Analisis de comportamiento aplicado

Análisis de conducta aplicado (ABA), también llamado ingeniería del comportamiento, es una intervención psicológica que aplica enfoques basados en los principios de respuesta y Condicionamiento operante para cambiar conductas de importancia social. Es la forma aplicada de análisis de conducta; las otras dos formas son el conductismo radical (o la filosofía de la ciencia) y el análisis experimental del comportamiento (o la investigación experimental básica de laboratorio).

El nombre análisis de conducta aplicado ha reemplazado a la modificación de la conducta porque este último enfoque sugería intentar cambiar la conducta sin aclarar las interacciones relevantes entre la conducta y el entorno. Por el contrario, ABA cambia el comportamiento evaluando primero la relación funcional entre un comportamiento objetivo y el entorno. Además, el enfoque a menudo busca desarrollar alternativas socialmente aceptables para conductas aberrantes.

Aunque los proveedores de servicios practican abrumadoramente intervenciones conductuales tempranas estructuradas y naturalistas para personas con autismo, ABA también se ha utilizado en una variedad de otras áreas.

ABA se considera controvertido entre algunos dentro del movimiento por los derechos del autismo debido a la percepción de que enfatiza la normalización en lugar de la aceptación y una historia de, en algunas formas de ABA y sus predecesores, el uso de aversivos, como descargas eléctricas. ABA también es controvertido debido a preocupaciones sobre su base de evidencia. En los últimos años, ha habido reformas en algunos tipos de intervenciones ABA para abordar estas críticas e inquietudes, especialmente en relación con el enmascaramiento.

Definición

ABA es una ciencia aplicada dedicada al desarrollo de procedimientos que producirán cambios observables en el comportamiento. Debe distinguirse del análisis experimental de la conducta, que se centra en la investigación experimental básica de laboratorio, pero utiliza principios desarrollados por dicha investigación, en particular el condicionamiento operante y el condicionamiento clásico. El análisis de la conducta adopta el punto de vista del conductismo radical, tratando los pensamientos, las emociones y otras actividades encubiertas como conductas sujetas a las mismas reglas que las respuestas abiertas. Esto representa un alejamiento del conductismo metodológico, que restringe los procedimientos de cambio de conducta a comportamientos abiertos y fue la base conceptual de la modificación de conducta.

Los analistas del comportamiento también enfatizan que la ciencia del comportamiento debe ser una ciencia natural y no una ciencia social. Como tal, los analistas del comportamiento se centran en la relación observable del comportamiento con el entorno, incluidos los antecedentes y las consecuencias, sin recurrir a "constructos hipotéticos".

Historia

Los inicios de ABA se remontan al estudio de Teodoro Ayllón y Jack Michael "La enfermera psiquiátrica como ingeniera del comportamiento" (1959) que publicaron en el Journal of the Experimental Analysis of Behavior (JEAB). Ayllon y Michael estaban entrenando al personal de un hospital psiquiátrico sobre cómo utilizar una economía simbólica basada en los principios del condicionamiento operante para pacientes con esquizofrenia y discapacidad intelectual, lo que llevó a investigadores de la Universidad de Kansas a iniciar el Journal of Applied Análisis de Comportamiento (JABA) en 1968.

Un grupo de investigadores de la Universidad de Washington, incluidos Donald Baer, Sidney W. Bijou, Bill Hopkins, Jay Birnbrauer, Todd Risley y Montrose Wolf, aplicaron los principios del análisis de la conducta para gestionar la conducta de niños y adolescentes en centros de detención de menores y organizar a los empleados que requerían una estructura y gestión adecuada en las empresas. En 1968, Baer, Bijou, Risley, Birnbrauer, Wolf y James Sherman se unieron al Departamento de Desarrollo Humano y Vida Familiar de la Universidad de Kansas, donde fundaron el Journal of Applied Behavior Analysis.

Los estudiantes graduados notables de la Universidad de Washington incluyen a Robert Wahler, James Sherman e Ivar Lovaas. Lovaas estableció el Proyecto de Autismo Joven de UCLA mientras enseñaba en la Universidad de California, Los Ángeles. En 1965, Lovaas publicó una serie de artículos que describían una investigación pionera de los antecedentes y consecuencias que mantenían una conducta problemática, y se basaba en los métodos de aprendizaje sin errores que inicialmente utilizó Charles Ferster para enseñar a hablar a los niños no verbales. Lovaas también describió cómo utilizar reforzadores sociales (secundarios), enseñar a los niños a imitar y qué intervenciones (incluidas las descargas eléctricas) pueden utilizarse para reducir la agresión y las autolesiones que ponen en peligro la vida.

