Aprendizaje en equipo

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El aprendizaje basado en equipos (TBL) es una estrategia de enseñanza y aprendizaje colaborativo que permite a las personas seguir un proceso estructurado para mejorar la participación de los estudiantes y la calidad del aprendizaje de los estudiantes o aprendices. El término y el concepto fueron popularizados por primera vez por Larry Michaelsen, la figura central en el desarrollo del método TBL mientras estaba en la Universidad de Oklahoma en la década de 1970, como una estrategia educativa que desarrolló para su uso en entornos académicos, como la educación médica. La metodología de aprendizaje basado en equipos se puede utilizar en cualquier aula o sesión de capacitación en la escuela o en el lugar de trabajo.

Cómo funciona

El aprendizaje en equipo consta de módulos que se pueden enseñar en un ciclo de tres pasos: preparación, pruebas de preparación en clase y ejercicios prácticos. Consta de cinco componentes esenciales, con una última etapa opcional llamada evaluación entre pares.

Individual pre-work

Se espera que los estudiantes examinen un conjunto de materiales preparatorios, que pueden adoptar la forma de lecturas, diapositivas de presentaciones, conferencias de audio o conferencias de video. Deben estar diseñados para un nivel adecuado para los estudiantes del curso.

Prueba de aseguramiento de lectura individual (IRAT)

En clase, los estudiantes completan una prueba individual llamada IRAT, que consta de 5 a 20 preguntas de opción múltiple basadas en los materiales de trabajo previos.

Test de garantía de seguridad (TRAT)

Después de enviar el IRAT, los estudiantes forman equipos y toman la misma prueba y envían las respuestas (en una tarjeta para raspar o usando un software habilitado para TBL) como equipo. Tanto las puntuaciones del IRAT como las del TRAT cuentan para la calificación final del estudiante.

Sesión de aclaración

Después de realizar tanto el IRAT como el TRAT, los estudiantes tendrán la oportunidad de plantear puntos de aclaración o cuestionar la calidad de las preguntas de opción múltiple en las pruebas. Los instructores pueden entonces abordar las preguntas y facilitar un debate sobre los temas y conceptos tratados.

Ejercicios de aplicación

Por último, los estudiantes trabajan en equipos para resolver problemas de aplicación que les permitan aplicar y ampliar los conocimientos que acaban de aprender y poner a prueba. Deben llegar a una respuesta colectiva a la pregunta de aplicación y mostrar su opción de respuesta en una galería virtual en el aula. Luego, los instructores facilitan una discusión o debate entre los equipos para considerar las posibles soluciones al problema de aplicación.

Evaluación entre pares

Esta última etapa es un componente opcional del proceso de aprendizaje en equipo. A mitad o al final del curso, algunos miembros del profesorado realizan una evaluación de pares para sus equipos.

Principios

La implementación de TBL se basa en cuatro principios subyacentes según Michaelsen & Richards, 2005:

Los grupos deben formarse adecuadamente y los grupos deben tener un número uniforme de personas talentosas entre ellos. Según Michaelsen, "la mayoría de los "problemas" reportados con grupos de aprendizaje (libros, conflictos miembros, etc.) son el resultado directo de asignaciones de grupos inapropiados".
Los estudiantes son responsables de su trabajo pre-aprendizaje y equipo.
Las asignaciones de equipo deben promover el aprendizaje y el desarrollo de equipos.
Los estudiantes deben recibir comentarios frecuentes e inmediatos.

Beneficios

Se ha sugerido que el aprendizaje en equipo ayuda a los estudiantes que parecen desinteresados en el material de la asignatura, no hacen sus tareas y tienen dificultades para comprender el material. El aprendizaje en equipo puede transformar el contenido tradicional con habilidades de aplicación y resolución de problemas, al tiempo que desarrolla habilidades interpersonales. Vaughn et al. (2019) afirmaron que el aprendizaje en equipo es un método eficaz para lograr una mejor "adquisición de contenido, crecimiento del vocabulario y comprensión lectora" (p. 121). Jakobsen y Knetemann (2017) agregan además que el aprendizaje en equipo permite a los estudiantes analizar mucho más profundamente el contenido del curso y sirve para mantener su atención mejor que los métodos tradicionales. Su implementación en la educación también puede ser importante para desarrollar habilidades y capacidades que sean útiles para empresas, organizaciones, carreras e industrias donde muchos proyectos y tareas son realizados por equipos. Aprender a aprender, trabajar, interactuar y colaborar en un equipo es esencial para el éxito en este tipo de entorno. Muchas de las escuelas de medicina han adoptado alguna versión del aprendizaje en equipo por varios de los beneficios enumerados anteriormente, y también por una mayor retención de conocimientos a largo plazo. Según un estudio realizado por la Facultad de Medicina de la Universidad de Washington, las personas que aprendieron mediante un programa de aprendizaje activo en equipo tuvieron una mayor retención de conocimientos a largo plazo en comparación con un programa de clases pasivas tradicionales. Evidentemente, el personal docente de las escuelas profesionales está dirigiendo así su atención hacia el desarrollo de la aplicación e integración de conocimientos más allá de los programas de estudio basados en contenidos, en lugar de objetivos de cursos simples como la simple memorización de un concepto. Michaelsen añade que "las tareas que requieren que los grupos tomen decisiones y les permitan comunicar sus decisiones de forma sencilla, normalmente generarán altos niveles de interacción grupal" y son:

