Aprendizaje basado en la investigación

El aprendizaje basado en la investigación (también enseñanza reflexiva) es una forma de aprendizaje activo que comienza planteando preguntas, problemas o escenarios. Contrasta con la educación tradicional, que generalmente se basa en que el maestro presente hechos y su propio conocimiento sobre el tema. El aprendizaje basado en la investigación a menudo es asistido por un facilitador en lugar de un disertante. Los investigadores identificarán e investigarán problemas y preguntas para desarrollar conocimientos o soluciones. El aprendizaje basado en la indagación incluye el aprendizaje basado en problemas, y generalmente se usa en investigaciones y proyectos a pequeña escala, así como en investigaciones. La instrucción basada en la indagación está principalmente muy relacionada con el desarrollo y la práctica de habilidades de pensamiento y resolución de problemas.

Historia

El aprendizaje basado en la indagación es principalmente un método pedagógico, desarrollado durante el movimiento de aprendizaje por descubrimiento de la década de 1960 como respuesta a las formas tradicionales de instrucción, donde se requería que las personas memorizaran información de los materiales de instrucción, como la instrucción directa y el aprendizaje de memoria. La filosofía del aprendizaje basado en la indagación encuentra sus antecedentes en las teorías constructivistas del aprendizaje, como el trabajo de Piaget, Dewey, Vygotsky y Freire, entre otros, y puede considerarse una filosofía constructivista. La generación de información y su significado en base a la experiencia personal o social se conoce como constructivismo.La pedagogía del aprendizaje experiencial de Dewey (es decir, aprender a través de experiencias) comprende que el alumno participe activamente en experiencias personales o auténticas para darle sentido. La indagación puede llevarse a cabo a través del aprendizaje experiencial porque la indagación valora los mismos conceptos, que incluyen involucrarse con el contenido/material en el cuestionamiento, así como investigar y colaborar para generar significado. Vygotsky abordó el constructivismo como el aprendizaje de una experiencia influenciada por la sociedad y el facilitador. El significado construido a partir de una experiencia puede concluirse como individuo o dentro de un grupo.

En la década de 1960, Joseph Schwab pidió que la investigación se dividiera en tres niveles distintos. Esto fue formalizado más tarde por Marshall Herron en 1971, quien desarrolló la escala de Herron para evaluar la cantidad de investigación dentro de un ejercicio de laboratorio en particular. Desde entonces, se han propuesto una serie de revisiones y la consulta puede adoptar diversas formas. Existe un espectro de métodos de enseñanza basados ​​en la indagación disponibles.

Características

Los procesos de aprendizaje específicos en los que las personas se involucran durante el aprendizaje por indagación incluyen:

• Creando sus propias preguntas
• Obtener evidencia de respaldo para responder la(s) pregunta(s)
• Explicación de las pruebas recogidas
• Conectar la explicación con el conocimiento obtenido del proceso investigativo
• Crear un argumento y justificación para la explicación.

El aprendizaje por indagación implica desarrollar preguntas, hacer observaciones, investigar para averiguar qué información ya está registrada, desarrollar métodos para experimentos, desarrollar instrumentos para la recopilación de datos, recopilar, analizar e interpretar datos, esbozar posibles explicaciones y crear predicciones para estudios futuros.

Niveles

Hay muchas explicaciones diferentes para la enseñanza y el aprendizaje mediante la indagación y los diversos niveles de indagación que pueden existir en esos contextos. El artículo titulado The Many Levels of Inquiry de Heather Banchi y Randy Bell (2008) describe claramente cuatro niveles de investigación.

Nivel 1: Consulta de confirmaciónEl maestro ha enseñado un tema o tema de ciencias en particular. Luego, el docente desarrolla preguntas y un procedimiento que guía a los estudiantes a través de una actividad donde los resultados ya se conocen. Este método es excelente para reforzar los conceptos enseñados y para introducir a los estudiantes en el aprendizaje de seguir procedimientos, recopilar y registrar datos correctamente y confirmar y profundizar la comprensión.

Nivel 2: Consulta estructuradaEl profesor proporciona la pregunta inicial y un resumen del procedimiento. Los estudiantes deben formular explicaciones de sus hallazgos mediante la evaluación y el análisis de los datos que recopilan.

