Bachillerato Internacional

La Organización del Bachillerato Internacional (IBO), más comúnmente conocida como Bachillerato Internacional (IB), es una fundación sin fines de lucro con sede en Ginebra, Suiza, y fundada en 1968. Ofrece cuatro programas educativos: el Programa del Diploma del IB y el Programa relacionado con la carrera del IB para estudiantes de 15 a 19 años, el Programa de los Años Intermedios del IB para estudiantes de 11 a 16 años y el Programa de la Escuela Primaria del IB para niños de tres a 12 años. Para impartir estos programas, los colegios deben estar autorizados por el Bachillerato Internacional.

El nombre y el logotipo de la organización se cambiaron en 2007 para reflejar nuevos arreglos estructurales. En consecuencia, "IB" ahora puede referirse a la propia organización, cualquiera de los cuatro programas, o el diploma o certificados otorgados al final de un programa.

Historia

Inicio

Cuando Marie-Thérèse Maurette escribió "Técnicas educativas para la paz. ¿Existen? En 1948, creó el marco para lo que eventualmente se convertiría en el Programa del Diploma del BI (IBDP). A mediados de la década de 1960, un grupo de profesores de la Escuela Internacional de Ginebra (Ecolint) crearon el Sindicato de Exámenes de Escuelas Internacionales (ISES), que más tarde se convertiría en la Oficina del Bachillerato Internacional (IBO), seguida de la Organización del Bachillerato Internacional (IBO). y luego el Bachillerato Internacional (IB).

Primer programa

La sede del IB se estableció oficialmente en Ginebra, Suiza, en 1968 para el desarrollo y mantenimiento del Programa del Diploma del IB. El objetivo de este programa era "proporcionar una calificación de admisión universitaria internacionalmente aceptable y adecuada para la creciente población móvil de jóvenes cuyos padres formaban parte del mundo de la diplomacia y de organizaciones internacionales y multinacionales". ofreciendo cursos y evaluaciones estandarizados para estudiantes de 16 a 19 años.

El Bachillerato Internacional de América del Norte (IBNA) fue establecido en 1975 por Peter Nehr, el Bachillerato Internacional de África, Europa y Medio Oriente (IBAEM) en 1986, y el Bachillerato Internacional de Asia Pacífico (IBAP) durante el mismo período. El Bachillerato Internacional funciona ahora como una organización global con centros globales en Ginebra, Washington DC, La Haya, Cardiff y Singapur.

Otros programas

El Programa de los Años Intermedios (PAI) del IB se ofreció por primera vez en 1994. En cinco años, 51 países tenían colegios del PAI. En septiembre de 2014 se introdujo un programa revisado del PAI, denominado Programa de los Años Intermedios del IB.

El Programa de la Escuela Primaria (PEP) del IB se puso a prueba en 1996 en 30 escuelas primarias de diferentes continentes, y la primera escuela del PEP se autorizó en 1997, con 87 escuelas autorizadas en 43 países en cinco años.

El Programa de Orientación Profesional del IB (anteriormente Certificado de Orientación Profesional del IB) se ofreció por primera vez en 2012.

Directores generales

Alec Peterson fue el primer director general del IB (1968–1977), seguido por Gérard Renaud (1977–1983), Roger Peel (1983–1998), Derek Blackman (1998–1999), George Walker (1999). –2005), Jeffrey Beard (2006–2013) y Siva Kumari (2013–2021).

En mayo de 2021, la junta directiva seleccionó a Olli-Pekka Heinonen, político finlandés y director de la Agencia Nacional de Educación de Finlandia, para ocupar el cargo de director general, en sustitución de Siva Kumari.

Organización

El IB es una organización sin fines de lucro que vende sus productos y servicios a colegios en un sistema análogo a una red de franquicias. Los colegios compran productos y servicios de las evaluaciones y publicaciones del IB –, el derecho a utilizar la marca – y, a su vez, los colegios actúan como distribuidores, revendiendo los productos y servicios a las familias.

El IB mantiene su sede en Ginebra, Suiza. Los servicios de evaluación y calificación están ubicados en Cardiff, Gales y el centro curricular se trasladó en 2011 a La Haya, Países Bajos. Otras dos oficinas están ubicadas en Washington, D.C. y Singapur.

