Batería de evaluación Kaufman para niños

La Batería de evaluación Kaufman para niños (KABC) es un instrumento clínico (prueba de diagnóstico psicológico) para evaluar el desarrollo cognitivo. Su construcción incorpora varios avances recientes tanto en teoría psicológica como en metodología estadística. La prueba fue desarrollada por Alan S. Kaufman y Nadeen L. Kaufman en 1983 y revisada en 2004. La prueba ha sido traducida y adoptada en muchos países, como la versión japonesa del K-ABC por los psicólogos japoneses Tatsuya Matsubara, Kazuhiro Fujita, Hisao Maekawa y Toshinori Ishikuma.

El KABC también presta especial atención a ciertas necesidades emergentes de evaluación, como su uso con grupos discapacitados, su aplicación a problemas de discapacidades de aprendizaje y su adecuación a minorías culturales y lingüísticas. Sin embargo, los autores advierten acertadamente que el éxito en la satisfacción de estas necesidades especiales debe juzgarse a través del uso práctico a lo largo del tiempo. También señalan que el KABC no debe considerarse como "la batería de pruebas completa"; como cualquier otra prueba, debe complementarse y corroborarse con otros instrumentos para satisfacer las necesidades individuales, como la Escala de Inteligencia para Adultos de Stanford-Binet, la Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler, las escalas de McCarthy o las pruebas neuropsicológicas.

El KABC original se desarrolló a partir de la teoría neuropsicológica, fusionando la investigación sobre la especialización cerebral entre el hemisferio izquierdo y el hemisferio derecho (p. ej., Sperry, 1968) con la dicotomía de procesamiento simultáneo secuencial de Luria (Luria, 1966) y el trabajo en psicología cognitiva. El KABC se centra en los procesos necesarios para resolver problemas en lugar de en su contenido, es decir, verbales frente a no verbales. El KABC fue una de las primeras pruebas de inteligencia que se derivó principalmente de una base teórica sólida y la primera prueba de inteligencia basada en la teoría neuropsicológica (Reynolds y Kamphaus, 1997). Una característica importante del KABC es que arrojó diferencias de puntuación más pequeñas que la media de las que eran típicas entre los grupos étnicos afroamericanos y euroamericanos, lo que lo hace especialmente útil para evaluar a niños de diferentes etnias.

La segunda edición (KABC-II), publicada en 2004, es una medida administrada individualmente de las capacidades cognitivas y de procesamiento de niños y adolescentes de 3 a 18 años. Al igual que el KABC original, el KABC-II es un instrumento basado en la teoría. Sin embargo, el KABC-II difiere en su marco conceptual y estructura de prueba. Mientras que el KABC se basa en un enfoque de procesamiento simultáneo/secuencial, el KABC-II incorpora dos modelos teóricos distintos. El KABC-II se basa en una base teórica doble: el modelo psicométrico de Cattell-Horn-Carroll (CHC) de capacidades amplias y limitadas y la teoría neuropsicológica de procesamiento de Luria.

Hay una serie de revisiones importantes en el KABC-II:

• El rango de edad se ha ampliado, se han desarrollado escalas adicionales y se ha ampliado la base teórica.
• Ocho de los 16 subtests originales se pueden encontrar en los KABC-II y se han introducido 10 nuevas subtests.
• Se han eliminado cuatro subtests de la medición del procesamiento simultáneo: Ventana Mágica, Memoria Espacial, Serie de Foto y Analogías de Matriz.
• Se han mantenido tres: Triángulos, Reconocimiento facial y Cierre Gestalt y tres nuevos se han añadido: Pensamiento conceptual, Conteo de bloques y Rover.
• La escala de habilidad de aprendizaje es nueva como es la escala de planificación. La escala del conocimiento se compone de dos subtests originales (Vocabulario Expresivo y Riddles) y una nueva adición de Conocimiento Verbal.

Con el KABC-II, el examinador puede elegir qué modelo teórico seguir. Normalmente, el modelo Cattell-Horn-Carroll es útil para niños de un entorno cultural y lingüístico convencional. O si la habilidad cristalizada no fuera un indicador adecuado de la capacidad cognitiva del niño, los examinadores pueden elegir el modelo Luria, que excluye la habilidad verbal.

El KABC-II consta de 18 subpruebas de dos tipos: básicas y complementarias. Antes de realizar la prueba, el examinador decide qué modelo seguir: Luria o CHC. Las subpruebas se agrupan en 4 o 5 escalas en función de la edad y del modelo interpretativo elegido. El modelo de Luria consta de cuatro escalas: Escala de procesamiento secuencial, Escala de procesamiento simultáneo, Capacidad de aprendizaje y Capacidad de planificación. El modelo CHC las denomina Memoria de corto plazo (Gsm), Procesamiento visual (Gv), Almacenamiento y recuperación a largo plazo (Glr) y Razonamiento fluido (Gf), además de una quinta escala adicional Capacidad cristalizada (Gc).