Nivel 3: Consulta guiadaEl maestro proporciona solo la pregunta de investigación para los estudiantes. Los estudiantes son responsables de diseñar y seguir sus propios procedimientos para probar esa pregunta y luego comunicar sus resultados y hallazgos.

Nivel 4: Investigación abierta/verdaderaLos estudiantes formulan sus propias preguntas de investigación, diseñan y siguen un procedimiento desarrollado y comunican sus hallazgos y resultados. Este tipo de indagación se ve a menudo en contextos de ferias de ciencias donde los estudiantes plantean sus propias preguntas de investigación.

Banchi y Bell (2008) explican que los maestros deben comenzar su instrucción de indagación en los niveles más bajos y avanzar hacia la indagación abierta para desarrollar de manera efectiva las habilidades de indagación de los estudiantes. Las actividades de investigación abierta solo tienen éxito si los estudiantes están motivados por intereses intrínsecos y si están equipados con las habilidades para realizar su propio estudio de investigación.

Aprendizaje de indagación abierta/verdadera

Un aspecto importante del aprendizaje basado en la indagación es el uso del aprendizaje abierto, ya que la evidencia sugiere que solo utilizar la indagación de nivel inferior no es suficiente para desarrollar el pensamiento crítico y científico en todo su potencial. El aprendizaje abierto no tiene un objetivo o resultado prescrito que las personas deban alcanzar. Hay un énfasis en el individuo que manipula la información y crea significado a partir de un conjunto de materiales o circunstancias dadas. En muchos entornos de aprendizaje convencionales y estructurados, se les dice a las personas cuál es el resultado esperado y luego simplemente se espera que "confirmen" o muestren evidencia de que ese es el caso.

El aprendizaje abierto tiene muchos beneficios. Significa que los estudiantes no simplemente realizan experimentos de manera rutinaria, sino que realmente piensan en los resultados que recopilan y lo que significan. Con las lecciones tradicionales no abiertas, los estudiantes tienden a decir que el experimento "salió mal" cuando recopilan resultados contrarios a lo que se les dice que deben esperar. En el aprendizaje abierto no hay resultados erróneos, y los estudiantes deben evaluar las fortalezas y debilidades de los resultados que recopilan ellos mismos y decidir su valor.

El aprendizaje abierto ha sido desarrollado por varios educadores de ciencias, incluidos el estadounidense John Dewey y el alemán Martin Wagenschein. Las ideas de Wagenschein complementan particularmente tanto el aprendizaje abierto como el aprendizaje basado en la indagación en el trabajo docente. Hizo hincapié en que a los estudiantes no se les debe enseñar hechos simples, sino que deben entender y explicar lo que están aprendiendo. Su ejemplo más famoso de esto fue cuando pidió a los estudiantes de física que le dijeran cuál era la velocidad de un objeto que caía. Casi todos los estudiantes producirían una ecuación, pero ningún estudiante pudo explicar lo que significaba esta ecuación. Wagenschein usó este ejemplo para mostrar la importancia de la comprensión sobre el conocimiento.

Aprendizaje inquisitivo

El sociólogo en educación Phillip Brown definió el aprendizaje inquisitivo como el aprendizaje que está intrínsecamente motivado (p. ej., por la curiosidad y el interés en el conocimiento por sí mismo), en oposición al aprendizaje adquisitivo que está extrínsecamente motivado (p. ej., al obtener puntajes altos en los exámenes para obtener credenciales). Sin embargo, ocasionalmente el término aprendizaje inquisitivo se utiliza simplemente como sinónimo de aprendizaje basado en la indagación.

Aprendizaje basado en la indagación en disciplinas académicas

El aprendizaje de la indagación en la enseñanza de las ciencias

El aprendizaje por indagación se ha utilizado como herramienta de enseñanza y aprendizaje durante miles de años; sin embargo, el uso de la indagación en la educación pública tiene una historia mucho más breve. Las antiguas filosofías educativas griegas y romanas se centraban mucho más en el arte de las habilidades agrícolas y domésticas para la clase media y la oratoria para la clase alta adinerada. No fue hasta la Ilustración, o la Era de la Razón, a finales del siglo XVII y XVIII, que el tema de la ciencia se consideró un cuerpo académico respetable de conocimiento. Hasta la década de 1900, el estudio de la ciencia dentro de la educación tenía un enfoque principal en la memorización y organización de hechos.