La organización está dividida en tres centros regionales: IB África, Europa y Medio Oriente (IBAEM), administrado desde La Haya; IB Americas (IBA), administrado desde Washington D.C.; e IB Asia-Pacífico (IBAP), administrado desde Singapur.

Las asociaciones subregionales "son grupos formados por y para profesionales de los colegios del IB para ayudar a los colegios, los docentes y los alumnos del IB en sus comunidades, desde la implementación de los programas del IB hasta la provisión de un foro para el diálogo." Actualmente existen cincuenta y seis (56) asociaciones subregionales, entre ellas:

• quince en la región del IB África, Europa y Oriente Medio (IBAEM);
• treinta y seis en la región del IB Americas (IBA); y
• 5 en la región del IB Asia Pacífico (IBAP).

En 2003, el IB estableció el Fondo IB, constituido en los Estados Unidos, con el propósito de mejorar la recaudación de fondos y mantener los fondos recaudados separados de los fondos operativos. En 2004, el IB aprobó un plan estratégico para "garantizar que los programas y servicios sean de la más alta calidad" y "brindar acceso a personas en desventaja socioeconómica". En 2010 y 2015, los planes estratégicos se actualizaron tras importantes consultas. La visión para los próximos cinco años era establecer más conscientemente al IB como líder en educación internacional y la Junta Directiva describió una visión y cuatro metas estratégicas con objetivos estratégicos clave.

El acceso sigue siendo fundamental para la misión del IB y una variedad de iniciativas y proyectos están ayudando a impulsarlo en Ecuador, Polonia, Rumania, la República Checa, Sudáfrica, Kazajstán, España, Filipinas, Malasia, Japón y Corea del Sur.

Estados Unidos tiene el mayor número de programas del IB (2010 de 5586) que se ofrecen tanto en colegios públicos como privados.

El IB trabaja con gobiernos y organizaciones no gubernamentales de todo el mundo y tiene estatus consultivo como organización no gubernamental (ONG) en la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y tiene relaciones de colaboración con el Consejo de Europa y la Organización Internacional. de la Francofonía (OIF).

Gobernanza

La gobernanza del IB está compuesta por una Junta de Gobernadores del IB y seis comités (acceso y avance, auditoría, educación, finanzas, recursos humanos y gobernanza). La Junta Directiva nombra al Director General, establece la dirección estratégica de la organización, adopta una declaración de misión, formula políticas, supervisa la gestión financiera del IB y garantiza la autonomía e integridad de los exámenes del Programa del Diploma del IB y otras evaluaciones de los estudiantes.. La estructura de sus diferentes comités se basa en el respeto, la representación y la colaboración.

La gobernanza del IB está compuesta por una Junta de Gobernadores del IB y seis comités (acceso y avance, auditoría, educación, finanzas, recursos humanos y gobernanza). La Junta Directiva nombra al Director General, establece la dirección estratégica de la organización, adopta una declaración de misión, formula políticas, supervisa la gestión financiera del IB y garantiza la autonomía e integridad de los exámenes del Programa del Diploma del IB y otras evaluaciones de los estudiantes.. La estructura de sus diferentes comités se basa en el respeto, la representación y la colaboración.

Los órganos asesores incluyen el Consejo de Jefes y los Consejos Regionales.

Recepción

El Programa del Diploma del IB se describió como "un plan de estudios riguroso y listo para usar, reconocido por universidades de todo el mundo" cuando apareció en la edición del 18 de diciembre de 2006 de Time titulada "Cómo sacar nuestras escuelas del siglo XX". El IBDP también apareció en la edición de verano de 2002 de American Educator, donde Robert Rothman lo describió como "un buen ejemplo de un sistema eficaz, sólido desde el punto de vista educativo y basado en exámenes".

En Estados Unidos, en 2006, como parte de la Iniciativa de Competitividad Estadounidense (ACI), el presidente George W. Bush y la secretaria de Educación Margaret Spellings presentaron un plan para la expansión de los cursos de matemáticas y ciencias de Colocación Avanzada (AP) y del Bachillerato Internacional., con el objetivo de aumentar la cantidad de maestros AP e IB y la cantidad de estudiantes que toman exámenes AP e IB, así como triplicar la cantidad de estudiantes que aprueban esos exámenes. Howard Gardner, profesor de psicología educativa en la Universidad de Harvard, dijo que el plan de estudios del IBDP es "menos provinciano que la mayoría de los esfuerzos estadounidenses" y ayuda a los estudiantes a "pensar críticamente, sintetizar conocimientos, reflexionar sobre sus propios procesos de pensamiento y sumergirse en el pensamiento interdisciplinario".