En 1987, Lovaas publicó el estudio "Tratamiento conductual y funcionamiento educativo e intelectual normal en niños pequeños autistas". El grupo experimental de este estudio recibió un promedio de 40 horas por semana en un entorno de enseñanza 1:1 en una mesa utilizando entrenamiento de prueba discreta (DTT) sin errores. El tratamiento se realiza en casa con la participación de los padres y el plan de estudios es altamente individualizado con un gran énfasis en la enseñanza del contacto visual, la imitación motora fina y gruesa y el lenguaje. Se utilizó el uso de aversivos y refuerzos para motivar el aprendizaje y reducir conductas no deseadas. El desarrollo inicial de la terapia en la década de 1960 implicó el uso de descargas eléctricas y la retención de alimentos. Cuando los niños se inscribieron en este estudio, esos aversivos ya habían sido abandonados y se escuchó un fuerte "no" cuando se les escuchó. o una palmada en el muslo se utilizaron sólo como último recurso para reducir conductas agresivas y de autoestimulación. El resultado de este estudio indicó que el 47% del grupo experimental (9/19) perdió su diagnóstico de autismo y fueron descritos como indistinguibles de sus compañeros adolescentes típicos. Esto incluía aprobar la educación sin ayuda y hacer y mantener amigos. Estos avances se mantuvieron como se informó en el estudio de 1993, "Resultados a largo plazo para niños con autismo que recibieron tratamiento conductual intensivo temprano". Lovaas' Su trabajo fue reconocido por el Cirujano General de EE. UU. en 1999, y su investigación se replicó en entornos universitarios y privados. El "Método Lovaas" pasó a ser conocida como intervención conductual intensiva temprana (EIBI).

A lo largo de los años, el "análisis de comportamiento" gradualmente fue reemplazando a la "modificación de conducta"; es decir, simplemente tratando de alterar la conducta problemática, los analistas de conducta buscaron comprender la función de esa conducta, qué historias de refuerzo (es decir, búsqueda de atención, escape, estimulación sensorial, etc.) la promueven y mantienen, y cómo se puede reemplazar. por un comportamiento exitoso. Este análisis se basa en una evaluación inicial cuidadosa de la función de una conducta y en una prueba de métodos que producen cambios en la conducta.

Si bien ABA parece estar intrínsecamente vinculado a la intervención en el autismo, también se utiliza en una amplia gama de otras situaciones. Las áreas de investigación notables recientes en el Journal of Applied Behavior Analysis incluyen el autismo, la instrucción en el aula con estudiantes con desarrollo típico, la terapia de alimentación pediátrica y los trastornos por uso de sustancias. Otras aplicaciones de ABA incluyen comportamiento animal aplicado, análisis del comportamiento del consumidor, análisis del comportamiento forense, medicina del comportamiento, neurociencia del comportamiento, análisis del comportamiento clínico, gestión del comportamiento organizacional, apoyo al comportamiento positivo en toda la escuela y desensibilización por contacto para fobias.

Características

El artículo de 1968 de Baer, Wolf y Risley todavía se utiliza como descripción estándar de ABA. Enumera las siguientes siete características de ABA. Otro recurso para conocer las características del análisis de conducta aplicado es el libro de texto Modificación de conducta: principios y procedimientos.

• Aplicadas: ABA se centra en el significado social del comportamiento estudiado. Por ejemplo, un investigador no aplicado puede estudiar el comportamiento alimenticio porque esta investigación ayuda a aclarar los procesos metabólicos, mientras que el investigador aplicado puede estudiar el comportamiento alimenticio en individuos que comen demasiado poco o demasiado, tratando de cambiar ese comportamiento para que sea más aceptable para las personas involucradas. También se basa en tratar de mejorar la vida cotidiana de los clientes que la reciben.
• Comportamiento: ABA es pragmático; pregunta cómo es posible conseguir que un individuo haga algo eficazmente. Para responder a esta pregunta, el comportamiento mismo debe ser objetivamente mensurable y observable. Esto está diseñado para que cuando alguien está tratando de determinar un comportamiento objetivo, es capaz de ser observado y entendido por cualquiera. Las descripciones verbales se tratan como comportamiento en sí mismas, y no como sustitutos del comportamiento descrito.
• Analítico: El análisis del comportamiento es exitoso cuando el analista entiende y puede manipular los eventos que controlan un comportamiento objetivo. Esto puede ser relativamente fácil de hacer en el laboratorio, donde un investigador puede organizar los eventos pertinentes, pero no siempre es fácil, o ético, en una situación aplicada. Para tener en cuenta algo que caer bajo el espectro de la analítica, debe demostrar una relación funcional y debe ser provable. Baer et al. esbozar dos métodos que pueden utilizarse en entornos aplicados para demostrar el control manteniendo al mismo tiempo normas éticas. Estos son el diseño de inversión y el diseño de base múltiple. En el diseño reversal, el experimentador primero mide el comportamiento de elección, introduce una intervención y luego mide el comportamiento de nuevo. Luego, la intervención se retira o se reduce, y el comportamiento se mide una vez más. La intervención es eficaz en la medida en que el comportamiento cambia y luego cambia en respuesta a estas manipulaciones. El método de base múltiple se puede utilizar para comportamientos que parecen irreversibles. Aquí se miden varios comportamientos y luego la intervención se aplica a cada uno a su vez. La eficacia de la intervención se revela mediante cambios en el comportamiento a que se aplica la intervención.
• Tecnología: La descripción de la investigación analítica debe ser clara y detallada, para que cualquier investigador competente pueda repetirla con precisión. El objetivo es asegurarse de que alguien pueda implementar y comprender lo que se está explicando. Cooper et al. describir una buena manera de comprobar esto: Haga que una persona entrenada en el análisis de comportamiento aplicado lea la descripción y luego actúe el procedimiento en detalle. Si la persona comete errores o tiene que hacer cualquier pregunta entonces la descripción necesita mejora.
• Conceptualmente sistemático: El análisis del comportamiento no debe simplemente producir una lista de intervenciones efectivas. Más bien, en la medida de lo posible, estos métodos deben basarse en los principios del análisis del comportamiento aplicado. Esto es ayudado por el uso de términos teóricamente significativos, como "reforzamiento secundario" o "discriminación sin terror" cuando sea apropiado.
• Eficacia: Aunque los métodos analíticos deben basarse teóricamente, deben ser eficaces. Las intervenciones también deben ser relevantes para el cliente y/o la cultura. Un analista debe preguntarse si la intervención está funcionando. La intervención también debe contener un cambio positivo. Si una intervención no produce un efecto suficientemente grande para uso práctico, entonces el análisis ha fallado
• Generalidad: Los analistas del comportamiento deben apuntar a intervenciones generalmente aplicables; los métodos deben trabajar en diferentes ambientes, aplicar a más de un comportamiento específico, y tener efectos duraderos. Esta generalización debe aplicarse desde el comienzo mismo de la intervención. Al comenzar una nueva intervención, es una buena idea que eso tenga lugar en un entorno natural para el cliente.