John Dewey, un conocido filósofo de la educación de principios del siglo XX, fue el primero en criticar el hecho de que la enseñanza de las ciencias no se enseñaba de manera que formara jóvenes pensadores científicos. Dewey propuso que la ciencia debería enseñarse como un proceso y una forma de pensar, no como una materia con hechos que deben memorizarse.Si bien Dewey fue el primero en llamar la atención sobre este tema, gran parte de la reforma dentro de la educación científica siguió al trabajo y los esfuerzos de toda la vida de Joseph Schwab. Joseph Schwab fue un educador que propuso que la ciencia no necesita ser un proceso para identificar verdades estables sobre el mundo en el que vivimos, sino que la ciencia podría ser un proceso de pensamiento y aprendizaje impulsado por la investigación flexible y multidireccional. Schwab creía que la ciencia en el aula debería reflejar más de cerca el trabajo de los científicos en ejercicio. Schwab desarrolló tres niveles de indagación abierta que se alinean con el desglose de los procesos de indagación que vemos hoy.

1. A los estudiantes se les proporcionan preguntas, métodos y materiales y se les reta a descubrir las relaciones entre las variables.
2. A los estudiantes se les proporciona una pregunta, sin embargo, el método de investigación depende de los estudiantes para desarrollar
3. Se proponen fenómenos, pero los estudiantes deben desarrollar sus propias preguntas y métodos de investigación para descubrir relaciones entre variables.

Hoy en día, sabemos que los estudiantes de todos los niveles educativos pueden experimentar y desarrollar con éxito habilidades de pensamiento de nivel más profundo a través de la investigación científica. Los niveles graduados de investigación científica descritos por Schwab demuestran que los estudiantes necesitan desarrollar habilidades y estrategias de pensamiento antes de estar expuestos a niveles más altos de investigación. Efectivamente, estas habilidades deben ser apoyadas por el maestro o el instructor hasta que los estudiantes puedan desarrollar preguntas, métodos y conclusiones por sí mismos. Un catalizador para la reforma dentro de la educación científica en América del Norte fue el lanzamiento en 1957 del Sputnik, el satélite de la Unión Soviética. Este avance científico histórico causó una gran preocupación en torno a la educación científica y tecnológica que estaban recibiendo los estudiantes estadounidenses. En 1958, el congreso de los EE. UU. desarrolló y aprobó la Ley de Educación para la Defensa Nacional con el fin de proporcionar a los profesores de matemáticas y ciencias materiales didácticos adecuados.

Los Estándares Nacionales de Educación en Ciencias de Estados Unidos (NSES, por sus siglas en inglés) (1996) describen seis aspectos importantes fundamentales para el aprendizaje de la investigación en la educación científica.

1. Los estudiantes deben ser capaces de reconocer que la ciencia es más que memorizar y conocer hechos.
2. Los estudiantes deben tener la oportunidad de desarrollar nuevos conocimientos que se basen en sus conocimientos previos e ideas científicas.
3. Los estudiantes desarrollarán nuevos conocimientos al reestructurar sus conocimientos previos de conceptos científicos y agregar nueva información aprendida.
4. El aprendizaje está influenciado por el entorno social de los estudiantes, por lo que tienen la oportunidad de aprender unos de otros.
5. Los estudiantes tomarán el control de su aprendizaje.
6. La medida en que los estudiantes puedan aprender con una comprensión profunda influirá en la transferencia de sus nuevos conocimientos a los contextos de la vida real.

Aprendizaje por indagación en estudios sociales e historia

El Marco para la Universidad, la Carrera y la Vida Cívica (C3) para los Estándares Estatales de Estudios Sociales fue una colaboración conjunta entre los estados y las organizaciones de estudios sociales, incluido el Consejo Nacional de Estudios Sociales, diseñado para enfocar la educación de estudios sociales en la práctica de la indagación, enfatizando "los conceptos y prácticas disciplinarios que apoyan a los estudiantes a medida que desarrollan la capacidad de conocer, analizar, explicar y argumentar sobre los desafíos interdisciplinarios en nuestro mundo social". El Marco C3 recomienda un "Arco de Indagación" que incorpore cuatro dimensiones: 1. desarrollo de preguntas y planificación de indagaciones; 2. aplicar conceptos y herramientas disciplinares; 3. evaluación de fuentes primarias y uso de evidencia; y 4. comunicar conclusiones y tomar medidas informadas.Por ejemplo, un tema para este enfoque podría ser una exploración de la etiqueta hoy y en el pasado. Los estudiantes pueden formular sus propias preguntas o comenzar con una pregunta esencial como "¿Por qué se espera que los hombres y las mujeres sigan diferentes códigos de etiqueta?" Los estudiantes exploran el cambio y la continuidad de las costumbres a lo largo del tiempo y las perspectivas de diferentes culturas y grupos de personas. Analizan documentos de fuentes primarias, como libros de etiqueta de diferentes períodos de tiempo, y forman conclusiones que responden a las preguntas de indagación. Los estudiantes finalmente comunican sus conclusiones en ensayos formales o proyectos creativos. También pueden tomar medidas recomendando soluciones para mejorar el ambiente escolar.

