Alfabetización equilibrada

La alfabetización equilibrada es una teoría de la enseñanza de la lectura y la escritura que surgió en la década de 1990 y tiene una variedad de interpretaciones. Para algunos, la alfabetización equilibrada logra un equilibrio entre el lenguaje completo y la fonética y pone fin a las llamadas guerras de lectura. Otros dicen que la alfabetización equilibrada en la práctica generalmente significa el enfoque de lenguaje completo para la lectura.

Algunos defensores de la alfabetización equilibrada dicen que utiliza elementos basados ​​en la investigación de comprensión, vocabulario, fluidez, conocimiento fonético y fonética e incluye instrucción en una combinación de todo el grupo, grupo pequeño e instrucción 1:1 en lectura, escritura, habla y comprensión auditiva con los elementos más fuertes basados ​​en la investigación de cada uno. Continúan diciendo que los componentes de un enfoque de alfabetización equilibrado incluyen muchas estrategias diferentes aplicadas durante el Taller de lectura y los Talleres de escritura.

Por otro lado, los críticos dicen que la alfabetización equilibrada, como el lenguaje completo, es un enfoque basado en el significado que, cuando se implementa, no incluye la enseñanza explícita de las relaciones entre sonido y letra, tal como lo proporciona la fonética sistemática.

Lectura

Durante los talleres de lectura de alfabetización equilibrada, las habilidades se modelan explícitamente durante las mini lecciones. La mini-lección tiene cuatro partes: la conexión, la enseñanza (demostración), la participación activa y el vínculo. La maestra elige una habilidad y una estrategia que cree que su clase debe basarse en las evaluaciones que ha realizado en su salón de clases. Durante la fase de conexión, conecta el aprendizaje previo con la habilidad actual que está enseñando actualmente. El profesor anuncia el punto de enseñanza o la habilidad y estrategia que va a enseñar. En este enfoque, el maestro les muestra a los niños cómo lograr la habilidad modelando la estrategia en un libro con el que los estudiantes están familiarizados. El maestro también usa un "pensar en voz alta" en este método para mostrar a los estudiantes lo que ella está pensando actualmente y luego les permite resolver esto en sus propios libros o en su libro durante la participación activa. Durante la fase de enlace, les recuerda a los estudiantes las estrategias que pueden hacer mientras leen.

La lectura compartida es cuando los estudiantes leen de un texto compartido. A menudo, se trata de un libro grande, un libro en la pantalla usando un sitio web o una cámara de documentos. Si es posible, los estudiantes también deben tener sus propias copias. Los estudiantes y el maestro leen en voz alta y comparten su pensamiento sobre el texto. Durante las minilecciones, la lectura interactiva en voz alta y la lectura compartida, la clase creará gráficos ancla. Estos gráficos ancla les recuerdan a los estudiantes cómo y cuándo usar diferentes habilidades y estrategias.

La lectura guiada es una actividad de grupo pequeño donde la mayor parte de la responsabilidad pertenece al estudiante. Los estudiantes leen de un texto nivelado. Usan las habilidades enseñadas directamente durante las mini-lecciones, la lectura interactiva en voz alta y la lectura compartida para aumentar su comprensión y fluidez. El maestro está allí para brindar indicaciones y hacer preguntas. La lectura guiada permite una gran diferenciación en el aula. Los grupos se crean en torno a los niveles de lectura y los estudiantes avanzan cuando notan que todo el grupo está listo. Durante el tiempo de lectura guiada, los otros estudiantes pueden participar en estaciones de trabajo de lectura que refuerzan varias habilidades o lectura en pareja o independiente. A menudo trabajan en parejas durante este tiempo. Las estaciones pueden incluir una biblioteca, un libro grande, escritura, drama, títeres, estudio de palabras, poesía, computadora, comprensión auditiva, rompecabezas, lectura con amigos,

La lectura independiente es exactamente lo que parece: los estudiantes leen un texto seleccionado por ellos mismos de forma independiente. Los estudiantes eligen libros según su interés y nivel de lectura independiente.