Otras características propuestas

En 2005, Heward et al. sugirió la adición de las siguientes cinco características:

• Contable: To be accountable means that ABA must be able to demonstrate that its methods are effective. Esto requiere la medición repetidamente del efecto de las intervenciones (éxito, fracaso o ningún efecto en absoluto), y, si es necesario, haciendo cambios que mejoren su eficacia.
• Público: Los métodos, resultados y análisis teóricos de ABA deben ser publicados y abiertos al escrutinio. No hay tratamientos ocultos ni explicaciones místicas y metafísicas.
• Doblable: Para ser generalmente útil, las intervenciones deben estar disponibles para una variedad de individuos, que podrían ser maestros, padres, terapeutas, o incluso aquellos que deseen modificar su propio comportamiento. Con una adecuada planificación y capacitación, casi cualquier persona dispuesta a invertir el esfuerzo puede aplicar muchas intervenciones.
• Empoderamiento: ABA proporciona herramientas que dan al practicante información sobre los resultados de las intervenciones. Estos permiten a los médicos evaluar su nivel de habilidad y fomentar la confianza en su eficacia.
• Optimistic: Según varios autores principales, los analistas de comportamiento tienen motivos para ser optimistas que sus esfuerzos valen socialmente, por las siguientes razones:
  • Los comportamientos afectados por el análisis del comportamiento se determinan en gran medida mediante el aprendizaje y el control por aspectos manipulables del medio ambiente.
  • Los practicantes pueden mejorar el rendimiento mediante mediciones directas y continuas.
  • Como un practicante utiliza técnicas conductuales con resultados positivos, se vuelven más confiados del éxito futuro.
  • La literatura ofrece muchos ejemplos de éxito en la enseñanza de individuos considerados anteriormente inalcanzables.

Uso como terapia para el autismo

Aunque la certificación BCBA no requiere ninguna formación en autismo, una gran mayoría de los profesionales de ABA se especializan en autismo, y el propio ABA a menudo se considera erróneamente sinónimo de terapia para el autismo. Los profesionales suelen utilizar técnicas basadas en ABA para enseñar conductas adaptativas o disminuir las conductas desafiantes que presentan las personas con autismo. Una revisión Cochrane de 2018 de cinco ensayos controlados encontró evidencia débil que indica que ABA puede ser efectivo para algunos niños autistas, y señaló un alto riesgo de sesgo en los estudios incluidos en la revisión. La eficacia de las terapias ABA para el autismo puede verse limitada en general por la gravedad del diagnóstico, la edad de la intervención y el coeficiente intelectual.

Calidad de la evidencia

La mayoría de los estudios ABA están plagados de conflictos de intereses, preocupaciones metodológicas y un alto riesgo de sesgo. Un metaanálisis de 2019 señaló que "el rigor metodológico sigue siendo una preocupación apremiante"; en la investigación sobre el uso de ABA como terapia para el autismo; Si bien los autores encontraron cierta evidencia a favor de las intervenciones conductuales, los efectos desaparecieron cuando limitaron el alcance de su revisión a diseños de ensayos controlados aleatorios y resultados para los cuales no había riesgo de sesgo de detección.

Un estudio reveló extensos conflictos de intereses (COI) no revelados en estudios publicados de ABA. El 84% de los estudios publicados en las principales revistas conductuales durante un período de un año tenían al menos un autor con un COI relacionado con su empleo, ya sea como proveedor clínico de ABA o consultor de capacitación para proveedores clínicos de ABA. Sin embargo, sólo el 2% de estos estudios revelaron el COI.

La evidencia de baja calidad también es una preocupación en algunas investigaciones que informan sobre los daños potenciales de ABA en niños autistas.

Otra preocupación es que la investigación de ABA solo mide el comportamiento como medio de éxito, lo que ha llevado a una falta de investigación cualitativa sobre las experiencias autistas de ABA, a una falta de investigaciones que examinen los efectos internos de ABA y a una falta de investigaciones para personas autistas. niños que no hablan o tienen discapacidades intelectuales comórbidas (lo cual es preocupante teniendo en cuenta que esta es una de las principales poblaciones en las que se centra el ABA intensivo). También faltan investigaciones sobre si ABA es eficaz a largo plazo y se han estudiado muy pocos resultados longitudinales.