Robert Bain en How Students Learn describió un enfoque similar llamado "problematización de la historia". En primer lugar, un currículo de aprendizaje se organiza en torno a conceptos centrales. A continuación, se proporcionan una pregunta y fuentes primarias, como relatos históricos de testigos presenciales. La tarea de la indagación es crear una interpretación de la historia que responda a la pregunta central. Los estudiantes formularán una hipótesis, recopilarán y considerarán información y revisarán su hipótesis a medida que evalúan sus datos.

Aprendizaje por indagación en el programa de kindergarten de Ontario

Después del informe de Charles Pascal en 2009, el Ministerio de Educación de la provincia canadiense de Ontario decidió implementar un programa de jardín de infantes de día completo que se enfoca en la indagación y el aprendizaje basado en el juego, llamado Programa de jardín de infantes de aprendizaje temprano. A partir de septiembre de 2014, todas las escuelas primarias de Ontario iniciaron el programa. El documento curriculardescribe la filosofía, las definiciones, el proceso y los conceptos básicos de aprendizaje del programa. El modelo ecológico de Bronfenbrenner, la zona de desarrollo próximo de Vygotsky, la teoría del desarrollo infantil de Piaget y el aprendizaje experiencial de Dewey son el corazón del diseño del programa. Como muestra la investigación, los niños aprenden mejor a través del juego, ya sea de forma independiente o en grupo. En el documento del plan de estudios se señalan tres formas de juego: el juego de simulación o "de simulación", el juego sociodramático y el juego constructivo. A través del juego y de experiencias auténticas, los niños interactúan con su entorno (personas y/u objetos) y cuestionan las cosas; lo que lleva al aprendizaje por indagación. Un gráfico en la página 15 describe claramente el proceso de indagación para los niños pequeños, incluida la participación inicial, la exploración, la investigación y la comunicación.El nuevo programa apoya el enfoque holístico del aprendizaje. Para obtener más detalles, consulte el documento del plan de estudios.

Dado que el programa es extremadamente nuevo, existe una investigación limitada sobre su éxito y áreas de mejora. Se publicó un informe de investigación del gobierno con los grupos iniciales de niños en el nuevo programa de jardín de infantes. El informe final: evaluación de la implementación del programa de jardín de infancia de aprendizaje temprano de día completo de Ontario de Vanderlee, Youmans, Peters y Eastabrook (2012) concluye con investigaciones primarias que los niños con grandes necesidades mejoraron más en comparación con los niños que no asistieron a la escuela de Ontario. nuevo programa de jardín de infantes. Al igual que con el aprendizaje basado en la indagación en todas las divisiones y áreas temáticas, se necesita una investigación longitudinal para examinar el alcance total de este método de enseñanza/aprendizaje.

Consulta sobre el aprendizaje de la lectura en los Países Bajos, solo para lectura de niños maduros

Desde 2013, los niños holandeses tienen la oportunidad de investigar y aprender a leer. El programa es del psicólogo del desarrollo holandés Ewald Vervaet, se llama Ontdekkend Leren Lezen (OLL; 'Discovery Learning to Read') y consta de tres partes. A partir de 2019, OLL solo está disponible en holandés.

La característica principal de OLL es que es para niños que están leyendo maduros. La madurez de lectura se evalúa con la prueba de madurez de lectura. Es una prueba descriptiva que consta de dos subpruebas. Te presentamos aquí los imprescindibles.

En la prueba de escritura (' schrijfproef ') el niño escribe su nombre, las palabras 'mam' y 'dad' y algunos nombres más, que casualmente conoce. En la prueba de lectura (' leesproef ') el examinador crea palabras nuevas y transparentes (comunes, raras o sin sentido) que el niño intenta leer. Las palabras de prueba constan de tres o cuatro letras.

