, en lugar de en función del desempeño en relación con la dificultad de un curso específico.

En concreto, en el caso de Sabine Czerny, una maestra de primaria bávara de 2008, Czerny pensaba que el 91% de la clase sería capaz de hacer una transición exitosa a una Realschule o un Gymnasium (escuelas secundarias para las que normalmente sólo el 50% de los niños bávaros califican en función de sus logros educativos). Si bien a los padres les gustó este resultado, las autoridades educativas cuestionaron los estándares de calificación de Czerny. Czerny afirma que los resultados de sus estudiantes se mantuvieron en las pruebas inter-clase; a pesar de ello, fue transferida a otra escuela. Czerny recibió mucha simpatía del público y más tarde escribió un libro sobre sus experiencias.

Los institutos alemanes son escuelas que tienen como objetivo preparar a los estudiantes para la educación universitaria. Estas escuelas son selectivas y la calificación estricta es un elemento tradicional de la enseñanza. La cultura de estos institutos perjudica a los estudiantes de capacidad académica media que apenas califican para una plaza en el instituto y que pueden encontrarse en el último lugar de su clase; estos mismos estudiantes habrían obtenido mejores calificaciones con el mismo esfuerzo si hubieran asistido a una escuela integral no selectiva (Gesamtschule).

Un estudio reveló que una muestra de estudiantes de último año de secundaria de nivel medio que optaron por asistir a clases avanzadas de matemáticas preparatorias para la universidad en su escuela ("Leistungskurs") se encontraron en el último lugar de su clase y obtuvieron una nota media de 5 (es decir, reprobaron la materia). Los estudiantes de escuelas secundarias con la misma capacidad matemática se encontraron en la mitad superior del curso equivalente en su escuela y obtuvieron una nota media de 3+. Se descubrió que los estudiantes que se graduaron de una Gesamtschule tienden a tener un peor desempeño en la universidad de lo que sus notas en las clases de secundaria predecirían, y viceversa para los estudiantes de nivel medio.

A menudo, las notas alemanas se utilizan como una escala de intervalos para calcular medias y desviaciones con fines comparativos. Aunque carece de cualquier estandarización psicométrica, el sistema de calificación se compara a menudo con evaluaciones de distribución normal basadas en normas. Si se utiliza un valor esperado de 3 y una desviación típica de 1, se pueden realizar transformaciones en otras medidas estadísticas como percentiles, T, stanine, etc. o (como en los estudios PISA) en una escala de CI.

Esta transformación es problemática tanto para las calificaciones de la escuela secundaria como para las de la universidad:

En la enseñanza secundaria, la escolarización en la mayor parte de Alemania es selectiva, por lo que, por ejemplo, un estudiante de Gymnasium que no rinde tan bien como sus compañeros puede estar cerca o por encima de la media en comparación con el resto de su grupo de edad.

En el nivel universitario, la distribución es muy irregular y específica de cada materia. En Alemania, los estudiantes que suspenden los exámenes universitarios son considerablemente más numerosos que en otros países (normalmente, entre el 20 y el 40 %, a menudo incluso más). Las calificaciones obtenidas varían considerablemente entre los distintos campos de estudio y las distintas universidades (por ejemplo, en las carreras de Derecho, solo entre el 10 y el 15 % de los candidatos obtienen una calificación superior a la de "befriedigend" ["confiado"].)

Esta podría ser una de las razones de las bajas tasas de graduación en la universidad en comparación con otros países, así como del pequeño número de personas que obtienen un "Abitur" en primer lugar. Sin embargo, varios estudios psicológicos empíricos muestran que las notas otorgadas en Alemania en la escuela y la universidad tienen una alta fiabilidad a la hora de aceptar puestos de educación superior e investigación. Las universidades suelen exigir altas notas en la tesis de diploma o en la tesis de máster. Las notas de la tesis son, con diferencia, el factor más crítico a la hora de solicitar un trabajo o una educación superior, por ejemplo, un doctorado. Un estudio de 1995 concluyó que las notas medias de la escuela son un predictor leve (débil) del éxito en la universidad y, en un grado ligeramente mejor, del éxito en la formación profesional, y que las notas medias de la escuela o la universidad casi no tienen valor predictivo para el desempeño laboral. Sin embargo, debido a la rareza de las pruebas psicométricas (como el Scholastic Aptitude Test (SAT) o el Medical College Admission Test (MCAT) y similares en los EE. UU.), el GPA se suele utilizar como el criterio más predictivo disponible en un proceso de solicitud. Para la contratación laboral, las calificaciones escolares o universitarias tienen un alto impacto en las oportunidades laborales, ya que menos del 8% de los empleadores alemanes utilizan la contratación y evaluación independientes con base científica (en comparación con el 50-70% en otros países europeos).