Preocupaciones éticas

Investigadores y defensores han denunciado el código ético de ABA como demasiado indulgente, citando su incapacidad para restringir o aclarar el uso de aversivos, la ausencia de un requisito de educación sobre autismo o desarrollo infantil para los terapeutas de ABA, y su énfasis en el consentimiento de los padres en lugar de el consentimiento de la persona que recibe los servicios. Este énfasis en el consentimiento de los padres se debe a que la ABA considera al padre como el cliente, una postura que ha sido criticada por centrar los beneficios en los padres, no en el niño, en las intervenciones conductuales. Numerosos investigadores han argumentado que ABA es abusivo y puede aumentar los síntomas del trastorno de estrés postraumático (TEPT) en los pacientes. Algunos bioéticos argumentan que el empleo de ABA viola los principios de justicia y no maleficencia e infringe la autonomía tanto de los niños autistas como de sus padres.

Dos estudios que encuestaron a adultos autistas que pasaron por ABA cuando eran niños encontraron que la mayoría de los participantes percibían que ABA tenía un impacto perjudicial en sus vidas, aunque, al igual que la mayoría de las investigaciones de ABA, los estudios tenían preocupaciones metodológicas y un riesgo de sesgo. Dos revisiones de 2020 encontraron que muy pocos estudios informaron o investigaron directamente posibles daños; aunque un número significativo de estudios mencionaron eventos adversos en su análisis de por qué las personas los abandonaron, no hubo ningún esfuerzo para monitorear o recopilar datos sobre los resultados adversos.

Justin B. Leaf y otros examinaron y respondieron a varias de estas críticas a ABA en un artículo de 2021, en el que cuestionaron la evidencia en la que se basan estas críticas y concluyeron que en la literatura publicada hay validez limitada o nula a la afirmación de que todo ABA es abusivo. Otros han publicado respuestas similares.

Uso de aversivos

Lovaas incorporó aversivos en algunas de las prácticas de ABA que desarrolló, incluido el empleo de descargas eléctricas, bofetadas y gritos para modificar comportamientos indeseables. Aunque el uso de aversivos en ABA se volvió menos común con el tiempo, y en 2012 su uso se describió como inconsistente con la práctica contemporánea, los aversivos persistieron en algunos programas de ABA. En comentarios hechos en 2014 a la Administración de Alimentos y Medicamentos de EE. UU. (FDA), un médico anteriormente empleado por el Centro Educativo Judge Rotenberg afirmó que "todos los libros de texto utilizados para la capacitación exhaustiva de los analistas de conducta aplicados incluyen una descripción general de los principios del castigo". , incluido el uso de estimulación cerebral eléctrica."

Primeros estudios sobre la terapia de conversión gay

Lovaas fue coautor de un estudio con George Rekers, que dirigía una clínica de terapia de conversión gay en UCLA, sobre el proyecto The Feminine Boy, que utilizó técnicas tempranas de modificación de la conducta para centrarse en los objetivos de los niños. identidades de género. Los críticos han establecido paralelismos entre la terapia de conversión gay y la terapia de Lovaas. argumento de que ABA hace que "los niños autistas sean indistinguibles de sus amigos normales". El investigador y trabajador social Jake Pyne ha argumentado que la capacidad es la razón por la que ABA se sigue practicando en algunas jurisdicciones donde la terapia de conversión está prohibida, a pesar de las similitudes subyacentes. La Asociación Internacional para el Análisis del Comportamiento ha denunciado la terapia de conversión gay, y profesores en el campo del análisis del comportamiento han calificado tales comparaciones como perjudiciales tanto para la comunidad autista como para la comunidad LBGTIQA+.

Perspectivas de la comunidad autista

Los defensores de la neurodiversidad cuestionan el valor de eliminar los comportamientos autistas, sosteniendo que obliga a las personas autistas a enmascarar sus verdaderas personalidades y ajustarse a una concepción estrecha de la normalidad. El enmascaramiento se asocia con tendencias suicidas y mala salud mental a largo plazo. Algunos defensores del autismo sostienen que es cruel tratar de hacer que las personas autistas se comporten como si no fueran autistas sin tener en cuenta su bienestar, y critican la forma en que la ABA enmarca el autismo como una tragedia que necesita tratamiento. En cambio, estos críticos abogan por una mayor aceptación social de los rasgos autistas inofensivos y de terapias centradas en mejorar la calidad de vida. La Autistic Self Advocacy Network, por ejemplo, hace campaña contra el uso de ABA en el autismo.

Un estudio de 2020 examinó las perspectivas de adultos autistas que recibieron ABA cuando eran niños y encontró que la abrumadora mayoría informó que "los métodos conductistas crean experiencias vividas dolorosas", que ABA condujo a la "erosión del verdadero yo actualizante", y que sentían que tenían una "falta de autogestión dentro de las experiencias interpersonales".

En respuesta a muchas de las críticas hacia ABA por parte de miembros de la comunidad autista, algunos analistas de conducta han hecho referencia a la teoría de Damian Milton sobre el problema de la doble empatía, diciendo que los analistas de conducta son "simplemente diferentes" ; y "piensan diferente a la mayoría de las personas", por lo que se sienten incomprendidos y discriminados por los miembros de la comunidad autista.

ENSEÑAR

Un área más de crítica ha sido la "guerra ideológica" en torno a ABA y TEACCH, a pesar de que las filosofías y prácticas de los dos enfoques no necesariamente están en oposición. La retórica en torno a ABA fue criticada por el Instituto Británico de Discapacidades de Aprendizaje, incluidos padres y profesionales que afirman que ABA "curó" la enfermedad. el autismo de sus hijos, como una madre que "afirma que ABA había salvado la vida de sus hijos, comparándolo con la quimioterapia como tratamiento para el cáncer".