Supongamos que Tim escribe TIM, MAM, DAD y SOFIE (la hermana de Tim). Buenas palabras de prueba son SIT, (palabra sin sentido) FOM y MIST. Cuando Tim lee SIT como 's, i, t', solo analiza los sonidos de la palabra. Definitivamente no está leyendo maduro entonces.

Sin embargo, cuando la reacción de Tim en SIT es primero 's, i, t' y luego 'sit', analiza y sintetiza. Entonces está casi maduro en la lectura, ya que hay algunas condiciones más, como el análisis y la síntesis de palabras de cuatro letras y la ausencia de escritura especular en la prueba de escritura.

Si un niño está maduro para leer, puede comenzar con OLL. El elemento esencial de OLL son las páginas de descubrimiento. Consulte la página de descubrimiento de la letra 'k' a continuación. La palabra holandesa ' kat ' es la palabra inglesa 'cat'; El holandés ' slak ' es el inglés 'snail', el holandés ' kers ' es el inglés 'cherry' y el holandés ' vork ' es el inglés 'fork'.

En capítulos anteriores, el niño ha descubierto las letras 'a', 't', 's', 'l', 'e', ​​'r', 'v' y 'o' en páginas de descubrimiento similares. En consecuencia, la novedad en la página de descubrimiento de la letra 'k' es la figura 'k': obviamente, la figura 'k' es una letra del alfabeto holandés, pero ¿cómo suena 'k'? El niño lo averigua haciendo hipótesis: ¿es el único animal quizás un caracol, 'slak' en holandés? Si es así, la palabra de abajo suena como /slak/; el niño lee 's, l, a, k; apagar'; hipótesis confirmada! De manera similar con 'k, a, t; kat', 'k, e, r, s; kers' y 'v, o, r, k; trabajo'. En consecuencia, la hipótesis 'Eso es un caracol' se ha ampliado a la hipótesis de que 'k' suena como /k/ como dos veces en la palabra inglesa 'reloj', y esa hipótesis había demostrado ser defendible. No sólo eso: el proceso para descubrir cómo suena la 'k' se llama con razón proceso de descubrimiento y Descubrir Aprender a Leer claramente es una forma de aprendizaje por descubrimiento o indagación.

Discovery Learning to Read (DLR) en inglés

Hablando fonéticamente, el idioma holandés es mucho menos transparente que idiomas casi completamente transparentes como el italiano, el finlandés y el checo, pero mucho más transparente que idiomas como el inglés y el danés. La clasificación de la experta en lectura británica Debbie Hepplewhite (nacida en 1956) arroja 217 combinaciones de letras y sonidos. El símbolo de la letra 'a', por ejemplo, suena en al menos cuatro formas: 'coche', 'gordo', 'sierra' y 'mesa'. Por el contrario, el sonido en 'table' se escribe en al menos otras siete formas: 'sundae', 'aid', 'straight', 'say', 'break', 'eight' y 'prey'. Y así.

Tal vez un hablante nativo de inglés pueda construir suficientes páginas de descubrimiento para todas estas 217 combinaciones de letras y sonidos, pero por el momento Discovery Learning to Read (DLR) solo parece factible con una o más letras auxiliares.

• La primera página de descubrimiento podría ser con la palabra 'ɑnd' y en realidad sería una página de descubrimiento de las letras 'ɑ', 'n' y 'd'.
• En la segunda página de descubrimiento, se descubre la letra 'm'-/m/ con 'mɑn', 'dɑm' y finalmente 'mɑd' como palabras de descubrimiento.
• En la tercera página de descubrimiento, la letra 't'-/t/ se descubre con 'mɑt' en 'ɑnt' y posiblemente 'tɑn' como palabras de descubrimiento.
• En la cuarta página de descubrimiento, se descubre la letra 'e'-/e/ con 'ten', 'net', 'tent' y 'men' como palabras de descubrimiento.
• En la quinta página de descubrimiento, la letra 'r'-/r/ se descubre con 'rɑt', 'trɑm' y 'red' (por ejemplo, sobre la base de la bandera británica/estadounidense, con una flecha cerca de las partes rojas).
• En la sexta página de descubrimiento, la letra 's'-/s/ se descubre con 'stem', 'nest', 'sɑnd' y 'ɑnts'.
• En la séptima página de descubrimiento, la letra 'p'-/p/ se descubre con 'pen', 'tɑp', 'pɑn' y 'mɑp'.
• En la octava página de descubrimiento, la letra 'i'-/i/ se descubre con 'pin', 'tin', 'pit' y 'mist'.
• En la novena página de descubrimiento se pudo descubrir la primera letra auxiliar: el sonido /ai/ de 'my', 'pie', 'find' y 'ice', por ejemplo con las palabras de descubrimiento 'night'-/nait/, 'ratones'-/mais/, 'pastel'-/pai/ y 'arroz'-/rais/.