Las escalas KABC-II y sus subpruebas incluyen:

Simultáneo/Gv

• Triángulos: el niño monta varios triángulos de espuma para coincidir con una imagen.
• Reconocimiento facial: el niño mira una fotografía de una o dos caras durante 5 segundos y luego selecciona la cara/cara correcta mostrada en una diferencia pose de una selección.
• Contando bloques: El niño cuenta el número de bloques en una imagen de una pila de bloques, algunos de los bloques están parcialmente ocultos.
• Conceptual Pensando: El niño selecciona una imagen de un conjunto de 4 o 5 que no pertenece al conjunto.
• Rover: El niño mueve un perro juguete a un hueso en una cuadrícula que contiene varios obstáculos tratando de encontrar el camino más rápido al hueso.
• Gestalt Closure: El niño llena mentalmente las lagunas en un dibujo y nombres de inkblot parcialmente completados o describe el objeto/acción representado en el dibujo.
• Razonamiento del patrón (ages 5 y 6).
• Conclusión de historia (edad 5 y 6).

Secuencial/Gsm

• Word Order: El evaluador lee los nombres de objetos comunes, el niño toca una serie de siluetas de estos objetos en el mismo orden en que fueron leídos.
• Número: El evaluador lee una cadena de números y el niño repite la cadena en el mismo orden. Las cadenas varían de 2 a 9 dígitos.
• Movimientos de mano: el niño copia una serie de toques que el examinador hace sobre la mesa con el puño, la palma o el costado de la mano.

Planificación/Gf

• Razonamiento del patrón (edad 7-18): el niño se muestra una serie de estímulos que forman un patrón lineal lógico con un estímulo perdido. El niño selecciona el estímulo perdido de varias opciones.
• Story Completion (ages 7-18): el niño se muestra una fila de fotos que cuentan una historia, algunas imágenes están desaparecidas. El niño selecciona varias fotos de una selección que son necesarias para completar la historia y las coloca en la ubicación correcta.

Aprendizaje/Glr

• Atlantis: el evaluador enseña al niño nombres sin sentido para fotos de peces, conchas y plantas. El niño entonces tiene que apuntar a la imagen correcta cuando lea el nombre sin sentido.
• Atlantis Delayed: el niño repite el subtest de Atlantis 15–25 minutos más tarde para demostrar retraso en el recuerdo.
• Rebus: el evaluador enseña al niño la palabra o concepto asociado con un rebus (drawing) y el niño lee frases y frases en voz alta compuestas de estos rebuses.
• Rebus Delayed: el niño repite la subtest Rebus 15–25 minutos más tarde para demostrar retraso en el recuerdo de los asociados emparejados.

Conocimiento(Gc) incluido únicamente en el modelo CHC

• Riddles: el examinador dice varias características de un concepto verbal concreto o abstracto, y el niño tiene que señalarlo o nombrarlo.
• Vocabulario expresivo: mide la capacidad de los niños para decir los nombres correctos de objetos e ilustraciones.
• Conocimiento Verbal: el niño selecciona de un array para 6 imágenes la que corresponde a una palabra de vocabulario o responde a una pregunta de información general.

KABC-II ofrece dos puntuaciones compuestas de inteligencia general: el índice de procesamiento mental (MPI; modelo de Luria) y el índice de cristalización fluida (FCI; modelo CHC). El modelo Luria tarda entre 25 y 60 minutos en administrarse, mientras que el modelo CHC tarda entre 30 y 75 minutos en administrarse, según la edad del niño.

El KABC-II se estandarizó entre 2001 y 2003 en 3.025 jóvenes de 3 a 18 años en 39 estados y el Distrito de Columbia. El KABC-II está co-normalizado con el KTEA-II (Kaufman & Kaufman, 2004b). Se han realizado estudios de correlación con: KABC, WISC, WISC-III, WPPSI-III, KAIT, WJ-III COG, PIAT-R, WJ-III ACH y WIAT-II. Los estudios de grupos especiales (estudios de validez clínica) incluyeron: aquellos con trastornos emocionales, TDAH, trastorno autista, discapacidad intelectual, discapacidad de aprendizaje (expresión escrita, matemáticas y lectura) y aquellos clasificados como superdotados.