Conceptos

Comportamiento

Comportamiento se refiere al movimiento de alguna parte de un organismo que cambia algún aspecto del medio ambiente. A menudo, el término comportamiento se refiere a una clase de respuestas que comparten dimensiones o funciones físicas, y en ese caso a respuesta es una sola instancia de ese comportamiento. Si un grupo de respuestas tiene la misma función, este grupo puede llamarse clase de respuesta. Repertorio se refiere a las diversas respuestas disponibles a un individuo; el término puede referirse a las respuestas pertinentes a una situación particular, o puede referirse a todo lo que una persona puede hacer.

Aire acondicionado

El comportamiento operante es el llamado comportamiento "voluntario" Comportamiento que es sensible a sus consecuencias o controlado por ellas. Específicamente, el condicionamiento operante se refiere a la contingencia de tres términos que utiliza el control de estímulos, en particular una contingencia antecedente llamada estímulo discriminativo (SD) que influye en el fortalecimiento o debilitamiento de la conducta a través de consecuencias como el refuerzo o el castigo. . El término se usa de manera bastante generalizada, desde alcanzar una barra de chocolate hasta subir la temperatura para escapar de un escalofrío aversivo o estudiar para un examen para obtener buenas calificaciones.

Condicionamiento respondiente (clásico)

El condicionamiento respondente (clásico) se basa en relaciones innatas de estímulo-respuesta llamadas reflejos. En sus famosos experimentos con perros, Pavlov solía utilizar el reflejo salival, es decir, la salivación (respuesta incondicionada) tras el sabor de la comida (estímulo incondicionado). Combinar un estímulo neutro, por ejemplo una campana (estímulo condicionado) con comida, provocó que el perro provocara salivación (respuesta condicionada). Así, en el condicionamiento clásico, el estímulo condicionado se convierte en una señal de una consecuencia biológicamente significativa. Tenga en cuenta que en el condicionamiento respondiente, a diferencia del condicionamiento operante, la respuesta no produce un reforzador o un castigador (por ejemplo, el perro no recibe comida porque saliva).

Refuerzo

El refuerzo es el elemento clave en el acondicionamiento operativo y en la mayoría de los programas de cambio de comportamiento. Es el proceso por el cual se fortalece el comportamiento. Si un comportamiento es seguido de cerca en el tiempo por un estímulo y esto resulta en un aumento en la frecuencia futura de ese comportamiento, entonces el estímulo es un refuerzo positivo. Si la eliminación de un evento sirve como refuerzo, esto se denomina refuerzo negativo. Hay varios horarios de refuerzo que afectan la probabilidad futura de comportamiento. "Conseguirás que Beth cumpla abrazandolo y dándole su comida como recompensa."

Castigo

El castigo es un proceso por el cual una consecuencia sigue inmediatamente a un comportamiento que disminuye la frecuencia futura de ese comportamiento. Al igual que con el refuerzo, se puede agregar un estímulo (castigo positivo) o eliminarlo (castigo negativo). En términos generales, hay tres tipos de castigo: presentación de estímulos aversivos (por ejemplo, dolor), costo de respuesta (eliminación de estímulos deseables como en las multas monetarias) y restricción de la libertad (como en un "tiempo fuera"). . En la práctica, el castigo a menudo puede tener efectos secundarios no deseados. Algunos otros posibles efectos no deseados incluyen resentimiento por haber sido castigado, intentos de escapar del castigo, expresión de dolor y emociones negativas asociadas con él, y reconocimiento por parte del individuo castigado entre el castigo y la persona que lo aplica. Alguien que alegó haber visto un análisis conductual aplicado afirmó que "él [el terapeuta] usaría sonidos fuertes de 100 decibeles en dos gemelos autistas de 5 años".

Extinción

Extinción es el término técnico para describir el procedimiento de retener/interrumpir el refuerzo de una conducta previamente reforzada, lo que resulta en la disminución de esa conducta. Luego se establece que el comportamiento se extinguirá (Cooper et al.). Los procedimientos de extinción a menudo se prefieren a los procedimientos de castigo, ya que muchos procedimientos de castigo se consideran poco éticos y en muchos estados están prohibidos. Sin embargo, los procedimientos de extinción deben ser implementados con sumo cuidado por parte de los profesionales, ya que generalmente están asociados con explosiones de extinción. Un estallido de extinción es el aumento temporal en la frecuencia, intensidad y/o duración del comportamiento objetivo de la extinción. Otras características de un estallido de extinción incluyen una agresión producida por la extinción: la aparición de una respuesta emocional a un procedimiento de extinción que a menudo se manifiesta como agresión; y b) variabilidad de la respuesta inducida por la extinción: la aparición de comportamientos novedosos que normalmente no ocurrían antes del procedimiento de extinción. Estos comportamientos novedosos son un componente central de los procedimientos de modelado.

Operante discriminada y contingencia a tres plazos

Además de establecer una relación entre la conducta y sus consecuencias, el condicionamiento operante también establece relaciones entre condiciones antecedentes y conductas. Esto difiere de las formulaciones S – R (Si-A-entonces-B) y la reemplaza con una formulación AB-por-C. En otras palabras, la relación entre una conducta (B) y su contexto (A) es por consecuencias (C), más específicamente, esta relación entre AB por C indica que la relación se establece por consecuencias previas que han ocurrido en situaciones similares. contextos. Esta contingencia antecedente-comportamiento-consecuencia se denomina contingencia de tres términos. Una conducta que ocurre con más frecuencia en presencia de una condición antecedente que en su ausencia se llama operante discriminada. El estímulo antecedente se llama estímulo discriminativo (S^D). El hecho de que la operante discriminada ocurra sólo en presencia del estímulo discriminativo es un ejemplo del control del estímulo. Más recientemente, los analistas de conducta se han centrado en las condiciones que ocurren antes de las circunstancias de la conducta actual preocupante que aumentaron la probabilidad de que la conducta ocurriera o no. Estas condiciones se han denominado de diversas formas "Evento de establecimiento", "Operaciones de establecimiento" y "Operaciones de motivación" por diversos investigadores en sus publicaciones.