En 2006, los ministros del gobierno del Reino Unido proporcionaron financiación para que "cada autoridad local de Inglaterra pudiera tener al menos un centro que ofreciera a los alumnos de sexto curso la oportunidad de realizar el IB". En 2008, debido a la devaluación de los A-Levels y al aumento en el número de estudiantes que presentaban los exámenes del IB, el entonces Secretario de la Infancia, Ed Balls, abandonó el "compromiso emblemático de Tony Blair de permitir que los niños áreas para estudiar IB." Temores de una crisis de "dos niveles" El sistema educativo que divide aún más la educación entre ricos y pobres surgió cuando el crecimiento del IB fue impulsado por escuelas privadas y universidades de sexto grado. Si bien el número de escuelas públicas del Programa del Diploma ha disminuido debido a las limitaciones presupuestarias, el nuevo Programa relacionado con la carrera ha experimentado una sólida aceptación en el Reino Unido, con 27 escuelas sólo en Kent.

En 2006, se intentó eliminarlo de una escuela pública en Pittsburgh, PA. Algunas escuelas de Estados Unidos han eliminado el IBDP por motivos presupuestarios y la baja participación de los estudiantes. En Utah, en 2008, la financiación para el IBDP se redujo de 300 000 dólares a 100 000 dólares después de que la senadora estatal Margaret Dayton se opusiera al plan de estudios del IB, afirmando: "En primer lugar, nunca he apoyado la eliminación del IB... No quiero crear 'ciudadanos del mundo' casi tanto como quiero ayudar a cultivar ciudadanos estadounidenses que funcionen bien en el mundo." Mientras tanto, el alcalde Rahm Emanuel de Chicago cree que el IB debería ser una opción para los estudiantes de las Escuelas Públicas de Chicago. Elizabeth Brackett, al informar sobre su propia experiencia al estudiar el IB en Chicago, descubrió que la experiencia escolar era estresante, pero posteriormente aliviaba las presiones del estudio universitario. Otro informe de la Universidad de Chicago concluyó que los estudiantes de las escuelas públicas de Chicago que completaron el plan de estudios del IB tenían un 40 % más de probabilidades de asistir a una universidad de cuatro años, un 50 % más de probabilidades de asistir a una universidad selectiva de cuatro años y una probabilidad significativamente mayor de asistir a una universidad de cuatro años. persisten en la universidad que sus pares comparables fuera del IB. La Comisión de la Ciudad de Miami Beach celebró un pacto educativo con las Escuelas Públicas del Condado de Miami-Dade con una de las iniciativas del pacto para implementar el plan de estudios del IB en todas las escuelas secundarias de Miami Beach.

En algunas otras partes del mundo, el Bachillerato Internacional ha sido bien recibido. En 2013, el Ministerio de Educación, Cultura, Deportes, Ciencia y Tecnología de Japón y el IB anunciaron un plan que ampliará las oportunidades para que los estudiantes japoneses completen el plan de estudios del IB en japonés. En Malasia se desarrolló un proyecto en respuesta al interés expresado por el Ministerio de Educación de Malasia (MoE) en trabajar con el IB para implementar el Programa de los Años Intermedios (PAI) del IB en escuelas secundarias públicas seleccionadas. El Consejo de Educación de Abu Dhabi (ADEC) firmó un acuerdo con el IB en un esfuerzo por ampliar las opciones ofrecidas a los padres y satisfacer las diferentes necesidades de los estudiantes en los Emiratos Árabes Unidos (EAU). En abril de 2014, la Fundación Rey Faisal de Arabia Saudita y el IB firmaron un memorando de entendimiento para desarrollar programas del IB, incluido el IBDP, en hasta cuarenta colegios de primaria y secundaria, con el objetivo de convertir estos colegios en centros de excelencia como IB World. Escuelas. En Perú, el presidente Ollanta Humala se ha comprometido a construir una red de colegios de alto rendimiento (COAR) compuesta por Colegios del Mundo del IB. A principios de 2016, el IB autorizó trece nuevos colegios como parte de este programa. En Ecuador, el presidente Rafael Correa también se comprometió a mejorar la educación en las escuelas públicas mediante la implementación de programas del IB y en enero de 2016 había más de 200 escuelas públicas. Con el apoyo de organizaciones locales, hay trece colegios estatales del IB en Rusia. En España se han implementado varios modelos (3 tipos de colegios en España: colegios públicos, colegios privados y colegios concertados o concertados) y han supuesto un gran crecimiento con 140 colegios.