El coeficiente de fiabilidad de consistencia interna para las subpruebas principales y complementarias demuestra que el KABC-II tiene una buena fiabilidad. La fiabilidad media para el grupo de edad de 3 a 6 años es de 0,85 (rango: 0,69-0,92) y de 0,87 (rango: 0,74-0,93) para el grupo de 7 a 18 años. La fiabilidad de las escalas globales en las repeticiones de las pruebas varió de 0,72 a 0,94, donde la estabilidad de las repeticiones de las pruebas aumenta con la edad.

El KABC-II ayuda a identificar las fortalezas y debilidades de un individuo en cuanto a capacidad cognitiva y procesamiento mental. La información proporcionada por el KABC-II puede facilitar la planificación clínica y educativa, la planificación del tratamiento y las decisiones de colocación. Como ocurre con la mayoría de las evaluaciones psicológicas, la utilidad puede mejorarse cuando se combina con otras herramientas. Las puntuaciones altas en algunas formas de la prueba se aceptan para la admisión en sociedades de alto coeficiente intelectual como Intertel o Mensa australiana.

El método para comprender la inteligencia que cuenta con la investigación más respaldada y publicada durante el período más largo se basa en pruebas psicométricas. También es, con diferencia, el más utilizado en entornos prácticos. Las pruebas de coeficiente intelectual (CI) incluyen la Stanford-Binet, las Matrices progresivas de Raven, la Escala de inteligencia para adultos de Wechsler y la Batería de evaluación Kaufman para niños. También existen pruebas psicométricas que no tienen por objeto medir la inteligencia en sí, sino algún constructo estrechamente relacionado, como la aptitud académica. En los Estados Unidos, los ejemplos incluyen el SSAT, el SAT, el ACT, el GRE, el MCAT, el LSAT y el GMAT.[1] Las pruebas de inteligencia se utilizan ampliamente en entornos educativos,[18] empresariales y militares debido a su eficacia para predecir el comportamiento. El CI y la g (que se analizan en la siguiente sección) están correlacionados con muchos resultados sociales importantes: las personas con un CI bajo tienen más probabilidades de divorciarse, tener un hijo fuera del matrimonio, ser encarceladas y necesitar asistencia social a largo plazo, mientras que las personas con un CI alto se asocian con más años de educación, trabajos de mayor estatus e ingresos más altos.[19] La inteligencia está significativamente correlacionada con una formación exitosa y resultados de desempeño, y el CI/g es el mejor predictor individual de un desempeño laboral exitoso.[1][20]

• Wechsler Intelligence Scale for Children
• NEPSY
• Wechsler Individual Achievement Prueba
• Pruebas de Woodcock-Johnson de habilidades cognitivas
• Cattell–Horn–Carroll theory
• Batería neuropsicológica de Luria-Nebraska
• Inteligencia fluida y cristalizada

• Kaufman, A.S., " Kaufman, N.L. (1983). Batería de evaluación Kaufman para niños. Circle Pines, MN: American Guidance Service.
• Kaufman, A.S., " Kaufman, N.L. (2004). Kaufman Assessment Battery for Children Second Edition. Circle Pines, MN: American Guidance Service.
• Kaufman, A.S., " Kaufman, N.L. (2004b). Kaufman test of Educational Achievement comprehensive form second edition. Circle Pines, N: American Guidance Service.
• Othman, O.A. (1991) El KABC-II también se correlaciona fuertemente con el DAS -II según un estudio de Omar Othman 1991 que incluyó a los kindergartners, de primer grado y de segundo grado.
• Luria, A.R. (1966). Procesos cerebrales y psicológicos humanos. Nueva York: Harper & Row.

• Gallagher, Sherri L.; Sullivan, Amanda L. (2011). "Capítulo 30: Kaufman Assessment Battery for Children, Second Edition". En Davis, Andrew (ed.). Handbook of Pediatric Neuropsychology. Nueva York: Springer Publishing. pp. 343–352. ISBN 978-0-8261-0629-2.
• Goldstein, Gerald; Beers, Susan, eds. (2004). Manual Integral de Psicología Evaluación: Volumen I: Evaluación Intelectual y NeurológicaHoboken (NJ): John Wiley ' Sons. p. 35. ISBN 978-0-471-41611-1.
• Kamphaus, Randy W. (2005). Evaluación Clínica de la Inteligencia Infantil y Adolescente (Segunda edición). Nueva York: Springer. p. 642. ISBN 978-0-387-26299-4.
• Lichtenberger, Elizabeth O.; Broadbooks, Debra Y.; Kaufman, Alan S. (2000). Essentials of Cognitive Assessment with KAIT and Other Kaufman Measures. Wiley. ISBN 978-0-471-38317-8.

• Batería de evaluación Kaufman para niños, segunda edición (KABC-II)