Comportamiento verbal

B. El sistema de clasificación de análisis de la conducta de F. Skinner se ha aplicado al tratamiento de una serie de trastornos de la comunicación. El sistema de Skinner incluye:

• Tact – una respuesta verbal evocada por un antecedente no verbal y mantenida por el refuerzo condicionado generalizado.
• Mand – comportamiento bajo control de operaciones motivadoras mantenidas por un refuerzo característico.
• Intraverbals – comportamiento verbal para el cual el estímulo precedente pertinente era otro comportamiento verbal, pero que no comparte la topografía de respuesta de ese estímulo verbal anterior (por ejemplo, respondiendo a la pregunta de otro orador).
• Autoclitic – comportamiento verbal secundario que altera el efecto del comportamiento verbal primario en el oyente. Ejemplos implican declaraciones de cuantificación, gramática y calificación (por ejemplo, los efectos diferenciales de "Creo..." vs. "Lo sé...")

El uso de técnicas conductuales por parte de Skinner fue famosamente criticado por el lingüista Noam Chomsky a través de un extenso análisis de cómo la visión de Skinner del lenguaje como conductual simplemente no puede explicar la complejidad del lenguaje humano. Esto sugiere que, si bien las técnicas conductistas pueden enseñar el lenguaje, son una medida muy pobre para explicar los fundamentos del lenguaje. Teniendo en cuenta las críticas de Chomsky, puede ser más apropiado enseñar el lenguaje a través de un logopeda en lugar de un conductista.

Para una evaluación del comportamiento verbal del sistema de Skinner, consulte Evaluación del lenguaje básico y las habilidades de aprendizaje.

Comportamiento de medición

Al medir el comportamiento, existen tanto dimensiones de comportamiento como medidas de comportamiento cuantificables. En el análisis de comportamiento aplicado, las medidas cuantificables son una derivada de las dimensiones. Estas dimensiones son repetibilidad, extensión temporal y lugar temporal.

Repetibilidad

Las clases de respuesta ocurren repetidamente a lo largo del tiempo, es decir, cuántas veces ocurre el comportamiento.

• Cuenta es el número de ocurrencias en comportamiento.
• Tasa/frecuencia es el número de casos de comportamiento por unidad de tiempo.
• La celeración es la medida de cómo la tasa cambia con el tiempo.

Extensión temporal

Esta dimensión indica que cada instancia de comportamiento ocupa una cierta cantidad de tiempo, es decir, cuánto tiempo ocurre el comportamiento.

• La duración es el período del tiempo sobre el cual se produce el comportamiento.

Locus temporal

Cada instancia de comportamiento ocurre en un momento específico, es decir, cuando ocurre el comportamiento.

• Latencia de la respuesta es la medida del tiempo transcurrido entre el inicio de un estímulo y el inicio de la respuesta.
• El tiempo de intervención es la cantidad de tiempo que ocurre entre dos casos consecutivos de una clase de respuesta.

Medidas derivadas

Las medidas derivadas no están relacionadas con dimensiones específicas:

• El porcentaje es la proporción formada combinando las mismas cantidades dimensionales.
• Los juicios a la crítica son el número de oportunidades de respuesta necesarias para lograr un nivel de rendimiento predeterminado.

El análisis de comportamiento aplicado es una disciplina objetivo y se centra en la medición confiable y la evaluación objetiva de una forma notable de comportarse. Sin medir el comportamiento y evaluar la información, los analistas de comportamiento no sabrían si cambiar el programa que estamos ejecutando, cuándo cambiar o agregar nuevos objetivos o cuándo cambiar las estrategias para lograr un progreso más notable.

Los analistas de comportamiento utilizan algunas técnicas distintas para recopilar información. Algunas de las formas de recopilar información de datos incluyen:

Frecuencia

Esta técnica se refiere a las veces que se notó y contó una forma objetiva de comportarse.

Tasa

Igual que la frecuencia, pero dentro de un límite de tiempo predefinido.

Duración

Esta estimación alude a cuánto tiempo participó alguien en una forma de comportarse.

Fluencia

Esta estimación se refiere a la rapidez con la que un estudiante puede reaccionar dentro de un período de tiempo.

Latencia de respuesta

La latencia se refiere a cuánto tiempo después de que se ha dado un impulso particular antes de que se produzca la forma objetiva de comportamiento.