Para dejarle claro al niño desde el principio que 'ai' no es una letra estándar sino una letra auxiliar, se le dice esto y esta letra se presenta de una manera diferente a las letras estándar, por ejemplo, con una línea que la atraviesa. y/o contra un fondo gris en lugar de blanco: como 'ɑi', 'ɑi' o 'ɑi'.

Hay dos condiciones para descubrir una página con un símbolo de letra no estándar. La primera es que tal símbolo de letra se parece lo más posible al alfabeto estándar. Y la segunda condición es que en el caso de una combinación de letras, el niño esté familiarizado con las partes que la componen. Con 'ɑi' se cumplen ambas condiciones: las partes se derivan del alfabeto estándar y el niño sabe 'ɑ' e 'i' de la primera y la octava páginas de descubrimiento.

En opinión de Vervaets, el objetivo debería ser mantener el número de símbolos de letras no estándar lo más bajo posible. Después de todo, cualquier tipo de propósito positivo al que se apunte con símbolos de letras no estándar, el niño los aprende por el momento y debe reemplazarlos, preferiblemente lo antes posible, y así desaprenderlos. El número de cosas a desaprender no debe, por tanto, ser mayor de lo estrictamente necesario.

En páginas de descubrimiento posteriores, el niño descubre la ortografía correcta. El sonido / ɑi / tiene al menos estas seis grafías:

1. 'alto' - 'brillante', 'lucha', 'vuelo', 'alto', 'caballero', 'luz', 'podría', 'noche', 'noche', 'apuro', 'correcto', 'suspiro' ', 'vista', 'ligero', 'muslo', 'apretado';
2. 'ie' - 'die', 'hie', 'lie', 'pie', 'tie', 'vie';
3. 'i (nd)' - 'detrás', 'atar', 'ciego', 'encontrar', 'amable', 'mente', 'corteza', 'viento';
4. 'y' - por', 'llorar', 'seco', 'volar', 'freír', 'mi', 'palanca', 'tímido', 'cielo', 'espía', 'intentar', 'por qué';
5. 'ei' - 'eider', 'edredón';
6. 'i (consonante) e' - 'burlada', 'agradable', 'marea', 'vida', 'obligar', 'bicicleta', 'archivo', 'tiempo', 'bien', 'maduro', 'sabio' ', 'cometa', 'buceo', 'tamaño'.

Conceptos erróneos sobre la investigación

Hay varios conceptos erróneos comunes con respecto a la ciencia basada en la indagación, el primero es que la ciencia de la indagación es simplemente una instrucción que enseña a los estudiantes a seguir el método científico. Muchos profesores tuvieron la oportunidad de trabajar dentro de las limitaciones del método científico como los propios estudiantes y el aprendizaje de la indagación de figuras debe ser el mismo. La ciencia de la investigación no se trata solo de resolver problemas en seis pasos simples, sino que se enfoca mucho más ampliamente en las habilidades intelectuales de resolución de problemas desarrolladas a lo largo de un proceso científico. Además, no todas las lecciones prácticas pueden considerarse indagación.

Algunos educadores creen que solo existe un verdadero método de indagación, que se describiría como el nivel cuatro: Indagación Abierta. Si bien la indagación abierta puede ser la forma más auténtica de indagación, hay muchas habilidades y un nivel de comprensión conceptual que los estudiantes deben haber desarrollado antes de que puedan tener éxito en este alto nivel de indagación. Si bien la ciencia basada en la indagación se considera una estrategia de enseñanza que fomenta el pensamiento de orden superior en los estudiantes, debería ser uno de varios métodos utilizados. Un enfoque multifacético de la ciencia mantiene a los estudiantes comprometidos y aprendiendo.

