Animación educativa
animaciones educativas son animaciones producidas con el propósito específico de fomentar el aprendizaje. Se asocia a la tecnología educativa con la forma en que apoya la enseñanza y el aprendizaje mediante el uso de herramientas tecnológicas para facilitar el aprendizaje y mejorar el desempeño.
Fondo
La popularidad del uso de animaciones para ayudar a los estudiantes a comprender y recordar información ha aumentado considerablemente desde la llegada de potentes computadoras orientadas a gráficos. Esta tecnología permite producir animaciones de forma mucho más sencilla y económica que en años anteriores. Anteriormente, la animación tradicional requería técnicas especializadas que requerían mucha mano de obra y que consumían mucho tiempo y eran costosas. Por el contrario, ahora hay software disponible que permite a los educadores crear sus propias animaciones sin necesidad de conocimientos especializados. Los profesores ya no se limitan a depender de gráficos estáticos, sino que pueden convertirlos fácilmente en animaciones educativas.
Animaciones para la educación
Los educadores están aprovechando con entusiasmo las oportunidades que ofrece la animación por computadora para representar contenido dinámico. Por ejemplo, PowerPoint ahora tiene una función de animación fácil de usar que, en las manos adecuadas, puede producir animaciones educativas muy efectivas. Debido a que las animaciones pueden representar explícitamente cambios a lo largo del tiempo (cambios temporales), parecen ideales para la enseñanza de procesos y procedimientos. Cuando se utilizan para presentar contenido dinámico, las animaciones pueden reflejar tanto los cambios de posición (traducción) como los cambios de forma (transformación) que son fundamentales para aprender este tipo de temas. asunto.
A diferencia de las imágenes estáticas, las animaciones pueden mostrar el cambio temporal directamente (en lugar de tener que indicarlo indirectamente utilizando marcas auxiliares como flechas y líneas de movimiento). El uso de animaciones en lugar de gráficos estáticos elimina la necesidad de estas marcas adicionales, de modo que las pantallas no sólo pueden ser más simples y menos abarrotadas, sino también más vívidas, atractivas y comprendidas de manera más intuitiva. Además, el alumno no tiene que interpretar las marcas auxiliares ni intentar inferir los cambios que resumen. Tal interpretación e inferencia pueden exigir un nivel de habilidades gráficas que el alumno no posee. Con representaciones animadas, la información sobre los cambios involucrados está disponible para leerse directamente desde la pantalla sin que el alumno necesite realizar animación mental. Es un poco exagerado, pero es más como recibir un beso que leer sobre un beso.
La evidencia de las investigaciones sobre la eficacia educativa de las animaciones es mixta. Varias investigaciones han comparado la eficacia educativa de las presentaciones estáticas y animadas en varios dominios de contenido. Si bien ha habido algunos hallazgos que muestran efectos positivos de las animaciones en el aprendizaje, otros estudios no han encontrado efectos o incluso efectos negativos. Algunos proponen que la eficacia depende de la forma en que las características de la animación involucran el funcionamiento psicológico del alumno. En general, se puede concluir que las animaciones no son intrínsecamente más efectivas que los gráficos estáticos. Más bien, las características particulares de las animaciones individuales y cómo se utilizan juegan un papel clave en los efectos que tienen en el aprendizaje.
¿Las animaciones aceleran el aprendizaje?
Las animaciones bien diseñadas pueden ayudar a los estudiantes a aprender más rápido y más fácilmente. También son una excelente ayuda para los profesores a la hora de explicar temas difíciles. La dificultad de las materias puede surgir por la implicación de las matemáticas o la imaginación. Por ejemplo, la corriente eléctrica es invisible. El funcionamiento de los circuitos eléctricos es difícil de entender para los estudiantes al principio. Con la ayuda de animaciones por ordenador, el aprendizaje y la enseñanza pueden resultar más fáciles, rápidos y divertidos.
Según V.M. Williamson y M.R. Abraham, la animación ayuda a los estudiantes a aprender de dos maneras. Facilita la creación de representaciones mentales de conceptos, fenómenos y procesos y también reemplaza procesos cognitivos difíciles (por ejemplo, abstracción, imaginación). También hay estudios que revelaron que el aprendizaje se facilita cuando la animación crea una actitud positiva entre los alumnos, lo que conduce a resultados de aprendizaje positivos.
Eficacia educativa
Las animaciones pueden carecer de eficacia educativa si los alumnos destinatarios no pueden procesar la información presentada adecuadamente. Por ejemplo, parece que cuando el tema es complejo, los alumnos pueden sentirse abrumados por las presentaciones animadas. Esto está relacionado con el papel de la percepción visual y la cognición en el procesamiento de la información humana. Nuestros sistemas cognitivos y perceptivos humanos tienen capacidades limitadas para procesar información. Si se exceden estos límites, el aprendizaje puede verse comprometido. Por ejemplo, el ritmo al que la animación presenta su información puede exceder la velocidad a la que el alumno puede procesarla de manera efectiva. Por este motivo, la animación adjunta (parte de un sistema de bombeo) es problemática. Pero la solución es obvia: ralentizar la animación y acompañarla de una explicación escrita. Es poco probable que se logre un aprendizaje superior sustituyendo irreflexivamente un gráfico estático por animación, pero acompañándolo a una explicación textual. Otra sugerencia para abordar estos problemas es proporcionar al usuario control sobre cómo se reproduce la animación. Las animaciones controlables por el usuario permiten a los alumnos variar aspectos como la velocidad y dirección de reproducción, etiquetas y comentarios de audio para adaptarlos a sus necesidades.