El contenido del estudio de palabras depende del nivel de grado y las necesidades del estudiante. El jardín de infantes comienza con la conciencia fonémica, luego agrega la letra impresa para la fonética, el trabajo con palabras reconocibles a la vista y las rimas/inicios comunes. En primer y segundo grado, el trabajo de fonética se intensifica a medida que los estudiantes aplican su conocimiento en su escritura, incluida la adición de terminaciones, prefijos, sufijos y el uso de palabras conocidas a la vista para estudiar otras palabras. ¿Qué significa "saber" una palabra? El estudiante puede leerlo, escribirlo, deletrearlo y usarlo en una conversación.

Escritura

La segunda mitad de la alfabetización equilibrada es el componente de escritura que les da a los estudiantes la práctica de escribir, durante largos períodos de tiempo, sobre temas de su elección. Permitir que los estudiantes escriban sobre temas que encuentran interesantes les da un sentido de propiedad.

Hay cuatro componentes principales del taller de escritura: la mini lección, el registro, el tiempo de escritura/conferencia y el compartir.

La mini-lección es una actividad de toda la clase. El maestro presenta una habilidad o estrategia que quiere que los estudiantes puedan aplicar durante el tiempo de escritura independiente. Los ejemplos de habilidades o estrategias podrían incluir: usar verbos fuertes; cómo pasar de una idea a otra; la importancia de agregar detalles vívidos; cómo organizar la escritura con un principio, medio y final, y consejos para escribir una buena introducción o conclusión.

Justo antes de que los estudiantes comiencen a escribir, el maestro verificará dónde se encuentra cada estudiante en el proceso de escritura. Este es un registro rápido solo para verificar su estado y asegurarse de que alguien no esté atrapado en un área.

Después de modelar la habilidad o estrategia enseñada durante la mini lección, los estudiantes comienzan a escribir de forma independiente, poniendo en práctica esas nuevas habilidades. Los estudiantes utilizan todos los pasos del proceso de escritura: lluvia de ideas, redacción, revisión, edición y publicación. Dependiendo del tamaño de la pieza de escritura, esto puede llevarse a cabo en una sesión o durante varios días. Mientras los estudiantes escriben, el maestro está hablando uno a uno con cada estudiante. Reunirse con los estudiantes individualmente le permite al maestro enfocarse en habilidades específicas para cada estudiante. Cada conferencia dura aproximadamente 5 minutos y el objetivo es reunirse con cada estudiante al menos una vez a la semana. A veces, también se pueden llevar a cabo conferencias entre compañeros, donde los estudiantes buscan comentarios de sus compañeros.

El último paso en el taller de escritura es compartir. Este es un elemento crucial, casi tanto como la escritura misma. Este proceso permite a los estudiantes mostrar su trabajo y tomar posesión de lo que han escrito.

Implementación

La alfabetización equilibrada se implementa a través del Modelo de Taller de Lectura y Escritura. El maestro comienza modelando la estrategia de lectura/escritura que es el enfoque del taller durante una mini lección (vea la descripción anterior). Luego, los estudiantes leen textos nivelados de forma independiente o escriben de forma independiente durante un período prolongado mientras el maestro circula entre ellos para observar, registrar observaciones y consultar. Al final de la sesión del taller, los estudiantes seleccionados comparten sus estrategias y trabajan con la clase.

Se recomienda que la lectura guiada se implemente durante el período extendido de lectura independiente. Basado en la evaluación, el maestro trabaja con pequeños grupos de estudiantes (no más de 6 estudiantes en cada grupo) en un texto nivelado (libro comercial auténtico). El maestro modela estrategias específicas antes de leer y supervisa a los estudiantes mientras leen de forma independiente. Después de leer, el maestro y los estudiantes participan en actividades de estudio de palabras, fluidez y comprensión. El propósito de la lectura guiada es andamiar sistemáticamente las habilidades de estrategia de decodificación y/o comprensión de los estudiantes que enfrentan desafíos similares.