No todos los estudiantes van a aprender la misma cantidad de una lección de indagación; los estudiantes deben invertir en el tema de estudio para alcanzar auténticamente los objetivos de aprendizaje establecidos. Los maestros deben estar preparados para hacer preguntas a los estudiantes para probar sus procesos de pensamiento a fin de evaluar con precisión. La ciencia de la indagación requiere mucho tiempo, esfuerzo y experiencia; sin embargo, los beneficios superan el costo cuando se puede llevar a cabo un verdadero aprendizaje auténtico.

Complejidad de la neurociencia

La literatura afirma que la indagación requiere múltiples procesos cognitivos y variables, como la causalidad y la coocurrencia, que se enriquecen con la edad y la experiencia. Kuhn, et al. (2000) utilizaron talleres de capacitación explícitos para enseñar a niños de sexto a octavo grado en los Estados Unidos cómo indagar a través de un estudio cuantitativo. Al completar una tarea basada en la indagación al final del estudio, los participantes demostraron modelos mentales mejorados al aplicar diferentes estrategias de indagación.En un estudio similar, Kuhan y Pease (2008) completaron un estudio cuantitativo longitudinal siguiendo a un conjunto de niños estadounidenses de cuarto a sexto grado para investigar la efectividad de las estrategias de andamiaje para la indagación. Los resultados demostraron que los niños se beneficiaron del andamiaje porque superaron al grupo de control de séptimo grado en una tarea de indagación. La comprensión de la neurociencia de la indagación, el aprendizaje del proceso de andamiaje relacionado con ella, debe reforzarse para los maestros de primaria de Ontario como parte de su capacitación.

Notas para educadores

El aprendizaje basado en la indagación es fundamental para el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior. Según la taxonomía de Bloom, la capacidad de analizar, sintetizar y evaluar información o nuevos conocimientos indica un alto nivel de pensamiento. Los maestros deben fomentar el pensamiento divergente y permitir a los estudiantes la libertad de hacer sus propias preguntas y aprender las estrategias efectivas para descubrir las respuestas. Las habilidades de pensamiento de orden superior que los estudiantes tienen la oportunidad de desarrollar durante las actividades de indagación ayudarán en las habilidades de pensamiento crítico que podrán transferir a otras materias.

Como se muestra en la sección anterior sobre la neurociencia del aprendizaje por indagación, es importante armar a los estudiantes para enseñarles cómo indagar e indagar a través de los cuatro niveles. No se puede suponer que saben cómo indagar sin las habilidades fundamentales. El andamiaje de los estudiantes a una edad más temprana dará como resultado un aprendizaje indagador enriquecido más adelante.

El aprendizaje basado en la indagación se puede realizar en múltiples formatos, que incluyen:

• trabajo de campo
• Estudios de caso
• Investigaciones
• Proyectos individuales y grupales.
• Proyectos de investigación

Recuerda tener en cuenta...

• El maestro es facilitador en el entorno IBL
• Poner las necesidades de los estudiantes y sus ideas en el centro
• No espere la pregunta perfecta, plantee múltiples preguntas abiertas.
• Trabajar hacia el objetivo común de comprensión.
• Permanecer fiel a la línea de investigación de los estudiantes.
• Enseñar directamente según la necesidad de saber
• Anime a los estudiantes a demostrar el aprendizaje utilizando una variedad de medios

Necesidad de formación del profesorado.

Existe una necesidad de colaboración profesional cuando se ejecuta un nuevo programa de indagación (Chu, 2009; Twigg, 2010). La formación docente y el proceso de uso del aprendizaje por indagación deben ser una misión conjunta para garantizar que se utilice la máxima cantidad de recursos y que los docentes produzcan los mejores escenarios de aprendizaje. La literatura académica apoya esta noción. Los profesionales de la educación de Twigg (2010) que participaron en su experimento enfatizaron las sesiones de desarrollo profesional durante todo el año, como talleres, reuniones semanales y observaciones, para garantizar que la indagación se implemente correctamente en la clase.Otro ejemplo es el estudio de Chu (2009), donde los participantes apreciaron la colaboración profesional de educadores, técnicos de información y bibliotecarios para brindar más recursos y experiencia para preparar la estructura y los recursos para el proyecto de investigación. Para establecer una colaboración profesional y métodos de formación investigados, se requiere apoyo administrativo para la financiación.