significativo (correlacionado con importantes objetivos de curso, significativo para el trabajo futuro que el curso podría preparar a un estudiante para),
lo mismo para todos los equipos en el curso,
sobre la toma de una decisión – proporcionar una respuesta simple – basado en un análisis complejo de datos o aplicación de principios de curso, y
simultáneamente reportó a toda la clase y evaluó entonces y allí por el instructor.

Estudios controlados de implementaciones iniciales de aprendizaje en equipo han mostrado aumentos en la participación de los estudiantes y resultados mixtos en otros aspectos.

El Foro Económico Mundial identificó las 10 principales habilidades requeridas en su informe "El futuro de los empleos y las habilidades", a saber, la resolución de problemas complejos, el pensamiento crítico, la creatividad, la gestión de personas, la coordinación con otros, la inteligencia emocional, el juicio y la toma de decisiones, la orientación al servicio y la negociación, y la flexibilidad cognitiva. El aprendizaje basado en el trabajo se compara a menudo con el formato tradicional de clase unidireccional que no desarrolla esas habilidades en los estudiantes. Por otro lado, el aprendizaje basado en el trabajo puede involucrar a los estudiantes y proporcionar un entorno de aprendizaje y debate colaborativos. Más de 500 publicaciones en el Centro de Información de Recursos Educativos (ERIC) proporcionan evidencia de los resultados educativos positivos del uso del aprendizaje basado en el trabajo en el aula.

El aprendizaje basado en la tecnología es eficiente en términos de recursos. En entornos de aulas con tecnología digital, el uso de este método reduce la cantidad de papel que se utiliza para las clases. Los instructores tampoco necesitan preparar los materiales en papel y pueden realizar cambios fácilmente en las preguntas que se analizarán en clase, de forma remota o sobre la marcha. Dado que la mayor parte del aprendizaje se realiza en forma de debates y sesiones de retroalimentación en clase, el papeleo innecesario se elimina por completo de la ecuación. Además, los instructores pueden recopilar datos sobre el desempeño de una clase y automatizar la calificación de los estudiantes.

Prevalencia

Academic

El aprendizaje basado en equipos ha ido ganando terreno en las instituciones académicas, especialmente en el campo de la medicina en los EE. UU. De las 144 escuelas de medicina que existen allí, al menos el 83 % utiliza la pedagogía del aprendizaje basado en equipos. 44 de esas instituciones también tienen profesores o personal que forman parte del Team-Based Learning Collaborative (TBLC), una colaboración internacional que se centra en conectar a los profesionales del aprendizaje basado en equipos, compartir recursos del aprendizaje basado en equipos y promover las mejores prácticas. Dentro de las 50 mejores escuelas de medicina de los EE. UU., el 92 % utiliza la pedagogía del aprendizaje basado en equipos.

Formación / coaching

Dada su eficacia en la mayoría de los escenarios de enseñanza, el aprendizaje en equipo también se puede utilizar en programas de capacitación a nivel institucional.

Historia

En los últimos años, Duke Corporate Education y PricewaterhouseCoopers han impulsado el aprendizaje en equipo. En 2005, Judy Rosenblum, entonces presidenta de Duke Corporate Education, y Tom Evans, director de aprendizaje de PricewaterhouseCoopers, comenzaron a explorar el entorno de aprendizaje en los hospitales universitarios y su posible transferencia a los entornos corporativos.

Referencias

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Enlaces externos

Colaborador del aprendizaje basado en el equipo – Una organización internacional de educadores que fomentan y apoyan el uso del aprendizaje basado en el equipo en todos los niveles de la educación.
Aprendizaje basado en el equipo: Trabajo en grupo que trabaja por el Centro de Innovación de la Facultad, Universidad de Texas en Austin (12 min)—Un vídeo introductorio sobre los componentes de TBL, su uso y cómo los estudiantes se han beneficiado de él.
Educational Resources Information Center (ERIC) "Team-Based Learning – Una biblioteca digital en línea de investigación e información educativa. ERIC es patrocinado por el Instituto de Ciencias de la Educación del Departamento de Educación de los Estados Unidos.

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