La instrucción directa en fonética y estudio de palabras también se incluyen en el enfoque de alfabetización equilibrada. Para lectores emergentes y principiantes, el maestro planifica e implementa mini lecciones basadas en fonética. Después de que el maestro enseña explícitamente un elemento fonético, los estudiantes practican la lectura y/o escritura de otras palabras siguiendo el mismo patrón fonético. Para lectores avanzados, el maestro se enfoca en la etimología de una palabra. Los estudiantes que están leyendo en esta etapa analizan los patrones de derivaciones de palabras, raíces de palabras, prefijos y sufijos.

El propósito general de la instrucción de alfabetización equilibrada es proporcionar a los estudiantes un programa de instrucción diferenciado que apoye el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura de cada individuo.

Estrategias de comprensión

A los niños se les enseña a usar estrategias de comprensión que incluyen: secuenciar, relacionar conocimientos previos, hacer inferencias, comparar y contrastar, resumir, sintetizar, resolver problemas, distinguir entre hechos y opiniones, encontrar la idea principal y detalles de apoyo.

Durante el taller de lectura y escritura, los maestros utilizan la instrucción estructurada de la siguiente manera:

• El maestro ejemplifica o muestra a los niños lo que hace un lector cuando lee un texto, pensando en voz alta sobre los procesos mentales utilizados para construir el significado mientras lee un libro en voz alta a la clase.
• Participación activa durante la mini-lección; los estudiantes prueban el trabajo que les mostró el maestro.
• "Enlace" Se recuerda a los estudiantes todas las estrategias que pueden hacer como lectores y escritores.
• Práctica independiente donde los niños comienzan a trabajar solos mientras leen libros por sí mismos, probando el trabajo que les ha enseñado el maestro, no solo en ese día sino también en lecciones anteriores.
• La aplicación de la estrategia se logra cuando los estudiantes pueden aplicar correctamente las estrategias de comprensión a diferentes tipos de textos y ya no solo están practicando, sino que están haciendo conexiones entre ellos y pueden demostrar comprensión a través de la escritura o la discusión.

A lo largo de este proceso, los estudiantes pasan de tener mucho apoyo del maestro a ser estudiantes independientes. El apoyo del profesor se va retirando paulatinamente a medida que los alumnos adquieren las estrategias necesarias para comprender el texto por sí mismos.

Recepción y críticas

Críticos como Diane Ravitch dicen que la alfabetización equilibrada puede usar elementos de la fonética y el lenguaje completo, pero se enfoca principalmente en estrategias de lectura como "predecir lo que leerán, visualizar lo que leerán, inferir el significado de lo que han leído, leer solos"., leer en grupo, etc.". Otros, como Louisa C. Moats, dicen que la alfabetización equilibrada es solo un lenguaje completo "que lleva la hoja de parra de la instrucción equilibrada".

El neurocientífico Mark Seidenberg, un defensor de la ciencia de la lectura y la enseñanza de la fonética, escribe que la alfabetización equilibrada pretende poner fin a las guerras de lectura "sin resolver los problemas subyacentes", y que "la alfabetización equilibrada proporcionó poca orientación para los maestros que pensaban que la fonética era una causa de mala lectura y no sabía cómo enseñarla". En particular, no apoya prácticas como los sistemas de tres pistas o animar a los lectores con dificultades a omitir o adivinar palabras desconcertantes.

Timothy Shanahan, un conocido alfabetizador e investigador, afirma que no apoya el taller de lectura porque "definitivamente no se basa en la investigación" y el método del taller no apoya particularmente la enseñanza de la lectura.

Los críticos afirman además que los maestros deben usar métodos derivados de las mejores prácticas y respaldados por investigaciones científicas, y que los niños necesitan instrucción en fonética sistemática.