Crítica

La revisión de la literatura de Kirschner, Sweller y Clark (2006) encontró que aunque los constructivistas a menudo citan el trabajo de los demás, la evidencia empírica no suele citarse. No obstante, el movimiento constructivista cobró gran impulso en la década de 1990, porque muchos educadores comenzaron a escribir sobre esta filosofía del aprendizaje.

Hmelo-Silver, Duncan y Chinn citan varios estudios que respaldan el éxito de los métodos constructivistas de aprendizaje basados ​​en problemas y de investigación. Por ejemplo, describen un proyecto llamado GenScope, una aplicación de software científica basada en la investigación. Los estudiantes que usaron el software GenScope mostraron ganancias significativas sobre los grupos de control, con las mayores ganancias mostradas en los estudiantes de los cursos básicos.

Por el contrario, Hmelo-Silver et al. cite también un gran estudio realizado por Geier sobre la eficacia de la ciencia basada en la indagación para estudiantes de secundaria, como lo demuestra su desempeño en pruebas estandarizadas de alto impacto. La mejora fue del 14% para la primera cohorte de estudiantes y del 13% para la segunda cohorte. Este estudio también encontró que los métodos de enseñanza basados ​​en la investigación redujeron en gran medida la brecha de rendimiento de los estudiantes afroamericanos.

En un artículo de 2006, el presidente del Instituto Thomas B. Fordham, Chester E. Finn Jr., dijo: "Pero como tantas cosas en la educación, se lleva al exceso... [el enfoque está] bien hasta cierto punto.". La organización realizó un estudio en 2005 que concluyó que el énfasis que los estados ponen en el aprendizaje basado en la investigación es demasiado grande.

Richard E. Mayer de la Universidad de California, Santa Bárbara, escribió en 2004 que había suficiente evidencia de investigación para hacer que cualquier persona razonable se sintiera escéptica sobre los beneficios del aprendizaje por descubrimiento, practicado bajo la apariencia de constructivismo cognitivo o constructivismo social, como método de instrucción preferido. método. Revisó la investigación sobre el descubrimiento de reglas de resolución de problemas que culminó en la década de 1960, el descubrimiento de estrategias de conservación que culminó en la década de 1970 y el descubrimiento de estrategias de programación LOGO que culminó en la década de 1980. En cada caso, el descubrimiento guiado fue más efectivo que el descubrimiento puro para ayudar a los estudiantes a aprender y transferir.

Se debe advertir que el aprendizaje basado en la indagación requiere mucha planificación antes de la implementación. No es algo que se pueda implementar rápidamente en el aula. Se deben establecer medidas sobre cómo se medirán los conocimientos y el desempeño de los estudiantes y cómo se incorporarán los estándares. La responsabilidad del maestro durante los ejercicios de indagación es apoyar y facilitar el aprendizaje de los estudiantes (Bell et al., 769–770). Un error común que cometen los maestros es la falta de visión para ver dónde se encuentran las debilidades de los estudiantes. Según Bain, los maestros no pueden asumir que los estudiantes tendrán los mismos supuestos y procesos de pensamiento que un profesional dentro de esa disciplina (p. 201).

Si bien algunos consideran que la enseñanza basada en la indagación es cada vez más común, se puede percibir como en conflicto con las pruebas estandarizadas comunes en los sistemas de evaluación basados ​​en estándares que enfatizan la medición del conocimiento del estudiante y el cumplimiento de criterios predefinidos, por ejemplo, el cambio hacia " hecho" en los cambios a la Evaluación Nacional del Progreso Educativo como resultado del programa estadounidense No Child Left Behind.

Literatura de investigación académica adicional

Chu (2009) utilizó un diseño de método mixto para examinar el resultado de un proyecto de indagación realizado por estudiantes de Hong Kong con la ayuda de varios educadores. Los resultados de Chu (2009) muestran que los niños estaban más motivados y tenían más éxito académico en comparación con el grupo de control.

Cindy Hmelo-Silver revisó una serie de informes sobre una variedad de estudios sobre el aprendizaje basado en problemas.

Edelson, Gordin y Pea describen cinco desafíos importantes para implementar el aprendizaje basado en la indagación y presentan estrategias para abordarlos a través del diseño de la tecnología y el currículo. Presentan una historia de diseño que abarca cuatro generaciones de software y currículo para mostrar cómo surgen estos desafíos en las aulas y cómo las estrategias de diseño responden a ellos.