Analizar el cambio de comportamiento

Control experimental

En el análisis de comportamiento aplicado, todos los experimentos deben incluir lo siguiente:

• Al menos un participante
• Al menos un comportamiento (variable dependiente)
• Al menos una configuración
• Un sistema de medición del comportamiento y análisis visual continuo de datos
• Al menos una condición de tratamiento o intervención
• Manipulación de la variable independiente para que sus efectos sobre la variable dependiente puedan ser analizados cuantitativa o cualitativamente
• Una intervención que beneficiará al participante de alguna manera (cuestión conductual)

Metodologías desarrolladas a través de la investigación ABA

Análisis de tareas

El análisis de tareas es un proceso en el que una tarea se analiza en sus partes componentes para que esas partes puedan enseñarse mediante el uso de encadenamiento: encadenamiento hacia adelante, encadenamiento hacia atrás y presentación total de la tarea. El análisis de tareas se ha utilizado en la gestión del comportamiento organizacional, un enfoque analítico del comportamiento para cambiar los comportamientos de los miembros de una organización (por ejemplo, fábricas, oficinas u hospitales). Los guiones de comportamiento a menudo surgen del análisis de una tarea. Bergan llevó a cabo un análisis de tareas de la relación de consulta conductual y Thomas Kratochwill desarrolló un programa de formación basado en la enseñanza de las habilidades de Bergan. Se utilizó un enfoque similar para el desarrollo de la capacitación en microhabilidades para consejeros. Ivey más tarde llamaría a esto "conductista" Esta fase fue muy productiva y el enfoque basado en habilidades llegó a dominar la formación de consejeros durante 1970-1990. El análisis de tareas también se utilizó para determinar las habilidades necesarias para acceder a una carrera. En educación, Englemann (1968) utilizó el análisis de tareas como parte de los métodos para diseñar el currículo de instrucción directa.

Encadenamiento

La habilidad que se va a aprender se divide en pequeñas unidades para facilitar el aprendizaje. Por ejemplo, una persona que aprende a cepillarse los dientes de forma independiente puede comenzar aprendiendo a desenroscar la tapa de la pasta de dientes. Una vez que hayan aprendido esto, el siguiente paso puede ser apretar el tubo, etc.

Para el comportamiento problemático, también se pueden analizar las cadenas y la cadena se puede interrumpir para prevenir el comportamiento problemático. Algunas terapias conductuales, como la terapia conductual dialéctica, hacen un uso extensivo del análisis de la cadena conductual, pero no son filosóficamente analíticas conductuales.

Hay dos tipos de cadenas en el mundo ABA: cadenas hacia adelante y cadenas hacia atrás. La cadena hacia adelante comienza con el primer paso y continúa hasta el último paso, mientras que la cadena hacia atrás comienza con el último paso y avanza hacia atrás hasta el primer paso.

Solicitar

Una indicación es una señal que se utiliza para fomentar una respuesta deseada por parte de un individuo. Las indicaciones a menudo se clasifican en una jerarquía de indicaciones, desde las más intrusivas hasta las menos intrusivas, aunque existe cierta controversia sobre qué se considera más intrusivo, aquellas que son físicamente intrusivas o aquellas que son más difíciles de desvanecer (por ejemplo, verbales). Para minimizar los errores y garantizar un alto nivel de éxito durante el aprendizaje, las indicaciones se dan en una secuencia de mayor a menor y se desvanecen sistemáticamente. Durante este proceso, las indicaciones se desvanecen lo más rápido posible para que el alumno no dependa de ellas y, finalmente, se comporte apropiadamente sin necesidad de indicaciones.

Tipos de indicaciones

Los promotores pueden utilizar cualquiera o todos los siguientes para sugerir la respuesta deseada:

• Vocal prompts: Palabras u otras vocalizaciones
• Visual prompts: Una imagen o imagen visual
• Gestural prompts: Un gesto físico
• Previsión de posición: por ejemplo, el objeto objetivo se coloca cerca del individuo.
• Modelado: Modelando la respuesta deseada. Este tipo de impulso es mejor adecuado para los individuos que aprenden a través de la imitación y pueden asistir a un modelo.
• Motivos físicos: Manipulación física del individuo para producir la respuesta deseada. Hay muchos grados de impulsos físicos, desde bastante intrusivo (por ejemplo, el maestro pone una mano en la mano del estudiante) a mínimamente intrusivo (por ejemplo, un ligero toque).

Esta no es una lista exhaustiva de indicaciones; la naturaleza, el número y el orden de las indicaciones se eligen para que sean los más efectivos para un individuo en particular.

Desvanecimiento

El objetivo general es que un individuo eventualmente no necesite indicaciones. A medida que un individuo adquiere dominio de una habilidad en un nivel de indicación particular, la indicación se desvanece y se convierte en una indicación menos intrusiva. Esto asegura que el individuo no se vuelva demasiado dependiente de una indicación particular cuando aprende un nuevo comportamiento o habilidad.

Una de las principales decisiones que se tomó al mostrar otra forma de comportarse es la manera de atenuar las indicaciones o indicaciones. Se debe establecer un arreglo para atenuar las indicaciones en un estilo organizado. Por ejemplo, desdibujar la tarea real de dirigir las manos de un niño podría seguir esta sucesión: (a) sostener las muñecas, (b) hacer contacto con las manos suavemente, (c) hacer contacto con el antebrazo o el codo, y (d) sacar la mano real. contacto de principio a fin. El desvanecimiento garantiza que el niño no se vuelva demasiado sujeto a una tarea específica mientras domina otra habilidad.

Adelgazar un programa de refuerzo

A menudo se confunde adelgazamiento con decoloración. Desvanecimiento se refiere a la eliminación de una sugerencia, mientras que adelgazamiento se refiere a un aumento en el tiempo o el número de respuestas requeridas entre refuerzos. Se ha sugerido como una forma eficiente de adelgazar el adelgazamiento periódico que produce una disminución del 30% en el refuerzo. La reducción de cronogramas es a menudo un tema importante y descuidado en los sistemas de gestión de contingencias y economía de tokens, especialmente cuando son desarrollados por profesionales no calificados (ver práctica profesional de análisis de comportamiento).