A nivel internacional, el IB sigue siendo reconocido como innovador y, en 2014, la Cumbre Mundial de Innovación para la Educación (WISE) anunció el Certificado relacionado con la carrera del IB como finalista de sus premios anuales WISE. Sin embargo, el IB fue objeto de fuertes críticas en todo el mundo en 2020 por las controvertidas calificaciones estimadas, establecidas cuando las precauciones contra el COVID-19 obstruyeron los exámenes.

Según la agencia de educación terciaria 7Acad, la calificación media del diploma se sitúa en un mínimo de cuatro años de 4,54 puntos, y los puntos totales en un mínimo de cinco años de 28,51 puntos a partir de 2019.

Un estudio publicado por la Universidad de Cambridge demostró que un estudiante de Cambridge, que había obtenido una puntuación de 41 o más, logró un éxito superior al promedio mientras estaba en Cambridge. Los estudiantes que habían recibido 38 o menos recibían calificaciones por debajo del promedio de todos los estudiantes de Cambridge. Aquellos que obtuvieron una puntuación del IB de 38 o 39, obtuvieron calificaciones superiores al promedio en ciencias y calificaciones inferiores al promedio en estudios sociales y humanidades.

Controversia

Resultados del examen de mayo de 2020

En marzo de 2020, el IB anunció que los exámenes de la convocatoria de mayo de 2020 se habían cancelado como respuesta a la pandemia de COVID-19. Afirmó que, en cambio, las calificaciones finales se calcularían en función del trabajo del curso, las calificaciones de los estudiantes. calificaciones previstas por los maestros y datos históricos de la escuela. "Antes de la atribución de las calificaciones finales, este proceso fue sometido a pruebas rigurosas por parte de especialistas en estadística educativa para garantizar que nuestros métodos fueran sólidos. También se comparó con los conjuntos de datos de resultados de los últimos cinco años”, dijo. dijo un portavoz del IB. En julio de 2020, el IB publicó sus resultados para los candidatos del Programa del Diploma y de los Programas relacionados con la carrera matriculados en la convocatoria de mayo de 2020. Más de 17.000 firmantes firmaron una petición en línea pidiendo una aclaración de la metodología de calificación y la posibilidad de realizar comentarios y volver a realizar exámenes de forma gratuita. Varios educadores han criticado el enfoque del IB respecto de las calificaciones de 2020. La Oficina de Regulación de Calificaciones y Exámenes declaró que "escudriñaría" Los grados. La Autoridad Noruega de Protección de Datos solicitó a la IB que proporcionara datos conforme al Reglamento General de Protección de Datos.

Algunos argumentaron que utilizar los datos históricos de una escuela para producir calificaciones era injusto para los estudiantes negros o de bajos ingresos, o para los estudiantes de escuelas más pequeñas. Otros se quejaron de la falta de transparencia y de un proceso justo en la clasificación de las calificaciones. proceso de apelación.

Convocatoria de exámenes de mayo de 2021

En agosto de 2020, en medio de la continua pandemia de coronavirus, el IB anunció una serie de modificaciones integrales a sus exámenes programados para mayo de 2021. Incluyeban la reducción de algunos componentes de evaluación (para determinadas materias) y la revisión de otros en longitud o programa de estudios. El 4 de febrero de 2021, el IB anunció una ruta de examen dual para el examen de mayo de 2021: se esperaba que los exámenes se llevaran a cabo en regiones donde se pudiera "administrar una evaluación escrita de forma segura", mientras que los candidatos de otras regiones seguirían una evaluación no -examen "ruta alternativa" basado en el trabajo del curso y las calificaciones previstas. Esta decisión fue recibida con una fuerte reacción cuando los estudiantes que cursaban el Programa del Diploma del IB protestaron contra la percepción de injusticia. Los estudiantes argumentaron que los exámenes tendrían un impacto negativo en la salud mental y el bienestar de los estudiantes, así como posibles consecuencias para las admisiones universitarias. El enfoque de sistema dual del IB también ha sido criticado por juntas examinadoras como Cambridge, que cancelaron sus exámenes IGCSE y A-levels internacionales.