Prominencia perceptual versus relevancia temática
La complejidad del tema puede no ser la única razón de las dificultades que a veces los estudiantes tienen con las animaciones. Parece que también pueden surgir problemas a partir de los efectos perceptivos de tales presentaciones. En una animación mal diseñada, la información que los alumnos notan más fácilmente en la animación puede no ser la información de mayor importancia. Por el contrario, la información que pasa relativamente desapercibida puede ser muy importante.
Obviamente, la perceptibilidad de la información no se corresponde necesariamente con su relevancia real para la tarea de aprendizaje a realizar. Las características de la pantalla animada que son más llamativas debido a su contraste con el resto de la pantalla no siempre son el mejor lugar para que los alumnos dirijan su atención. En otras palabras, puede haber una mala correspondencia entre la prominencia perceptiva ('notabilidad') de una característica y su relevancia temática, y el texto que la acompaña. es necesario corregir esto.
Este problema de correspondencia puede ocurrir tanto con gráficos estáticos como animados. En un nivel puramente perceptual, nuestra atención tiende a ser atraída por algunas partes de una visualización estática más que por otras debido a sus propiedades visuoespaciales. Por ejemplo, un objeto que está colocado en el centro, es relativamente grande, tiene una forma inusual y un color o textura muy contrastantes probablemente “salte” de la vista. de la pantalla para que lo notemos muy fácilmente. Como resultado, otros elementos de la pantalla pueden recibir menos atención. Los gráficos educativos estáticos bien diseñados aprovechan estos efectos perceptivos. Manipulan las características de la pantalla para dirigir la atención del alumno a la información más relevante. Esto ayuda a garantizar que el alumno extraiga la información requerida de la pantalla. A este respecto, existe un problema en el diseño de la animación que se muestra arriba. Desafortunadamente, hay muchos programas 'educativos' Se producen gráficos que no proporcionan a los alumnos suficiente apoyo de este tipo. Los diseñadores de animación deben tener esta consideración en cuenta.
Contraste dinámico
Los problemas de correspondencia debidos a las características perceptuales de una pantalla se agravan cuando pasamos de un gráfico estático a uno animado. Debido a su carácter dinámico, las animaciones educativas introducen un desafío adicional para la extracción de información más allá de los que se encuentran con los gráficos estáticos. Ciertos aspectos de una visualización que cambian con el tiempo tienen el potencial de captar la atención del alumno. Si hay suficiente contraste dinámico entre uno o más elementos de la pantalla y su entorno, el efecto puede ser muy convincente en un sentido perceptivo. Parece que a un nivel fundamental, nuestro sistema de percepción está en sintonía para detectar y seguir tales cambios, independientemente de su importancia en términos del tema. Al igual que con las presentaciones estáticas analizadas anteriormente, los elementos que son perceptivamente convincentes (en este caso debido a su carácter dinámico) pueden no ser necesariamente de gran relevancia temática para la tarea de aprendizaje dada. El gran flotador naranja en la animación adjunta es mucho más perceptible que la pequeña válvula de aire gris debido tanto a sus características visuoespaciales como a su alto nivel de contraste dinámico con el resto de la pantalla.
Es probable que los efectos engañosos del contraste dinámico sean particularmente problemáticos para los estudiantes que carecen de conocimientos previos en el dominio del contenido representado en una animación. Estos alumnos pueden quedar en gran medida cautivados por los efectos perceptivos brutos de la animación y, por lo tanto, tienden a procesar la información presentada de manera ascendente. Por ejemplo, es probable que su atención dentro de la pantalla se dirija a elementos que tienen características dinámicas notorias. Como resultado, existe el peligro de que presten atención a información sin importancia simplemente porque es perceptivamente convincente. Sin embargo, los estudiantes que ya tienen un conocimiento previo considerable de un dominio específico probablemente se verán menos influenciados por la percepción por sí sola. Esto se debe a que su atención también está dirigida en gran medida por su conocimiento de qué aspectos del tema son más relevantes (independientemente de su perceptibilidad). Como resultado, su procesamiento de la información en la pantalla tiene un carácter más descendente. En el ejemplo de animación del sistema de bombeo, aquellos que ya están familiarizados con las bombas en general notarían la válvula de aire porque su conocimiento previo los pondría a buscar partes cruciales (pero visualmente insignificantes) del mecanismo.