Generalización

La generalización es la expansión de la capacidad de desempeño de un estudiante más allá de las condiciones iniciales establecidas para la adquisición de una habilidad. La generalización puede ocurrir entre personas, lugares y materiales utilizados para la enseñanza. Por ejemplo, una vez que se aprende una habilidad en un entorno determinado, con un instructor particular y con materiales específicos, la habilidad se enseña en entornos más generales con más variación desde la fase de adquisición inicial. Por ejemplo, si un estudiante ha dominado con éxito el aprendizaje de los colores en la mesa, el maestro puede llevarlo por la casa o la escuela y generalizar la habilidad en estos entornos más naturales con otros materiales. Los analistas de conducta han dedicado una cantidad considerable de tiempo a estudiar los factores que conducen a la generalización.

Dar forma

Dar forma implica modificar gradualmente el comportamiento existente hacia el comportamiento deseado. Si el estudiante se relaciona con un perro golpeándolo, entonces su comportamiento podría moldearse reforzando interacciones en las que toca al perro más suavemente. En muchas interacciones, una formación exitosa reemplazaría el comportamiento de golpear con palmaditas u otro comportamiento más suave. La formación se basa en el conocimiento profundo de un analista de conducta de los principios del condicionamiento operante y la extinción. Los esfuerzos recientes para enseñar a moldear han utilizado tareas informáticas simuladas.

Una técnica de enseñanza que resulta eficaz con algunos estudiantes, especialmente niños, es el uso de modelos en vídeo (el uso de secuencias grabadas como ejemplos de comportamiento). Los terapeutas pueden utilizarlo para ayudar en la adquisición de respuestas tanto verbales como motoras, en algunos casos para largas cadenas de conducta.

Otro ejemplo de modelado es cuando un niño pequeño aprende a caminar. El niño se refuerza gateando, parándose, dando algunos pasos y finalmente caminando. Cuando un niño está aprendiendo a caminar, lo elogian con muchos aplausos y entusiasmo.

Intervenciones basadas en una Logística de Amazon

La evaluación del comportamiento funcional (FBA, por sus siglas en inglés) es un proceso de pensamiento crítico individualizado para tender a abordar el comportamiento problemático. Se lleva a cabo una evaluación para distinguir la razón o la capacidad de una conducta problemática. Esta interacción de evaluación incluye la recopilación de datos sobre las circunstancias ecológicas que preceden a la conducta problemática y las recompensas resultantes que refuerzan la forma de comportarse. Los datos que se recopilan se utilizan luego para reconocer y ejecutar intervenciones individualizadas dirigidas a reducir las formas problemáticas de comportamiento y ampliar las formas positivas de comportamiento.

Es fundamental para las intervenciones analíticas del comportamiento el concepto de una formulación sistemática de un caso conductual con una evaluación o análisis funcional del comportamiento en el centro. Este enfoque debería aplicar una teoría del cambio analítica del comportamiento (ver Teorías del cambio de comportamiento). Esta formulación debe incluir una evaluación funcional exhaustiva, una evaluación de habilidades, un análisis secuencial (análisis de la cadena de conducta), una evaluación ecológica, una mirada a los modelos de conducta existentes basados en evidencia para la conducta problemática (como el modelo de enfermedad crónica de Fordyce). dolor) y luego un plan de tratamiento basado en cómo los factores ambientales influyen en el comportamiento. Algunos sostienen que la formulación de casos analíticos de conducta puede mejorarse con una evaluación de las reglas y de la conducta gobernada por reglas. Algunas de las intervenciones que resultan de este tipo de conceptualización implican el entrenamiento de habilidades de comunicación específicas para reemplazar las conductas problemáticas, así como estrategias específicas de entorno, antecedentes, conducta y consecuencias.

Principales revistas

Los analistas de comportamiento aplicado publican en muchas revistas. Algunos ejemplos de políticas "básicas" Las revistas de análisis de comportamiento son:

1. Ciencias del comportamiento animal aplicadas
2. Salud y Medicina conductual
3. Análisis del comportamiento: investigación y práctica
4. Comportamiento y filosofía
5. Comportamiento y Asuntos Sociales
6. Modificación del comportamiento
7. Terapia del comportamiento
8. Journal of Applied Behavior Analysis
9. Journal of Behavior Analysis of Offender and Victim: Treatment and Prevention
10. Journal of Behavior Analysis of Sports, Health, Fitness, and Behavioral Medicine
11. Journal of Contextual Behavioral Science
12. Journal of Early and Intensive Behavior Interventions
13. Journal of Organizational Behavior Management
14. Journal of Positive Behavior Interventions
15. Journal of the Experimental Analysis of Behavior
16. Perspectives on Behavior Science (antes El analista del comportamiento hasta 2018)
17. The Behavioral Development Bulletin
18. El analista de comportamiento hoy
19. The International Journal of Behavioral Consultation and Therapy
20. The Journal of Behavioral Assessment and Intervention in Children
21. The Journal of Speech-Language Pathology and Applied Behavior Analysis
22. El Registro Psicológico

Otras especies

ABA se ha utilizado con éxito en otras especies. Morris utiliza ABA para reducir el desplumado del buitre negro (Coragyps atratus).